毫米的認識教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的毫米的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
毫米的認識教學(xué)反思1
“認識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學(xué)內容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認識分米和毫米，建立表象。
教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，努力實(shí)現新課程的理念，放手讓學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、思考，感受數學(xué)知識來(lái)源于生活，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會(huì )、建構內化。
1．需要是學(xué)習是源泉，學(xué)習是解決問(wèn)題的過(guò)程。
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時(shí)設計1只玩具手機長(cháng)約1（ ），當學(xué)生發(fā)現用已有的知識無(wú)法解決這一問(wèn)題，很自然地引入了分米的認識。
又如在引出毫米時(shí)，用量數學(xué)書(shū)的厚是6（ ），發(fā)現不到1厘米，那就需要學(xué)習更小的長(cháng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
2、設計豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長(cháng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生量一量、看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數一數等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、教學(xué)富于開(kāi)放性，提升學(xué)生的數學(xué)思考，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的`“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀(guān)察1分米到底猶有多長(cháng)，為學(xué)生創(chuàng )設了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過(guò)程中體會(huì )到自主選擇的輕松與快樂(lè )，開(kāi)拓了思維的空間，培養思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(cháng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(cháng)是1分米的正方形拼成的長(cháng)方形長(cháng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設計此類(lèi)的問(wèn)題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長(cháng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì )應用，在應用的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足，體驗成為一個(gè)發(fā)現者、一個(gè)挑戰者后的愉悅。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力
用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(cháng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(cháng)度，接著(zhù)經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長(cháng)度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長(cháng)度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認識。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì )淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(cháng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長(cháng)時(shí)記憶1分米是多長(cháng)，以后在回憶1分米有多長(cháng)或判斷其他物體的長(cháng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(cháng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長(cháng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構長(cháng)度單位提供了豐富的感性材料。
隨著(zhù)新課程地深入，不禁發(fā)現我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著(zhù)。我們的教學(xué)設計，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長(cháng)著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)。
毫米的認識教學(xué)反思2
片斷一、
師：想一想，在我們的身邊或周?chē)心男┪锲返拈L(cháng)度或厚度大約是1毫米？
生1：鉛筆尖是1毫米。
生2：公交IC卡的厚度是1毫米。
生3：1元硬幣的厚度是1毫米。
生4：我的數學(xué)練習本的'厚度大約是1毫米
師：通過(guò)剛才的研究，你想對1毫米說(shuō)些什么？有什么樣的感覺(jué)？
生1：太短了！
生2：太小了。
生3：跟我們頭發(fā)絲差不多小，很短很短
生4：毫米啊，你是4個(gè)兄弟里面最小的。
生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。
師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應用。
片斷二、
師：那現在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些發(fā)現？
匯報：
生1：我發(fā)現1分米跟我的鉛筆差不多長(cháng)。
生2：我發(fā)現1分米就是1個(gè)大格，1個(gè)大格里面有10個(gè)小格。
生3：我知道1分米＝10毫米
師：為什么你這么認為？
生3：因為1個(gè)小格你剛才說(shuō)了是1毫米，10個(gè)小格就是10毫米，1分米有10個(gè)小格，所以1分米就等于10毫米。
師：說(shuō)得對極了！是個(gè)偉大的發(fā)現。還有其他發(fā)現嗎？
生4：我發(fā)現這條直尺上共有10個(gè)大格。
師：那是多長(cháng)？
生4：10分米。
生5急切地：我知道，1米就是10分米。因為這條是米尺，就是1米長(cháng)的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。
師：真不錯。這個(gè)發(fā)現也很重要。
毫米的認識教學(xué)反思3
1.問(wèn)題設計過(guò)細、過(guò)碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設計的問(wèn)題小而具體，是根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。但細細思考還是覺(jué)得所設計的問(wèn)題過(guò)細、過(guò)碎，有老師領(lǐng)著(zhù)走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì )影響學(xué)生的自主探究和有效建構。
在上面認識毫米這一環(huán)節中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長(cháng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(cháng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái)，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)?你能用手勢表示出1毫米的長(cháng)度嗎?通過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問(wèn)題適當整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì )有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì )帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì )更有利于學(xué)生的自主建構和數學(xué)能力的提高。
2.張弛有度，注重學(xué)習方法訓練，為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，幫學(xué)生養成創(chuàng )新的習慣。
學(xué)習是一輩子的事。學(xué)習的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )一節課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng )新意識的稱(chēng)張提供了一個(gè)無(wú)比遼闊的空間，我覺(jué)得這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習時(shí)，結構清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過(guò)找1毫米，認識1毫米，再找生活中的`1毫米，然后再通過(guò)估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認識，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設計過(guò)程上也和毫米是類(lèi)似的，我思考在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)調整：在毫米的認識學(xué)習以后，教師應引導學(xué)生進(jìn)行總結我們是如何學(xué)習毫米，說(shuō)出剛才我們學(xué)習毫米使我們都使用了哪些策略，說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習的。把學(xué)習的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習，這樣可能能更好的體現學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達到的學(xué)習效果也許會(huì )更好。
毫米的認識教學(xué)反思4
第一節課是毫米，分米的認識，我們幾個(gè)商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說(shuō)實(shí)話(huà)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷完善。我們要結合自己的實(shí)際情況創(chuàng )造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開(kāi)始我們得一步一步的來(lái)，我們要先來(lái)精心設置預習作業(yè)，指導學(xué)生怎樣去看書(shū)，怎樣思考問(wèn)題�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書(shū)，而是學(xué)生在老師指導下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習目標，而后老師根據學(xué)習目標提出一些問(wèn)題，剛開(kāi)始讓學(xué)生有一個(gè)扶手，必要時(shí)還要進(jìn)行學(xué)前指導，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內容。
課堂上的`“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師巡問(wèn)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現學(xué)生通過(guò)小組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。
往往有一些問(wèn)題是說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，有時(shí)感覺(jué)手忙腳亂，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不知道什么時(shí)候解決。說(shuō)明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續深刻領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
毫米的認識教學(xué)反思5
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現及學(xué)習活動(dòng)的安排都應當充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米,讓學(xué)生感受到掌握毫米是日常測量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的'觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè ),然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現了人
人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì )了測量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數、畫(huà)、量物體的長(cháng)度，加深對毫米的認識。測量活動(dòng)，既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了他們的測量能力。
毫米的認識教學(xué)反思6
《毫米、分米的認識》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思
知識目標：建立毫米、分米的長(cháng)度觀(guān)念。
技能目標：能測量周?chē)氖挛?提高估計物體長(cháng)度的能力。
能在具體的情境中合適地運用長(cháng)度單位。
情感目標：體會(huì )到身邊的數學(xué)知識，會(huì )用毫米，分米刻畫(huà)日常生活重的事物，從而更加喜歡數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立毫米、分米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)會(huì )單位之間的轉化。
教學(xué)準備：課件，學(xué)具。
情境引入：
師：同學(xué)們，大家都測量過(guò)自己的身高，今天森林里的動(dòng)物也測量身高�？墒谴中牡暮偞蠼銢](méi)寫(xiě)長(cháng)度單位，你能幫他填上嗎？
動(dòng)物身高或身長(cháng)
長(cháng)頸鹿5
鴿子20
斑馬150
熊貓85
狼6
螞蟻5
蜜蜂10
生填長(cháng)度單位。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的答案？
生1：長(cháng)頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：狼不可能是6米，比長(cháng)頸鹿還長(cháng)，但也不是6厘米，太短了。
師：大家說(shuō)有道理嗎？
生：是的。
師：以前學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位都不合適了，應該用新的單位去表示它。
生：用分米。
師：分米是什么意思？你是怎么知道的？
生：書(shū)本上看的`。
師：看來(lái)這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？
生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。
師：那么這三題都是有疑問(wèn)的。（在表格上打上問(wèn)號）
師：我們看前面已經(jīng)確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。
師：米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，它們之間有什么關(guān)系呢？
生：米比較大，厘米比較小。
板書(shū)：1米=100厘米
揭題：對于一些動(dòng)物的身高，我們以前學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位都不能表示，需要學(xué)習新的長(cháng)度單位。
板書(shū)：認識毫米與分米
二、毫米教學(xué)
師：那么1毫米究竟有多長(cháng)？
師出示電話(huà)磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
請同學(xué)們拿出磁卡，左手兩個(gè)手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長(cháng)。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長(cháng)度就是1毫米。
生：尺子上一小格的長(cháng)度就是1毫米。
�。ɑ顒�(dòng)：和周?chē)耐瑢W(xué)把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個(gè)環(huán)節在上課的時(shí)候遺漏了。）
師：我們已經(jīng)知道了1毫米的長(cháng)度，請大家想一想身邊或者周?chē)男┪矬w的長(cháng)度或者厚度大約是1毫米？
生：米。
師：他說(shuō)米粒大約長(cháng)1毫米，其他同學(xué)有什么想法？
生：不止的。（師拿尺子給學(xué)生比了比1毫米的米粒）
生：一張紙的厚度。
師：其他同學(xué)聽(tīng)到了嗎？你們怎么看？
生：我覺(jué)得一張紙的厚度沒(méi)有1毫米，可能3張。
師：拿我們的數學(xué)課本來(lái)驗證一下，疊起來(lái)幾頁(yè)才是一毫米。
生疊好了以后匯報：4張，8張，12張，7張.
師：看來(lái)1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。
師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？
生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）
生2：鉛筆的寬度。
師：剛才我們舉了5毫米的例子，現在你能把5毫米畫(huà)下來(lái)嗎？
生畫(huà)5毫米的線(xiàn)段。
師：再畫(huà)10毫米的線(xiàn)段。想一想，你發(fā)現了什么？
生：10毫米就是厘米。（板書(shū)：1厘米＝10毫米）－
師：再請你畫(huà)出20毫米，看誰(shuí)畫(huà)得快，你是怎么畫(huà)的？
生：20毫米就是2厘米。
師：認識了毫米以后，我們來(lái)認識分米。
三、分米教學(xué)
師：大家猜想一下1分米有多長(cháng)？
生1：是1毫米的一半。
生2：1分米是10厘米。
師：敢于大膽地猜想是很好的。
師：（拿出1分米長(cháng)的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。
學(xué)生感受1分米的長(cháng)度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。
師：找一找身邊或周?chē)男┪矬w的長(cháng)度或寬度、厚度是1分米？
生：鉛筆頭，信封的寬，
師：用分米可以測量身邊哪些物體的長(cháng)度？
生1：手臂的長(cháng)度。
生2：鉛筆盒的寬度。
生3：桌子的寬度，長(cháng)度。
測量活動(dòng)。
學(xué)生匯報：手臂長(cháng)5分米左右，桌子寬3分米，長(cháng)9分米。
師：我們已經(jīng)認識了長(cháng)度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按照一定的秩序排隊嗎？
師板書(shū)：米分米厘米毫米
他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡(jiǎn)寫(xiě)方式。M dm cm mm
師：我們還知道了他們的關(guān)系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？
生：因為10個(gè)10是100。
師：你的意思是10個(gè)10厘米是100厘米，所以10個(gè)1分米是1米。
用米尺驗證。得出1米=10分米。
師：現在我們來(lái)確定最后三個(gè)單位應該填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長(cháng)呢？
四、練習
1、小狐貍為了感謝我們，請我們去他家做客，路上還會(huì )碰到很多問(wèn)題。
課件出示：汽車(chē)門(mén)寬8（），汽車(chē)玻璃厚5（），大樹(shù)高3（）
進(jìn)入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機長(cháng)6（），字典厚25（），書(shū)柜高1（），橡皮寬20（）
2、小狐貍看我們學(xué)的那么好，還給我們介紹了小知識：
�。�1）三星SGH-E568手機,擁有86×43×26.3毫米的三圍，重量?jì)H有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶(hù)的審美感。
�。�2）20xx年8月29日，洛玻集團公司成功生產(chǎn)出0.7mm超薄玻璃，填補了我國玻璃工業(yè)的一項空白。
�。�3）“卡努”是今年以來(lái)對嵊州市影響最大的一次臺風(fēng)。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點(diǎn)崇仁鎮民勝水庫達196毫米。
師結合示意圖介紹降雨量的測量方法。
2、學(xué)生做課本上的練習。
毫米的認識教學(xué)反思7
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的'過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng) 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長(cháng) 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。
看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
毫米的認識教學(xué)反思8
本單元是在學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上，學(xué)習了千米、分米和毫米，通過(guò)本單元的學(xué)習使學(xué)生對常用的長(cháng)度單位有一個(gè)比較完整的認識，對于今后學(xué)習面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念都具有重要意義。
認識分米、毫米時(shí)，我創(chuàng )設編數學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，看一看，畫(huà)一畫(huà)，加深對該單位的認識，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作的過(guò)程，形成長(cháng)度觀(guān)念，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
認識千米時(shí)，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗1千米的`長(cháng)度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會(huì )，以便于加深對1千米的認識。
通過(guò)以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應該能夠非常熟練的運用這些長(cháng)度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，孩子們還是問(wèn)題百出：
問(wèn)題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個(gè)人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒(méi)有65分米有多長(cháng)這個(gè)概念。
問(wèn)題二：不能正確運用長(cháng)度單位解決問(wèn)題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
�。�1）把他們的成績(jì)按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統一單位再比較。
�。�2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問(wèn)題里問(wèn)的什么？想當然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對以上問(wèn)題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時(shí)間去分析，再聯(lián)系實(shí)際去想象，培養他們的空間想象能力。
2、 結合實(shí)際活用教材，讓他們回家觀(guān)察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長(cháng)度，積累他們的生活經(jīng)驗。
經(jīng)過(guò)這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。
毫米的認識教學(xué)反思9
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習素材的選取與 呈現，以及學(xué)習活動(dòng)的安排都應當充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。本節課的設計，本著(zhù)發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維為主 的原則，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng) 度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單 位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能 力。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對 1 毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)課件演示，看一看、數一數，使學(xué)生的直 觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的`長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是 1 分米的物體。
建立 1 分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 在練習設計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長(cháng)度單位的 練習，把學(xué)生中出現的錯誤寫(xiě)成了這樣一段話(huà)，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長(cháng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛生間， 拿起 1 厘米長(cháng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠，大約有 90 毫米，上學(xué)路上我看見(jiàn)有一棵高 2 厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)了一根長(cháng) 1 厘米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出 1 毫米長(cháng)的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報小明日記中出 現的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀(guān)，一目了然，既體現了學(xué)習的趣味性，又鞏固了本節課的知識。通過(guò)比一比、量一量等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對所學(xué)長(cháng)度單位的理解。 同時(shí)，引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決生活中的問(wèn)題，提高了應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn) 題的能力。
回想整節課，在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著(zhù)許多不足之處：還應進(jìn)一步加強學(xué)生的操作體驗，提高學(xué)生的估計能力和空間觀(guān)念。
毫米的認識教學(xué)反思10
這節課我們學(xué)習了《毫米的認識》。在此之前，關(guān)于長(cháng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了米、厘米的認識。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習中基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對長(cháng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數學(xué)知識運用到生活實(shí)際當中。并通過(guò)對直尺的觀(guān)察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數學(xué)知識應用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長(cháng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。
雖然覺(jué)得這節課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習中卻出了一定的問(wèn)題。最主要的'原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉。
毫米的認識教學(xué)反思11
本節課為了讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從內心深處產(chǎn)生學(xué)習新知的欲望，并通過(guò)測量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現新知，培養學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認識的，當問(wèn)起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時(shí)候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來(lái)測量。在教學(xué)時(shí)，測量的方法需要進(jìn)一步規范。起點(diǎn)對準0刻度，直線(xiàn)緊緊靠近尺，再把數字讀一讀。
今天上課的時(shí)候發(fā)現，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的'數空格的個(gè)數，有的數小的刻度線(xiàn)，有的從整厘米的刻度開(kāi)始數，因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節，將毫米數的部分放大后清晰的展示出來(lái)，再明確，數的是間隔數，尺子的質(zhì)量問(wèn)題，測量的方法問(wèn)題，也導致部分測量的數據略有誤差，教學(xué)時(shí)還是忽略不計。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時(shí)80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個(gè)單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢，整十就換成一位數，一位數就換成兩位數，因此這里不適合安排單位換算，只是簡(jiǎn)單的單項出現一兩組即可。這部分內容適合放在后面的課時(shí)里出現。
只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，作業(yè)中出現了如下問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、不是從刻度開(kāi)始測量的物體長(cháng)度，部分學(xué)生沒(méi)有注意到，只看了最后一個(gè)刻度就讀數了
2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數學(xué)課堂練習本的長(cháng)和寬，超過(guò)了一把尺子的測量范圍。
毫米的認識教學(xué)反思12
這節在設計上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預示著(zhù)自主構建知識過(guò)程的完成。本節課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準確測量出某一物體的長(cháng)度僅有厘米這一較小的長(cháng)度單位是不能解決問(wèn)題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長(cháng)度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，達到了在經(jīng)歷、體驗中自主構建知識的培養目標。
2、創(chuàng )造大量實(shí)踐操作機會(huì )和合作學(xué)習的氛圍
在本節課中，我提供了大量的測量活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認真，一些需要學(xué)生觀(guān)察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的'知識經(jīng)驗先思考，圍繞探索的問(wèn)題，在小組內相互討論、分析、交流。由于這節課學(xué)生動(dòng)手操作的多，因此學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習中，學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。
3、注重實(shí)踐運用
課堂中注重將學(xué)習活動(dòng)中所學(xué)到的知識運用于實(shí)踐中，運用所學(xué)知識探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長(cháng)度，學(xué)生根據物體的長(cháng)度選擇合適的長(cháng)度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手機會(huì )，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數學(xué)”，使學(xué)生對數學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養和訓練貫穿始終。
培養學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一，本課中有兩個(gè)環(huán)節安排了估測：一是在課始，先在小組內估計一下鉛筆的長(cháng)、橡皮的長(cháng)，練習本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習環(huán)節，在學(xué)習了毫米分米后，在身邊或周?chē)x出自己喜歡的物品，在小組內先估一估他們的長(cháng)度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設計給了學(xué)生多次嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。
毫米的認識教學(xué)反思13
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。
課的開(kāi)始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(cháng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(cháng)度的建立打下基礎。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認一認、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復操作以加深對1分米長(cháng)度的概念。課前我沒(méi)有準備什么長(cháng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長(cháng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(cháng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測數學(xué)書(shū)的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數學(xué)書(shū)的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì )毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的`感受，然后引入毫米這一長(cháng)度單位，這樣孩子理解會(huì )更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(cháng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(cháng)度，捏10張的厚度，但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
毫米的認識教學(xué)反思14
“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學(xué)內容，本節課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(cháng)度單位產(chǎn)生的必要性。
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(cháng)度單位么？在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現不到1厘米，那就需要學(xué)習更小的長(cháng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
2、設計豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長(cháng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手，通過(guò)結構化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設計這節課時(shí)，我認為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節課是否可以改變一下傳統的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺(jué)得相對于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過(guò)認一認、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)這一系列的活動(dòng)，形成結構。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結構的'過(guò)程。學(xué)生在探索過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。
用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(cháng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(cháng)度，接著(zhù)經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長(cháng)度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長(cháng)度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。
5、存在的問(wèn)題和不足。
在上課過(guò)程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學(xué)時(shí)間把握不好。
毫米的認識教學(xué)反思15
這課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的教學(xué)內容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位的基礎上進(jìn)行的。在本節課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(cháng)，并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀(guān)察、操作、小組實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節中進(jìn)行，學(xué)生感受到學(xué)習的興趣，參與的積極性高漲。在活動(dòng)中鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)推理和想象，使他們體會(huì )到 1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng )設了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學(xué)生的興趣一下子提高了，在快樂(lè )的.氛圍中，既復習了“米”和“厘米”，又通過(guò)設疑引入新課，可謂一舉三得。
在認識分米和毫米時(shí)，主要通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學(xué)生用直尺當小助手，一手比劃，一手輕輕移開(kāi)直尺，讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí)，我讓學(xué)生用一分硬幣當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�(zhù)它，你有什么感覺(jué)？”。跟上面的分米進(jìn)行對比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。
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