軸對稱(chēng)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編精心整理的軸對稱(chēng)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思1
一、教學(xué)建議
1.有效的數學(xué)復習課應該能讓學(xué)生的整理歸納知識的能力得以提高
所謂"授之以魚(yú)莫若授之以漁",如果我們在課堂中不僅就復習而復習,教給學(xué)生整理知識的方法,讓學(xué)生的能力得到提高,那么無(wú)論是什么知識學(xué)生也能進(jìn)行歸納整理了。我們給學(xué)生的不僅是學(xué)科方面的知識,更是一種思維,一種解決問(wèn)題的方法。
。。有效的數學(xué)復習課應該盡可能地體現學(xué)生的主體性
新的《數學(xué)課程標準》上說(shuō),學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和引導者,因此在數學(xué)課堂上應盡可能地體現學(xué)生的主體地位。因此,在本節課中我盡量讓學(xué)生自己對所學(xué)知識進(jìn)行回顧整理,適當加以引導、幫助。比如:有意識地將學(xué)生回顧起的本章的主要概念、性質(zhì)、判定等加以歸納整理并板書(shū)在相應的位置上。對學(xué)生不能馬上回顧的知識,通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行作圖,進(jìn)而說(shuō)明作圖依據的方法加以引導。但不足的是:在上課的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)的不夠,相對來(lái)說(shuō)教師講得還是多了一些。
二、教學(xué)反思
教育的現代化,并不僅僅是教育手段的現代化、教育方法的現代化,更重要的是教育理念的`現代化、教育內容的現代化。數學(xué)的學(xué)習并不是僅僅做幾道數學(xué)題,而是要通過(guò)數學(xué)的學(xué)習提高學(xué)生的各種能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數學(xué)學(xué)科的學(xué)習重在引導學(xué)生走上自主學(xué)習、合作探究之路,注重學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程,產(chǎn)生學(xué)習意向,加之時(shí)時(shí)反思總結,這是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效率,增強自律學(xué)習的有效策略。
本節課利用合作探究的復習課模式:“自我回顧——基礎演練——靈活運用——思維激活——聚焦中考” ,作為教者,在認識上有提高,在觀(guān)念上有變化,在手段上有進(jìn)步,在形式上有創(chuàng )新。既注重了知識與技能的訓練,又注重了的學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng )造思維能力和反思總結能力的培養。良好的數學(xué)學(xué)習習慣和方法的養成以及數學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成在學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中逐漸提高!今后還需不斷學(xué)習,爭取教學(xué)水平再上新臺階。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思2
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認知規律,遵循教師為主導,學(xué)生為主體,訓練為主線(xiàn)的指導思想,因此,本課的教學(xué)設計力求體現:數學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
兩只小兔到外地旅游,介紹沿途參觀(guān)的很多著(zhù)名景物(這些景物都是對稱(chēng)的),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀(guān)察優(yōu)美的畫(huà)面,仿佛身臨其境,領(lǐng)略了對稱(chēng)物體之美,從學(xué)生熟知的'生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對稱(chēng)的事物。這種營(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中,觀(guān)察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的,從而引入對稱(chēng),逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現其共同特征,導入教學(xué)新授,達到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè )的學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,引導學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達到情境交融的教學(xué)效果。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授課時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征,大膽地加以猜測,說(shuō)出這些圖形都是對稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的,采用對折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復地操作體會(huì ),再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示,初步感知什么是“完全重合”;最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對稱(chēng)圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認識。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導,在鞏固練習中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì )“完全重合”和“不完全重合”的區別,為辨別是否軸對稱(chēng)圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設計體現了以學(xué)生為主體,引導學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗,使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思3
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀(guān)念,自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎。因此在教學(xué)這一內容時(shí),就集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒,切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),品嘗了成功的喜悅。
一上課,我就問(wèn)學(xué)生:“咱們班誰(shuí)畫(huà)畫(huà)畫(huà)的最好?”在孩子們的`呼聲中亞圣站了起來(lái)!我接著(zhù)說(shuō):“老師要和亞圣比一比,我們都來(lái)畫(huà)一個(gè)笑臉,看誰(shuí)畫(huà)的好看!”孩子們都很興奮,他們想看看結果究竟會(huì )怎樣。亞圣認真地畫(huà)了起來(lái),我呢,也拿起了粉筆……等我們畫(huà)好后,孩子們放聲大笑!因為亞圣畫(huà)得很漂亮,而我畫(huà)的笑臉卻是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小,耳朵也是大小不一,可以說(shuō)丑陋無(wú)比!我也笑著(zhù)說(shuō):“為什么大家都說(shuō)我畫(huà)的不好看?我看著(zhù)倒還不錯!”有孩子說(shuō):“我們的兩只眼睛應該是一樣大的!這樣畫(huà),太不美了!”還有孩子說(shuō):“如果從我們的身體中間畫(huà)一條線(xiàn),左右兩邊應該是對稱(chēng)的!”……我表?yè)P了所有發(fā)言的孩子后說(shuō):“看來(lái)大家的審美標準是一樣的,今天呢我們就一起感受一些美麗的事物,這些美麗的事物有著(zhù)一個(gè)共同點(diǎn),我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn),否則他怎么畫(huà)的這么漂亮呢?老師相信你也會(huì )發(fā)現其中的奧秘!”(其實(shí)這個(gè)奧秘就是軸對稱(chēng)圖形的概念。)
接下來(lái),通過(guò)多媒體,我向學(xué)生展示了眾多現實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形,讓他們一步步感受軸對稱(chēng)圖形的概念。
整堂課教師將學(xué)生的觀(guān)察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機的結合,使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中體驗著(zhù)軸對稱(chēng)圖形的美,享受著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思4
對稱(chēng)是基本的圖形變換,學(xué)習空間和圖形知識的基礎,能夠幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節課的教學(xué)中,我結合教材的特點(diǎn),設計了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)
1、會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
2、出示軸對稱(chēng)物體:天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現,它們的兩邊都是一樣的。
3、小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。
4、是本節課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。
5、生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪,這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),折一折:
1、過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機、獎杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結論——圖形對稱(chēng)后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
2、是本節課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
1、是本節課達三次操作安排,且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識,學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的'。
2、次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識,充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
3、節課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中,課堂結構緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思5
本課主要使學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征,知道對稱(chēng)軸,能正確判斷一個(gè)圖形是否是軸對稱(chēng)圖形,并會(huì )制作一些簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。
在課上,我首先出示實(shí)物圖片,讓學(xué)生感知對稱(chēng),然后通過(guò)讓學(xué)生把圖片對折,體會(huì )什么是軸對稱(chēng)圖形,感受圖形特征,并認識對稱(chēng)軸;接著(zhù)從實(shí)物圖片上升到平面圖形,再通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)軸對稱(chēng)圖形以及一系列練習,鞏固認識。
在教學(xué)中,主要有以下優(yōu)點(diǎn):
一、利用多媒體,吸引學(xué)生注意
在教學(xué)中,首先讓學(xué)生初步感知對稱(chēng),我出示了一系列美麗的對稱(chēng)的圖片,包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑,配上背景音樂(lè ),這些對稱(chēng)圖形給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)上的沖擊,贊嘆聲連連,學(xué)生自己觀(guān)察,教師適當介紹,課堂氛圍活躍。
二、實(shí)踐操作中探索新知
《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法!北菊n安排了折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、猜一猜等活動(dòng),使學(xué)生的多種感官都參與在其中。
首先讓學(xué)生折一折蝴蝶、天壇、飛機圖形,比一比,使學(xué)生認識到這些圖片對折后都是兩邊大小、形狀一樣,兩邊一模一樣的,感知完全重合。接著(zhù),要求學(xué)生獨立創(chuàng )作一個(gè)軸對稱(chēng)圖形,學(xué)生手腦并用,充分發(fā)揮自己的想象,創(chuàng )造出了很多美麗的軸對稱(chēng)圖形,在做的過(guò)程中,進(jìn)一步強化了完全重合的特征,再要求學(xué)生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來(lái)的,使學(xué)生體驗成功的喜悅。后面的試一試以及練習中,碰到學(xué)生有分歧的地方,也鼓勵學(xué)生動(dòng)手去驗證。學(xué)生在豐富的動(dòng)手操作中,探索出了軸對稱(chēng)圖形的特征,數學(xué)思維也得到了培養,這充分體現了把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體,教師只是對課堂的流程加以控制,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
三、融入愛(ài)國主義教育
整節課以愛(ài)國主義教育為主線(xiàn),在引入新知,欣賞圖片的時(shí)候,就把中國的偉大建筑放在最后,介紹的時(shí)候也是重點(diǎn)介紹。在通過(guò)對折,感知完全重合時(shí),再次指出天壇是我國著(zhù)名的建筑,雄偉壯觀(guān)。練習題,將書(shū)本上判斷一串英文字母是否是軸對稱(chēng)圖形的題目,改為判斷China這個(gè)英文單詞中,哪些字母是軸對稱(chēng)圖形,并適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國主義教育,如詢(xún)問(wèn)China的中文意思,當學(xué)生說(shuō)出中國時(shí),我用激昂的.語(yǔ)調指出:噢,是偉大的祖國!我們都為自己身為中國人而感到驕傲!學(xué)生瞬間也被我的熱情所感染。接著(zhù),要求學(xué)生判斷中國這兩個(gè)漢字是否是軸對稱(chēng)圖形。然后組織學(xué)生判斷我們的國旗是否是軸對稱(chēng)圖形。最后出示了咱們的國寶:熊貓,一方面展示中國地大物博,另一方面提升自己作為中國人的自豪感。
這一系列的設計不僅僅僅圍繞今天的主題:認識軸對稱(chēng)圖形,會(huì )判斷是否是軸對稱(chēng)圖形,在知識技能掌握的同時(shí),滲透民族文化,也向學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育,使學(xué)生在情感上得到一個(gè)升華。
四、對學(xué)生回答,及時(shí)給予評價(jià)
關(guān)注學(xué)生的回答,對學(xué)生正確的回答立即給予肯定,對出彩的答案,帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來(lái),交流方法時(shí),有同學(xué)說(shuō)到可以將下面的紙片展開(kāi),這正是我需要的答案,而且很少有學(xué)生會(huì )提到,因此,在他回答后,我立馬對他的答案進(jìn)行了肯定,鼓勵其他孩子把掌聲送給他,并用多媒體出示他的想法。及時(shí)對孩子的回答進(jìn)行評價(jià),能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,感到自己被老師期待著(zhù),肯定著(zhù),產(chǎn)生一種自我實(shí)現的滿(mǎn)足感,進(jìn)而享受課堂。
當然這節課,還有一些不足之處。
教學(xué)機智還有所欠缺,對學(xué)生給出的一些出乎意料的回答,處理時(shí)顯得有些手忙腳亂,缺乏處理問(wèn)題的敏銳性以及果斷性,有些猶豫不決。如引入新知時(shí),要求學(xué)生給6張圖片分類(lèi),有學(xué)生說(shuō)到按對稱(chēng)和不對稱(chēng)來(lái)分,我追問(wèn):你說(shuō)的對稱(chēng)是什么意思?學(xué)生答:兩邊一模一樣。此時(shí),我可以適時(shí)的帶領(lǐng)大家一起觀(guān)察蝴蝶圖片,讓學(xué)生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的,大小、形狀是相同的,讓學(xué)生對對稱(chēng)的含義有一個(gè)具體的感知;叵氘敃r(shí)處理的過(guò)程,顯得很拖沓,浪費了不少時(shí)間。
此外,在處理試一試時(shí),我預設第二個(gè)三角形學(xué)生會(huì )說(shuō)不是軸對稱(chēng)圖形,但在上課時(shí),學(xué)生產(chǎn)生了分歧,因此,我因勢利導,讓孩子們想個(gè)辦法,他們說(shuō)可以折一折,通過(guò)對折孩子們發(fā)現這一個(gè)三角形,兩邊不能完全重合,不是軸對稱(chēng)圖形。得到我要的答案后,我就直接去處理平行四邊形了。課后反思,我覺(jué)得我可以立馬追問(wèn):是不是所有的三角形都是軸對稱(chēng)圖形呀?只有什么樣的三角形才是軸對稱(chēng)圖形?將三角形的知識點(diǎn)夯實(shí),然后再去處理平行四邊形,我覺(jué)得會(huì )更恰當。
在今后的教學(xué)中,我將再接再厲,努力提高自己的教學(xué)水平。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思6
軸對稱(chēng)圖形不僅僅是把一個(gè)圖形平均分成兩半,而且對于一幅圖中的任何兩個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是相等的。
在教學(xué)“軸對稱(chēng)”這節課時(shí),首先讓學(xué)生獨立畫(huà)出例題1上面圖形的對稱(chēng)軸,幫助學(xué)生回憶軸對稱(chēng)圖形的知識,以便在此基礎上教學(xué)例題1,接著(zhù)在例題1的教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)的引出兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念,并引導學(xué)生從整體上概括出軸對稱(chēng)的特征,通過(guò)引導學(xué)生分別觀(guān)察不同類(lèi)型的軸對稱(chēng)圖形的各對應點(diǎn)與軸之間的'關(guān)系,進(jìn)而讓學(xué)生探索、發(fā)現圖形成對稱(chēng)的基本性質(zhì)。
不足之處如果這節課是運用多媒體上的話(huà)就更直觀(guān)、更有效果了,直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱(chēng)圖形,清晰而一目了然。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思7
上周五早上剛到學(xué)校,就接到師父的電話(huà):“瑞廷,趕緊準備一下,教研組張老師第一節來(lái)聽(tīng)你的課!”掛了電話(huà),我心里一陣忐忑,生怕表現不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫,容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生,然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動(dòng)》第一課時(shí)的內容,屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級已經(jīng)認識了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形,本節課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運動(dòng)。在本節課的教學(xué)之前,我將教學(xué)目標定為:
1、借助日常生活中的對稱(chēng)現象,通過(guò)觀(guān)察、操作能直觀(guān)地辨認軸對稱(chēng)圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認軸對稱(chēng)圖形,找到軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。3、培養學(xué)生的應用意識,能找出生活中的軸對稱(chēng)圖形,感受軸對稱(chēng)圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節中,首先我通過(guò)老師買(mǎi)眼鏡這一情境提出“對稱(chēng)”這一概念,然后對生活中常見(jiàn)的一些對稱(chēng)圖形進(jìn)行分析,總結出“對稱(chēng)圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測:判斷一個(gè)圖形是否對稱(chēng),可以通過(guò)“折一折”的方式,再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前,我先出示自己剪的.一個(gè)圖形,讓同學(xué)們猜一猜,想要剪出這樣一個(gè)圖形,需要什么步驟,接著(zhù)就讓他們小組合作,通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗證猜想。
實(shí)踐操作之后,通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn),引出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸這一概念,即沿一條直線(xiàn)直線(xiàn)對折,兩邊完全重合的圖形就是軸對稱(chēng)圖形。折痕所在的直線(xiàn)就是對稱(chēng)軸。在鞏固練習的環(huán)節,我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習題加深同學(xué)們對軸對稱(chēng)圖形的認識。最后,通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對稱(chēng)圖形結束授課過(guò)程。
但是本節課還存在很多不足:比如對對稱(chēng)現象的概括不夠全面,過(guò)于強調左右邊完全一樣,以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí),無(wú)法判斷是否對稱(chēng);還有,在提出軸對稱(chēng)圖形的概念時(shí),對概念的剖析不夠深刻;重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多,忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話(huà)說(shuō):“好事多磨”,用在教育方面,應該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機會(huì ),讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(cháng)路漫漫,但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想,就無(wú)畏無(wú)懼。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思8
新課程標準指出:學(xué)生是學(xué)習的主體,要讓學(xué)生成為真正的主人,就必須在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué),也就是在創(chuàng )造數學(xué)中學(xué)習數學(xué)。本課從具體的的圖片中,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,體驗探索成功的快樂(lè );通過(guò)動(dòng)手操作,小組討論來(lái)突破本節課的難點(diǎn);通過(guò)有層次的練習,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,鞏固所學(xué)知識。
教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對稱(chēng)”, 通過(guò)展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對稱(chēng)美,增強美感,讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與美的和諧統一,不論是在自然,還是建筑、科學(xué),甚至是日常生活中對稱(chēng)廣泛存在,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引出本節課的課題。然后讓學(xué)生通過(guò)剪紙,初步感受軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)對稱(chēng)圖形,師生共同探索所剪的'圖形的共同特征,從而歸納出軸對稱(chēng)圖像的概念。讓學(xué)生舉例生活中的軸對稱(chēng)圖形,學(xué)生舉的例子很有限,大部分都是數學(xué)的幾何圖形,生活中的軸對稱(chēng)圖形例子很少,他們在小學(xué)就學(xué)過(guò)這相關(guān)的內容了,說(shuō)明是老師在課堂上的指引不夠。這沒(méi)有能達到教學(xué)設計使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),體會(huì )軸對稱(chēng)現象在現實(shí)生活中的廣泛應用的教學(xué)目的。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對稱(chēng)圖形來(lái)強調軸對稱(chēng)圖形的概念會(huì )更好些。讓學(xué)生欣賞老師準備的軸對稱(chēng)圖形能讓學(xué)生感知生活中的軸對稱(chēng)圖形普遍存在,加深理解軸對稱(chēng)圖形的概念。學(xué)生能基本理解軸對稱(chēng)圖形的概念,認一認這環(huán)節完成的較好。比一比這環(huán)節原本是設計小組比賽的,但是這題目團結協(xié)作實(shí)施起來(lái)較難,所以臨時(shí)更改為個(gè)人比賽,有些學(xué)生沒(méi)有注意審題,直接在課本上畫(huà)對稱(chēng)軸,有些同學(xué)描下圖了,但是沒(méi)有通過(guò)折疊去找出對稱(chēng)軸,整個(gè)環(huán)節花費時(shí)間較多,所以后面的課就上得很緊!想一想,歸納出兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念,認一認,兩個(gè)個(gè)環(huán)節完成的較好。軸對稱(chēng)圖形和軸對稱(chēng)的聯(lián)系和區別,是整節課的難點(diǎn),為了突破這難點(diǎn),讓學(xué)生討論,交流。但是聯(lián)系和區別沒(méi)有小組能敘述完整,特別是聯(lián)系的第二點(diǎn),我用所剪的軸對稱(chēng)圖形分析,體現他們之間的聯(lián)系,區別用認一認中的圖2去分析,以此突破難點(diǎn)。
本節課主要特點(diǎn):
1.突出動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中,先讓學(xué)生欣賞雕像,火箭、山的倒影,感受“對稱(chēng)”。通過(guò)剪紙,初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對 “軸對稱(chēng)圖形”概念的理解,通過(guò)試一試,加深兩個(gè)圖形稱(chēng)軸對稱(chēng)概念的理解。
2.練習設計循序漸進(jìn),形式多樣。
在練習這一環(huán)節我設計了認一認、比一比、做一做、試一試三個(gè)有趣的活動(dòng),層層遞進(jìn),幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運用所學(xué)知識。特別是在“做一做”這一環(huán)節中,讓學(xué)生利用手邊的材料,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力,動(dòng)手“剪”出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。在這一過(guò)程中,學(xué)生手腦并用,以“動(dòng)”促“思”,軸對稱(chēng)圖形的特征被深深地印在腦海里,空間想象能力得到加強,創(chuàng )新意識得到培養,并且體驗到成功的快樂(lè )。
3.借助于多媒體有效提高教學(xué)效率。
利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),向學(xué)生展示了生活中的對稱(chēng)現象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生,學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚,真切地感受到對稱(chēng)的美。以多媒體展示學(xué)習資料,幫助學(xué)生辨析軸對稱(chēng)圖形,效果佳,效率高。
本節課最大感受是上得較拘謹,面對陌生的學(xué)生,引導方式需要多樣化,探究合適的提問(wèn)方式,讓課堂更富有激情,課堂更流暢!課堂時(shí)間處理不夠合理,前松后緊,總結較簡(jiǎn)單!
軸對稱(chēng)教學(xué)反思9
《軸對稱(chēng)圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對稱(chēng)的,找出對稱(chēng)軸,并初步地、直觀(guān)地了解軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
軸對稱(chēng)圖形的`教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀(guān)念。但學(xué)生平時(shí)沒(méi)有過(guò)多的留意積累,所以在教學(xué)中,我根據學(xué)生的實(shí)際情況,補充了一些軸對稱(chēng)圖形,用于拓展學(xué)生認識的范圍。
本課通過(guò)大量的動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習知識,體會(huì )知識的形成,學(xué)生課堂氣氛活躍,學(xué)生在相互交流和觀(guān)察中也學(xué)到很多知識,并且從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
本課的不足之處在于對于個(gè)別學(xué)生的注意不夠,并且運用多樣的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生,多培養孩子的自信心以及展示自我的勇氣。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思10
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版二年級上冊數學(xué)的教學(xué)內容。在這階段教學(xué)中,讓學(xué)生初步認識了軸對稱(chēng)圖形,會(huì )判斷軸對稱(chēng)圖形并畫(huà)出對稱(chēng)軸,能用剪刀剪出簡(jiǎn)單的對稱(chēng)軸。為了上好這節課,我認真閱讀了教師用書(shū),認真撰寫(xiě)教案,并精心設計教學(xué)課件。
課后,總覺(jué)得這節課教學(xué)效果不理想,感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累。認真分析一番,認為原因有以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)內容和時(shí)間安排上不合理。課前,我認為這個(gè)內容不是本冊的重點(diǎn),決定用1課時(shí)授完。課后,才發(fā)現這樣安排,時(shí)間太倉促,學(xué)生對新內容的消化可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容:囫圇吞棗,這也學(xué)一點(diǎn),那學(xué)一點(diǎn),動(dòng)手操作、練習、思考的時(shí)間大大縮水,最終未能掌握好新內容。
2.對教學(xué)內容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內容和時(shí)間安排上不合理,導致學(xué)生的思考、練習的時(shí)間不夠,對教學(xué)內容的重難點(diǎn)沒(méi)能深入地思考、理解,給學(xué)生的學(xué)習造成困難,重難點(diǎn)不夠突出。
3.教學(xué)缺乏引導策略。特別是畫(huà)對稱(chēng)圖形,讓學(xué)生畫(huà),畫(huà)完后教師演示,這樣匆匆而過(guò),學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )找對應點(diǎn)在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的作用。這里我沒(méi)有引導學(xué)生深刻掌握,導致學(xué)生對對稱(chēng)軸的認識仍很膚淺,不能很好的正確地畫(huà)出對稱(chēng)軸。我認為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的'主要原因,學(xué)生沒(méi)有教師的引導,學(xué)生只能是在原地踏步。
由于以上原因,造成這一節課重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,教學(xué)主線(xiàn)不鮮明,效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足,我將繼續對數學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐,希望在今后的課堂上能上出越來(lái)越精彩的數學(xué)課。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思11
這節課我們是利用先學(xué)后教的模式讓學(xué)生展示才能,極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。我從教學(xué)設計到課堂教學(xué)的全過(guò)程都是從本校生源的實(shí)際出發(fā),在設計中我們將本章知識點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的形式,從橫向角度將不同章節的知識的點(diǎn)組合起來(lái),打亂學(xué)生的縱向思維程序,讓他們重新對知識點(diǎn)產(chǎn)生回憶,從而加深了學(xué)生對本章知識點(diǎn)的理解。
我們對本節課的設計是以學(xué)生自主學(xué)習為主,教師主要起引導和點(diǎn)拔的作用,通過(guò)設計一系列的數學(xué)問(wèn)題,從基本概念,基礎題,能力題,給了學(xué)生充分訓練的機會(huì ),并且充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的極積性和主動(dòng)性,使學(xué)生在訓練過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題,讓學(xué)生在充分的展示過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,特別是生生互動(dòng),使整個(gè)課堂氣氛非;钴S,學(xué)生各顯神通,紛紛想展現自己的數學(xué)才能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,師生的互動(dòng)相當精彩,教師設置了大量的問(wèn)題,學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中根據自己的能力探索不同的問(wèn)題,并且對整節課所復習的知識有更深刻的體會(huì )和記憶。不足的是這節課的部分學(xué)生的`準備不足,因此在互動(dòng)中的效率不是太高。學(xué)生在后面的能力提升題部分花費了較多的時(shí)間,以致后面操作的時(shí)間比較緊,而且由于題量比較大,學(xué)生,有時(shí)候思考時(shí)間不夠充分。
隨筆:
要多給與學(xué)生表現的機會(huì ),每個(gè)學(xué)生都希望受到表?yè)P,所以他們都會(huì )爭取機會(huì )展現自己,本節課被提問(wèn)的學(xué)生達20人左右,有很多學(xué)生積極的爭取機會(huì ),說(shuō)明他們處在一種積極的興奮狀態(tài),如果能制造更多學(xué)生表現的機會(huì ),學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和興趣會(huì )大大增加的。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思12
《軸對稱(chēng)》是人教版八年級的一個(gè)重要的教學(xué)內容。識別軸對稱(chēng)圖形,找出常見(jiàn)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸,感受圖形的對稱(chēng)美是課程標準中對這一內容的要求。
本堂課我原本想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手,以“漂亮的”軸對稱(chēng)圖形入手,讓同學(xué)們能直觀(guān)的感受和認識軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。及培養學(xué)生關(guān)于數學(xué)美的數學(xué)特點(diǎn)。但由于四班的投影機不能用,最還只得選擇以圖片的方式,也達到了較好的課堂效果,只是缺少動(dòng)感效果。
第一:在觀(guān)察思考中掌握軸對稱(chēng)圖形及其概念。
由于不能用多媒體,我就打印了一些軸對稱(chēng)圖形的圖片,上課時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征,大膽地加以猜測,說(shuō)出這些圖形是否是對稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手對折的方法操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的.,在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的,從感觀(guān)上體會(huì )什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對稱(chēng)圖形”的概念,隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對稱(chēng)圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對稱(chēng)圖形”。
第二:學(xué)會(huì )找軸對稱(chēng)圖形的對軸稱(chēng)
在上一環(huán)節讓學(xué)生對折,然后給出幾組圖形,讓學(xué)生發(fā)生軸對稱(chēng)圖形都是通過(guò)某一直線(xiàn)后,兩部分會(huì )重合。那那條直線(xiàn)就顯得很重要,讓學(xué)生明白“對稱(chēng)軸”的重要性,也知道如何找對軸稱(chēng)。給出對稱(chēng)軸的定義后,我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對稱(chēng)圖形,讓學(xué)生找對稱(chēng)軸。并判斷那一組圖形當中是不是只有一條對稱(chēng)軸。再下一步,找出軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。
第三,軸對稱(chēng)圖形和兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)區別及聯(lián)系
對于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)討論,最后以小組匯報的方式讓學(xué)生自己總結,最后由我自己來(lái)歸納總結。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué),也通過(guò)討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對稱(chēng)圖形及兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)的定義?梢院芎玫娜〉媒虒W(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在完成本節課的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,我還是注重了向學(xué)生介紹數學(xué)美的觀(guān)點(diǎn),以軸對稱(chēng)圖形入手,然后介紹我們的證明的簡(jiǎn)結,論題的簡(jiǎn)潔……等等。本次課取的了比較好的教學(xué)效果。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思13
案例背景
新課標倡導:數學(xué)課堂的內容一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展過(guò)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡,貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活,不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上的數學(xué)的聯(lián)系,使生活與數學(xué)融為一體。只有當學(xué)習材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí),學(xué)生對學(xué)習才最感興趣。這樣看來(lái),豐富多彩的現實(shí)世界應當是數學(xué)學(xué)習的背景,在平時(shí)教學(xué)中,筆者比較注重在課堂上有意識地滲透生活味,讓學(xué)生把所學(xué)到的知識與生活建立起聯(lián)系,并把所學(xué)的知識運用到生活中去,從而讓學(xué)生慢慢明白、感悟生活中其實(shí)有很多的數學(xué)問(wèn)題,可以用我們所學(xué)到的數學(xué)知識去解釋和解決。
學(xué)生對平面圖形已經(jīng)有了較為系統的認識。本節課主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,認識軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識,并不是從概念中獲得的,而是要求學(xué)生能夠通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐與操作,在自主研究的基礎上歸納、了解軸對稱(chēng)圖形以及對稱(chēng)軸的概念,而這需要通過(guò)大量的觀(guān)察以及動(dòng)手操作才能達到目的,因此必須加強學(xué)生自己的操作與實(shí)踐。
設計意圖
針對小學(xué)生年齡偏低,抽象思維能力還相對較弱的實(shí)際情況,我一開(kāi)始就借助一幅兒童非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像,通過(guò)“眼睛的不對稱(chēng),讓學(xué)生想辦法使其變成對稱(chēng)”這樣一個(gè)過(guò)程,使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱(chēng)圖形”,并形成表象。這樣的過(guò)程做到了“寓知識于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習具有形象性、趣味性。
教學(xué)片斷
。ㄒ唬┙虒W(xué)軸對稱(chēng)圖形的含義:
師:下面請同學(xué)們拿出準備好的紙,先對折一下,然后隨你剪一個(gè)什么圖形,再展開(kāi),并觀(guān)察一下,看你有什么發(fā)現。
。▽W(xué)生自主地剪紙,同桌間討論各自的發(fā)現。)
師:誰(shuí)愿意把自己剪的圖形展示給大家看看。
。▽W(xué)生紛紛上來(lái)把剪的圖形放到展示平臺上。)
師:同學(xué)們在這么短的時(shí)間里居然剪彩出了這么多美麗的圖形,真不簡(jiǎn)單!那誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)這些圖形的共同點(diǎn)嗎?
生1:這些圖形的左右兩邊都是對稱(chēng)的。
生2:這些圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折,兩側的圖形都能完全重合。
師:講得真好,那現在誰(shuí)能告訴老師什么叫軸對稱(chēng)圖形嗎?
生:一個(gè)圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折,兩側的圖形能完全重合,這個(gè)圖形就是軸對稱(chēng)圖形。
師:講得真棒!那你能告訴我中間的這條“折痕”叫什么嗎?
生:折痕所在的這條直線(xiàn)叫做對稱(chēng)軸。
師:講得太好了,我們一道把這位同學(xué)剛才講的話(huà)齊讀一遍。
。ń處煶鍪靖拍畹耐队,學(xué)生齊讀。)
設計意圖:在這個(gè)環(huán)節里,我把美術(shù)課中的手工剪紙運用到數學(xué)課堂教學(xué)中來(lái),學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、隨意剪紙,各有創(chuàng )意地剪出了不同的圖案,既增強了學(xué)生的學(xué)習興趣,又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力,而就在學(xué)生剪紙“玩”的過(guò)程中,學(xué)會(huì )了軸對稱(chēng)圖形以及對稱(chēng)軸的概念。
。ǘ┭芯可钪袠(shù)葉的對稱(chēng)情況,加深理解:
師:剛才我們通過(guò)自己的探索與實(shí)踐,知道了什么叫軸對稱(chēng)圖形,F在我們把課前準備的樹(shù)葉拿出來(lái),小組討論一下,按今天所學(xué)把它們分成兩大類(lèi),好嗎?
。▽W(xué)生討論,把帶來(lái)的樹(shù)葉分成軸對稱(chēng)圖形和不是軸對稱(chēng)圖形的兩大類(lèi)。)
師:誰(shuí)愿意把“軸對稱(chēng)樹(shù)葉”放到展示平臺上展示給大家看看,并說(shuō)一下你的想法。
。▽W(xué)生上講臺展示“軸對稱(chēng)樹(shù)葉”,并說(shuō)理由。)
設計意圖:在這個(gè)環(huán)節里,我讓學(xué)生把隨手可得、極為常見(jiàn)的生活中的樹(shù)葉作為研究的對象,通過(guò)學(xué)生的合作、研究,讓學(xué)生在加深理解所學(xué)“軸對稱(chēng)圖形”這一知識的同時(shí),增強了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且滲透了“生活中處處有數學(xué)的”數學(xué)思想,很好地體現了新課程理念。
案例小結
《數學(xué)課程標準》提出:“實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑!薄皯摮浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗,隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去,解決身邊的'數學(xué)問(wèn)題,了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用,體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性!边@兩段話(huà),正體現了新教材的重要變化----關(guān)注學(xué)生的生活世界,學(xué)習內容更貼近實(shí)際,同時(shí)強調了數學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要意義和作用。
現實(shí)性的生活內容,能夠賦予數學(xué)足夠的活力和靈性。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō),“折紙”“剪紙”是很感興趣的內容,因此,也具有現實(shí)性,即回歸生活。讓學(xué)生感知學(xué)習數學(xué)可以讓生活增添許多樂(lè )趣,同時(shí)也讓學(xué)生感知到數學(xué)就在我們身邊,學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應當是生活中的數學(xué),是學(xué)生“自己身邊的數學(xué)”。這樣,數學(xué)來(lái)源于生活,又必須回歸于生活,學(xué)生就能在游戲中學(xué)得輕松愉快,整個(gè)課堂顯得生動(dòng)活潑。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,教師的適時(shí)教誨和適時(shí)表?yè)P,令學(xué)生的心靈得以純潔,精神得以振奮,行為得以矯正,這樣,可以讓他們中每個(gè)人都有獨特的作用,可以讓他們正確評價(jià)自己。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)折一折、看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議等,使學(xué)生感受到民主、平等、積極、愉悅,從而他們才可以敢想敢說(shuō),個(gè)性充分張揚,健康心理也得以培養,課堂也真正成為學(xué)習的共同體。
通過(guò)這節課的教學(xué),我感悟到:新課堂,學(xué)生不再是接受的“容器”,而應是可點(diǎn)燃的“火把”;新課堂,學(xué)生不再是“配角”,而應是活動(dòng)的“主體”;新課堂,不再是機械的訓練,而應是注重獲取新知識的能力;新課堂,不再是教師在表演,而應是學(xué)生在交流合作。
面對新課標,我們如何從過(guò)分強調傳授知識的系統性、完整性,開(kāi)始向關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展的健全性、全面性思考?如何從過(guò)分強調嚴格劃一的統一要求,開(kāi)始關(guān)注不同學(xué)生的不同需求和個(gè)性發(fā)展?如何從偏重知識傳授、智力開(kāi)發(fā),開(kāi)始向注重學(xué)生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考?又如何從偏重課堂教學(xué)具體環(huán)節程序的設計,開(kāi)始向注重創(chuàng )設愉悅和諧的課堂氛圍而努力?是否所有的教學(xué)內容都可以按上面這種教學(xué)模式來(lái)上?這些都值得我們去思索和探討。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思14
一、創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師只有精心設計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰性的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,進(jìn)而達到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上,就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò),然而何謂“對稱(chēng)”,這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn),如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此,我設計“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形,在猜圖游戲中最后出現半個(gè)花瓶,激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng),有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念,抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識,也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、開(kāi)展有序、有效的活動(dòng)。
1.首先在動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形的活動(dòng)中加深體驗。
“剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法,并嘗試著(zhù)剪一剪,當學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導學(xué)生比一比:誰(shuí)的剪法好?說(shuō)說(shuō)怎樣剪,剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀(guān)察、思考、操作有機的結合,充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的.概念。
2.觀(guān)察對稱(chēng)現象,感知對稱(chēng)圖形。
觀(guān)察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著(zhù)當學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),教師追問(wèn):“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導學(xué)生把圖形對折后,發(fā)現圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展,是把學(xué)生觀(guān)察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。這一觀(guān)察——討論——動(dòng)手驗證的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對稱(chēng)圖形的特征。
3.在充分的練習中鞏固。
給出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的名稱(chēng)以后,我沒(méi)有更多的去強調定義。而是出示在學(xué)習和生活中常見(jiàn)的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱(chēng)圖形,畫(huà)出對稱(chēng)軸等練習,讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步去構建對稱(chēng)軸和軸對稱(chēng)圖形的概念。讓學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸有一個(gè)更準確、更深刻的了解。
三、感受數學(xué)的美。
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數學(xué),去體驗數學(xué)的價(jià)值。對稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué),一種美感。本節課我抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱(chēng)圖片,給學(xué)生帶來(lái)美的感受。
《軸對稱(chēng)圖形》數學(xué)教學(xué)反思
本節課主要是畫(huà)對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。在新課導入時(shí),我出示飛機圖、獎杯圖、蝴蝶圖,問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征?設計此環(huán)節,可以引起學(xué)生對有關(guān)知識的回憶,并就對稱(chēng)軸的畫(huà)法我為學(xué)生作了示范,說(shuō)明對稱(chēng)軸一般應畫(huà)成虛線(xiàn),提出本節課重點(diǎn)研究對稱(chēng)軸,使學(xué)生明確了學(xué)習目標。
新授課時(shí),我讓學(xué)生折長(cháng)方形紙的對稱(chēng)軸,一開(kāi)始,學(xué)生只折了一條對稱(chēng)軸,我問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折?學(xué)生又折出了一種,我分別展示了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有:沿對角線(xiàn)折,我讓他折出來(lái)給大家看后,排除了沿對角線(xiàn)折的方法,學(xué)生明白了長(cháng)方形只有兩條對稱(chēng)軸。然后研究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸,讓學(xué)生自主發(fā)現、找出規律:量出長(cháng)度,并取中點(diǎn)再畫(huà)。教學(xué)“試一試”時(shí),因為有了探究長(cháng)方形對稱(chēng)軸的基礎,所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。
大部分學(xué)生找出了四條對稱(chēng)軸,還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評講時(shí),通過(guò)操作,提高了后進(jìn)生的認識。后面的練習是重點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。
但是學(xué)生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱(chēng)圖形。我用事先準備好的圖形讓學(xué)生折一折,進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱(chēng)軸。并強調學(xué)生要規范地去畫(huà)。效果還可以。
軸對稱(chēng)教學(xué)反思15
這節課是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊中的學(xué)習內容,在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀(guān)念,自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認知規律,遵循教師為主導,學(xué)生為主體,訓練為主線(xiàn)的指導思想,因此,本課的教學(xué)設計力求體現:讓學(xué)生在觀(guān)察中讓思考,在動(dòng)手操作中探究,在理解中創(chuàng )新,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。反思這節課,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者,而是一個(gè)組織者和引導者,并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒,切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),品嘗了成功的喜悅。
一、 利用多媒體引入,激發(fā)興趣本課利用多媒體出示的一張娃娃臉引入,一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力,提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣,為引入課堂主題打好了埋伏。通過(guò)猜一猜的游戲,讓學(xué)生在猜的過(guò)程中,初步感知軸對稱(chēng)圖形的特征,激起矛盾,也激起了學(xué)生想探知的欲望,很自然地把學(xué)生帶入課堂。
二、利用多媒體引導實(shí)踐操作、激活思維葉瀾教授曾在新基礎教育課題實(shí)驗中提出:
“要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力!睂W(xué)生是學(xué)習的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的'實(shí)踐體驗,才能真正對所學(xué)內容有所感悟,進(jìn)而內化為己有,在學(xué)習實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折、比一比,猜一猜、剪一剪,一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。
在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,利用多媒體展示讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征,大膽地加以猜測,說(shuō)出這些圖形都是對稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的,采用對折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示,通過(guò)直觀(guān)的演示,讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”,最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對稱(chēng)圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認識。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,在解決難點(diǎn)的環(huán)節處理上,教師讓引導學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)圖形時(shí),不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫(huà),而是讓學(xué)生先看著(zhù)給定的圖形,先觀(guān)察對稱(chēng)軸在哪里,然后再思考對稱(chēng)的點(diǎn)在哪里,讓學(xué)生有一個(gè)思考內化的思維過(guò)程,放手讓學(xué)生自主探究,進(jìn)一步體會(huì )和深化學(xué)生對對稱(chēng)圖形特征的理解,活動(dòng)的設計體現了以學(xué)生為主體,引導學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗,使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
三、 利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感本課的結尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著(zhù)名的對稱(chēng)建筑,中國剪紙,生活中學(xué)生感興趣的汽車(chē)標志,讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系,特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學(xué)中,這不僅是學(xué)習數學(xué)的好材料,而且還是滲透民族文化的好題材。這節課充分利用多媒體教學(xué),給學(xué)生以直觀(guān)指導,主動(dòng)向學(xué)生質(zhì)疑,促使學(xué)生思考與發(fā)現,形成認識,獨立獲取知識和技能,另外,借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍,使學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng )新能力的培養。
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