數學(xué)對稱(chēng)教學(xué)反思
數學(xué)對稱(chēng)教學(xué)反思
篇一：對稱(chēng)教學(xué)反思
一、創(chuàng )設生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和探究的欲望。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達到以疑激學(xué)的目的。本節課一開(kāi)始，教師用彩色剪紙呈現給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖，談話(huà)：“今天，從圖形王國里來(lái)了一家人，看！都誰(shuí)來(lái)了？”教師用漂亮的圖畫(huà)和圖形王國抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問(wèn)。此時(shí)，教師提問(wèn)：“為什么說(shuō)他們三個(gè)在圖形王國里是一家人呢？”這個(gè)既富有童趣又有挑戰性的問(wèn)題與學(xué)生好奇、想刨根問(wèn)底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習的熱情。
二、搭建體驗探索的平臺，開(kāi)展有序、有效的實(shí)踐活動(dòng)。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法”。本節課教師在課堂上展開(kāi)了觀(guān)察對稱(chēng)圖形——發(fā)現特點(diǎn)——動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形——欣賞與應用等一系列有序的學(xué)習活動(dòng)。例如：
活動(dòng)一：觀(guān)察對稱(chēng)現象，感知對稱(chēng)圖形。
觀(guān)察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著(zhù)當學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀(guān)察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。學(xué)生通過(guò)對折，很形象直觀(guān)地發(fā)現“只能看到一半”，這一觀(guān)察——討論——動(dòng)手驗證的過(guò)程，既突破了本節課的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動(dòng)二：動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形，在活動(dòng)中加深體驗。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著(zhù)剪一剪，當學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒(méi)有想到先對折后再剪呢？”從而很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀(guān)察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的概念。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)樂(lè )趣。
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數學(xué)，去體驗數學(xué)的價(jià)值。并引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運用到生活實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決，這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
例如：對稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節課教師抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，精心設計：大紅的中國結、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱(chēng)圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。接著(zhù)，引導學(xué)生從生活中尋找對稱(chēng)圖形，講述生活中哪些東西是對稱(chēng)的，判斷生活中的具體事物是否是對稱(chēng)圖形，從而感受身邊的對稱(chēng)圖形。
四、適當的練習，必不可少。
練習是小學(xué)數學(xué)的重要教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中重要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，要根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，精心設計有價(jià)值的、有思考空間的練習，充分發(fā)揮練習的功能，減少學(xué)生練習的無(wú)效或低效勞動(dòng)，提高練習的實(shí)效。
例如：在教學(xué)《對稱(chēng)》一課時(shí)，我設計了猜圖形的游戲：給出對稱(chēng)圖形的一半，請你猜猜是什么圖形？其中數字8的設計就非常巧妙，利用“變魔術(shù)”的方法分別把8豎放和橫放，從而引導學(xué)生體會(huì )對稱(chēng)軸有橫方向上的，也有豎直方向上的。
學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè )、學(xué)的主動(dòng)，就是一堂好課。
篇二：對稱(chēng)教學(xué)反思
講過(guò)《對稱(chēng)》這節課，各位領(lǐng)導和老教師們給我評課，并提出了寶貴的意見(jiàn)，我自己也認真的反思了在上這節課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。我發(fā)現自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1. 講課的細節處理不當。語(yǔ)言中帶有口頭語(yǔ)，口頭言，導入語(yǔ)言太羅嗦，學(xué)習目標不夠明確如“感知”“識別”這些詞孩子們不是很理解，在黑板上粘貼圖畫(huà)找對稱(chēng)軸時(shí)，那張圖畫(huà)找的不好。
2. 課堂組織過(guò)中，給學(xué)生發(fā)言和展示自己的機會(huì )比較少。
3. 課堂時(shí)間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至后邊的全部練習做完了，課堂時(shí)間還沒(méi)用完，這說(shuō)明上課時(shí)間把握不好。
4. 本節課的一個(gè)重難點(diǎn)，找出幾條對稱(chēng)軸，講的方法不是很好。
5. 課件和講課的內容是一致的，不能點(diǎn)快或點(diǎn)慢。
針對自己在本節課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領(lǐng)導和老師的意見(jiàn)，在以后的教學(xué)中采取以下的措施：
1.在講課的細節處理上�？陬^語(yǔ)要去掉，如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”，語(yǔ)言不帶口頭禪，導入部分要盡量簡(jiǎn)練、清晰。學(xué)習目標中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對比更明顯。
2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機會(huì )。
3.課堂的時(shí)間安排上，要把時(shí)間分配好，留有彈性的時(shí)間，這樣課堂時(shí)間才能利用的更充分。
4.針對每節課的重難點(diǎn)，都要好好把握，講的方法和用的時(shí)間都要準備好，備充分。如對于本節課講對稱(chēng)軸時(shí)，這塊處理的不好，應該讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現、總結，要比我直接說(shuō)出結論效果好的多。
5.在講課過(guò)程中，課件始終是和講課內容一致的，注意把握，對課件也要很熟悉就能解決這個(gè)問(wèn)題。
以上是我在這節課中的一些反思和體會(huì )，在以后的工作中我會(huì )精心備課，認真講課，把自己的課教好，把班級管理好，做一個(gè)認真、負責、踏實(shí)工作的人。
篇三：對稱(chēng)教學(xué)反思
新課標指出：“要遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程�！倍鴤鹘y教學(xué)中，教師重書(shū)本知識的傳授，輕動(dòng)手能力的培養；重學(xué)習結構，輕學(xué)習過(guò)程；重間接知識的學(xué)習，輕直接經(jīng)驗的獲得。這種封閉的教學(xué)方式，嚴重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，割裂了數學(xué)與生活密切聯(lián)系。自從新課標頒布后，我深切地體會(huì )到改革勢在必行，學(xué)生才是課堂的主角，生活才是數學(xué)的源泉，我們應把本該生動(dòng)的課堂還給學(xué)生，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活。我教了北京版課程改革實(shí)驗教材數學(xué)二年級（下冊）《對稱(chēng)》這一節課，經(jīng)過(guò)反復修改和實(shí)踐，取得了較好的效果。
新課開(kāi)始，我就用親切的話(huà)語(yǔ)引入玩具，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又能適時(shí)地把學(xué)生的注意力引向本節課的學(xué)習目標，認識玩具中的對稱(chēng)性，讓學(xué)生感受到對稱(chēng)在生活中的許多應用，從而體會(huì )到數學(xué)并不遙遠，并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，既加強了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。
我很自然地幫助學(xué)生完成了從實(shí)物到圖片的轉換。讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì )對折，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生感悟對稱(chēng)圖形可以通過(guò)對折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對稱(chēng)的。這一動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)體會(huì )認識的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和交流，歸納圖片是對稱(chēng)的，既充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，又注意發(fā)揮教師必要的講解、引導作用。
我讓學(xué)生體會(huì )可以用對折的方法來(lái)制作對稱(chēng)圖形。如果說(shuō)第一次的動(dòng)手操作是體會(huì )運用所學(xué)的知識，那么這一次的動(dòng)手操作就是讓學(xué)生體會(huì )運用我們所學(xué)的知識來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造——自己制作出美麗的對稱(chēng)圖形。這一次的動(dòng)手操作是讓學(xué)生在原有的認識、運用的基礎上，進(jìn)入體會(huì )和運用的層面，()是一次體會(huì )創(chuàng )造的過(guò)程。
新的《數學(xué)課程標準》中指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！睂W(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)以致用。只有讓數學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì )愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。在教學(xué)中，引入對稱(chēng)圖形，我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中對稱(chēng)圖形的蹤影，讓他們感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待周?chē)挛�，從中體驗數學(xué)的價(jià)值。
“我聽(tīng)了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了�！北竟澱n我充分體現了這個(gè)理念。從學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)“對稱(chēng)”的基礎上提供感性材料，引導學(xué)生通過(guò)看一看，折一折、說(shuō)一說(shuō)、“做”一個(gè)對稱(chēng)圖形等活動(dòng)，使學(xué)生對對稱(chēng)圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認識——對稱(chēng)圖形是“對折后邊沿完全重合”。這些活動(dòng)，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中，逐步深入地體會(huì )對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行”。
這節雖然是數學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠遠超出了數學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習數學(xué)知識——對稱(chēng)圖形，但同時(shí)也感受到了對稱(chēng)美，感受到數學(xué)中處處存在著(zhù)美。數的美，形的美；對稱(chēng)的美……本課正是從數學(xué)角度指導學(xué)生認識這類(lèi)圖形，了解其特點(diǎn)，但無(wú)論是起始部分的導入，還是研究學(xué)習部分……無(wú)處不在滲透一個(gè)字---美！
看到數學(xué)課能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè )，我的心情很好。學(xué)生不在被動(dòng)地接受知識，他們都很活躍，都很主動(dòng)，都很積極，接受知識也很快。孩子學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得扎實(shí)。我看到了學(xué)生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。燈光教學(xué)反思道士塔教學(xué)反思倒數教學(xué)反思
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