《圓柱體積》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《圓柱體積》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《圓柱體積》教學(xué)反思 1
“圓柱體積計算公式的推導”是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習了“圓的面積計算”、“長(cháng)方體的體積”、“圓柱的認識”等相關(guān)的形體知識的基礎上教學(xué)的。同時(shí)又是為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習其他形體知識做好充沛準備的一堂課。
課始，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，不時(shí)地引導同學(xué)運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實(shí)際問(wèn)題，并制造認知抵觸，形成了“任務(wù)驅動(dòng)”的.探究氛圍。
展開(kāi)局部，教師為同學(xué)提供了動(dòng)手操作、觀(guān)察以和交流討論的平臺，讓同學(xué)在體驗和探索空間與圖形的過(guò)程中不時(shí)積累幾何知識，以協(xié)助同學(xué)理解實(shí)際的三維世界，逐步發(fā)展其空間觀(guān)念。
練習布置注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)運用自身剛推導的圓柱體積計算公式解決引入環(huán)節中的兩個(gè)問(wèn)題，使其認識數學(xué)的價(jià)值，切實(shí)體驗到數學(xué)存在于自身的身邊，數學(xué)對于了解周?chē)澜绾徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題是非常有作用的。
教師無(wú)論是導入環(huán)節，還是新課局部都恰當地引導同學(xué)進(jìn)行知識遷移，充沛地讓同學(xué)感受和體驗“轉化”這一解決數學(xué)問(wèn)題重要的思想方法。同時(shí)，還合理地運用了多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(cháng)方體”，有機地滲透了極限的初步思想。
《圓柱體積》教學(xué)反思 2
這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(cháng)方體的相關(guān)知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在知識和技能上，通過(guò)對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體積公式的推導過(guò)程，會(huì )計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，解決問(wèn)題，體現數學(xué)知識“ 從生活中來(lái)到生活中去” 的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探索，善于探究。
一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)
在本節課中，我給學(xué)生創(chuàng )設了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì )求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì )求嗎？）學(xué)生聽(tīng)到教師提的問(wèn)題多在身邊的生活中，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，找到了解決的方法。而且此環(huán)節還自然滲透了圓柱（新問(wèn)題）和長(cháng)方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積，能用剛才同學(xué)們想出來(lái)的辦法嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思考尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體積的欲望。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流
在本節課提示課題后，我先引導學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？學(xué)生通過(guò)思考很快確定打算把圓柱轉化成長(cháng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢？此時(shí)采用小組討論交流的形式。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的'長(cháng)方體。通過(guò)實(shí)驗、操作、自主探究，實(shí)現學(xué)生主體地位、學(xué)習方式的轉變，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。的思想。
三、練習時(shí)，要形式多樣，層層遞進(jìn)
例題“ 練一練” 中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉幾個(gè)彎的題目就束手無(wú)策了。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設計練習時(shí)要多動(dòng)腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類(lèi)型的題目。通過(guò)反思，我概括出五種類(lèi)型：
1.已知圓柱底面積（s ）和高（h ），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=sh
2.已知圓柱底面半徑（r ）和高（h ），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=πr?h 。
3.已知圓柱底面直徑（d ）和高（h ），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π（d/2）？h 。
4.已知圓柱底面周長(cháng)（c ）和高（h ），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π（c÷π÷2）？h 。
5.已知圓柱側面積（s 側）和高（h ），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π（s 側÷h÷π÷2）？h 。
在鞏固練習中，只要從這五種類(lèi)型去考慮，做到面面俱到，逐層深入，由易到難，學(xué)生才能真正掌握好計算圓柱體積的方法。
《圓柱體積》教學(xué)反思 3
圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(cháng)方體的相關(guān)知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過(guò)程，會(huì )計算圓柱的體積；體現數學(xué)知識“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探索，善于探究。
一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)
《課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的`情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。在本節課中，我給學(xué)生創(chuàng )設了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì )求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì )求嗎？）學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，找到了解決的方法。而且此環(huán)節還自然滲透了圓柱體（新問(wèn)題）和長(cháng)方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積，能用剛才同學(xué)們想出來(lái)的辦法嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思考尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數學(xué)學(xué)習的主要方式。在本節課提示課題后，我先引導學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？采用小組討論交流的形式。有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(cháng)方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長(cháng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構自己的數學(xué)。通過(guò)實(shí)驗、操作、自主探究，實(shí)現學(xué)生主體地位、學(xué)習方式的轉變，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。教學(xué)中通過(guò)等分、切、拼將圓柱體拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長(cháng)方體的變換過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察、比較近似長(cháng)方體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計算公式推導過(guò)程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉化的思想在幾何學(xué)習中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動(dòng)探究、樂(lè )于發(fā)現的需要、動(dòng)機和能力。
三、建立切拼表象，滲透極限思想
學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究時(shí)，由于條件的限制，沒(méi)有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個(gè)教具。為了讓學(xué)生充分體會(huì )，我把操作的機會(huì )給了學(xué)生。接著(zhù)再結合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數越多，切開(kāi)后，拼起來(lái)的圖形就越接近長(cháng)方體；接著(zhù)教師指導學(xué)生悟出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的哪一部分的長(cháng)度，寬是圓柱哪一部分的長(cháng)度，高是圓柱的哪一部分的長(cháng)度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。學(xué)生基本沒(méi)有親身參與操作，很遺憾。
《圓柱體積》教學(xué)反思 4
在本節課的教學(xué)中，教師根據教學(xué)的需要，充分利用現實(shí)生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應用所呈現的內容變?yōu)楝F實(shí)生活中的問(wèn)題，變書(shū)本知識為生活中的知識。
本節課中教師沒(méi)有過(guò)多地教學(xué)生，而讓學(xué)生回歸到生活原形中去，應用所學(xué)的知識解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，使本來(lái)很枯燥的圓柱的.體積應用的題材生活化，增加了學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生體會(huì )數學(xué)奧秘的積極性。學(xué)生體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊，知識才是我們解決實(shí)際問(wèn)題的“金鑰匙”。通過(guò)尋找這些信息背后的信息，學(xué)生掌握了知識、形成了技能。同時(shí)也感受到了數學(xué)應用的廣泛性以及數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
但在本節課中也有不足的地方，如①由于中心問(wèn)題空間較大，具有挑戰性，中下等學(xué)生自主探索有一定的難度；②實(shí)踐中，學(xué)生獨立思考和小組討論花時(shí)間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應注意的問(wèn)題。
總之，隨著(zhù)數學(xué)的發(fā)展，數學(xué)的應用也越來(lái)越廣泛。作為教師的我們，應該提供給學(xué)生充分的機會(huì )，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，用數學(xué)的眼光去感知、去觀(guān)察、去應用。
《圓柱體積》教學(xué)反思 5
本節課的教學(xué)內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內容時(shí)，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：V＝Sh，讓學(xué)生套用公式練習；我教此內容時(shí)，不按傳統的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：
一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識。
學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現，得到的知識是活的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng )造力發(fā)展會(huì )起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習中發(fā)現并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的。這樣的知識具有個(gè)人意義，理解更深刻。
二、培養了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。
新課程改革明確提出要強調讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察得出結論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程。
三、促進(jìn)了學(xué)生的.思維發(fā)展。
傳統的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當成知識的容器。學(xué)生的學(xué)習只是被動(dòng)地接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。
本節課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習的時(shí)間較少。
《圓柱體積》教學(xué)反思 6
本節課教學(xué)設計從回憶舊知入手，通過(guò)猜測、觀(guān)察、交流、驗證、歸納等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的全過(guò)程，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構圓柱體積計算公式，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力得到提高。
新授部分，經(jīng)歷了問(wèn)題引入、猜測、自主探索、合作交流、驗證歸納五個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。合作交流這個(gè)環(huán)節給了學(xué)生充足的時(shí)間去探索、交流，通過(guò)把圓柱切拼成近似的長(cháng)方體，再對比二者的體積、底面積、高之間的聯(lián)系，推導出了圓柱的體積計算公式，從而得出圓柱和長(cháng)方體有著(zhù)相同的體積計算公式，然后要求學(xué)生回顧一下我們是怎樣得到“圓柱體的體積=底面積×高”這個(gè)結論的。經(jīng)歷了公式的推導過(guò)程，也讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，感受到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的.確定性。
課堂上，我將引導啟發(fā)、自主探究與合作交流等多種教學(xué)方式相結合，借助于多媒體課件化靜為動(dòng)，把教師說(shuō)不清道不明，學(xué)生不易理解的圓柱切拼成近似長(cháng)方體的轉化過(guò)程一目了然地展現在學(xué)生面前。教學(xué)設計充分體現了“以學(xué)生為中心”的思想，真正方便了學(xué)生學(xué)習。做到根據教學(xué)內容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富了教學(xué)內容，精彩了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生在數學(xué)課堂上建立起新概念、習得規律之后，必須完成一定數量的數學(xué)練習題，才能鞏固所學(xué)知識。本節課，我充分挖掘習題的價(jià)值，在鞏固中拓展，讓學(xué)生的思維不停留于某一固定的模式中，而能靈活應變，變有限為無(wú)限，讓不同層次學(xué)生的思維水平在原有水平基礎上都得以提升。
不足之處：課件代替了板書(shū)（由于課前班班通出現小小故障，我在打開(kāi)課件時(shí)有點(diǎn)著(zhù)急，課件出示錯誤，又耽誤了時(shí)間，沒(méi)有在黑板上板書(shū)課題）。時(shí)間分配不夠合理，練習時(shí)板演學(xué)生太少（合作交流環(huán)節給了學(xué)生大量的時(shí)間去探索、交流，在練習時(shí)已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間了，就讓一個(gè)學(xué)生板演了，致使后邊的拓展提高沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，就進(jìn)行檢測了）。教師的評價(jià)方式單一。
改進(jìn)措施：每節課要準備充分，提前候課，避免出現差錯，耽誤時(shí)間，練習量不夠或完不成任務(wù)。課堂上要多關(guān)注中等偏下的學(xué)生，老師的評價(jià)機制要多樣，讓他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，樂(lè )于學(xué)習，多給他們展示交流的機會(huì )。課堂上課件只起一個(gè)輔助作用，不能喧賓奪主。
今后還要一如繼往地做好日教研，上完課及時(shí)與本組成員溝通、交流，讓課堂教學(xué)更高效。
《圓柱體積》教學(xué)反思 7
一、我在導入時(shí)，突破教材，有所創(chuàng )新 圓柱的體積的導入，課本是先讓學(xué)生回憶“長(cháng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來(lái)計算”，再接著(zhù)馬上提問(wèn)：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗理解圓柱體積計算公式的推導過(guò)程，我覺(jué)得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗的用意，課堂效果就會(huì )明顯不佳。我認為，不妨在回憶了長(cháng)方體、正方體體積計算方法之后，接著(zhù)復習一下圓面積計算公式的.推導過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過(guò)度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)教師的引導才是行之有效的。
二、我教學(xué)新課時(shí)，實(shí)現人人參與，主動(dòng)學(xué)習 學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究時(shí)，教師應給予充分的思考空間，創(chuàng )設實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)條件差，沒(méi)有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只是由教師示范演示推導過(guò)程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開(kāi)，照課本上的圖拼起來(lái)，圓柱體就轉化成一個(gè)近似的長(cháng)方體；接著(zhù)教師指導學(xué)生悟出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的哪一部分的長(cháng)度，寬是圓柱哪一部分的長(cháng)度，高是圓柱的哪一部分的長(cháng)度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。學(xué)生沒(méi)有親身參與操作，就缺乏情感空間感覺(jué)的體驗，而且這部分又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生得不到充分的思考空間，也不利于教師營(yíng)造思考的環(huán)境，不便于學(xué)生思考如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問(wèn)題。學(xué)生缺乏行為、認知的投入和積極的情感投入，所以，課堂效果差就可想而知了。
三、我在 練習時(shí)，形式多樣，層層遞進(jìn) ，例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉幾個(gè)彎的題目就束手無(wú)策了。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設計練習時(shí)要多動(dòng)腦，花心思。
《圓柱體積》教學(xué)反思 8
教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)發(fā)現圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個(gè)關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。
我讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。教師從展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：有的`組用捏橡皮泥的方法，有的組用到沙子的方法；有的組用計算的方法。讓孩子親歷教學(xué)的驗證過(guò)程，從實(shí)驗中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。接著(zhù)我趁熱打鐵，讓學(xué)生想一想等積等高的時(shí)候，圓柱和圓錐有什么樣的關(guān)系？等積等底的時(shí)候，圓柱和圓錐又會(huì )有什么樣的關(guān)系？這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題，起到鞏固深化知識點(diǎn)的作用。
圓錐的體積這節課的教學(xué)具有下面的特點(diǎn)，一是在教學(xué)新課時(shí)，沒(méi)有像傳統教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生觀(guān)察倒沙實(shí)驗，而是通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗就興趣盎然；二是在實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗，以實(shí)驗要求為主線(xiàn)，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，并獲得了富有成效的學(xué)習體驗
在教學(xué)之后感覺(jué)到遺憾的是，由于教具有限，參與實(shí)驗的學(xué)生不多，如果每個(gè)小組準備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習的方式使每個(gè)學(xué)生都能真切的參與到探究中去，這樣每個(gè)學(xué)生都能懷著(zhù)喜悅的心情進(jìn)行學(xué)習，最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習的能力，這樣的學(xué)習不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，更重要的是培養了學(xué)生的能力。
教材中圓錐體積的相對練習較少，但在考試里面實(shí)際解決問(wèn)題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應用，所以特別增加了一課時(shí)練習。教學(xué)中的一組填空題，對于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價(jià)值。通過(guò)練習，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個(gè)圓錐的體積（或三分之四個(gè)圓柱的體積），而它們的體積相差2個(gè)圓錐的體積（或三分之二個(gè)圓柱的體積）。掌握這些知識對于解決實(shí)際問(wèn)題很有幫助，如將圓柱削成最大的圓錐，求削去部分的體積是多少，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計算簡(jiǎn)便。
教學(xué)的最后我與孩子們一起通過(guò)大量的練習，引導總結出了圓柱和圓錐體積和高（或者是底面積）相等，那么圓錐的底面積（或高）是圓柱的3倍，圓柱的底面積（或高）是圓錐的三分之一。
總而言之，圓柱圓錐的體積計算是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考試中學(xué)生容易丟分的危險高發(fā)內容，我在后面的教學(xué)中需要精講和精煉，讓學(xué)生熟能生巧、巧能生精，內化成自己的數學(xué)直覺(jué)方為最高層次！
《圓柱體積》教學(xué)反思 9
今天上了《圓柱的體積》一課，覺(jué)得比以前上得輕松，回到辦公室細細品味上課的過(guò)程，頗有幾分感受:
在本課中，當學(xué)生面對新的問(wèn)題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導，根據已有的知識作出 “轉化”的判斷。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng )造精神。在此基礎上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開(kāi)的圓柱體教具進(jìn)行驗證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢�(jiàn)，教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。在這點(diǎn)上，我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng )造力是我們設計教法的`前提。
在引導學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當作圓柱體積來(lái)求，提出：“誤差這么小，是可行的�！倍夷俏粚W(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說(shuō)明，就會(huì )給學(xué)生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來(lái)計算”的錯誤認識，對學(xué)生的后續學(xué)習會(huì )造成一些不利的影響。我就這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現平面圖形中的一些規律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì )行不通，懂得知識并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區別，為進(jìn)一步學(xué)習積累經(jīng)驗。學(xué)生在探索過(guò)程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗。這樣，既保護了學(xué)生的創(chuàng )造性，又保證了教學(xué)內容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰(shuí)能說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過(guò)程，不也比獲得現成的結論更富有積極的意義？
《圓柱體積》教學(xué)反思 10
在上圓柱體積公式前，我精心備課，準備好教具，課堂上把教給學(xué)生，讓他們四人一小組，去合作演示，充分討論探索，我在教室里引導學(xué)生總結歸納；圓柱體能拼成近似的長(cháng)方體，長(cháng)方體的底面積等于圓柱體的底面積，長(cháng)方體的高就是圓柱的高。因此，長(cháng)方體的體積就是圓柱的體積，從而推導出V=sh.學(xué)生在課堂中合作十分融洽，我自己也覺(jué)得這堂課設計得非常不錯，按照備課的程序，接下來(lái)就是加深學(xué)生對公式的運用、鞏固。突然，一雙小手高高舉起“老師，我有不同方法計算圓柱的體積”我一愣，備課時(shí)根本沒(méi)有考慮到用其它方法；我靈機一動(dòng)，對，讓他說(shuō)出自己的.方法，這位同學(xué)用V=ch/2r,即圓柱側面積的一半乘以底面半徑，我當時(shí)沒(méi)有下結論，把這個(gè)“球”踢給學(xué)生，讓他們一起探討這種說(shuō)法是否正確；不久學(xué)生都異口同聲的肯定了。這種新穎的創(chuàng )新思維，課堂上響起了熱烈的掌聲。
這堂課后，我的心久久不能平靜，學(xué)生獨特見(jiàn)解、探索，使我看到學(xué)生的創(chuàng )新潛力是巨大的，重在教師的開(kāi)發(fā)、引導�！皠�(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！痹诮虒W(xué)中，孩子們的創(chuàng )新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許細稚，有的也許太“出格，”但這些卻是學(xué)生創(chuàng )新精思維的閃現，必須珍惜，這樣才能培養出具有創(chuàng )新精神的時(shí)代新人。在今后的教學(xué)中把充足的探究時(shí)間與空間交給學(xué)生，改變以教師為主體的傳統觀(guān)念，以學(xué)生為主體，教師為主導，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。
《圓柱體積》教學(xué)反思 11
本節的教學(xué)重難點(diǎn)是：
1、探索并掌握圓柱體積公式，能計算圓柱的體積。
2、在探索圓柱體積的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )轉化的數學(xué)思想，體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，感受數學(xué)結論的確定性。
教學(xué)方法：我利用課件演示和實(shí)物演示來(lái)解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì )轉化的數學(xué)思想。
成功之處：
1、利用遷移規律引入新課，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境；
2、遵循學(xué)生的認知規律，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、說(shuō)理，調動(dòng)多種感觀(guān)參與學(xué)習；
3、正確處理"兩主"關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意學(xué)生學(xué)習的'參與過(guò)程及知識的獲取過(guò)程，學(xué)生積極性高，學(xué)習效果好。達到預期效果。
不足之處：
1、個(gè)別學(xué)生還是對公式不會(huì )靈活應用。
2、練習題有些多，應選擇一些有代表性的題，這樣小測驗就能有充足的時(shí)間了。
3、關(guān)注學(xué)生的有些少，尤其是應關(guān)注做錯的學(xué)生，應知道為什么錯，及時(shí)在課堂評價(jià)出結果會(huì )更好。
4、老師講得多，應放手讓學(xué)生自己觀(guān)察自己處理自己總結，會(huì )更好。
《圓柱體積》教學(xué)反思 12
《圓柱的體積》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )計算長(cháng)方體、正方體的體積，并且掌握圓柱基本特征的基礎上，引導學(xué)生探索并掌握圓柱的體積公式。通過(guò)教材教學(xué)學(xué)習后，下面我從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)技能等方面談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>
一、在教學(xué)過(guò)程的設計方面
1、導入時(shí)，力求突破教材，有所創(chuàng )新
圓柱的體積的導入，課本是先讓學(xué)生回憶“長(cháng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來(lái)計算”，再接著(zhù)馬上提問(wèn)：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗理解圓柱體積計算公式的推導過(guò)程，我覺(jué)得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗的用意，課堂效果就會(huì )明顯不佳。于是我設計時(shí)不妨在回憶了長(cháng)方體、正方體體積計算方法之后，接著(zhù)復習一下圓面積計算公式的推導過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過(guò)度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)教師的引導才是行之有效的。不過(guò)應該注意時(shí)間的控制，不能花費太多的時(shí)間。
2、新課時(shí)，要實(shí)現人人參與，主動(dòng)學(xué)習
學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究時(shí)，應給予充分的思考空間，創(chuàng )設實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。在推導圓柱體積公式過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想—觀(guān)察—動(dòng)手操作的過(guò)程。把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開(kāi)，照課本上的圖拼起來(lái)，圓柱體就轉化成一個(gè)近似的長(cháng)方體；接著(zhù)讓學(xué)生小組交流長(cháng)方體的長(cháng)和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系？圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。這樣學(xué)生親身參與操作，有了空間感覺(jué)的體驗，也有了充分的思考空間。這樣設計我覺(jué)得能突破難點(diǎn)，課堂效果很好。
3、練習時(shí)，形式多樣，層層遞進(jìn)
例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉幾個(gè)彎的題目就束手無(wú)策了。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，我在設計練習時(shí)動(dòng)了一番腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類(lèi)型的題目。通過(guò)反思，我概括出五種類(lèi)型：
a、已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=sh。
b、已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=πr2h。
c、已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π（d/2）2h。
d、已知圓柱底面周長(cháng)（c）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π（c÷π÷2）2h。
e、已知圓柱側面積（s側）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π（s側÷h÷π÷2）2h。
因為是第一課時(shí)所以在鞏固練習中，只要從前四種類(lèi)型去考慮，做到面面俱到，逐層深入，由易到難，使學(xué)生真正掌握好計算圓柱體積的方法另外，還設計了解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問(wèn)題。
二、在教學(xué)策略方面
我采用多媒體的直觀(guān)教具相結合的手段，在圓柱體積公式推導過(guò)程中指導學(xué)生充分利用手中的學(xué)具、教具，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流、總結歸納等過(guò)程，發(fā)現了教學(xué)問(wèn)題的.存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。而在鞏固練習這一環(huán)節，我用多媒體發(fā)揮它大容量、節省時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)。
三、在教學(xué)技能方面
學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng )造力發(fā)展會(huì )起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案也不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的，這樣的知識具有個(gè)人意義，理解更深刻。但是我覺(jué)得這個(gè)引導的過(guò)程需要教師有認真準備，隨時(shí)能解決課堂上可能出現的一些問(wèn)題。傳統的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習只是被動(dòng)地接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而我在本課創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情景。
四、教學(xué)要達到三個(gè)目的
一是認識等底等高的含義，便于判斷圓柱可以轉化成與它等底等高的長(cháng)方體。
二是從長(cháng)方體與正方體等底等高，體積也相等的事實(shí)，引發(fā)等底等高的圓柱與長(cháng)方體的體積也相等的猜想，形成把圓柱轉化成長(cháng)方體的活動(dòng)心向。
三是復習長(cháng)方體、正方體的體積公式，圓柱的體積最終也要這樣計算。
《圓柱體積》教學(xué)反思 13
本節課我注重知識的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。
1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(cháng)方體入手，強調它們是等底等高長(cháng)方體。由長(cháng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的`一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長(cháng)方體底面積相等。這樣有利于培養學(xué)生應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的推理能力。
3、本節課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認為一節好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長(cháng)方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯。
總之，今天教學(xué)中的不足，我會(huì )不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們在有限的時(shí)空內愉快學(xué)習、成長(cháng)！
《圓柱體積》教學(xué)反思 14
教材作為教學(xué)的憑借與依據，只不過(guò)是編者對學(xué)科知識、國家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們在執行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性地利用教材。
1、挖掘訓練空白，及時(shí)補白教材。
編者在編寫(xiě)教材時(shí)，也考慮了地域、學(xué)科、時(shí)間等因素，留下了諸多空白，我們使用教材時(shí)，要深入挖掘其中的訓練空白，及時(shí)補白教材。中的例題教學(xué)，就挖掘出了教材中的訓練空白，并沒(méi)有把教學(xué)簡(jiǎn)單地停留在一種解答方法上，而是在學(xué)生預習的基礎上引導學(xué)生深入思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )“從不同的角度去考慮問(wèn)題，將得到不同的.結果”的道理，從而學(xué)會(huì )多角度考慮問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。
2、找出知識聯(lián)系，大膽重組教材。
數學(xué)知識具有一定的結構，知識間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，我們在教學(xué)時(shí)不能只著(zhù)眼于本節課的教學(xué)，而應找出知識間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整知識系統。的表1僅幫助學(xué)生熟練掌握體積公式，此外無(wú)更多的教學(xué)價(jià)值，而重組后的表2不僅實(shí)現了編者的意圖，而且為“比例”的教學(xué)作了提前孕伏。走出了數學(xué)教學(xué)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的“點(diǎn)教學(xué)”的誤區。
《圓柱體積》教學(xué)反思 15
本節課是在學(xué)習了圓柱的體積公式后進(jìn)行的解決問(wèn)題。這要求學(xué)生對圓柱的體積公式掌握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結合。讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的完整過(guò)程，掌握問(wèn)題解決的策略。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )轉化、推理和變中有不變的數學(xué)思想。
在教學(xué)中教學(xué)我采用操作和演示、講解和嘗試練習相結合的方法，是新課與練習有機地融為一體，做到講與練相結合。整節課我采用啟發(fā)式教學(xué)。從導入新授到獨立解答問(wèn)題，環(huán)節清晰，教學(xué)目的明確。通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生自主研究問(wèn)題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。通過(guò)2個(gè)瓶子的倒置，把不規則的物體轉化成規則物體，再來(lái)求它們的`體積。在進(jìn)行轉化時(shí)，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習。在學(xué)習中學(xué)習探究氛圍高，體現高年級學(xué)科特點(diǎn)，并且靈活運用生命化課堂的四自模式、新技術(shù)，運用熟練，課堂中使用恰當有效。但在教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題應該更簡(jiǎn)潔明了。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時(shí)常為此感到糾結。
剛剛嘗試建構高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問(wèn)，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。
《圓柱體積》教學(xué)反思 16
一、讓操作更詳實(shí)，留下思考的痕跡
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現規律，從感性到理性，從實(shí)踐到認識，從具體到抽象，引導學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、概括分析、抽象推理等，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且也可以加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握。尤其是對于幾何知識的學(xué)習，課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作就顯得更加重要。究竟自己在教學(xué)的時(shí)候是否用好了學(xué)生的操作，讓學(xué)生對操作的過(guò)程有深刻的體會(huì )與認識，在操作中是否激起了學(xué)生的思考。留下自己思考的痕跡，為進(jìn)一步探索知識做好準備。
二、讓觀(guān)察更細致，尋找知識的聯(lián)系
數學(xué)觀(guān)察力，是新課標中對提出學(xué)生應必備的一種重要數學(xué)能力。學(xué)生在操作的基礎上要學(xué)會(huì )觀(guān)察，挖掘知識之間的聯(lián)系，真正體現操作的價(jià)值。通過(guò)學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察，讓學(xué)生去挖掘數學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系，讓學(xué)生在知識的探索過(guò)程中有一個(gè)完成的體驗過(guò)程，也對所學(xué)的知識有一個(gè)更好的理解。
三、讓探索更深入，渴求方法的.掌握
如果我們在教學(xué)的過(guò)程中能夠很好地重視學(xué)生的操作經(jīng)驗積累，并形成一定的方法，相信學(xué)生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時(shí)會(huì )更加的自然而然，也能順利的實(shí)現知識的正遷移。因此，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，應該讓學(xué)生的探索過(guò)程更加的深入，形成一定的學(xué)習方法，為今后的學(xué)習積累知識經(jīng)驗的同時(shí)
《圓柱體積》教學(xué)反思 17
《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“圓的面積計算”和“長(cháng)方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)知識的基礎上教學(xué)的。
教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生經(jīng)歷“類(lèi)比猜想 驗證說(shuō)明”的探索過(guò)程。由于圓柱和長(cháng)方體都是直柱體，長(cháng)方體的體積是底面積×高，因而我引導學(xué)生猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來(lái)計算。接著(zhù)引導學(xué)生想辦法證明自己的猜想，也就是驗證說(shuō)明。重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，是新課改教學(xué)的重要理念，因而我引導學(xué)生回憶以前學(xué)習的“把未知的問(wèn)題轉化為已知的問(wèn)題”的方法，即“怎樣把圓柱轉化成已知的形體”的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能想到把“圓柱轉化成長(cháng)方體”，接著(zhù)就“怎樣將圓柱轉化成長(cháng)方體”這個(gè)問(wèn)題，讓他們觀(guān)察、研究、討論。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導過(guò)程的啟發(fā)，都知道應把圓柱平均分成若干份切開(kāi)，拼成近似的長(cháng)方體。由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)具，因此我用教具演示整個(gè)過(guò)程，然后引導學(xué)生思考：長(cháng)方體底面的長(cháng)相當于圓柱底面的什么？（周長(cháng)的`一半即π r）長(cháng)方體底面的寬相當于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再根據長(cháng)方體的面積公式推導出圓柱體積公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現提供了空間。
我覺(jué)得本課比較成功的一點(diǎn)是學(xué)生除了掌握本課的知識點(diǎn)外，還懂得了“類(lèi)比猜想 驗證說(shuō)明”的數學(xué)思想方法，可以說(shuō)是既授之于“魚(yú)”，又授之于“漁”。
《圓柱體積》教學(xué)反思 18
《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《圓的面積》計算和《長(cháng)方體的體積》及《圓柱的表面積》等相關(guān)的知識的基礎上教學(xué)的。同時(shí)又為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習其他立體圖形的有關(guān)知識做好充分準備的一堂課。結合本課的教學(xué)實(shí)際情況，談幾點(diǎn)反思：
一、利用多媒體創(chuàng )設情境，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。
傳統教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，教師把學(xué)生當成知識的“容器”。在這種被迫無(wú)奈的條件下，學(xué)生的學(xué)習只是被動(dòng)的接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里我利用多媒體創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情境，上課開(kāi)始提出“如果我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個(gè)圓柱體里水的體積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長(cháng)方體的形狀，把圓柱里的水再倒入一個(gè)長(cháng)方體的盒子里，就可以求出來(lái)水的`體積了”。這樣不斷地引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的推導過(guò)程，并適時(shí)用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探索、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了數學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了一定的數學(xué)思想和方法，獲得了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，掌握了數學(xué)基本知識。在練習的環(huán)節我用多媒體提出計算雞蛋體積的思維練習，調動(dòng)的學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展
二、學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過(guò)程。
“強調讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神�！边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析判斷、動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察記錄、收集整理、得出結論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程，在這其中學(xué)生獲得了直接的實(shí)踐經(jīng)驗，嘗試、經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過(guò)程。數學(xué)課堂教學(xué)中應將教師的驗證性操作變成學(xué)生的探究性上活動(dòng)，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中掌握知識，發(fā)展能力。
三、體驗了豐富的學(xué)習人生。
創(chuàng )設了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和責任，搜集信息和處理信息的能力，合作交流能力以及對個(gè)人價(jià)值、人類(lèi)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認識都得到了發(fā)展。同時(shí)學(xué)生精神世界的發(fā)展從數學(xué)學(xué)習中獲得了多方面的滋養，在對數學(xué)知識的認識、感受、體驗、改變、創(chuàng )造的過(guò)程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界，體驗了豐富的學(xué)習人生，滿(mǎn)足了生命的成長(cháng)需要。
此外，本課也存在不足之處：如有的后進(jìn)生參與活動(dòng)的意識不強，還有待在以后教學(xué)中改進(jìn)和提高。
《圓柱體積》教學(xué)反思 19
《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學(xué)習的思想方法（轉化），因此，教學(xué)新課前，復習了圓的面積公式的推導過(guò)程，以及長(cháng)方體正方體的體積計算公式。為轉化做好了鋪墊。課上，出示課件：等底等高的長(cháng)方體、正方體、圓柱，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，作出猜測：
�。�1）圓柱的體積等于長(cháng)方體和正方體的體積。
�。�2）圓柱的體積也等于底面積乘高。
猜測是否準確呢？點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。讓學(xué)生根據圓的面積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉化成什么幾何形體，然后讓學(xué)生用教具驗證圓柱轉化成長(cháng)方體過(guò)程，并討論思考：這個(gè)圓柱體與轉化后的長(cháng)方體相比什么變了，什么沒(méi)變?從而得出結論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導過(guò)程是我沒(méi)有預設到的：一學(xué)生回答，長(cháng)方體的長(cháng)是圓柱的底面周長(cháng)的一半，寬是底面半徑，高不變。所以圓柱體積=底面周長(cháng)的一半×底面半徑×高。我沒(méi)有否定她的回答，接著(zhù)又讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體與圓柱之間的聯(lián)系，利用圓的周長(cháng)和面積把圓柱體積的.也轉化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，不僅創(chuàng )造性的建立了數學(xué)模型而且發(fā)現圓柱體的轉換成長(cháng)方體的規律，掌握了一種重要的學(xué)習方法，轉化。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題。
1、演示圓柱的體積的時(shí)候，因為學(xué)生手中沒(méi)有學(xué)具，教師教具的局限性，演示時(shí)后面的學(xué)生看不清楚。
2、在圓柱體經(jīng)過(guò)切割、拼接之后轉化為近似長(cháng)方體的時(shí)候，應多給后進(jìn)生留有觀(guān)察、討論的時(shí)間，他們的思維反應能力比其他學(xué)生較慢，應給于他們一定的空間和時(shí)間，讓后進(jìn)生也積極參與到課堂的學(xué)習中，使全班同學(xué)共同進(jìn)步。
3、在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，不僅要注重公式的應用，還要注意計算能力的培養。
《圓柱體積》教學(xué)反思 20
今天第一節課荊校長(cháng)和建英聽(tīng)了我講的《圓柱的體積》，提出了幾點(diǎn)我應該注意和改進(jìn)的地方。
一是，要注重課前的預習，圓柱的體積一課復習舊知環(huán)節，需要學(xué)生回顧什么是體積，長(cháng)方體正方體體積公式，回顧轉化的方法推導圓面積計算公式，需要回顧的舊知較多，所以可以課前設計成幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生預習，就可以避免課上學(xué)生由于對知識的遺忘，而浪費時(shí)間，影響課堂的`高效。
二是，猜想圓柱的體積可能與什么有關(guān)這個(gè)環(huán)節，由于注重讓學(xué)生猜想，感受，體驗，并通過(guò)媒體演示驗證猜想的正確性，有些浪費時(shí)間。
三是，推導體積公式環(huán)節，我讓學(xué)生利用拆好的圓柱學(xué)具，兩人合作，圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究“圓柱可以轉化為我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形，轉化后的圖形與圓柱之間有怎樣的關(guān)系，利用這樣的關(guān)系可以推導出怎樣的公式”，學(xué)生合作的成果需要通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，所以之后的展示匯報環(huán)節，我叫了三個(gè)學(xué)生上臺按照提示的三個(gè)問(wèn)題完整的表述，最后有全體齊說(shuō)，沒(méi)有讓學(xué)生再互相說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)中再去感受推導的過(guò)程，我覺(jué)得這也是我欠缺的地方。
四是，練習反饋環(huán)節，我依據學(xué)生推導出的四個(gè)公式，先讓學(xué)生看著(zhù)這些公式說(shuō)一說(shuō)，求圓柱的體積需要知道什么條件，學(xué)生說(shuō)出了四種情況：知道了半徑和高求體積；知道了周長(cháng)和高求體積；知道了底面積和高求體積；知道了直徑和高求體積。我順勢出了四道這樣的練習題讓學(xué)生在本上完成并集體訂正，感覺(jué)練習的量不夠。
通過(guò)這節課，從荊校長(cháng)和建英的評課中，我體會(huì )到要想提高課堂效率，首先，抓好課前預習，其次，注重用多種方式讓學(xué)生多說(shuō)而且要說(shuō)透，最后，注意各環(huán)節時(shí)間分配要合理，做到心中有數。還有就是要加大練習量，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習效果掌握程度做到了如指掌。
《圓柱體積》教學(xué)反思 21
一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)
《課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。在本節課中，我從生活情境入手，先復習了長(cháng)方體、正方體體積的計算，然后順勢提出“如何計算圓柱體的體積”這一全課的核心問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的猜測、操作、交流等數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了“做數學(xué)”的過(guò)程。伴隨著(zhù)問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決，學(xué)生體驗到了成功的喜悅與滿(mǎn)足。在體驗“生活數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生理解與感受到了數學(xué)的魅力，獲得了個(gè)人生存與發(fā)展的必需的'數學(xué)。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數學(xué)學(xué)習的主要方式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。在本節課中，我讓全班學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，為他們提供自主探究的空間，同時(shí)盡量延長(cháng)小組交流的時(shí)間，試圖把學(xué)習的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主探究、合作交流。數學(xué)的價(jià)值不在技能而在思想，在探究的過(guò)程中，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進(jìn)行程序操作，獲得一點(diǎn)基本技能，而是提供了相關(guān)知識背景、實(shí)驗素材，使用了“對我們有幫助嗎？”“你有什么發(fā)現？”“你是怎樣想的？”等這樣一些指向探索的話(huà)語(yǔ)鼓勵學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構自己的數學(xué)，而不是去模仿復制別人的數學(xué)。因為我想：自己的，才是有價(jià)值的。
三、鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化
《課程標準》指出：鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，是因為施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。本節課在自主探究階段，我鼓勵學(xué)生用多種方法把圓柱體轉化成長(cháng)方體。在鞏固發(fā)展階段，我設計了兩道開(kāi)放性的習題，其中計算圓柱體積木體積，可以從測量圓柱的底面半徑、直徑、周長(cháng)等不同角度求解；計算旋轉直尺所形成的圓柱體積一題，旋轉軸不同得到的圓柱體是完全不一樣的，這體現了解題方法的多樣性。這樣安排從表面上看，似乎只是學(xué)生的空間觀(guān)念、基本技能得到了培養；但深層次地分析，可以發(fā)現學(xué)生的思維得到了發(fā)展，創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力得到了提高。這些具有多樣化解決策略的開(kāi)放性的問(wèn)題能盡可能地保證每個(gè)學(xué)生在掌握數學(xué)基本技能的前提下，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
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