“認識米”教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的“認識米”教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

“認識米”教學(xué)反思1

　　我以為幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)生形成了較清晰的長(cháng)度單位的觀(guān)念，對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。

　　為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現出了比學(xué)習毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的`題目，學(xué)生很容易就知道多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好。

　　教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(cháng)，只是憑空想象而已。

　　最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長(cháng)帶著(zhù)孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(cháng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習新知識。

“認識米”教學(xué)反思2

　　學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過(guò)千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現過(guò)，學(xué)生對于千米和米之間的轉換也有一定的認知。但是，學(xué)生對于千米有多長(cháng)這個(gè)概念是相當模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認知。

　　在介紹千米和米的轉換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉換的'類(lèi)比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現的錯誤是：“操場(chǎng)一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來(lái)20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。

　　而學(xué)生在填寫(xiě)單位時(shí)最容易出錯，因為他們的日常經(jīng)驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長(cháng)度沒(méi)有明確的概念，往往會(huì )混淆。尤其是物體的運動(dòng)速度，例如，高鐵每小時(shí)運行200（），自行車(chē)每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫(xiě)，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區分，后面的千米和米的填寫(xiě)難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫(xiě)是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補充和評講。

“認識米”教學(xué)反思3

　　數學(xué)雖然抽象，但它來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設備供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

　　郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個(gè)缺點(diǎn)：在教學(xué)中，教師總是化書(shū)為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書(shū)本中、教室里。沒(méi)有結合實(shí)踐地學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

　　在數學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)。例如，在千米的認識課上，如果單單以書(shū)為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記1千米＝1000 米，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書(shū)為牢，化地為牢。這節課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機械地練習單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數，引導學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數學(xué)的內在價(jià)值，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。這節課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。

　　課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學(xué)知識應用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數學(xué)知識是從生活中來(lái)而又要應用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

　　因此，我認為教師在設計教學(xué)時(shí)，要以《課程標準》為指導，以教材為依據。但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng )新精神，要從學(xué)生的.生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財富。

　　結合實(shí)踐，把教材內容與生活情景有機結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。讓數學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì )真正體會(huì )到生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，就會(huì )體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣之所在。

　　在這一節課中，我所感覺(jué)到的不足之處是在學(xué)生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著(zhù)走馬觀(guān)花。這就與教師的操控能力、語(yǔ)言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì )更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

“認識米”教學(xué)反思4

　　本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。

　　教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。

　　當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認識１千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學(xué)生對１千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的.教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。

　　在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀(guān)念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下１千米的長(cháng)度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對比，學(xué)生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀(guān)念。從之后的練習中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對１千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來(lái)感知１千米的長(cháng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話(huà)，學(xué)生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長(cháng)度，加強對１千米觀(guān)念的建立。

　　回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，沒(méi)有把這節課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

“認識米”教學(xué)反思5

　　看著(zhù)眼前的這份教案，很容易發(fā)現它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫(xiě)得特別詳細。的確，當知道有人來(lái)聽(tīng)課時(shí)，準備得會(huì )更充分。這種無(wú)形的壓力，會(huì )迫使自己對課做深入的思考。

　　《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。

　　在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著(zhù)學(xué)生在操場(chǎng)上走一圈，對100米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到哪是1千米，我利用數步子和計時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會(huì )一下1千米的長(cháng)度究竟有多長(cháng)。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周?chē)�的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說(shuō)明：在試上時(shí)，有孩子猜測學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。后來(lái)有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開(kāi)朗。）

　　上課的流程分為四個(gè)部分：一、復習導入。復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位及它們之間的進(jìn)率；二、初步感知1千米。在交流和觀(guān)察有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長(cháng)的長(cháng)度時(shí)，通常用千米作單位；三、認識1千米。先了解100米有多長(cháng)，再了解1千米有多長(cháng)，并知道估計1千米長(cháng)度的方法；四、鞏固練習。以書(shū)上的練習為主，補充了一些判斷題。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒(méi)有來(lái)得急介紹。

　　課后，聽(tīng)課教師對我的課進(jìn)行評析，讓我對這節課和自己教學(xué)本身有了更深入地認識和反思，總結如下：

　　1、要適時(shí)發(fā)揮教師的主導作用。在出示有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，要指導孩子去觀(guān)察圖中關(guān)鍵的信息。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的'，容易分散學(xué)生的注意力，適當的提示，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進(jìn)行分析。

　　2、學(xué)會(huì )引領(lǐng)學(xué)生的思維。在讓學(xué)生猜測從學(xué)校門(mén)口出發(fā)走到哪里是1千米時(shí)，有孩子說(shuō)從校門(mén)口到南京圖書(shū)館大約是1千米（實(shí)際上只有400米左右）。當時(shí)，我否定了他的猜測，再請別的孩子猜。后來(lái)幾個(gè)孩子都沒(méi)猜出來(lái)，最后由我揭曉了答案。其實(shí)，當第一個(gè)孩子猜完之后，可以接著(zhù)他的話(huà)，繼續問(wèn)：“到南京圖書(shū)館大約是400米，還要往前走600米，那會(huì )到哪兒？”這樣一說(shuō)，會(huì )給后面猜測的同學(xué)提供了一些線(xiàn)索，更容易猜出來(lái)了。并且，這樣問(wèn)，更能激發(fā)他們去思考，他們的體會(huì )也會(huì )更深刻。

　　3、盡可能增加體驗的過(guò)程。在介紹估計1千米的方法時(shí)，由于孩子缺乏這方面的感性認識，所以對20xx步有多長(cháng)沒(méi)有概念�？梢栽谡n上請一個(gè)孩子實(shí)際跨一步，估計有多長(cháng)，再實(shí)際量一量。然后再讓他走10步，看看有多長(cháng)。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，再去想象20xx步有多長(cháng)可能會(huì )好一些。

　　4、多給孩子一些說(shuō)的機會(huì )。當孩子說(shuō)得不夠好時(shí)，我總是急于幫他補充，或者干脆自己示范，其實(shí)可以再請其他孩子補充的。當補充得差不多了或出現困難時(shí)，再講也不遲�？偨Y之后，再請一些孩子說(shuō)一說(shuō)，從而滿(mǎn)足不同認知水平的孩子的認知需要。

　　5、加強對孩子的激勵。在整節課中，對孩子的激勵還嫌少。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發(fā)孩子學(xué)習的主動(dòng)性。

　　整節課上完，感覺(jué)自己教的痕跡比較重，因為在上課得時(shí)候，腦子里會(huì )總想著(zhù)教案，希望孩子能按著(zhù)自己設計得思路走下去，覺(jué)得這樣上得會(huì )比較塌實(shí)。如果按著(zhù)學(xué)生的思路走下去，很怕自己會(huì )收不回來(lái)，或者出現無(wú)法應付的情況。相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，在這方面會(huì )做得好一些吧。

“認識米”教學(xué)反思6

　　看著(zhù)眼前的這份教案，很容易發(fā)現它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫(xiě)得特別詳細。的確，當知道有人來(lái)聽(tīng)課時(shí)，準備得會(huì )更充分。這種無(wú)形的壓力，會(huì )迫使自己對課做深入的思考。

　　《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。

　　在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著(zhù)學(xué)生在操場(chǎng)上走一圈，對100米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到哪是1千米，我利用數步子和計時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會(huì )一下1千米的長(cháng)度究竟有多長(cháng)。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周?chē)��?有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說(shuō)明：在試上時(shí)，有孩子猜測學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。后來(lái)有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開(kāi)朗。）

　　上課的流程分為四個(gè)部分：

　　一、復習導入。復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位及它們之間的進(jìn)率；

　　二、初步感知1千米。在交流和觀(guān)察有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長(cháng)的長(cháng)度時(shí)，通常用千米作單位；

　　三、認識1千米。先了解100米有多長(cháng)，再了解1千米有多長(cháng)，并知道估計1千米長(cháng)度的方法；

　　四、鞏固練習。以書(shū)上的練習為主，補充了一些判斷題。

　　最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒(méi)有來(lái)得急介紹。

“認識米”教學(xué)反思7

　　數學(xué)雖然抽象，但它來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設備供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

　　在《千米的認識》這節課的教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，課前，我讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過(guò)千米這個(gè)單位；讓學(xué)生上網(wǎng)做個(gè)小調查，了解一些交通工具的速度；還帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄感受，引導學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數學(xué)的內在價(jià)值，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。這節課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。

　　課后再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學(xué)知識應用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數學(xué)知識是從生活中來(lái)而又要應用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

　　因此，我認為教師在設計教學(xué)時(shí)，要以《課程標準》為指導，以教材為依據，但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng )新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的`知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財富。

　　在這一節課中，我所感覺(jué)到的不足之處是在練習時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)自己的想法，而是自己包辦總結。今后我一定會(huì )更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

“認識米”教學(xué)反思8

　　認識米 用米量

　　教學(xué)內容：人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元第4頁(yè)例4及有關(guān)練習。

教學(xué)目標

　　1、認識長(cháng)度單位米，初步建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。

　　2、通過(guò)測量、觀(guān)察、比較等學(xué)習活動(dòng)，感知1米的實(shí)際長(cháng)度，形成1米的長(cháng)度觀(guān)念，體驗觀(guān)察、比較的數學(xué)思想和方法。

　　3、培養學(xué)生細心、認真的學(xué)習習慣，感受教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )測量長(cháng)度的方法和建立1米的實(shí)際觀(guān)念。`

　　教學(xué)難點(diǎn)：建立1米的實(shí)際觀(guān)念和知道1米＝100厘米。

　　教學(xué)模式：自主探究、合作交流。

　　教具準備：米尺、軟尺

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、觸景生趣。

　　師：誰(shuí)能猜出老師的身高呢？（猜老師身高)昨天老師回去測量了一下自己的身高，老師的身高是1米63厘米，你們想不想知道自己的.身高呢？

　　二、觸景生疑。

　　師：老師的身高是1米63厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據已有經(jīng)驗進(jìn)行估計）。

　　再估計一下，從地面到你身體的哪個(gè)部位大約是1米呢，再說(shuō)說(shuō)你的身高比1米高呢，還是不到1米？

　　師：大家都想估計，那我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？請兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開(kāi)，其他同學(xué)認真觀(guān)察拉開(kāi)的綢帶，如果你覺(jué)得拉開(kāi)的綢帶的長(cháng)夠1米了，就立即喊“�！保▽W(xué)生活動(dòng)）。

　　啟發(fā)：指著(zhù)拉開(kāi)的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長(cháng)呢？（可以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。

　　這樣測量你感覺(jué)怎么樣？（很麻煩）

　　師：看來(lái)同學(xué)們如果用自己的尺子來(lái)量很麻煩。那誰(shuí)有更好的辦法呢？（做一把更長(cháng)的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個(gè)好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長(cháng)，想不想知道是什么？

　　三、觸景探究

　　1、認識米尺。

　　老師出示米尺。

　�。�1）談話(huà)：這是一把米尺，它的長(cháng)度正好是1米。用它來(lái)量比較長(cháng)的物體就容易多了。

　�。ㄕn件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數字不同，刻度線(xiàn)不同）

　�。�2）請一位學(xué)生拿自己的尺子來(lái)量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長(cháng)？（10厘米）

　　那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

　　根據學(xué)生回答，板書(shū)：1米=100厘米。

　　2、用米尺量。

　�。�1）談話(huà)：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長(cháng)度是不是1米呢？誰(shuí)來(lái)試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

　　小結：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開(kāi)始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）

　�。�2）提問(wèn)：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰(shuí)來(lái)幫老師量一量。（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標簽。）

　�。�3）同學(xué)們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長(cháng)？再說(shuō)說(shuō)你的身高比1米多還是少？多幾厘米？

　�。�4）談話(huà)：同學(xué)們現在知道1米有多長(cháng)了嗎？請小朋友張開(kāi)雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長(cháng)還是短。再量一量。

　　交流。問(wèn)：你能用雙手比劃出1米大約有多長(cháng)嗎？

　�。▽W(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(cháng)度）

　�。�5）談話(huà)：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長(cháng)約是1米。（量一量）

　�。�6）量哪些物體的長(cháng)要用米做單位？同桌之間量身高。

　　四、觸景實(shí)踐。

　　1、下列長(cháng)度單位對嗎?

　�。�1）數學(xué)書(shū)長(cháng)26米。

　�。�2）燈管長(cháng)50厘米。

　�。�3）房間高3厘米。

　�。�4）字典厚6米。

　�。�5）大樹(shù)高8米。

　�。�6）教室長(cháng)10厘米。

　　2、量一量。

　　3、想一想。

　　小紅身高90厘米 小軍1米20厘米三位小朋友比身高，小軍最高，小紅最矮，小剛的身高可能是（ 米。

　　五、觸景升華。

　　這節課我們學(xué)習了什么？你有哪些收獲？

　　板書(shū)設計:

　　認識米 用米量

　　量比較長(cháng)的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。

　　1米=100厘米

“認識米”教學(xué)反思9

　　成功的地方：

　　本節課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長(cháng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在學(xué)生的生活中應該是經(jīng)常聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現有的學(xué)生就了解了千米的認識，在路程很遠的時(shí)候用，有的學(xué)生說(shuō)在高速公路上見(jiàn)到過(guò)等，應該說(shuō)學(xué)生對于千米的認識比較早，更有利于本節課的教學(xué)。當然相比較與其它幾個(gè)長(cháng)度單位來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗比較遠，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著(zhù)在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中“千米”概念的`建立比較困難，這也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)。所以本節課在學(xué)習時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復習前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)長(cháng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因為學(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì )到比較遠的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等等，這樣較好的突破了本節課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗結合起來(lái)，學(xué)生對于千米的認識通過(guò)之間的親身體驗印象會(huì )更加深刻。然后再接著(zhù)教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。

　　不足之處及對策：

　　千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待。

“認識米”教學(xué)反思10

　　學(xué)生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(cháng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習厘米的認識看起來(lái)并不難。

　　而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長(cháng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對于米的單位長(cháng)度的`表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

　　我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長(cháng)度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數學(xué)課本封面的長(cháng)和寬，鉛筆盒面的長(cháng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(cháng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(cháng)，課桌面的長(cháng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(cháng)和寬，黑板的長(cháng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長(cháng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì )正確無(wú)誤。

　　尤其是在練習過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時(shí)候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(cháng)度單位的表象有很大幫助。

　　總之，學(xué)習這部分內容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗，在積累中形成以長(cháng)度單位的表象。

“認識米”教學(xué)反思11

　　本節課是學(xué)生在認識長(cháng)度單位厘米后，又要認識的一個(gè)新的長(cháng)度單位——米”。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因為他們對于一米到底有多長(cháng)心里完全沒(méi)有數。所以，我為學(xué)生設計了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。

　　教學(xué)時(shí)，我以提問(wèn)的方式引入：你想知道你的身高嗎？要知道你的身高，必須要用到什么？從而引出尺子。然后介紹尺子的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。認識1米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1米的長(cháng)度，體會(huì )尺子的長(cháng)是1米——建立1米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找身邊哪些物體的長(cháng)度大約為1米，學(xué)生找出了很多，如：五塊瓷磚的長(cháng)度﹑窗子的.寬度、從腳到身子某部位的高度等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比劃出1米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　在學(xué)生的腦海中，1米的概念不是很牢固，讓學(xué)生硬把1米=100厘米記住有一定的困難，所以在“1米=100厘米”的轉化中，我請學(xué)生拿出卷尺用20厘米長(cháng)的學(xué)生用尺來(lái)測量，1米長(cháng)的卷尺有幾個(gè)20厘米，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作明白1米長(cháng)的卷尺上有5個(gè)20厘米，問(wèn)5個(gè)20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。學(xué)生就明白1米實(shí)際長(cháng)度。

　　存在不足：

　　1、米尺、1米長(cháng)的線(xiàn)應該多準備幾份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長(cháng)度，也加深了學(xué)生對米的認識。

　　2、在課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生匯報交流這一環(huán)節里，當學(xué)生表達不出或不清楚時(shí)，我不夠耐心，急于給學(xué)生提示，這樣不利于對學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養。如果當時(shí)我能不急于幫學(xué)生下定論，而是請其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，相互補充，將更有利于學(xué)生的自主探索，更利于學(xué)生表達能力的培養提高。

“認識米”教學(xué)反思12

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認為本節課的教學(xué)過(guò)程成功之處在于以下幾點(diǎn)：

　　1.復習舊知，引入新知的內容設計起到溫故知新、承前啟后的作用。

　　《認識平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見(jiàn)平面圖形面積的計算以及掌握了它們之間的進(jìn)率并且會(huì )進(jìn)行單位間的換算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　為此復習題：口答正方形的面積公式和求邊長(cháng)為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學(xué)生發(fā)現面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長(cháng)分別為1厘米、1分米、1米，為接下來(lái)的“邊長(cháng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長(cháng)是1千米（1000米）”的新知的學(xué)習搭建了一個(gè)階梯，使知識能夠順利遷移和過(guò)渡。

　　2.過(guò)渡自然。

　　如：欣賞美麗的風(fēng)景圖，找找新的面積單位的環(huán)節。學(xué)生在看著(zhù)優(yōu)美的大自然，感受著(zhù)九寨溝、杭州西湖的美麗，三峽水庫的遼闊，體會(huì )著(zhù)植樹(shù)造林的重要意義的同時(shí)，發(fā)現新的較大的土地面積單位“平方千米”，進(jìn)而探究平方千米這個(gè)大的土地面積。知識雖新、雖陌生，可伴隨者優(yōu)美的音樂(lè )和令人心曠神怡的美景的感官享受中出現，一切卻變得那么的自然與深刻。

　　3.感受“1平方千米有多大”的設計，教學(xué)素材就在學(xué)生的身邊，具有情感化和生活化。

　　“1平方千米”比較大、比較抽象，要感受它的實(shí)際大小并不容易。通過(guò)地圖、衛星導航圖去舉例、分析校園附近的路段及大家熟悉的'建筑物之間的距離，從而想像由這些路線(xiàn)所圍起來(lái)的圖形的面積。這里教學(xué)手段鮮活、具有科學(xué)性，吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了他們探討的興趣。

　　教學(xué)中不管從時(shí)間的長(cháng)短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最后的以大家熟悉的中山體育場(chǎng)為參照，想像它的4倍的大小，目的都是為了讓學(xué)生能深刻認識1平方千米的實(shí)際含義。同時(shí)這一設計充分體現了數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，反映出數學(xué)在生活中的價(jià)值，從而營(yíng)造出生動(dòng)活潑且富有意義的課堂氛圍。

　　4.利用本節所學(xué)的知識去比較、感受一下世界國家領(lǐng)土排名前三位和領(lǐng)土最小的國家的面積大小這一環(huán)節的設計，在再現新知識的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野，增長(cháng)了他們的知識面，也增強了民族自豪感。

　　需改進(jìn)的地方：

　　由于是借班上課，不了解學(xué)生的基礎，也沒(méi)考慮到平方米與平方千米之間的進(jìn)率比較大，要轉換它們的大小對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，導致在做單位的轉換這一練習時(shí)用時(shí)較長(cháng)，部分學(xué)生感到吃力。為此以后上此課時(shí)，復習中該增加：一個(gè)數擴大或縮小整十、整百、整千等等倍時(shí)，小數點(diǎn)該如何移動(dòng)這類(lèi)題。

“認識米”教學(xué)反思13

　　數學(xué)學(xué)習要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗上，但這里的經(jīng)驗，不單指學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得到的直接經(jīng)驗；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗。教學(xué)中，不單應當重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習數學(xué)需要的直接經(jīng)驗；更應強調激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當前的數學(xué)學(xué)習建立聯(lián)系，學(xué)習數學(xué)。在學(xué)習“千米”這一長(cháng)度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性認識，現在就是要通過(guò)實(shí)踐預設生成“千米”與米的聯(lián)系。

　　教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長(cháng)，我把學(xué)生帶到運動(dòng)場(chǎng)上，借助體育鍛煉來(lái)幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場(chǎng)一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。在跑的過(guò)程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數加起來(lái)，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報他們跑的成績(jì)，每個(gè)小組都跑了1000米�！跋襁@么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學(xué)生。最后我問(wèn)：“1000米要跑幾圈？想一想�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習有了挑戰性，強化了學(xué)生的數學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

　　通過(guò)學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，我不斷地啟發(fā)、引導學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(cháng)度，把1千米與學(xué)生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開(kāi)長(cháng)度約1米的話(huà)，那要多少人這樣兩手張開(kāi)拉在一起才是1千米？

　　數學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)，建構數學(xué)知識，形成數學(xué)技能，發(fā)展數學(xué)思維，產(chǎn)生愛(ài)數學(xué)的'情感，突出數學(xué)本質(zhì)，強調活動(dòng)與數學(xué)學(xué)習的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、探索和交流等活動(dòng)中，生成數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測量1千米的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1千米有多長(cháng)的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)能力。在這節課中，學(xué)生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀(guān)的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長(cháng)度。為今后的學(xué)習奠定了基礎。

“認識米”教學(xué)反思14

　　從孩子的考試中發(fā)現潛在的教學(xué)問(wèn)題：

　　關(guān)于線(xiàn)段

　　1、數線(xiàn)段

　　2、圖形是由幾條線(xiàn)段圍城的

　　3、畫(huà)一條線(xiàn)段，并將線(xiàn)段平均分。

　　關(guān)于厘米和米

　　1、測量一個(gè)物體的長(cháng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握

　　2、兩點(diǎn)之間，直線(xiàn)最短的問(wèn)題。

　　3、厘米和米的進(jìn)率以及運用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。

　　4、測量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。

　　5、學(xué)生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。

　　6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

　　對策分析：

　　孩子之所以在做練習中出現如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線(xiàn)段來(lái)說(shuō)，開(kāi)始我覺(jué)得線(xiàn)段對孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是直線(xiàn)、兩個(gè)端點(diǎn)�？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線(xiàn)段，他們只知道長(cháng)成這樣的，叫做線(xiàn)段，卻不知道為什么線(xiàn)段要長(cháng)成這樣。線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因為線(xiàn)段是有長(cháng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線(xiàn)段，雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標注出來(lái)，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因為有了線(xiàn)段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的，雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線(xiàn)段，只能畫(huà)一條線(xiàn)段。

　　關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認識的長(cháng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(cháng)度以及會(huì )量物體的.長(cháng)度是本節課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(cháng)的時(shí)候，有些會(huì )存在多霧。

　　厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)則對二年級孩子來(lái)說(shuō)，他們缺少了生活經(jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō)，操場(chǎng)長(cháng)400米，孩子看到大的數字就會(huì )認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長(cháng)度。

“認識米”教學(xué)反思15

　　上午，縣校長(cháng)培訓班在學(xué)�；顒�(dòng)，上了一節研究課“千米的認識”。自我感覺(jué)，總體來(lái)說(shuō)還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且記下：

　　1、不可低估孩子。在預習單中，設計了提問(wèn)的環(huán)節，目的是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預習時(shí)思考的深度。從兩次上課來(lái)看，學(xué)生提出的問(wèn)題很多還是很有價(jià)值的。比如，千米和噸有什么區別？有沒(méi)有比千米更大的長(cháng)度單位了？1公里等于多少里？說(shuō)明我們的學(xué)生是帶著(zhù)思考在學(xué)習的。孩子的知識面也不可小看，兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問(wèn)怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒(méi)有考慮到的。而且，對其他孩子來(lái)說(shuō)，這些知識由同學(xué)口中講出來(lái)，比老師講給他聽(tīng)，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。

　　2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著(zhù)老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的`大樓，又通過(guò)隨后的一組圖片加以強化，應該說(shuō)孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。

　　3、從學(xué)生看課堂。一節課的主要衡量標準要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應該說(shuō)后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語(yǔ)言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。

　　4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標就更近了一步�；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

　　一點(diǎn)感慨：

　　高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無(wú)論是導學(xué)單、預習單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀(guān)念的改變。沒(méi)有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話(huà)。但是，對普通教師來(lái)說(shuō)，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。

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