快樂(lè )的人教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的快樂(lè )的人教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
快樂(lè )的人教學(xué)反思1
本課教學(xué)以“快樂(lè )的人”為課題，通過(guò)觀(guān)察、分析人體的多種優(yōu)美姿勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受它的藝術(shù)特色。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能用多種材料表現出特點(diǎn)突出的快樂(lè )的人，進(jìn)一步提高學(xué)生的設計、制作能力。在本課教學(xué)環(huán)節中體現了可持續發(fā)展的理念，培養學(xué)生養成對生活中多種廢舊材料再利用的能力。使枯燥的美術(shù)知識同趣味形式及學(xué)生熟悉的生活融為一體，使學(xué)生對美術(shù)有親切感，拉近美術(shù)與學(xué)生生活的距離，本課在注重美術(shù)的工具性功能的同時(shí)，更強調美術(shù)的智育功能和完善自我功能，在注重美術(shù)教育的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)，更強調美術(shù)教育的人文價(jià)值。
本課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)變化：
首先以線(xiàn)造型表現為主線(xiàn)，以競賽游戲貫穿于教學(xué)中，變脫離學(xué)生生活和經(jīng)驗的學(xué)習內容為多樣的美術(shù)活動(dòng)：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和學(xué)習者的興趣，通過(guò)自己的經(jīng)驗來(lái)建構認知。把美術(shù)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗上，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。努力反映學(xué)生身邊的美術(shù)，使學(xué)生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學(xué)習美術(shù)的欲望。
第二、變枯燥的知識傳授為創(chuàng )設生動(dòng)活潑的美術(shù)情境：關(guān)注學(xué)生學(xué)習的`情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀(guān)，不再是知識第一位，民主、和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學(xué)習組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習情感，積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習活動(dòng)。愛(ài)玩、好動(dòng)是學(xué)生的天性，課堂中教師組織一些游戲活動(dòng)如爭當“慧眼英雄”“智多星”“創(chuàng )新明星”“巧手超人”等“竄聯(lián)”美術(shù)知識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，做到學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻�！皠�(chuàng )設這種競賽的情境，課堂中充滿(mǎn)懸念，學(xué)生的情緒熱烈而高漲，避免了純粹知識表達的枯燥性，促使學(xué)生帶著(zhù)強烈的學(xué)習動(dòng)機和問(wèn)題意識去尋找、探究知識的內在規律，教學(xué)效果比較顯著(zhù)。
第三、傳統的交流方式是教師問(wèn)學(xué)生答。新理念指導下，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導者和合作者，給學(xué)生提供形式多樣的交流活動(dòng)：生生交流、小組交流、師生交流等，使每位學(xué)生都有獨立思考的空間和提出問(wèn)題的機會(huì )，相互切磋，取長(cháng)補短，能力強的學(xué)生可以提出富有挑戰性的問(wèn)題，并擔任起輔導有困難的學(xué)生的任務(wù)，能力稍差的學(xué)生可以先傾聽(tīng)后表達自己的意見(jiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，而且培養了自主學(xué)習的能力，形成良好的交往品質(zhì)，在合作交流中學(xué)生感到學(xué)習成功的快樂(lè )，使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭上游，培養學(xué)生利用美術(shù)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，徹底擺脫傳統觀(guān)念的束縛，勇于創(chuàng )新，打破陳規，對教材進(jìn)行整合、重組，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎。
最后采取多種評價(jià)手段：正確的學(xué)習評價(jià)對培養學(xué)生的創(chuàng )造精神，使他們向創(chuàng )造型人格發(fā)展，具有重要的作用，除應制定有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)標準外，評價(jià)觀(guān)念更新至為關(guān)鍵。例如：評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )造力，不能把創(chuàng )造力僅看作是一種智力特征，它更是一種人格特征。創(chuàng )造力不與智力正相關(guān)，但一定和人的精神狀態(tài)、人格特征、綜合素質(zhì)正相關(guān)。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中，其探索行為受到鼓勵，不同于他人的意見(jiàn)受到重視、標新立異的作品得到贊揚，他們的創(chuàng )造興趣就會(huì )增強，創(chuàng )新精神就會(huì )發(fā)揚。在巡視過(guò)程中趁著(zhù)學(xué)生繪畫(huà)的興致進(jìn)行自評，可發(fā)揮其主體作用，深化創(chuàng )造過(guò)程；互評可以讓學(xué)生們互相取長(cháng)補短；小組評議有利于加強學(xué)生間的情感交流；而教師點(diǎn)評則起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。靈活多變的點(diǎn)評方式從多角度、多方位看待學(xué)生的作業(yè)，更加客觀(guān)地給學(xué)生做出評價(jià)，這其中要注意的是教師的點(diǎn)評一定要站在學(xué)生的角度出發(fā)，用童心看作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，更多地張揚學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)學(xué)生之間作業(yè)相互比較、討論�；ピu提出優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，吸取他人好的繪畫(huà)方法與創(chuàng )意來(lái)改進(jìn)自己的不足之處。學(xué)生之間的作業(yè)又可以互相激發(fā)其想象力的發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，自信心、自尊心加強了，也提高了他們的成功率，學(xué)生的審美能力與語(yǔ)言表達能力隨之得到提高。
快樂(lè )的人教學(xué)反思2
《快樂(lè )的人》一節屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域的課程。本課教材中呈現的作品的選材既適宜于學(xué)生制作又易于保持造型，輔以柔軟的皺紋紙纏繞，剛柔相濟，動(dòng)靜相宜。嘗試新穎有趣的造型方法，不墨守陳規，而用靈活多樣的方式自由地去表現人物活動(dòng)姿態(tài)，正是同學(xué)們所喜歡的課程。
課堂中首先和同學(xué)們一起欣賞了約瑟芬·貝克的動(dòng)感雕塑，引導學(xué)生從多種藝術(shù)形式中發(fā)現線(xiàn)造型藝術(shù)，發(fā)表自己對“動(dòng)感雕塑”的感受，了解藝術(shù)形式的多樣性，引導發(fā)現線(xiàn)材造型藝術(shù)，引起學(xué)生對動(dòng)感雕塑的興趣。接著(zhù)教師讓學(xué)生自主的'大膽造型。當學(xué)生對線(xiàn)性材料有了一定感受后再提出本課教學(xué)目標，并進(jìn)行了有效的教學(xué)演示，是學(xué)生掌握了線(xiàn)材的基本制作方法。
不足之處，由于受習慣的影響，個(gè)別同學(xué)可能拘泥于真實(shí)的人體比例，作品顯得死板。多數同學(xué)使用的是教學(xué)材料袋里提供的材料，沒(méi)有搜集不同種類(lèi)的線(xiàn)材。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能否積極主動(dòng)思考、研究解決問(wèn)題的方法，但是大膽進(jìn)行造型表現還不夠。
快樂(lè )的人教學(xué)反思3
《快樂(lè )的人》這節課我在區級公開(kāi)課上過(guò)、經(jīng)過(guò)改編又融合成綜合實(shí)踐課。我的本以為是一堂駕輕就熟的課，可是在“強大”的4.1班完成這節課，還是比較吃力。一是因為學(xué)生較多，常規紀律較差，學(xué)生的自主意識比較強，很難接受別人的觀(guān)點(diǎn)。二是因為學(xué)生在這堂課上能用多種材料表現出特點(diǎn)突出的快樂(lè )的.人，學(xué)生的設計、制作能力得到鍛煉，這也讓課堂更進(jìn)一步失控。三是為了拉近生活與美術(shù)的距離，在教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生在生活中找廢舊線(xiàn)材，各種線(xiàn)材雜亂無(wú)章一團亂麻，可持續發(fā)展的理念，培養學(xué)生養成對生活中多種廢舊材料再利用的能力。
剛開(kāi)始感知動(dòng)態(tài)時(shí)，我請學(xué)生背手托著(zhù)水彩筆，通過(guò)抖動(dòng)身體使水彩筆掉出來(lái)。我剛轉身準備拿手機記錄過(guò)程圖片，結果轉眼間孩子們的水彩筆全都掉出來(lái)咯，此時(shí)全班笑得前俯后仰，趴在地上撿水彩筆的、踩在桌子上看笑話(huà)的、捂著(zhù)肚子哈哈大笑的等等。我靈機一動(dòng)，這不正是千奇百態(tài)的人物動(dòng)態(tài)嘛，我馬上隨手一拍，放在屏幕上展示動(dòng)態(tài)。
雖然課堂有些許凌亂，擔當看到孩子們作品的時(shí)候，我真的太驚訝了，她們對于人物的特點(diǎn)，服飾的把控都相當到位。我不禁向班主任發(fā)出感嘆！太棒了，很佩服。
快樂(lè )的人教學(xué)反思4
滿(mǎn)足學(xué)生正常的心理需要，讓孩子們在生動(dòng)、和諧、自在的環(huán)境中學(xué)習和生活，使他們得到快樂(lè )的心理感受，學(xué)生的人格才能全面地、健康地發(fā)展。
一、“快樂(lè )”環(huán)境的核心因素是“愛(ài)”和“理解”。我認為，教育的最優(yōu)化，就在于教育者和被教育者雙方饑餓心理認同所產(chǎn)生的“愛(ài)”；教師對學(xué)生的愛(ài)，是理智和情感結合的愛(ài)。教師應當擁有為學(xué)生既熱愛(ài)又敬畏的形象�！盁釔�(ài)”和“敬畏”都是心理認同的表現。我認為，這種“敬畏”是對教師所代表的真理的敬畏，是自身不足的慚愧，又是怕失去老師之愛(ài)的擔憂(yōu)，是自我教育使之行為規范符合社會(huì )要求的內動(dòng)力；是“熱愛(ài)”的一種表現形式。而教師對學(xué)生的愛(ài)，是對學(xué)生真正的理解和熱切的`希望，以及最佳的教育方法的總和，又是教師的教育思想和教育藝術(shù)的集中表現。正常的學(xué)生都需要一份“理解”；上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，不一定是有心不守紀律；在校天天掃地不一定愛(ài)勞動(dòng)；-------我們必須按照兒童的心理特點(diǎn)，對其進(jìn)行具體分析，給予充分的理解，揚長(cháng)避短，才能引導兒童健康地發(fā)展人格。同時(shí)，教師對學(xué)生的愛(ài)要嚴而有度，有些學(xué)生需要其自尊心，給以嚴峻的愛(ài)；有困難受到傷害的“差生”，需要細膩的愛(ài)；有情感強烈的學(xué)生需要以溫柔的愛(ài)；------這樣讓各種性格、各種心態(tài)、各種層次的學(xué)生都能體會(huì )到老師對他們的理解和重視，感到老師給了他們以理智的塑造和情感的感召，并在不斷的、大大小小的進(jìn)步中認識到自己的成長(cháng)，進(jìn)而發(fā)現自己對社會(huì )的價(jià)值，體驗到人格發(fā)展過(guò)程中的“快樂(lè )”。
二、“快樂(lè )”環(huán)境的可靠基礎是團結向上的班集體。我認為，團結向上的班集體，應該有相對統一的精神，有較為穩定的風(fēng)格，有權威性的輿論；有帶傾向性的價(jià)值觀(guān)；引導學(xué)生建立健康積極的人際關(guān)系，只有以“愛(ài)”為紐帶，將學(xué)生與周?chē)娜思吧盥?lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì )使他們產(chǎn)生責任感和自覺(jué)性。所以在培養學(xué)生對集體的愛(ài)時(shí)，我首先為學(xué)生創(chuàng )造了許多為集體服務(wù)的機會(huì )，并及時(shí)得到集體的認可，哪怕是一次優(yōu)秀作業(yè)或一種禮貌的行為等，都能得到集體的肯定。久而久之，每個(gè)人都愛(ài)學(xué)校、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師，關(guān)心、愛(ài)護和幫助。從而使學(xué)生在集體活動(dòng)中“如乘春風(fēng)，如沐春雨”。
三、學(xué)習是發(fā)展學(xué)生人格最重要的環(huán)節。我認為，高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，使孩子們的學(xué)習過(guò)程成為他們體驗、追求和創(chuàng )造美的過(guò)程。變“教給”知識為“發(fā)現”知識，學(xué)生由被動(dòng)“接受”為主動(dòng)地“發(fā)現”，可以體會(huì )到成功的快樂(lè )；變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認識和發(fā)展規律，提倡自主、探究與合作的學(xué)習方法，改變了以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面。
快樂(lè )的人教學(xué)反思5
在《快樂(lè )的人》一課備課過(guò)程中我已預設到學(xué)生遇到的困難會(huì )比較多，加上我校教學(xué)條件的限制，特別是在電線(xiàn)材料的準備、剪開(kāi)和連接上學(xué)生制作起來(lái)存在相當大的困難。這種技能性較強且又涉及到安全問(wèn)題的課，不僅需要學(xué)生多多鍛煉，而且需要更合適的場(chǎng)地和時(shí)間才更妥當。那是否就選擇放棄?(因為教學(xué)進(jìn)度所限等原因，以往我們也會(huì )對一些實(shí)施有困難的教學(xué)內容選擇不上)可是再看看課題《快樂(lè )的人》，我又實(shí)在不舍得放棄一次感受快樂(lè )的機會(huì )。
于是我靈機一動(dòng)，藝術(shù)是相通的這一道理應該更適用于本領(lǐng)域的學(xué)習。教學(xué)中，我建議學(xué)生采用各種自己喜歡的、有風(fēng)格特點(diǎn)的線(xiàn)來(lái)畫(huà)一畫(huà)快樂(lè )的人，然后用各色油畫(huà)棒圍繞著(zhù)人兒涂涂抹抹，那些直線(xiàn)的、曲線(xiàn)的人兒閃閃發(fā)光，他們有的在草地上舞動(dòng)、有的在運動(dòng)場(chǎng)上奔跑跳躍、有的在木馬上旋轉、有的在飛機上飛翔、有的在秋千上蕩漾、有的在恐龍樂(lè )園里追逐恐龍……內容豐富極了，題材新穎極了!
不僅輕易解決了本課材料準備和制作時(shí)會(huì )遇到的困難，又體會(huì )了一番獨特的畫(huà)畫(huà)感覺(jué)，孩子們釋放出無(wú)比的快樂(lè )!他們快樂(lè )了，我們的課題《快樂(lè )的人》也似乎更真實(shí)更有價(jià)值了!由此讓我深刻地感受到，教師對于教材的創(chuàng )新使用以及對學(xué)習方式的.轉換和特殊表現形式的嘗試，不僅會(huì )有效果獨特的作品出人意料地呈現出來(lái)，更會(huì )有無(wú)心插柳柳成蔭的欣喜，何樂(lè )而不為呢?此時(shí)腦中突然冒出某優(yōu)秀同行的一句話(huà)：“藝術(shù)是需要規則的，而規則是用來(lái)打破的!”
快樂(lè )的人教學(xué)反思6
美術(shù)課上學(xué)生時(shí)常會(huì )出現學(xué)習材料準備不齊全甚至根本不準備的現象，放任不管，他們的作品就難以完成。為其提供材料，教師的儲備也很有限，更何況有的材料確實(shí)不好找。學(xué)生在材料不足的情況下又如何創(chuàng )作出好的作品呢？在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《快樂(lè )的人》一課后，我找到了答案。
這一課學(xué)生需要準備一些線(xiàn)材來(lái)完成人物造型的制作。我布置學(xué)生按小組準備材料，結果發(fā)現有個(gè)別組沒(méi)有一名學(xué)生帶來(lái)線(xiàn)材。我用《論語(yǔ)》中的“工欲善其事，必先利其器”反問(wèn)學(xué)生：“沒(méi)有材料怎么進(jìn)行制作？”學(xué)生意識到自己的錯誤后，我將提前準備好的幾根線(xiàn)材按小組分發(fā)給了學(xué)生，有的線(xiàn)材很短。為了豐富人物制作的方法，授課中我應該提到借助一些輔助材料，如螺絲釘、曲別針等學(xué)生可以創(chuàng )新表現�？吹綄W(xué)生帶的`材料比較單一，我就沒(méi)有講授此內容。結果藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，有的小組由于使用的是我提供的短線(xiàn)材，只夠完成人的頭部和身子的造型。我就相機啟發(fā)學(xué)生能否利用其他材料輔助制作呢。意料之外的是，果然有一名學(xué)生巧妙利用兩支水彩筆穿插在已經(jīng)成型的身體中，四肢的形態(tài)就呈現出來(lái)，我用明代吳承恩的“世上無(wú)難事，只怕有心人”表?yè)P他的突出表現，號召大家向他學(xué)習。如果在學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，我不能適時(shí)點(diǎn)撥，他們就不會(huì )有“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的精彩表現了。這是無(wú)意之中的生成，有我在課前的認真備課做基礎，才會(huì )產(chǎn)生引導學(xué)生用其他材料來(lái)充實(shí)線(xiàn)材的突發(fā)之想。正如《論語(yǔ)》中所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生自己在遇到困境時(shí)，就會(huì )積極動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題，教師此時(shí)的職責就是啟發(fā)、引導，轉換學(xué)生的思維，讓他們另辟蹊徑。
學(xué)生學(xué)習材料準備不好應該教育，但我們不能抱著(zhù)讓學(xué)生從失敗中總結教訓的心態(tài)，在教學(xué)中對這樣的學(xué)生置之不理。我們要告訴學(xué)生不帶或忘帶材料時(shí)，只要你能夠另辟蹊徑，想辦法完成學(xué)習任務(wù)，不僅不會(huì )得到批評而且還會(huì )受到表?yè)P�！墩撜Z(yǔ)》中有“歲寒，然后知松柏之后凋也”，我們要使學(xué)生懂得條件越是不利，越能考驗一個(gè)人的能力。
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