《對稱(chēng)》教學(xué)反思（通用25篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《對稱(chēng)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 1
1．使同學(xué)通過(guò)觀(guān)察、操作初步認識軸對稱(chēng)現象，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)圖形。
2．通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美。
3．培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習、互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認對稱(chēng)圖形，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。
開(kāi)課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀(guān)察，發(fā)現秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開(kāi)始剪紙，不一會(huì )見(jiàn)出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)老師這怎樣剪出來(lái)的，因為孩子們觀(guān)察細致，所以說(shuō)得準確。由此便引出了軸對稱(chēng)圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱(chēng)圖形。
這樣一節好的教學(xué)內容，我當然不會(huì )讓學(xué)生錯過(guò)動(dòng)手操作的'機會(huì )了，孩子們的創(chuàng )造力是無(wú)窮無(wú)盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱(chēng)圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱(chēng)圖形。
這一節課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過(guò)。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 2
本節課初步教學(xué)對稱(chēng)現象和軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)學(xué)習，意在讓學(xué)生體會(huì )生活中的對稱(chēng)現象，初步認識軸對稱(chēng)圖形，并能根據其特征準確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱(chēng)圖形的美妙和神奇，感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系。三年級孩子第一次接觸軸對稱(chēng)圖形，四年級和中學(xué)還將進(jìn)一步進(jìn)行研究，對四年級孩子來(lái)說(shuō)，這初始的第一課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，把握好教學(xué)的尺度，提升學(xué)生的數學(xué)素養，是我們在備課時(shí)，著(zhù)力思考和深入研究的問(wèn)題。
一、把握知識的生成點(diǎn)。
雖然本節課是孩子第一次接觸軸對稱(chēng)圖形，但是對于對稱(chēng)現象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開(kāi)始，學(xué)生就有機會(huì )進(jìn)行折紙、剪紙等活動(dòng)，有時(shí)也會(huì )用“對稱(chēng)”來(lái)描述一些現象，因此我們認識到學(xué)生學(xué)習軸對稱(chēng)圖形有著(zhù)豐厚的生活經(jīng)驗。但物體的對稱(chēng)特點(diǎn)與軸對稱(chēng)圖形是兩個(gè)不同的概念�！皩ΨQ(chēng)性”是某些物體的特征，“軸對稱(chēng)”是部分平面圖形的特征。正如天安門(mén)是對稱(chēng)的物體，畫(huà)下來(lái)的天安門(mén)圖形才是軸對稱(chēng)圖形，天安門(mén)這個(gè)物體不是軸對稱(chēng)圖形。因此找準知識的生長(cháng)點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念，并能主動(dòng)靈活地應用概念進(jìn)行判斷分析，是本節課的重點(diǎn)所在。
我們在備課的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的基礎性資源，從生活中收集了大量的對稱(chēng)物體，如人民大會(huì )堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類(lèi)物體的觀(guān)察比對中，主動(dòng)發(fā)現它們的共同特征：即這些物體都是對稱(chēng)的。在學(xué)生充分認識了生活中的對稱(chēng)現象之后，我們又通過(guò)多媒體課件的演示，將生活中常見(jiàn)的一些物體畫(huà)了下來(lái)，讓學(xué)生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過(guò)程。這樣的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗儲備，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱(chēng)現象，而是平面圖形的對稱(chēng)。
“對折”是“軸對稱(chēng)圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì )直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請你們先把圖形對折，再觀(guān)察一下這些圖形對折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習的心理需求，如果沒(méi)有要動(dòng)手折一折的強烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望？課堂上，我們先引導學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過(guò)不少平面圖形，像長(cháng)方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習方法儲備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問(wèn)題，提出本節課的研究方法——“對折”，這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng)，目標變得清晰起了，同學(xué)們帶著(zhù)明確的方法和活動(dòng)目標進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習材料的特征，習得知識的過(guò)程自然而流暢，凸顯了數學(xué)學(xué)習方法價(jià)值。
對于判斷常見(jiàn)平面圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱(chēng)圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對稱(chēng)圖形的特征，尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展完全順應了學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè )。
二、找準研究的聚焦點(diǎn)。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷，通過(guò)判斷哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會(huì )涉及到一系列學(xué)過(guò)的平面圖形：如長(cháng)方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個(gè)案，即只對這個(gè)三角形、這個(gè)梯形、這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長(cháng)方形進(jìn)行判斷，不對一類(lèi)圖形的整體進(jìn)行判斷。但學(xué)生在判斷時(shí)總是會(huì )說(shuō)“三角形是軸對稱(chēng)圖形”、“平行四邊形不是軸對稱(chēng)圖形”等諸如此類(lèi)并不科學(xué)的結論，教師面對這種情況，也總是只能在學(xué)生得出結論后一再強調：要說(shuō)“這個(gè)三角形”是軸對稱(chēng)圖形，“這個(gè)平行四邊形”不是軸對稱(chēng)圖形，更有甚者，會(huì )出示各種類(lèi)型的三角形和平行四邊形，讓學(xué)生判斷，從而歸納出：不是所有的.三角形都是軸對稱(chēng)圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱(chēng)圖形。這樣的處理常常會(huì )讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，產(chǎn)生疑惑，無(wú)形之中增加了學(xué)習的難度，拔高了學(xué)習的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個(gè)平面圖形都注上了序號，學(xué)生在猜想判斷、研究交流時(shí)，就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對稱(chēng)圖形，聚焦到了判斷軸對稱(chēng)圖形的方法和得出結論的過(guò)程上來(lái)，這樣的處理看似簡(jiǎn)單實(shí)則經(jīng)過(guò)了精心的設計，序號的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標被拔高，也凸顯了三年級同學(xué)學(xué)習軸對稱(chēng)圖形的價(jià)值和意義。
三、關(guān)注能力的提升點(diǎn)。
數學(xué)課僅僅有生活味是遠遠不夠的，做足“數學(xué)味”才是數學(xué)課的根本。
1.讓思維外化。
數學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的�！彪m然本課是軸對稱(chēng)圖形的初始學(xué)習階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單的憑借感覺(jué)判斷，顯然并沒(méi)有著(zhù)眼于發(fā)展孩子數學(xué)思維能力的提升。因此，我們在備課過(guò)程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語(yǔ)言表達所需要的支架與拐棍。課上，我們著(zhù)力營(yíng)造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動(dòng)后，充分展示出自己的想法，通過(guò)教師點(diǎn)評、生生互評的方式，鼓勵學(xué)生將思維過(guò)程用外化的語(yǔ)言來(lái)表達，課堂上預留充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)，提出困惑，當學(xué)生的數學(xué)表達不順暢時(shí)，我們適時(shí)采用同伴互助、教師點(diǎn)撥的方式，努力實(shí)現學(xué)生數學(xué)素養的提升，而課堂也因為豐厚的數學(xué)表達，綻放出濃濃的“數學(xué)味”。
2.讓概念內化。
“軸對稱(chēng)圖形”是個(gè)比較長(cháng)的名字，它的特征——對折后能完全重合，也是相對較長(cháng)的一段話(huà)，幾次試教中發(fā)現，孩子對概念的識記總是困難重重，怎樣將新的數學(xué)概念納入到學(xué)生的知識系統之中？我們認識到小學(xué)生獲得概念的認知心理活動(dòng)過(guò)程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”，針對孩子的年齡特征，我們做了各種嘗試：我們精心準備了各種學(xué)具，創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生在“折一折”、“看一看”、“想一想”、“指一指”等實(shí)踐活動(dòng)中，充分感悟軸對稱(chēng)圖形的特征；我們利用多媒體精心制作了動(dòng)畫(huà)，演示出圖形對折的過(guò)程，深化學(xué)生對“完全重合”特征的理解；我們設計了簡(jiǎn)練而精美的板書(shū)，以突出軸對稱(chēng)圖形概念的本質(zhì)特征：為了真正打開(kāi)學(xué)生的心扉，我們在課堂上預留充分的時(shí)間，讓孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋“完全重合”的含義；我們設計了圖形分類(lèi)的活動(dòng)，通過(guò)“不完全重合”圖形與”完全重合”圖形的比較，深化學(xué)生對對折后兩邊“完全重合”的理解；課上，我們請孩子來(lái)領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀注上拼音的“軸”字，化解了由于生字對名稱(chēng)識記的干擾……學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的多感官參與下，數學(xué)概念慢慢地建立起來(lái)，原來(lái)艱澀的概念，開(kāi)始變得順暢而熟悉起來(lái)，當概念潛入孩子的意識之中，課堂才真正洋溢起數學(xué)之味。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 3
本節課的內容是在二年級已經(jīng)初步感知了生活中的對稱(chēng)現象，初步認識了軸對稱(chēng)圖形，能在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的軸對稱(chēng)，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。
成功之處：
1.概念清晰，對比教學(xué)。
軸對稱(chēng)圖形：如果一個(gè)圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，直線(xiàn)兩邊的部分能夠完全重合，這個(gè)圖形叫做軸對稱(chēng)圖形。這條直線(xiàn)是它的對稱(chēng)軸。
區別：軸對稱(chēng)是指具有特殊位置關(guān)系的兩個(gè)圖形，只有一條對稱(chēng)軸。軸對稱(chēng)圖形是指具有特殊形狀的一個(gè)圖形，它可以有一條或幾條對稱(chēng)軸。
聯(lián)系：把軸對稱(chēng)圖形沿著(zhù)對稱(chēng)軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形就是軸對稱(chēng)；把成軸對稱(chēng)的兩個(gè)圖形看作一個(gè)整體，就是軸對稱(chēng)圖形。
2.畫(huà)法簡(jiǎn)潔，便于記憶。
畫(huà)法：一點(diǎn)：點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)。
二數：數出關(guān)鍵點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離。
三找：找出對應點(diǎn)。
四連：連線(xiàn)。
不足之處：
1.時(shí)間上不緊湊，練習畫(huà)法的時(shí)間過(guò)少。
2.軸對稱(chēng)圖形與軸對稱(chēng)之間的聯(lián)系學(xué)生有點(diǎn)模糊。
再教設計：
1.以表格的'形式教學(xué)軸對稱(chēng)圖形和軸對稱(chēng)的區別與聯(lián)系，加強對比性，直觀(guān)形象。
2.壓縮舊知識的復習時(shí)間，在探索性質(zhì)和特征上、畫(huà)法上留出足夠的時(shí)間予以消化和吸收。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 4
軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，掌握和理解軸對稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì )到探索之趣，成功之樂(lè )，培養了學(xué)生學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀(guān)引入，將軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對稱(chēng)軸的含義。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習知識，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數條。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的.求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng )設良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導下去發(fā)現與掌握新知識。我認為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 5
【教前設計思路】
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法�！北竟澱n設計折一折，畫(huà)一畫(huà)等有效的活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗探索的平臺，意在遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，給學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間和空間,以便突破難點(diǎn),較好地體現教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
本節課內容是在三年級下冊學(xué)生已經(jīng)初步認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識，明確軸對稱(chēng)平面圖形,其對稱(chēng)軸條數可以有不同。首先讓學(xué)生研究長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，通過(guò)不同方法的觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形有2條對稱(chēng)軸，在此基礎上學(xué)習畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試探索正方形的對稱(chēng)軸，并通過(guò)對不同折法和畫(huà)法的研究發(fā)現正方形有4條對稱(chēng)軸。最后通過(guò)不同層次的練習，加深對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
【教中過(guò)程反思】
一、創(chuàng )設情境，復習導入
課堂由欣賞國徽圖、故宮圖、蝴蝶圖以及臉譜圖等軸對稱(chēng)圖形入手,讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么相同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用對折的方法證明這些圖形對這兩邊都是完全相同的借此引導出對稱(chēng)、軸對稱(chēng)和軸對稱(chēng)圖形的概念，引入課題。然后講解對稱(chēng)軸，并介紹對稱(chēng)軸的畫(huà)法。在這一教學(xué)環(huán)節中，由學(xué)生熟悉的事物導入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，旨在體現生活中處處有數學(xué)這一教學(xué)理念，喚起學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形已有的感知經(jīng)驗，較好地體現圖形由具體形象到抽象概念的過(guò)程。
二、動(dòng)手操作，探究新知
�。ㄒ唬┌才艑φ壅业介L(cháng)方形的對稱(chēng)軸。在這里，安排學(xué)生通過(guò)對折的方法，發(fā)現長(cháng)方形中對折后的那條折痕所在的直線(xiàn)就是長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，讓他們初步感知長(cháng)方形的對稱(chēng)軸把長(cháng)方形分成了相同的兩部分。這部分教學(xué)注意組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們較好地觀(guān)察和發(fā)現對折后兩部分圖形的形狀和大小，是否完全重合。
課后交流與評析中，發(fā)現在學(xué)生通過(guò)對折兩次找到長(cháng)方形的兩條對稱(chēng)軸之后，教者缺乏必要的小結提示，只是聽(tīng)任學(xué)生的操作，這就對學(xué)生放棄了必要的引導責任。其實(shí)，學(xué)生的對折操作不是根本的目的，目的在于突出這種發(fā)現。如果能夠適當地引導學(xué)生進(jìn)行小結，使之認識“我們通過(guò)左右對折和上下對折可以找到長(cháng)方形的兩條對稱(chēng)軸�！睂娀瘜W(xué)生的學(xué)習認知效果會(huì )更好。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)“找中點(diǎn)”畫(huà)出長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。引導學(xué)生對折找長(cháng)方形的對稱(chēng)軸后，就要注意及時(shí)進(jìn)入不能對折操作的長(cháng)方形怎樣找對稱(chēng)軸這個(gè)教學(xué)環(huán)節。在教學(xué)設計中，我提問(wèn)“現在畫(huà)在屏幕上的長(cháng)方形能對折嗎？”這一發(fā)問(wèn)指向性不夠明確，導致學(xué)生理解出現歧義，因而學(xué)生糾纏于“可以對折”的堅持，浪費了課堂寶貴的時(shí)間。實(shí)際上，在這里，教師可以采取單刀直入的方式直接告訴學(xué)生“剛剛我們通過(guò)了對折的方法找到了長(cháng)方形的對稱(chēng)軸，請看屏幕上也出現了一個(gè)長(cháng)方形，無(wú)法拿它來(lái)對折，怎么找它的對稱(chēng)軸呢？”然后，讓學(xué)生合作交流在不能直接對折的情況下，怎么找到長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。這也就提醒我們，在數學(xué)課中，我們的提問(wèn)要精準，目的性一定要明確，否則就會(huì )對教學(xué)帶來(lái)負面影響。
三、自主嘗試，合作交流
有了長(cháng)方形的探索經(jīng)驗，對于正方形則是進(jìn)一步放手讓學(xué)生自主探索。這樣由扶到放，學(xué)生在操作中發(fā)現了正方形有4條對稱(chēng)軸，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，極大地調動(dòng)了學(xué)生的探索欲望。這是成功的教學(xué)安排，但是，這里教者也還有需要改進(jìn)的地方。當學(xué)生出現通過(guò)找中心點(diǎn)畫(huà)出兩條對稱(chēng)軸，用直線(xiàn)把對角直接相連的對稱(chēng)軸用點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)表示時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)有效地抓住課堂中的有效生成，沒(méi)有借此充分地肯定學(xué)生的創(chuàng )新思維，張揚學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作發(fā)現兩種對稱(chēng)軸在畫(huà)法上的不同；沒(méi)有強調對稱(chēng)軸用點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)畫(huà)出來(lái)會(huì )更加規范；在操作上，還得進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現這四條對稱(chēng)軸都相交于一點(diǎn)（正方形的中心點(diǎn)，這也可以幫助我們檢查對稱(chēng)軸畫(huà)得是否規范。事后回想自己當時(shí)錯過(guò)了至少3個(gè)可以是的課堂教學(xué)出彩的細節。通過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷回顧，也提醒我們，在課堂教學(xué)中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、有效地利用學(xué)生的發(fā)言。要在學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成中捕捉有價(jià)值的部分，這何嘗不是更寶貴的教學(xué)資源呢？
四、鞏固深化、拓展應用
在學(xué)生初步認識了軸對稱(chēng)圖形特點(diǎn)的基礎上，教者及時(shí)安排學(xué)生動(dòng)手操作，對已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形是否是軸對稱(chēng)圖形繼續進(jìn)行合作式探究，以便找到各不相
同的軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸條數，既加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識，又同時(shí)培養學(xué)生的操作、表達，有利于他們樹(shù)立合作學(xué)習和探索意識。我現在覺(jué)得，這里需注意的地方是，對于平行四邊形這樣容易被學(xué)生誤認為是軸對稱(chēng)圖形的，要重點(diǎn)組織演示和觀(guān)察，甚至讓學(xué)生展開(kāi)爭論，以加深學(xué)生的印象。同時(shí)，教者的歸類(lèi)整理要嚴謹，概念的'總結要更加細化、科學(xué)。
為了拓展內容，加深理解，在練習畫(huà)正多邊形的對稱(chēng)軸時(shí)，我更多地關(guān)注了引導學(xué)生“正幾邊形就有幾條對稱(chēng)軸”這一規律的總結，如果用字母n表示??，不僅僅是規律的總結歸納，更是函數思想的滲透。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，我的想法是美好的，但現實(shí)卻不盡如人意。由于我對學(xué)生畫(huà)多條對稱(chēng)軸的方法指導不到位，教學(xué)顯得不夠細致、深入（主要原因是課堂前緊后松，時(shí)間把握不好），導致大部分學(xué)生在畫(huà)正多邊形（尤其是正五邊形、正六邊形）的對稱(chēng)軸時(shí)會(huì )漏畫(huà)。這也提醒自己在課前應預設到學(xué)生在操作中可能出現的情況，教學(xué)設計中要重點(diǎn)關(guān)注并給予解決。最后，課堂安排了課堂總結，并給學(xué)生設置了質(zhì)疑機會(huì )。當然，因為時(shí)間不夠充分，沒(méi)有讓更多學(xué)生深入質(zhì)疑，弱化了質(zhì)疑效果。
【教后體驗感悟】
我國著(zhù)名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！蔽艺J為，本節課的最大特色是讓學(xué)生親自經(jīng)歷長(cháng)方形、正方形等軸對稱(chēng)圖形有幾條對稱(chēng)軸的探索過(guò)程，體現了以學(xué)生為主體，注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力，促使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習情緒，親身經(jīng)歷“做”數學(xué)的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
本節課從創(chuàng )設情境入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。接著(zhù)通過(guò)實(shí)際操作，小組合作等多種形式引導學(xué)生主動(dòng)探究什么是軸對稱(chēng)圖形，什么是對稱(chēng)軸以及各種圖形對稱(chēng)軸的條數和畫(huà)法，通過(guò)自主探究、小組合作等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的興趣、參與熱情，加深學(xué)生對新知的理解，對教材的練習進(jìn)行有效設計，由淺入深，層層推進(jìn)，課堂最后的總結質(zhì)疑，把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，努力體現新課程標準中“學(xué)生是學(xué)習的主人”的理念。這些都是本課教學(xué)值得肯定的地方。
當然，在教學(xué)中也出現了諸多需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中，我會(huì )發(fā)揚成績(jì)，持之以恒地運用成功的教學(xué)經(jīng)驗于課堂教學(xué)中，對欠缺的地方自覺(jué)地改進(jìn)，努力做到教學(xué)相長(cháng)，常教常新。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 6
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)生學(xué)習空間與圖形的必要基礎，了解對稱(chēng)圖形，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。這一節課的內容是認識對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探索、動(dòng)手操作活動(dòng)了解對稱(chēng)、對稱(chēng)軸等概念，初步感性了解對稱(chēng)圖形的性質(zhì)�！稊祵W(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。結合新課標的精神，我認為學(xué)生對于這方面的知識不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)現、創(chuàng )新的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較、思索、發(fā)現，才能真正對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟，內化為自己所有�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課開(kāi)始時(shí)，利用學(xué)生熟悉的蝴蝶創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題“看見(jiàn)這兩只蝴蝶,你發(fā)現了什么呢？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究愿望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為認識對稱(chēng)物體的共同特征打下了基礎。
2、讓學(xué)生的親感親歷，在感知中總結學(xué)習。
在初步感知對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng )作對稱(chēng)圖形，感知它們的共同特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱(chēng)圖形，進(jìn)而通過(guò)折痕引出對稱(chēng)軸的概念，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對稱(chēng)的，使學(xué)生了解對稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應用，通過(guò)給幾何圖形找對稱(chēng)軸的練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對稱(chēng)圖形的特征和在教學(xué)中的運用。
3、積極倡導自主探究、合作交流的學(xué)習方式。
為學(xué)生提供充分的實(shí)踐、探究與合作學(xué)習的空間，最大限度的保障學(xué)生的主動(dòng)參與。本節課按“初步感知對稱(chēng)――親身體驗對稱(chēng)――尋找欣賞對稱(chēng)――辨析拓展對稱(chēng)”的思路展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，最大限度的'讓學(xué)生參與到探究新知識的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的生長(cháng)過(guò)程，感悟學(xué)法，實(shí)現教與學(xué)的和諧發(fā)展。例如讓學(xué)生觀(guān)察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現。又如，討論交流剪對稱(chēng)圖形的方法，學(xué)生按所說(shuō)的方法剪出對稱(chēng)圖形，給學(xué)生以肯定和贊許。再如，展示學(xué)生剪出的對稱(chēng)圖形，講述生活中哪些東西是對稱(chēng)的……擴充了信息交流的渠道，培養了學(xué)生的合作交流意識，從中也使他們體驗成功的喜悅，鍛煉他們的學(xué)習的能力。
4、重視聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生搭建欣賞對稱(chēng)美的平臺。
對稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué)，教學(xué)中我抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，精心設計師生共同欣賞生活中對稱(chēng)圖形的活動(dòng)，引導學(xué)生輕松愉快地欣賞美麗的畫(huà)面，既體現了媒體沿對稱(chēng)軸對折的動(dòng)態(tài)效果，又使學(xué)生充分體驗到“對稱(chēng)”在生活中運用的廣泛和美的享受，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)熱愛(ài)生活的情感。
本節課不足之處，在指導學(xué)生按對稱(chēng)軸畫(huà)出另一半的圖這一環(huán)節指導不夠細，有部分學(xué)生畫(huà)出對稱(chēng)軸的另一半不標準，在課后要提高學(xué)動(dòng)手“畫(huà)一畫(huà)”實(shí)踐能力。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 7
本節課的教學(xué)目標主要讓學(xué)生初步了解軸對稱(chēng)圖形，并能識別生活中的軸對稱(chēng)圖形，通過(guò)折紙等方法確定軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
我設計了四個(gè)層次。
第一個(gè)層次：給出生活中的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生猜想這些圖形有什么共同特點(diǎn)，從而總結出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
第二個(gè)層次：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折的方式找出長(cháng)方形、正方形、圓形的對稱(chēng)軸。
第三個(gè)層次：通過(guò)學(xué)習小組討論剪一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。
第四個(gè)層次：做練習并欣賞生活中的對稱(chēng)美。一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習內容由簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，熟練掌握判斷生活中軸對稱(chēng)圖形的方法。
在本節課的授課過(guò)程中，我有以下感觸。
1、教師的語(yǔ)言引導很重要，語(yǔ)言的`精確性是引導學(xué)生思考的關(guān)鍵。 教師如果不注意訓練自己的語(yǔ)言，很可能導致一節課的失敗。我開(kāi)始講課時(shí)讓學(xué)生們觀(guān)察圖片思考一下這些圖片的共同特點(diǎn)。我是這么拋出的問(wèn)題，你看一下這個(gè)雙喜字的兩個(gè)喜字，蝴蝶的兩個(gè)翅膀，觀(guān)察一下這些圖形有什么共同特點(diǎn)？這樣他們就容易答到點(diǎn)上，從而節約上課時(shí)間，提高效率。
2、小組合作要到位，應充分體現合作學(xué)習的優(yōu)越性。
合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
本節課以小組為單位討論時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱(chēng)圖形。教師布置后，學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱(chēng)圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)習效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。
遺憾：小組合作學(xué)習沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習就在老師的要求下結束了。教師在合作學(xué)習中不是個(gè)引導者而成了一個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設計，把學(xué)生往事先設計好的框架里趕。小組合作學(xué)習缺乏深層的交流和碰撞。以后我應該在這方面多下功夫。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 8
本節課的教學(xué)策略是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手折疊、思考、交流等操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程，再者通過(guò)教師演示動(dòng)態(tài)課件及引導，讓學(xué)生感受圓的對稱(chēng)性；并得出弧、弦、圓心角的三者之間的關(guān)系；掌握圓的旋轉對稱(chēng)性、中心對稱(chēng)性和軸對稱(chēng)性；并能運用圓的對稱(chēng)性研究圓中的圓心角、弧、弦間的關(guān)系，并能解決圓的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)注重培養學(xué)生的探索能力和簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。體驗數學(xué)的生活性、趣味性，更進(jìn)一步感受圓的美，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
具體的教學(xué)過(guò)程如下
一、情景創(chuàng )設：
�。�1）中秋博餅是我們廈門(mén)風(fēng)俗習慣，博完餅后，怎樣把狀元餅2等分、4等分、8等分給大家享用呢？（2）根據的是圓的什么性質(zhì)？（3）你還能將它3等分、5等分┈ 等分呢？（根據圓是軸對稱(chēng)圖形，任意一條經(jīng)過(guò)圓心的直線(xiàn)都是它的對稱(chēng)軸。）
反思：通過(guò)等分中秋月餅引入圓的軸對稱(chēng)性，把數學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣，再者設計（3）讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而導入本節課的內容圓的旋轉對稱(chēng)性。
二、新課講解：
問(wèn)題1：當我們固定圓的圓心，將其繞著(zhù)圓心O旋轉任意一角度時(shí)圓有何變化？它說(shuō)明什么？
反思：讓學(xué)生思考，教師通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)演示，增強學(xué)生直觀(guān)形象，讓學(xué)生用語(yǔ)言概括，培養學(xué)生概括能力。
問(wèn)題2：將如圖中的扇形AOB（陰影部分）繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉某個(gè)角度，
�。�1）畫(huà)出旋轉之后的圖形，比較前后兩個(gè)圖形，
�。�2）找出相等的角；相等的弦；相等的弧。
�。�3）你能發(fā)現什么？用文字語(yǔ)言表達這一結論。
�。�4）在一個(gè)圓中，如果弧相等，那么所對的圓心角、所對的弦有什么關(guān)系？如果弦相等，那么所對的圓心角、所對的.弧又有什么關(guān)系？
反思：通過(guò)設計四個(gè)有梯度的問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及概括能力。讓不同層次學(xué)生通過(guò)思考，都能有所得。
�。�5）應用：例1如圖，在⊙O中，（1）如果AB（︵）＝CD（︵）。，找出圖中具有相等關(guān)系的量。（2）AC（︵）＝BD（︵），如果∠1＝45°，求∠2的度數。
解：因為 AC（︵）＝BD（︵），
AC（︵）－BC（︵）＝BD（︵）－BC（︵），所以
根據在一個(gè)圓中，如果弧相等，那么所對的圓心角相等，可得
∠2＝∠1＝45°。
反思：第（1）小題是把課本例題進(jìn)行變式，此題設計較好，關(guān)鍵是培養學(xué)生發(fā)散思維能力和圓心角、它所對的弧、所對的弦關(guān)系的直接運用能力，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，但學(xué)生對弧能進(jìn)行加減還不理解，教師用線(xiàn)段的加減類(lèi)比地引導學(xué)生，這樣學(xué)生較易接受。第（2）培養學(xué)生合情的推理能力，并強調注意推
理的過(guò)程的每一步都要有理論依據，理由必須是學(xué)過(guò)的定義、定理或已知，不能主觀(guān)臆造。）
問(wèn)題3：如何將一個(gè)圓3等分、5等分┈ 等分呢？
反思：通過(guò)教師幾何畫(huà)板的平臺演示，放“慢動(dòng)作”，讓學(xué)生一目了然得出要將一個(gè)圓 等分，只需將這個(gè)圓的圓心角360° 等分即可。
三、達標反饋：
1、如圖，在⊙O中，（1）∠B＝∠C，說(shuō)明AB（︵）＝AC（︵）
�。�2）AB（︵）＝AC（︵），∠B＝70°。求∠C度數。
2、如圖，AB是直徑，BC（︵）＝CD（︵）＝DE（︵），∠BOC＝40°，求∠AOE的度數。
3、如圖AB是直徑，若∠COA＝∠DOB＝60°，找出與線(xiàn)段OA相等的所有線(xiàn)段；與弧AC相等的所有弧。
反思：此組的題目較有針對本節課的內容，但有照顧到中下生，但好生可能“吃不飽”，難度可加大。
四、學(xué)習小結：
1、內容小結：
�。�1）圓的對稱(chēng)性：軸對稱(chēng)、旋轉對稱(chēng) （2）圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關(guān)系：這三個(gè)量中，若有一個(gè)量相等，則其它的量?jì)蓚�(gè)量也相等。
2、方法歸納：利用圓的對稱(chēng)性和圓心角與它所對的弧、所對的弦之間的關(guān)系，說(shuō)明弦、弧、角相等，或可在圓中求一些角的度數，或可將一個(gè)圓任意等分等等。
反思：本節課師生及生生互動(dòng)良好，課堂氣氛活躍，學(xué)生能積極思考、發(fā)言、交流，利用多媒體勸態(tài)演示，使得內容直觀(guān)形象，再者通過(guò)教師點(diǎn)拔，學(xué)生掌握較好。當然也存在上些不足之處，如優(yōu)等生估計“吃不飽”等等。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 9
本節課的內容主要讓學(xué)生通過(guò)折紙等方法確定軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形，并且認識了對稱(chēng)軸。在認識各國國旗的基礎上，從中選出哪些是軸對稱(chēng)圖形，從而復習和鞏固了關(guān)于軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)知識。
新授部分，我設計了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：讓學(xué)生動(dòng)手操作，折一折長(cháng)方形、正方形紙片，找出它們的對稱(chēng)軸所在的.位置；
第二個(gè)層次：讓學(xué)生沿著(zhù)折痕用點(diǎn)劃線(xiàn)畫(huà)一畫(huà)圖形的對稱(chēng)軸；
第三個(gè)層次：給出一個(gè)長(cháng)方形，不能折，讓學(xué)生思考可以怎樣來(lái)畫(huà)一畫(huà)它的對稱(chēng)軸。通過(guò)一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習內容由簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，熟練掌握如何畫(huà)出簡(jiǎn)單軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸的方法。
今天的復習鞏固環(huán)節中，我只讓學(xué)生初步回憶了軸對稱(chēng)圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學(xué)生回憶什么是“對稱(chēng)軸”這個(gè)概念知識，雖然這對后續的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學(xué)生對新舊知識的認知結構，還是應該復習一下這個(gè)知識。在讓學(xué)生沿著(zhù)折痕用點(diǎn)劃線(xiàn)畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸的教學(xué)過(guò)程中，老師應該板書(shū)演示，指導如何畫(huà)點(diǎn)劃線(xiàn)的方法，這樣就可以避免學(xué)生在自己畫(huà)的過(guò)程中碰壁的情況。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 10
《對稱(chēng)》在教學(xué)設計上遵循以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性，在深入鉆研教材之后，我將教學(xué)版塊確定為五大版塊：
第一版塊：猜一猜
低年級學(xué)生對于趣味性強的事物能很快接受，并能調動(dòng)積極性，參與到課堂學(xué)習中。因此，我將導入環(huán)節設計為“猜一猜”，出示老師剪好的圖形，讓學(xué)生根據看到的一半圖形猜出整個(gè)圖形，從而順利進(jìn)入對稱(chēng)圖形概念的揭示――左右或上下兩部分完全重合的圖形就叫做對稱(chēng)圖形。
第二版塊：剪一剪
在傳統教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，因此從學(xué)習效果來(lái)看，學(xué)生對于接受的知識能知其然，但不知其所以然。新課標提出：學(xué)生參與經(jīng)歷所學(xué)知識，能激發(fā)出學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，所以怎樣對對稱(chēng)圖形進(jìn)行一個(gè)更直觀(guān)更具體的感知，我在導入概念以后，緊接著(zhù)設計“剪一剪”，老師先示范剪對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)老師剪的過(guò)程，明確剪對稱(chēng)圖形重點(diǎn)和關(guān)鍵在于要先對折再剪，再讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行再創(chuàng )造，讓學(xué)生來(lái)剪。這樣，學(xué)生不僅觀(guān)察了，還參與了，創(chuàng )造了，學(xué)生的積極性很高，對于對稱(chēng)圖形的概念有了更深層次的理解。
第三版塊：找一找
找對稱(chēng)軸是重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生能正確找到所剪圖形的.對稱(chēng)軸，我將教學(xué)環(huán)節設計為找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)；單獨找，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，再獨立畫(huà)出所找的對稱(chēng)軸，全班交流。
從展示的作業(yè)來(lái)看，大部分的同學(xué)掌握了找對稱(chēng)軸的方法，還有一小部分同學(xué)因為所剪的圖形對折了幾次，所以在畫(huà)的時(shí)候就增加了難度。
第四版塊：想一想
“想一想”環(huán)節是在基本概念掌握以后的提高練習，有一定的難度，所以在設計時(shí)，安排以小組學(xué)習為主，再通過(guò)小組交流，派代表全班交流，集體訂正，發(fā)現對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)――對稱(chēng)軸有多條。
第五版塊：說(shuō)一說(shuō)
數學(xué)來(lái)源生活，高于生活，讓學(xué)生在數學(xué)課上感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，感受數學(xué)的美，所以在課堂最后，我讓學(xué)生找身邊的例子，說(shuō)一說(shuō)哪些是對稱(chēng)圖形，學(xué)生非常踴躍，都想展示自己所學(xué)的新知識。學(xué)習效果不錯。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 11
【新授部分】
本節課的內容主要讓學(xué)生通過(guò)折紙等方法確定軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形，并且認識了對稱(chēng)軸。為了喚醒學(xué)生對舊知的記憶，我故意選擇了三年級下冊《軸對稱(chēng)圖形》一課中部分內容，在認識各國國旗的基礎上，從中選出哪些是軸對稱(chēng)圖形，從而復習和鞏固了關(guān)于軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)知識。新授部分，我設計了三個(gè)層次，第一個(gè)層次：讓學(xué)生動(dòng)手操作，折一折長(cháng)方形、正方形紙片，找出它們的對稱(chēng)軸所在的位置；第二個(gè)層次：讓學(xué)生沿著(zhù)折痕用點(diǎn)劃線(xiàn)畫(huà)一畫(huà)圖形的對稱(chēng)軸；第三個(gè)層次：給出一個(gè)長(cháng)方形，不能折，讓學(xué)生思考可以怎樣來(lái)畫(huà)一畫(huà)它的對稱(chēng)軸。通過(guò)一層一層地遞進(jìn)式的'教學(xué)，學(xué)習內容由簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，熟練掌握如何畫(huà)出簡(jiǎn)單軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸的方法。
【練習部分】
第1題讓學(xué)生通過(guò)將一些基本圖形對折，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征和對稱(chēng)軸的意義。第2題在認識對稱(chēng)軸的基礎上學(xué)習畫(huà)一組簡(jiǎn)單圖形的對稱(chēng)軸。教材沒(méi)有用小方格作背景，也沒(méi)有要求學(xué)生對折，意在引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察作出直觀(guān)判斷，必要時(shí)再通過(guò)操作驗證。最后一個(gè)是中心對稱(chēng)圖形，不是軸對稱(chēng)圖形。安排這個(gè)圖形，可以加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形概念的理解。第3題讓學(xué)生在方格上利用對稱(chēng)軸畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的另一半，有利于學(xué)生進(jìn)一步把握軸對稱(chēng)圖形的特征，體會(huì )對稱(chēng)軸兩邊的圖形與對稱(chēng)軸之間的關(guān)系。第4題畫(huà)對稱(chēng)軸并探索規律，從新的角度加深對一些常見(jiàn)平面圖形特征的認識。最后，讓學(xué)生欣賞了幾幅我們現實(shí)生活中具有對稱(chēng)性的圖片，在這過(guò)程中同時(shí)讓學(xué)生享受人文與情感方面的教育，拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣。
【教學(xué)反思部分】
今天的復習鞏固環(huán)節中，我只讓學(xué)生初步回憶了軸對稱(chēng)圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學(xué)生回憶什么是“對稱(chēng)軸”這個(gè)概念知識，雖然這對后續的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學(xué)生對新舊知識的認知結構，還是應該復習一下這個(gè)知識。在讓學(xué)生沿著(zhù)折痕用點(diǎn)劃線(xiàn)畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸的教學(xué)過(guò)程中，老師應該板書(shū)演示，指導如何畫(huà)點(diǎn)劃線(xiàn)的方法，這樣就可以避免學(xué)生在自己畫(huà)的過(guò)程中碰壁的情況。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 12
一、數學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化
《新課程規范》指出：“數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法、語(yǔ)言是現代文明的一局部�！北竟澱n的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達數學(xué)知識的一個(gè)載體。在公開(kāi)課教案中將“自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)”等領(lǐng)域中軸對稱(chēng)圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱(chēng)圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對稱(chēng)圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來(lái)。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱(chēng)圖形特征的動(dòng)植物圖片，調動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱(chēng)圖形的形狀呢?當“天安門(mén)、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱(chēng)美的事物出現在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動(dòng)引向深入
我在教學(xué)中創(chuàng )設了讓學(xué)生剪軸對稱(chēng)圖形，然后讓同學(xué)觀(guān)察自身創(chuàng )作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)觀(guān)察的很仔細�！拔野l(fā)現他們形狀不同�！薄拔野l(fā)現他們大小不同�！薄拔野l(fā)現它們左右兩邊是完全一樣的�！边@樣的發(fā)現過(guò)程是真實(shí)的，也是一個(gè)逐漸發(fā)現的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形
是不是軸對稱(chēng)圖形。
尋找平面圖形中的軸對稱(chēng)圖形是本節課的一個(gè)重要的環(huán)節。一是放手讓同學(xué)通過(guò)自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最后讓同學(xué)匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，在實(shí)踐中我發(fā)現盡管方法一有很強的開(kāi)放性，有利于培養同學(xué)的合作能力和探究能力。
縱觀(guān)本節課的`教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習還是比較輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對數學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(cháng)在富有情趣和意義的數學(xué)文化氛圍中，使數學(xué)課堂充溢著(zhù)文化的氣息。但是同學(xué)們的學(xué)習積極性還是沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，我今后應在課堂駕馭方面多下功夫。
信息技術(shù)與學(xué)科整合課《軸對稱(chēng)圖形》
教學(xué)反思
《軸對稱(chēng)圖形》是小學(xué)數學(xué)人教版第十一冊的內容，教材從學(xué)生熟悉的生活入手，結合實(shí)例，通過(guò)觀(guān)察和形式多樣的操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)現象，認識簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對稱(chēng)關(guān)系，以及利用軸對稱(chēng)方法對圖形進(jìn)行變換或設計圖案打好基礎
本課是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的數學(xué)課，圍繞以下三點(diǎn)我做如下反思：
一、活動(dòng)貫穿始終
本節課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的基本特征，會(huì )識別并做出一些簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。在設計上，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)“感知——操作——體會(huì )”來(lái)獲取知識。首先從民間工藝——剪紙中感知對稱(chēng)在生活中的存在，再從生活中舉一些對稱(chēng)的例子。在學(xué)生充分感知對稱(chēng)后，由實(shí)物抽象為平面圖形，通過(guò)“折一折、比一比、看一看”等實(shí)踐活動(dòng)體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的基本特征后，圍繞特征進(jìn)行“小判官”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用對折的方法判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生在操作中進(jìn)一步深化對軸對稱(chēng)圖形的認識。而在情境“圖形王國”中的練習，學(xué)生脫離了動(dòng)手操作，只用眼睛觀(guān)察來(lái)進(jìn)行
判斷，部分學(xué)生在這里就出現了錯誤，有的沒(méi)有注意到圖案的不對稱(chēng)，有的過(guò)于定向思維，只考慮到左右或者上下折時(shí)是否對稱(chēng)，這些錯誤的產(chǎn)生是正常的，在老師的指導下，學(xué)生都能夠及時(shí)改正過(guò)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識又加深了。
二、注重“導”與“學(xué)”
師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導與主體關(guān)系。主體活動(dòng)的優(yōu)劣，又取決于主導者的善導與否。實(shí)踐證明，要取得課堂教學(xué)的最佳效果，教師教學(xué)生學(xué)習知識，不如教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在課堂中，始終都注重教師的主導地位、學(xué)生的主體地位。學(xué)生是在老師的指導下學(xué)，學(xué)知識、學(xué)方法。給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習空間。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下發(fā)現問(wèn)題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法。在參觀(guān)“圖形王國”時(shí)，由于有三組類(lèi)似的題目，根據題目的內容，結合圖形王國的主題，分別加上了“生活區”、“交通區”、“外交區”的名字，然后讓學(xué)生根據自己的喜好選擇其中的一個(gè)區。所有的練習都很自然地串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，使得課堂結構緊湊，并充分激發(fā)學(xué)生的練習興趣。緊接的“創(chuàng )作天地”也讓學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng )造才能，個(gè)性得到了充分的張揚。這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的參與積極性都十分高。
三、信息技術(shù)輔助教學(xué)
數學(xué)的學(xué)習困難在于抽象概念的理解，而利用計算機制作的網(wǎng)頁(yè)或課件，能結合教材的內容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化;能直觀(guān)生動(dòng)展示圖片的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿(mǎn)了生機，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過(guò)程。在“圖形王國”的練習活動(dòng)中，知識的反饋工作由電腦代勞，學(xué)生在選擇好后能在第一時(shí)間里給出反饋，學(xué)生再根據反饋及時(shí)訂正，直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對的滯后性和片面性。并且能夠向學(xué)生清晰明了地演示軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
總之，如何更好地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如何讓信息技術(shù)與學(xué)科能有更完美的整合，還有待于我們進(jìn)一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下，我們一定會(huì )成功的!
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 13
一、創(chuàng )設生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和探究的欲望。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達到以疑激學(xué)的目的。本節課一開(kāi)始，教師用彩色剪紙呈現給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖，談話(huà)：“今天，從圖形王國里來(lái)了一家人，看！都誰(shuí)來(lái)了？”教師用漂亮的圖畫(huà)和圖形王國抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問(wèn)。此時(shí)，教師提問(wèn)：“為什么說(shuō)他們三個(gè)在圖形王國里是一家人呢？”這個(gè)既富有童趣又有挑戰性的問(wèn)題與學(xué)生好奇、想刨根問(wèn)底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習的熱情。
二、搭建體驗探索的平臺，開(kāi)展有序、有效的實(shí)踐活動(dòng)。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法”。本節課教師在課堂上展開(kāi)了觀(guān)察對稱(chēng)圖形——發(fā)現特點(diǎn)——動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形——欣賞與應用等一系列有序的`學(xué)習活動(dòng)。例如：
活動(dòng)一：觀(guān)察對稱(chēng)現象，感知對稱(chēng)圖形。
觀(guān)察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著(zhù)當學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀(guān)察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。學(xué)生通過(guò)對折，很形象直觀(guān)地發(fā)現“只能看到一半”，這一觀(guān)察——討論——動(dòng)手驗證的過(guò)程，既突破了本節課的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動(dòng)二：動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形，在活動(dòng)中加深體驗。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著(zhù)剪一剪，當學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒(méi)有想到先對折后再剪呢？”從而很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀(guān)察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的概念。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)樂(lè )趣。
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數學(xué)，去體驗數學(xué)的價(jià)值。并引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運用到生活實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決，這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
例如：對稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節課教師抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，精心設計：大紅的中國結、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱(chēng)圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。接著(zhù)，引導學(xué)生從生活中尋找對稱(chēng)圖形，講述生活中哪些東西是對稱(chēng)的，判斷生活中的具體事物是否是對稱(chēng)圖形，從而感受身邊的對稱(chēng)圖形。
四、適當的練習，必不可少。
練習是小學(xué)數學(xué)的重要教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中重要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，要根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，精心設計有價(jià)值的、有思考空間的練習，充分發(fā)揮練習的功能，減少學(xué)生練習的無(wú)效或低效勞動(dòng)，提高練習的實(shí)效。
例如：在教學(xué)《對稱(chēng)》一課時(shí)，我設計了猜圖形的游戲：給出對稱(chēng)圖形的一半，請你猜猜是什么圖形？其中數字8的設計就非常巧妙，利用“變魔術(shù)”的方法分別把8豎放和橫放，從而引導學(xué)生體會(huì )對稱(chēng)軸有橫方向上的，也有豎直方向上的。
學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè )、學(xué)的主動(dòng)，就是一堂好課。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 14
在教學(xué)過(guò)程中，注重激趣，利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設情境，認真貫徹新課標中的基本理念。學(xué)生能積極的配合，愉快的完成游戲，從游戲中了解要學(xué)習的知識�！爸v授感悟”環(huán)節能充分利用現代的信息資源和有效地媒體手段為學(xué)生增加感官，感受對稱(chēng)的美。通過(guò)問(wèn)題的提出，增強學(xué)生的創(chuàng )作欲望。學(xué)生能認真觀(guān)察這些信息資源，感受、感悟對稱(chēng)的美。在這個(gè)基礎上應該讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，多談自己的想法，多聽(tīng)別人的想法，讓學(xué)生達到交流的目的，培養他們創(chuàng )新的精神，為學(xué)生的創(chuàng )作提供幫助，從而更深刻的感悟。學(xué)生在學(xué)習環(huán)節能從課件的演示學(xué)到制作的步驟、方法。這個(gè)環(huán)節的設計應更多考慮學(xué)生年齡小的'特點(diǎn)，安排學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件學(xué)到的步驟、方法再次進(jìn)行演示，加深學(xué)生重復記憶，為學(xué)生的制作克服困難�！皩W(xué)生實(shí)踐”環(huán)節，學(xué)生通過(guò)課件學(xué)習的制作方法和提出的作業(yè)要求，能認真、合作的完成制作。大多數同學(xué)做的比較好，少數同學(xué)在教師的指導下完成。學(xué)生的作品構思精巧、設計合理，能按照正確的方法完成。能利用完成的作品裝飾物品、裝飾教室。學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅和自信。
其次，在評價(jià)過(guò)程中要做到自評和他評相結合的原則。讓小學(xué)生自己擔任起小老師、小評委的角色，選擇幾幅有代表性的作業(yè)，教師提問(wèn)“哪幾幅作品效果好？為什么？好在哪里？哪里還不夠理想，原因何在？” 選取學(xué)生中典型的作業(yè)，讓學(xué)生自己來(lái)評價(jià)，這樣可以使學(xué)生在自評和他評當中，推廣學(xué)生的作畫(huà)方法和努力方向，認識自己的不足，吸取優(yōu)秀作品的精華，從而達到取其精華，棄其糟粕的效果。本課在評價(jià)上應進(jìn)一步體現多維性和多極性，根據不同的學(xué)生情況，給予他們正確的理解和評價(jià)。在學(xué)生回答問(wèn)題，設計制作的過(guò)程中，讓學(xué)生能通過(guò)老師的評價(jià)得到提高，鼓勵孩子進(jìn)行創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 15
《生活中的軸對稱(chēng)》是華師大版七年級下冊第十章《軸對稱(chēng)》中的第一節內容，它與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，軸對稱(chēng)的知識在小學(xué)已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運動(dòng)方式（平移、翻折、旋轉）中的翻折有著(zhù)不可分割的聯(lián)系，又是今后研究等腰三角形的軸對稱(chēng)性及其相關(guān)性質(zhì)的重要依據和基礎。
本節課知識看似簡(jiǎn)單，卻也是今后學(xué)習相關(guān)知識的重要基礎，為了有效地完成本節任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)“猜字游戲”引入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。又運用多媒體展現生活中軸對稱(chēng)的圖片，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。
學(xué)生的“數學(xué)活動(dòng)”是本節課的教學(xué)主線(xiàn)，“等腰三角形”、“不規則五邊形”教具的演示以及“剪紙”環(huán)節的設計為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )及表達個(gè)人感受和想法的機會(huì )，使學(xué)生充分的感知后，自然形成本節課的概念。并有效的'將軸對稱(chēng)圖形與軸對稱(chēng)兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行區別于聯(lián)系。教師僅作為知識的組織和引導者，引導學(xué)生積極地探索發(fā)現、討論交流及概括總結，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參與的豐富生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。習題的設計目的是讓學(xué)生一試身手后對所學(xué)知識作出及時(shí)反饋，小節的設計由學(xué)生自由表達，不限制形勢，并運用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動(dòng)變得生動(dòng)活潑。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。
而由于本節課的時(shí)間處理的不夠妥當，學(xué)生部分練習環(huán)節的缺失是我最大的遺憾。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 16
讓學(xué)生與數學(xué)交朋友，是我們所追求的目標，怎么能讓學(xué)生愛(ài)上枯燥的數學(xué)呢？上了“對稱(chēng)”一課，我才深深的體會(huì )到，其實(shí)，“枯燥”與“生動(dòng)”之間之隔著(zhù)一層窗戶(hù)紙，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是左右他們學(xué)習的原動(dòng)力。我們要結合他們的生活經(jīng)驗，圍繞本節課的知識體系，設計富有情趣的數學(xué)活動(dòng)，是他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，感悟數學(xué)的.魅力，從而更好的體現新課程的理念：在生活中學(xué)數學(xué)，學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的課堂開(kāi)篇不僅能很快的集中學(xué)生的注意力，而且還能讓學(xué)生把學(xué)習當成一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。因此，我設計了故事引入，為下面認識對稱(chēng)圖形做了準備。在這節課中，我還設計了剪對稱(chēng)圖形，拼對稱(chēng)圖形，這樣開(kāi)放的設計，讓學(xué)生的思維有了開(kāi)放的空間，尤其是在學(xué)生發(fā)揮想象，自由剪的環(huán)節，孩子的潛能真是不可估量，剪出了許許多多的對稱(chēng)圖形，非常精彩。在欣賞生活中的對稱(chēng)圖形這一環(huán)節中，讓學(xué)生感受到了對稱(chēng)在我們的生活中處處可見(jiàn)，了解了數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體現了數學(xué)的無(wú)窮魅力。
本節課我一直沿著(zhù)一條清晰的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，體現了濃濃的數學(xué)味道。這條思路是：故事引人→看﹑摸﹑折﹑發(fā)現圖形秘密→教學(xué)什么是對稱(chēng)圖形→剪對稱(chēng)圖形→發(fā)現折痕→什么是對稱(chēng)軸→怎樣表示→拼對稱(chēng)圖形→欣賞并找出生活中的對稱(chēng)圖形。這樣的教學(xué)思路保證了學(xué)生對對稱(chēng)與對稱(chēng)軸的認識，沿著(zhù)一條由淺入深的通道緩緩前進(jìn)，每跨一步都留下了一個(gè)深深的腳印，知識的生成過(guò)程將久久的儲存在大腦中。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 17
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，在學(xué)習中心對稱(chēng)知識時(shí)一方面要用這一知識作類(lèi)比，另一方面又要防止軸對稱(chēng)概念對中心對稱(chēng)概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱(chēng)圖形的概念，加強了和軸對稱(chēng)圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念。
同樣中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)，這兩個(gè)概念又充滿(mǎn)了辨證關(guān)系，當把某個(gè)圖形看作一個(gè)整體，這個(gè)圖形就是中心對稱(chēng)圖形；如果把這個(gè)圖形的組成部分看作兩個(gè)圖形，則這兩個(gè)圖形關(guān)于這一點(diǎn)成中心對稱(chēng)。所以中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其概念是相對而言的。這兩個(gè)概念有助于學(xué)生辨證思維的培養，同時(shí)這兩個(gè)概念的區別和聯(lián)系的.正確理解是本堂課的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生明確這是中心對稱(chēng)圖形,接著(zhù)將圖形標上字母,并把兩個(gè)三角形涂上不同的顏色,讓學(xué)生把這個(gè)圖形看作兩個(gè)三角形,動(dòng)畫(huà)演示讓其中一個(gè)三角形繞一點(diǎn)旋轉180度與另一個(gè)三角形重合,從而揭示兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對稱(chēng)的概念,這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生明白了中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)概念之間的區別
像這樣運用直觀(guān)形象的演示來(lái)演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 18
1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。生活中有許多的物體（包括建筑物）是對稱(chēng)的，這樣就很容易找到學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識的生長(cháng)點(diǎn)。因此，在設計這節課時(shí)，無(wú)論是從導入到探索新知，還是欣賞操作活動(dòng)，我都注重充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。
2、因為整個(gè)解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識運用、技能訓練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著(zhù)交往、創(chuàng )造的過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內心世界的參與。這堂課在設計與教學(xué)中，我體會(huì )到：要找準教材與學(xué)生內在情感的結合點(diǎn)至關(guān)重要。在研究教材時(shí)，我首先考慮：這節課最吸引孩子的是什么？而學(xué)生最感興趣的又是什么？只有找到了最佳結合點(diǎn)，那么接下來(lái)的教學(xué)思路便會(huì )比較合理，也容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而教學(xué)中的重、難點(diǎn)也將收到事半功倍的效果。因此我在這堂課的設計中無(wú)論是新課的引入，定義的.學(xué)習，還是情境的創(chuàng )設，都圍繞“生活”這條主線(xiàn)開(kāi)展，自然而又生動(dòng)。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，效果也不錯。
3、讓學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)，舉出身邊生動(dòng)的例子，自己動(dòng)手折一折、剪一剪，都是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。但也是最容易“亂”的環(huán)節。除了老師平時(shí)要抓好學(xué)生游戲、活動(dòng)時(shí)的課堂常規，還可以根據本教材的內容，引導學(xué)生創(chuàng )設美好的生活世界，而不是亂哄哄的世界，對于學(xué)生不恰當的表現要及時(shí)的制止和引導，師生共同營(yíng)造一個(gè)積極、向上、自律的課堂氛圍。
4、遵循學(xué)生的認知規律，對教材進(jìn)一步的加工處理。通過(guò)觀(guān)察——猜想——動(dòng)手操作探究——做出結論——驗證結論，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認知規律。逐步建立學(xué)生的數學(xué)思維，努力把這節課上出“數學(xué)”味。在教學(xué)“對稱(chēng)”時(shí)，我不是直接教給學(xué)生先對折，再剪，而是讓學(xué)生在發(fā)現“兩邊一樣大”的基礎上，自己隨意去剪。這樣，一部分會(huì )剪的同學(xué)就對折了，不會(huì )剪的同學(xué)從他們的演示、介紹中也明白了“必須要對折”，非常輕松地發(fā)現了對稱(chēng)的秘密。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 19
我們本周的教學(xué)主題是《克隆專(zhuān)家》，科學(xué)活動(dòng)《有趣的對稱(chēng)》就是這個(gè)主題中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中讓幼兒理解對稱(chēng)的含義，發(fā)現、了解對稱(chēng)軸的重要作用;感受、尋找生活中對稱(chēng)的事物。
在教學(xué)設計時(shí)，我選擇了通過(guò)觀(guān)察京劇臉譜，發(fā)現圖案的秘密：左右對稱(chēng)。在此基礎上引導幼兒發(fā)現對稱(chēng)軸左右兩邊的圖案是一模一樣的，加深了對稱(chēng)軸這一知識的理解。在這這個(gè)過(guò)程中，孩子們在找圖案中的秘密時(shí)，有的孩子只能找到其中一個(gè)比較有特征的圖案，找不到其中蘊藏的秘密——左右對稱(chēng)，在我的再三啟發(fā)和引導下，終于王思涵小朋友第一個(gè)找到了這個(gè)秘密——臉譜的左邊和右邊的花紋是一樣的。在她的回答后，我引導幼兒一起來(lái)觀(guān)察，臉譜的左邊和右邊是否真的是一模一樣的，經(jīng)過(guò)孩子們的一起觀(guān)察下，左邊和右邊的圖案是一樣的.，隨后，我問(wèn)孩子們：左邊和右邊一模一樣，這樣的情況我們叫它什么，你們知道嗎?好多小朋友都搖了搖頭，說(shuō)不知道，但是邱邱小朋友舉起手說(shuō)：“這叫對稱(chēng)!”真棒!我及時(shí)給予了邱邱小朋友一個(gè)肯定的大拇指獎勵給他。這樣一來(lái)孩子們都懂得了左邊和右邊一模一樣的圖案，這樣的情況叫做對稱(chēng)。但是光讓孩子們知道這樣叫對稱(chēng)還不夠，應該還要讓孩子們知道要找到是不是對稱(chēng)還有一個(gè)非常重要的條件，就是先要找到一條對稱(chēng)軸，因為找到了對稱(chēng)軸才能判別是不是左右兩邊對稱(chēng)。因此，我又引導幼兒怎樣判別對稱(chēng)的方法：將圖片對折后，引導幼兒發(fā)現對稱(chēng)軸左右兩邊的圖案是一模一樣的。那么中間折的這一條線(xiàn)就是對稱(chēng)軸。
有了京劇臉譜找對稱(chēng)的鋪墊，孩子們在老師出示的圣誕樹(shù)、五角星、蝴蝶、螃蟹、雨傘、水壺、汽車(chē)、腳印等圖形中找對稱(chēng)就非常的容易了，因此這個(gè)教學(xué)過(guò)程非常的順利。但是在隨后的作業(yè)時(shí)卻產(chǎn)生了問(wèn)題，我利用幼兒用書(shū)《數學(xué)》第40頁(yè)《彩色蝴蝶》進(jìn)行作業(yè)的練習。請小朋友在蝴蝶的身上找一找，把找到的數學(xué)題目計算出答案，然后再找找哪些答案是一樣的，在一樣的答案上涂上相同的顏色。由于數學(xué)題目上沒(méi)有印上等于號，而且孩子們在以前的計算練習時(shí)都有在題目的后面印好了等于號，所以孩子們已經(jīng)習慣了直接寫(xiě)答案，一個(gè)數字寫(xiě)下去，這樣一來(lái)計算題的完整性錯了，這也是我的一個(gè)疏忽，以后一定要在孩子們作業(yè)前把要求說(shuō)清楚。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 20
一、教師根據學(xué)生的認知能力靈活補充教學(xué)內容
教師發(fā)揮自身的創(chuàng )造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確實(shí)符合實(shí)際的內容范圍和難度要求。本信息窗中只出現了左右對稱(chēng)的事例，讓學(xué)生觀(guān)察、分析它們的共同點(diǎn)，引出“對稱(chēng)”的概念。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠近有的知識是無(wú)法把這些照片內在的練習分析出來(lái)的`。因此，教師設計了兩個(gè)層次的教學(xué)內容：第一層是操作性?xún)热�，利用手中的照片折一折，真�?shí)的感知左右兩邊一樣，引出“對稱(chēng)”；第二層是判斷分類(lèi)，在感知的基礎上教師又提供了大量的圖片信息讓學(xué)生分類(lèi)，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，加深了對概念的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“兩邊”除了左右，還有上下、對角等現象。這樣設計使教學(xué)內容正好處于學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)上，掌握的知識有層次、有條理。
二、加強動(dòng)手操作，以降低數學(xué)概念的抽象性。
低年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程離不開(kāi)感知，感知是數學(xué)學(xué)習的初始環(huán)節，是通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生對提供的數學(xué)材料、數學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初的認識，其目的是向學(xué)生提供學(xué)習抽象知識的認知支柱�！皩ΨQ(chēng)”是一個(gè)非常抽象的概念，如果沒(méi)有數學(xué)材料、數學(xué)事實(shí)作支柱，學(xué)生是無(wú)法理解什么是“對稱(chēng)”。要理解什么是“對稱(chēng)”，必須先發(fā)現“兩邊完全一樣”，學(xué)生通過(guò)對折，對稱(chēng)的特點(diǎn)就在眼前的圖片中體現出來(lái)，學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)，直觀(guān)而又形象。有了這一感知、體驗的過(guò)程，就能理解得深刻、接受的自然。
三、充滿(mǎn)人文性的教育
情景圖中的四個(gè)板塊包含了建筑、臉譜、舞蹈與雜技、民間藝術(shù)手工藝品，這些都具有很強的民族色彩，體現了中國文化的博大精深，教學(xué)中，教師適時(shí)進(jìn)行人文化的教育，讓學(xué)生真切地感受到中國人真是了不起！要做一個(gè)了不起的中國人！
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 21
講過(guò)《對稱(chēng)》這節課，各位領(lǐng)導和老教師們給我評課，并提出了寶貴的意見(jiàn)，我自己也認真的反思了在上這節課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。我發(fā)現自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1. 講課的細節處理不當。語(yǔ)言中帶有口頭語(yǔ)，口頭言，導入語(yǔ)言太羅嗦，學(xué)習目標不夠明確如“感知”“識別”這些詞孩子們不是很理解，在黑板上粘貼圖畫(huà)找對稱(chēng)軸時(shí)，那張圖畫(huà)找的不好。
2. 課堂組織過(guò)中，給學(xué)生發(fā)言和展示自己的機會(huì )比較少。
3. 課堂時(shí)間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至后邊的全部練習做完了，課堂時(shí)間還沒(méi)用完，這說(shuō)明上課時(shí)間把握不好。
4. 本節課的一個(gè)重難點(diǎn)，找出幾條對稱(chēng)軸，講的方法不是很好。
5. 課件和講課的'內容是一致的，不能點(diǎn)快或點(diǎn)慢。
針對自己在本節課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領(lǐng)導和老師的意見(jiàn)，在以后的教學(xué)中采取以下的措施：
1.在講課的細節處理上�？陬^語(yǔ)要去掉，如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”，語(yǔ)言不帶口頭禪，導入部分要盡量簡(jiǎn)練、清晰。學(xué)習目標中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對比更明顯。
2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機會(huì )。
3.課堂的時(shí)間安排上，要把時(shí)間分配好，留有彈性的時(shí)間，這樣課堂時(shí)間才能利用的更充分。
4.針對每節課的重難點(diǎn)，都要好好把握，講的方法和用的時(shí)間都要準備好，備充分。如對于本節課講對稱(chēng)軸時(shí)，這塊處理的不好，應該讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現、總結，要比我直接說(shuō)出結論效果好的多。
5.在講課過(guò)程中，課件始終是和講課內容一致的，注意把握，對課件也要很熟悉就能解決這個(gè)問(wèn)題。
以上是我在這節課中的一些反思和體會(huì )，在以后的工作中我會(huì )精心備課，認真講課，把自己的課教好，把班級管理好，做一個(gè)認真、負責、踏實(shí)工作的人。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 22
本節的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時(shí)間去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，如果不能給這一過(guò)程以足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數學(xué)知識。
一、教學(xué)建議
1、從現實(shí)生活中的大量直觀(guān)圖形入手，讓學(xué)生在觀(guān)察、動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握軸對稱(chēng)的概念。 教學(xué)中可向學(xué)生提供豐富的素材。除書(shū)上提供的素材外，教師可以補充一些生活中豐富多彩的軸對稱(chēng)圖形供學(xué)生觀(guān)察。 而這些圖形從互聯(lián)網(wǎng)上可以容易獲得，用電腦展示方便效果也很好。
2.在教學(xué)時(shí)，可根據實(shí)際情況取材，不必拘泥于教材，關(guān)鍵是讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐中感受概念，探索性質(zhì)。
二、教學(xué)反思
教材安排通過(guò)“看、想、畫(huà)、折、剪”的一系列活動(dòng)，抽象出軸對稱(chēng)圖形的特征，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗理論，層次分明，循序漸進(jìn)�！缎抡n程標準》要求教師做教材的開(kāi)發(fā)者和建設者，使教材的'教育價(jià)值和智力價(jià)值得到充分的發(fā)揮。因此，我將教材與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了有機整合。一是利用教材資源，開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生現實(shí)生活的內容。力求呈現給學(xué)生充分的感性材料。二是利用新教材獨特的視角，開(kāi)發(fā)利于揭示數學(xué)實(shí)質(zhì)的內容。本節課，每一個(gè)場(chǎng)景都隱涵著(zhù)數學(xué)思想，數學(xué)方法，且始終以“做數學(xué)”為主旋律，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境或數學(xué)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生“做數學(xué)”，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、合作、探索中獲得知識，豐富體驗，求得發(fā)展。
新授部分以對稱(chēng)圖形一路觀(guān)賞引出各類(lèi)圖形，要求學(xué)生根據第一環(huán)節“對稱(chēng)、重合”的思想進(jìn)行分類(lèi)，且在分類(lèi)的過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)地拿起圖形觀(guān)察、思考、折疊，從中體悟到軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)；接著(zhù)，讓學(xué)生操作、驗證、描述，親身體驗、直觀(guān)感受；最后教師引導觀(guān)察，直觀(guān)演示對稱(chēng)軸；在學(xué)生認識對稱(chēng)軸基礎上安排“判斷對稱(chēng)軸”的練習，對新學(xué)知識加以鞏固。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 23
《圖形的對稱(chēng)》是學(xué)生在三年級學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形，并且認識了對稱(chēng)軸。
根據學(xué)生這樣的知識基礎，在上課的開(kāi)始我先提問(wèn)學(xué)生什么是軸對稱(chēng)圖形？認識哪些軸對稱(chēng)圖形，發(fā)現學(xué)生對于軸對稱(chēng)圖形的概念不能完整準確地說(shuō)出來(lái)，而對于認識的軸對稱(chēng)圖形，確實(shí)說(shuō)了很多，連菱形都說(shuō)了出來(lái)。學(xué)生說(shuō)完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準備好的長(cháng)方形就提問(wèn)長(cháng)方形是軸對稱(chēng)圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，折一折找出對稱(chēng)軸并畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)之前先提醒學(xué)生對稱(chēng)軸用點(diǎn)劃線(xiàn)表示，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候浪費了一些時(shí)間，我走下去看學(xué)生操作的時(shí)候發(fā)現，幾個(gè)孩子還對折后沒(méi)有完成重合，所以就相機提問(wèn)其軸對稱(chēng)圖形的概念，才發(fā)現其根本不知道怎么表達，出現這樣問(wèn)題的這個(gè)孩子是一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)習上很不主動(dòng)，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動(dòng)手操作的過(guò)程中畫(huà)對稱(chēng)軸的時(shí)候浪費了一些時(shí)間。匯報后，我接著(zhù)讓學(xué)生在書(shū)上的長(cháng)方形中畫(huà)出它的對稱(chēng)軸，這里的教學(xué)出現了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫(huà)對稱(chēng)軸，沒(méi)有想到可以用長(cháng)方形各邊的中點(diǎn)，看到這樣的情況，我只能去一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，讓學(xué)生量出各邊的長(cháng)，并標出中點(diǎn)，再根據中點(diǎn)來(lái)確定對稱(chēng)軸，這一部分的教學(xué)完全沒(méi)有達到效果，一直是我在牽著(zhù)學(xué)生的思路走，課后想一想。其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去想辦法，他們想過(guò)了以后肯定會(huì )有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學(xué)生按我的思路完成這個(gè)題目。
在練習的時(shí)候，我也發(fā)現了問(wèn)題，比如說(shuō)在想想做做第三題的'時(shí)候，擔心學(xué)生不會(huì )畫(huà)出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著(zhù)我找出關(guān)鍵點(diǎn)再畫(huà)圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎上操作的，同時(shí)還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。練習的效果沒(méi)有達到。
今天的課上完后感覺(jué)很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實(shí)有幾點(diǎn)確實(shí)是要注意的，比如在動(dòng)手的時(shí)候應先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對折的方法再畫(huà)對稱(chēng)軸，那樣學(xué)生應該就能更好地理解對稱(chēng)軸就是折痕所在的直線(xiàn)了；再比如說(shuō)在正方形畫(huà)對稱(chēng)軸的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報；在練習的時(shí)候也應讓學(xué)生自己找出軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，或者說(shuō)一兩次找不出來(lái)就多找幾次，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過(guò)程才能探索出新的知識，也能掌握畫(huà)法。這些問(wèn)題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，自己探索的過(guò)程非常重要。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 24
新教材人教版小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元《觀(guān)察物體》中有一節鏡面對稱(chēng)。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認識鏡面對稱(chēng)的現象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時(shí)我利用學(xué)�，F成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀(guān)察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現了：照鏡子時(shí)鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗證找到的結論。
再后來(lái)，我又有了新的疑問(wèn)：看著(zhù)學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著(zhù)他們正確地做出像的樣子，看著(zhù)他們得心應手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進(jìn)行了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說(shuō)“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時(shí)我還一直強調：拍手時(shí)人和像都朝同一邊了（不能說(shuō)同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒(méi)辦法，小測后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在禮儀鏡前照照，說(shuō)說(shuō)：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復強調對于這一難點(diǎn)的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會(huì )死板的用公式似的搬用“左右相反”來(lái)解題？也許學(xué)生只有在錯誤后，更能把理論（左右相反）結合實(shí)踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時(shí)已提及左右相對性的概念，但學(xué)生還無(wú)法建立這樣的.表象？這一點(diǎn)真值得我再深究其原因。
帶著(zhù)表演中的喜悅，帶著(zhù)真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀(guān)察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設計的課，總會(huì )有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
《對稱(chēng)》教學(xué)反思 25
本課是四年級下冊美術(shù)《對稱(chēng)的美》一課的內容，屬于“設計應用”領(lǐng)域的。本課共設計了“情境導入、講授感悟、演示學(xué)習、學(xué)生實(shí)踐、展示評價(jià)、拓展總結”幾個(gè)環(huán)節為學(xué)生的學(xué)習目標服務(wù)。
首先，在教學(xué)目標的安排上，貫徹新課標要求和本課的指導思想。讓學(xué)生通過(guò)討論、制作、運用對稱(chēng)形，感受對稱(chēng)形的形式美感，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望，提高學(xué)生對生活物品和環(huán)境的美化能力。
第二，在教學(xué)過(guò)程中，注重激趣，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設情境，學(xué)生能積極的配合，愉快的完成，從中了解要學(xué)習的知識�！爸v授感悟”環(huán)節能充分利用現代的信息資源和有效地媒體手段為學(xué)生增加感官，感受對稱(chēng)的美。通過(guò)問(wèn)題的提出，增強學(xué)生的創(chuàng )作欲望。學(xué)生能認真觀(guān)察這些信息資源，感受、感悟對稱(chēng)的美。在這個(gè)基礎上讓學(xué)生通過(guò)討論，談自己的想法，聽(tīng)別人的想法，讓學(xué)生達到交流的目的，培養他們創(chuàng )新的精神，為學(xué)生的創(chuàng )作提供幫助，從而更深刻的感悟。學(xué)生在學(xué)習環(huán)節能從課件的演示學(xué)到制作的步驟、方法。這個(gè)環(huán)節的設計應更多考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)，安排學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)到的步驟、方法再次進(jìn)行演示，加深學(xué)生重復記憶，為學(xué)生的制作克服困難。
“學(xué)生實(shí)踐”環(huán)節，學(xué)生通過(guò)課件學(xué)習的制作方法和提出的'作業(yè)要求，能認真完成制作。大多數同學(xué)做的比較好，少數同學(xué)在教師的指導下完成。學(xué)生的作品構思精巧、設計合理，能按照正確的方法完成。學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅和自信。
其次，在評價(jià)過(guò)程中要做到互評，讓學(xué)生選擇幾幅有代表性的作業(yè)，教師提問(wèn)“哪幾幅作品效果好？為什么？好在哪里？哪里還不夠理想，原因何在？” 選取學(xué)生中典型的作業(yè)，讓學(xué)生自己來(lái)評價(jià)，這樣可以使學(xué)生在欣賞當中，認識自己的不足，吸取優(yōu)秀作品的精華，從而達到取其精華，棄其糟粕的效果。
在學(xué)生回答問(wèn)題，設計制作的過(guò)程中，讓學(xué)生能通過(guò)老師的評價(jià)得到提高，鼓勵孩子進(jìn)行創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
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