《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思（通用26篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 1
本節課主要是引導學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據新課程新理念的要求，教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我創(chuàng )設實(shí)踐操作情境，營(yíng)造自主探索的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂探索的欲望。 在教學(xué)中我力求突破傳統教學(xué)的模式，充分體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在獲取新知的過(guò)程中大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，以小組為單位對三角形的面積進(jìn)行探索和交流。小組討論交流后，我請各小組代表到黑板前進(jìn)行匯報并說(shuō)說(shuō)他們的.想法。學(xué)生從不同的角度、不同的手段、不同的方法達到一個(gè)目的，發(fā)現并推導出三角形面積公式。在練習設計中，讓學(xué)生觀(guān)察、比較兩個(gè)三角形的面積是否相等，然后把其中一個(gè)三角形的頂點(diǎn)在平行線(xiàn)上移動(dòng)，使學(xué)生清楚地看出，等底等高的三角形形狀不同，但是面積都相等。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 2
《三角形的面積》這節課是這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形面積的基礎上進(jìn)行的，在教學(xué)時(shí)，上課的前一天我布置了預習作業(yè)：
1、剪一剪，每人剪一對完全相同的三角形（我把學(xué)生分為四組，一組的同學(xué)每人剪一對完全相同的銳角三角形，二組每人剪一對完全相同的鈍角三角形，三組每人剪一對完全相同的直角三角形，四組每人剪一對完全相同的等腰直角三角形）。
2、拼一拼，將剪好的兩個(gè)三角形拼一拼，能否拼成一個(gè)平行四邊形。
3、觀(guān)察，拼成的平行四邊形和三角形之間有怎樣的關(guān)系？
4、想一想，三角形的面積公式怎樣表示？
課的開(kāi)始，我先檢查學(xué)生的預學(xué)情況，提問(wèn)：誰(shuí)知道三角形的面積公式？學(xué)生生紛紛舉手回答，接著(zhù)，我又問(wèn)：你是怎知道的？多數學(xué)生臉上一片茫然，于是帶著(zhù)疑問(wèn)，學(xué)生走進(jìn)了課堂。
課堂中，我開(kāi)展了學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，活動(dòng)一：我讓學(xué)生分組展示課前剪拼的圖形，一組同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形，二組同學(xué)也拼成了一個(gè)平行四邊形，三組同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形或長(cháng)方形，四組同學(xué)拼成了一個(gè)平行四邊形或正方形。通過(guò)學(xué)生展示，不難發(fā)現，兩個(gè)完全相同的三角可以拼成一個(gè)平行四邊形（長(cháng)方形和正方形也屬于特殊的平行四邊形），接著(zhù)，我引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現：拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。而且，其中的一個(gè)三角形和拼成的平行四邊形是等底等高的，因此得出三角形的面積公式是：三角形的面積=底×高÷2，用字母表示s=ah÷2。接著(zhù)我進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)：我讓一組和三組，二組和四組的同學(xué)，每人交換自己手上其中的一個(gè)三角形，看看，交換后的兩個(gè)三角形能否拼成一個(gè)平行四邊形，學(xué)生很快發(fā)現，不能拼成一個(gè)平行四邊形，原因很簡(jiǎn)單，兩個(gè)形狀不同三角形不能拼成一個(gè)平行四邊形。也就是說(shuō)，必須是完全相同的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形。最后我進(jìn)行第三活動(dòng)：我讓一組的同學(xué)拿出一個(gè)三角形和二組的同學(xué)拼成的平行四邊形作比較，三組的同學(xué)拿出你的一個(gè)三角形和四組同學(xué)拼成的平行四邊形作比較，看看你的三角形面積是不是他拼成的'平行四邊形面積的一半，學(xué)生很快做出正確判斷，不是。那你知道這是為什么？學(xué)生很納悶，于是，我讓學(xué)生四人小組共同探討，不一會(huì )兒，有的學(xué)生就發(fā)表自己的看法，因為我的三角形和他那個(gè)平行四邊形不是等底等高的，所以我的三角形的面積不是他的平行四邊形面積的一半，于是，同學(xué)們得出結論：等底等高（或同底等高）的三角形的面積是平行四邊形面積的一半。強調：等底等高。
這節課下來(lái)，我覺(jué)得我教的很輕松，學(xué)生學(xué)的很愉快�；仡櫿麄�(gè)堂課，我發(fā)覺(jué)學(xué)生真正是課堂的主人，教師真正是課堂的組織者、引導者。學(xué)生的學(xué)習是積極的、主動(dòng)地，而不是被動(dòng)的。猛然間，我意識到這樣的精彩課堂來(lái)源于我將課前預習落到了實(shí)處，學(xué)生從課前預學(xué)到參與課堂活動(dòng)，他們經(jīng)歷了對新知識的發(fā)現，對問(wèn)題的思考，對結論的概括。同時(shí)，教師精心指導，生生交流，展示他們對知識的理解和認識，教師在課堂中適時(shí)點(diǎn)撥，梳理學(xué)生預學(xué)中的的盲點(diǎn)。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。課堂效果良好。由此可見(jiàn)，學(xué)生課前預學(xué)至關(guān)重要，課前預學(xué)為落實(shí)學(xué)生成為課堂的的主人提供了保障。學(xué)生課前預學(xué)是課堂教學(xué)的前提和基礎，是課外到課內的橋梁和紐帶。學(xué)生參與課前預學(xué)不但對新知識有了一定的了解，而且好奇心促使學(xué)生對新知識進(jìn)一步思考、探究、發(fā)現問(wèn)題。然后帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)疑惑走進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生才能成為課堂的主人。這樣的課堂何樂(lè )而不為？
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 3
《三角形的面積計算》這節課的內容是在學(xué)生掌握平行四邊形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算方法，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的.面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據新課程理念的要求，教學(xué)重點(diǎn)應該是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重引導學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。我感覺(jué)：在探究三角形面積計算時(shí)，讓學(xué)生用書(shū)后面剪下的幾對完全一樣的三角形進(jìn)行探究，再進(jìn)行班級交流。學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導出三角形的面積公式：s=ah÷2。從表面上看，學(xué)生動(dòng)手操作了，實(shí)際上學(xué)生只是被老師牽著(zhù)鼻子走。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地思考，沒(méi)有猜想和創(chuàng )造。對于“為什么會(huì )想用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼？還有其他推導方法嗎？”沒(méi)有思考。
這樣提供材料思維含量低，不利于展現知識的生成過(guò)程，缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過(guò)程，影響學(xué)生解決問(wèn)題策略意識的培養。這樣的操作是膚淺的，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生建構知識的作用。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 4
《數學(xué)課程標準》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)，教師應該讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。
隔壁班的杜老師到我班借班上《三角形面積的計算》以后，我思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：要不要再上這一節課？如果再上，要怎樣上才好？才符合學(xué)生現有的認知水平？最后，我決定針對學(xué)生在計算時(shí)依然容易漏掉"除以2"的現象放手讓學(xué)生探究，重點(diǎn)體驗公式的由來(lái)。
這節課的教學(xué)目標一是讓學(xué)生在推導三角形面積公式的活動(dòng)過(guò)程中會(huì )用自己的語(yǔ)言表述三角形面積公式的推導過(guò)程。除了設定知識目標以外，更重要的是培養學(xué)生的能力，所以這節課除了讓學(xué)生會(huì )計算三角形的面積外，還注重培養學(xué)生與他人交流、合作、學(xué)習的能力。讓學(xué)生通過(guò)與他人的合作交流學(xué)會(huì )新的知識和本領(lǐng)。最后情感目標方面，讓學(xué)生感受數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
我先讓學(xué)生自主合作探究三角形的面積計算式，由學(xué)生預先準備幾對三角形，探究三角形的面積計算公式。學(xué)生根據自己的理解，在杜老師的基礎上很快地探究得出三角形的面積計算公式，小組中每個(gè)學(xué)生都是主角，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
接下來(lái)，我讓學(xué)生按三角形的三種類(lèi)別進(jìn)行交流匯報。學(xué)生很快得出結論，無(wú)論是哪種三角形，面積的計算公式都是底乘以高除以2。教學(xué)到這里，學(xué)習任務(wù)是否就完成了？學(xué)生在前一課時(shí)的基礎上學(xué)習這部分內容很容易，如果上到這里，豈不是原地踏步？這時(shí)，我拋出一個(gè)新問(wèn)題：用一個(gè)三角形能不能也剪拼成一個(gè)平行四邊形或長(cháng)方形？學(xué)生體驗到前半節課成功的'快樂(lè )，帶著(zhù)濃厚的的興趣投入到新的問(wèn)題研究中。
后來(lái)，學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現了：新剪拼成的平行四邊形的底是原來(lái)三角形的一半，高是原來(lái)的高，所以，新的平行四邊形的面積是三角形的底的一半乘以高，即：Ｓ三角形＝底÷2高。實(shí)驗證明了，也可以Ｓ三角形＝高÷2底。學(xué)生可高興了，他們懂得了利用數字的特點(diǎn)來(lái)靈活地計算三角形的面積。對于中差生來(lái)說(shuō)，掌握了這三個(gè)數量，至于這三個(gè)數放的位置可以靈活排放，計算起來(lái)更容易。
放手讓學(xué)生自行探究三角形的面積公式這一點(diǎn)，我做得非常大膽，體現了新課程中關(guān)于讓學(xué)生自主學(xué)習的理念。但我發(fā)現在某些方面仍存在“牽著(zhù)學(xué)生鼻子走”，如學(xué)生合作和思考的時(shí)間不足，教師講的過(guò)多，提示（暗示）得過(guò)多；學(xué)生練習時(shí)間不夠，形式比較少等。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生在推導過(guò)程中遇到困難。
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《 三角形面積的計算》這節內容是在學(xué)生已初步掌握了平行四邊形、三角形特征、長(cháng)方形、正方形的面積計算方法，以及初步認識圖形的平移、旋轉等基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為了使學(xué)生輕松地投入到學(xué)習中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，真正掌握本節知識，我在設計這堂課時(shí)是這樣構思的。
一、導入環(huán)節
我從學(xué)生最熟悉的平行四邊形入手，通過(guò)復習平行四邊形的面積推導公式，為探究新知作了很好的鋪墊。同時(shí)直接引出本節的課題：三角形面積的'計算。
二、觀(guān)察圖片、提出問(wèn)題
出示課本三角形圖，先讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)三角形的形狀、底和高各是多少？討論“圖中涂色三角形的面積各是多少平方厘米？”并鼓勵學(xué)生多角度思考問(wèn)題，積極說(shuō)出自己不同的方法，在此培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提出猜想：圖中三角形的面積是平行四邊形面積的一半嗎？調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生主動(dòng)探索打下了良好的心理基礎。
三、動(dòng)手操作、驗證猜想、得出三角形面積公式
在教師的引導下，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，得出三角形面積是平行四邊形面積的一半。又根據三角形的底等于平行四邊形的底，三角形的高等于平行四邊形的高，平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積就等于底乘高除以2，從而溝通了新舊知識間的聯(lián)系。培養了學(xué)生的思維能力，滲透了“平移”、 “轉化”思想。經(jīng)歷探究出三角形面積公式的活動(dòng)，體驗了知識的形成過(guò)程以及合作探究的興趣。
四、實(shí)際應用、解決問(wèn)題
在這個(gè)練習中，主要運用所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生嘗到應用知識的樂(lè )趣。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 6
本節課主要是針對學(xué)生學(xué)習了三角形面積計算后安排的練習課。在本節課的練習中發(fā)現了一些問(wèn)題。學(xué)生對三角形面積計算掌握情況比較好，知道求三角形面積需要知道底和高，也知道要除以2。但在具體的解決實(shí)際問(wèn)題方面掌握情況不理想。比如說(shuō)利用三角形和平行四邊形的關(guān)系解決問(wèn)題，學(xué)生在理解和具體運用時(shí)有一定的困難。從這也反映了學(xué)生對基本概念還是不夠清晰，綜合運用能力較差。另外，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的能力也不理想。針對這些問(wèn)題，覺(jué)得要從兩個(gè)方面入手：
一是需要通過(guò)各種形式的練習進(jìn)行強化；
二是在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)要加大教學(xué)的力度，尤其是在學(xué)生較難理解的地方，要結合具體的教學(xué)內容采取各種形式進(jìn)行強化，加深學(xué)生的理解和掌握。
求三角形的面積，高和底必須是相對應的.，這一點(diǎn)，應該作為練習的重點(diǎn)。練習設計得很好，出示了幾個(gè)三角形，告訴了底和高的數據，其中有一個(gè)三角形已知的數據不是對應的底和高，可以讓學(xué)生把得出的三角形面積公式應用在練習中。學(xué)生對于最后一個(gè)人圖形大多得到了答案，老師再組織學(xué)生討論，學(xué)生恍然大悟，連稱(chēng)上當。對于直角三角形，兩條直角邊就可以作為底和高。在學(xué)生的思維中，斜邊才是底，這應該是由于慣性，在這一知識點(diǎn)上，老師也應該設計一些練習，突破難點(diǎn)。
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在這堂課中，我根據教學(xué)知識結構、特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，創(chuàng )設了在操作中學(xué)，研討交流中學(xué)、探究發(fā)現中學(xué)等自主學(xué)習方法與活動(dòng)。使學(xué)生在拼一拼，擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)中嘗試失敗與成功，在研討交流、聆聽(tīng)、評價(jià)中自主學(xué)習，和諧發(fā)展。本節課中，盡管要解決的問(wèn)題具有挑戰性，探究的過(guò)程也有一定的難度，但是由于將解決三角形面積計算（新問(wèn)題）置于已學(xué)圖形面積計算（舊知識）這個(gè)“背景”之中，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被“激活”，因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動(dòng)完成認知的建構，把直角三角形、鈍角三角形的面積計算，分別同化到已有的長(cháng)（正）方形、平行四邊形面積計算的知識結構中去。
具體做法如下：
1、 這節課我采用了實(shí)踐操作組織教學(xué)，通過(guò)大膽放手，讓學(xué)生在猜、拼、想、議中學(xué)習數學(xué)，在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中研究數學(xué)，在自主、自由中“發(fā)展”數學(xué)。
2、培養實(shí)踐能力：
動(dòng)手操作的過(guò)程，是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。本節課在教學(xué)思路上是淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生自己去發(fā)現和概括三角形的面積公式，使學(xué)生在拼的過(guò)程中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。為了達到這一目的，先讓學(xué)生獨立操作，分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣采用了拼一拼、操作討論的方法，找到了三角形如何轉換成長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設了橋梁，使知識融會(huì )貫通。如果把推導三角形面積公式這一環(huán)節照本宣科，學(xué)生也能理解，但只是按部就班，談不上對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，也就沒(méi)有了學(xué)生的`創(chuàng )新和實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng )新舞臺和時(shí)空，順著(zhù)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中感悟知識。
3、實(shí)現合作互動(dòng)：
這節課一系列活動(dòng)的設計給了學(xué)生充足的用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用腦想的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情地表現、發(fā)展自己，充分體現了教師指導者、合作者的作用。我提供了多次學(xué)生交流的機會(huì )，學(xué)生們可通過(guò)互相幫助、分工合作、互相激勵來(lái)促進(jìn)彼此的學(xué)習，形成面對面的促進(jìn)性互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了交流，充分發(fā)揚了教學(xué)民主。
4、不足之處：
例如：在第二次操作活動(dòng)中，參與面不夠廣，部分學(xué)生手中拿著(zhù)兩個(gè)三角形無(wú)從下手，不知如何進(jìn)行轉化，在推導驗證過(guò)程中也只是被動(dòng)地接受。如果讓他們充分地操作體會(huì )，時(shí)間又不允許。如何解決這樣的矛盾，也是我們需要反思的問(wèn)題。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 8
《三角形的面積》是一節傳統的教學(xué)內容。這部分內容是在學(xué)習了長(cháng)方形面積、平行四邊形面積公式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是引導學(xué)生通過(guò)三角形形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中教師應注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、猜測入手，激發(fā)學(xué)習興趣
三角形的面積計算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的`推理能力。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜測：你認為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉化為什么圖形來(lái)推導三角形的面積計算公式？這時(shí)學(xué)生就會(huì )躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測，他就會(huì )把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會(huì )急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì )主動(dòng)參與，關(guān)心知識的進(jìn)展，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
二、小組結合動(dòng)手操作
猜測后，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。
三、應用公式解決生活中的問(wèn)題
新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗，強調學(xué)生身臨其境的體驗。讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。如：求綠地面積，求紅領(lǐng)巾面積，求安全警示牌面積，最后又回到求公園綠地面積，每個(gè)環(huán)節都是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習不但互動(dòng)有趣，而且富有生活氣息。在時(shí)間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應用知識的快樂(lè )，把課堂氣氛推向高潮。
這節課也存在一些不足之處，如本節課的基本數學(xué)思想應該是轉化的數學(xué)思想方法，也就是把計算三角形的面積轉化為學(xué)生已學(xué)過(guò)的平行四邊形的面積來(lái)思考，從而推導出三角形面積的計算公式。從教學(xué)形式上看，我基本已經(jīng)作到了，但是，要知道教學(xué)目的不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。因此，本課的總結中我應該點(diǎn)出：這樣的思考方法在數學(xué)上叫做轉化。當我們遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，就可以動(dòng)腦筋把它轉化成我們以前學(xué)過(guò)的舊知識。這樣就起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，可惜我疏忽了。因此在以后的教學(xué)中應注意對學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而不單單是知識的傳授。
今后我要認真學(xué)習新的課程理念，認真鉆研教材，研究學(xué)生，設計適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。努力提高自身的業(yè)務(wù)能力。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 9
“自主探索、合作交流、親身實(shí)踐”是《數學(xué)課程標準》大力倡導的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課在設計時(shí)改變了教師“講”知識，學(xué)生“用”知識的教學(xué)模式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，推導出三角形的面積的計算方法。這也是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我注意了學(xué)生已有的知識基礎和經(jīng)驗背景，按照學(xué)生的認知規律組織教學(xué)，先復習了平行四邊形面積的推導過(guò)程，然后讓學(xué)生去探究三角形的面積計算方法。根據學(xué)生已有的知識由舊引新，銜接自如。
充分體現“動(dòng)手做數學(xué)”的理念是這節課的又一亮點(diǎn)�？v觀(guān)本節課，處處都充滿(mǎn)了“做”。建構主義認為：小學(xué)生數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)主動(dòng)構建知識的過(guò)程。小學(xué)生的'數學(xué)知識不應該完全被動(dòng)的吸收課本知識，而應該讓他們在豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)中“做數學(xué)”。
本節課通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探索兩個(gè)環(huán)節，時(shí)時(shí)處處體現了學(xué)生在“做數學(xué)”，而教師也真正起到了一個(gè)好的組織者、引導者和參與者的作用。使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧、民主的氛圍中探索出了三角形面積的計算方法，獲得了成功的體驗，增加了學(xué)好數學(xué)的信心，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養了學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的意識。
縱觀(guān)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，初步體現了提出問(wèn)題、大膽猜測、反復驗證、總結規律、靈活應用這一科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)對科學(xué)探究的方法有了初步的了解，體驗到知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的過(guò)程，由于學(xué)生的活動(dòng)是獨立自主的，因此面對同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì )出現不同的思維方式，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需求，同時(shí)能使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題在合作中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 10
三角形的面積計算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。因此，本節課教學(xué)中，充分利用原有的.知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。
在推導三角形面積計算公式時(shí)，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導學(xué)生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)三角形的面積是平行四邊形的一半。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，知其所以然”， 在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有準備學(xué)具，不能動(dòng)手操作，個(gè)別學(xué)困生手中拿著(zhù)三角形無(wú)從下手，不知如何進(jìn)行轉化，在推導驗證過(guò)程中也只是被動(dòng)地接受。
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個(gè)有生命的課堂，應該是思維靈動(dòng)的課堂，既要通過(guò)精心的預設，激發(fā)思維的靈動(dòng)，更應巧用生成的教學(xué)資源，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預約的精彩應情境而變，提升課堂思維的靈動(dòng)。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，無(wú)論我們預設得如何的充分，都無(wú)可避免地存在著(zhù)許許多多的.不確定因素：
記得我在上《三角形的面積計算》一課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)探究得出三角形面積公式后，出示這樣一道判斷題：等底等高的三角形面積相等。
在預設中，我認為這樣的判斷在前面的探究基礎上讓學(xué)生判斷應該是沒(méi)有什么問(wèn)題的，可是當我讓學(xué)生用手勢判斷時(shí)，竟然有三分之一的學(xué)生判斷是錯誤的。于是我有意引導持不同意見(jiàn)的學(xué)生來(lái)一場(chǎng)辯論。
我首先請一名判斷錯誤的學(xué)生起來(lái)說(shuō)理由。
生1：等底等高的三角形，就有可能存在形狀不同的情況，那就有可能面積不同。
這時(shí)持反方意見(jiàn)的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：老師讓我來(lái)問(wèn)問(wèn)他。
生2：你先說(shuō)說(shuō)求三角形的面積要知道哪兩個(gè)條件？
生1：要知道三角形相對應的底和高。
生2：怎么求三角形的面積？
生1：用底乘高除以2呀！
這時(shí)很多判斷錯誤的學(xué)生開(kāi)始反思了。
生2：那底和高相等，用公式來(lái)計算面積會(huì )不相等嗎？
生1也在反思，但仍堅持：但它們的形狀……
生3：老師，我來(lái)畫(huà)圖給他看。
于是，學(xué)生上講臺先用直尺在黑板上畫(huà)了一組平行線(xiàn)，并在兩條平行線(xiàn)之間畫(huà)了幾個(gè)等底等高的三角形。
生1：哦，我懂了。
這個(gè)本來(lái)在教學(xué)預設中學(xué)生應該在可以輕松解決的問(wèn)題，打亂了我按部就班的教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)，迸發(fā)出智慧的火花。
我們在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生不同的思維層次，靈活的利用教學(xué)資源進(jìn)行重組，沿著(zhù)學(xué)生思維的軌跡，多角度地去引導學(xué)生，與學(xué)生一起生成。在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動(dòng)的火花！讓課堂充滿(mǎn)生成的美麗。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 12
本節課內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形的面積計算公式。根據新課程中的新理念要求，教學(xué)應該由原來(lái)“教學(xué)活動(dòng)”轉化成為“學(xué)習活動(dòng)”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。我學(xué)得本節課好的方面有以下幾點(diǎn)：
一、小組合作動(dòng)手操作
在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的聯(lián)系，同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚興趣，積極性高，個(gè)個(gè)都很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神。
在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同？三角形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，今后可采用小組討論的方式，在討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師不能包辦。加強小組討論，既可培養學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氛圍。
三、應用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課充分讓學(xué)生去解決生活當中的實(shí)際問(wèn)題，如：“求交通標志的'面積和紅領(lǐng)巾的面積”。讓學(xué)生體驗數學(xué)知識在生活當中的重要性。
四、不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、練習題應出些拓展練習題開(kāi)發(fā)學(xué)生數學(xué)思維，還應多補充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應用知識的快樂(lè )。
2、小組合作時(shí)間的時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有充分利用好小組合作的作用。
3、引到不夠到位，教學(xué)方式不足。例如學(xué)生在回問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能有效地引導學(xué)生歸納知識以培養學(xué)生的數學(xué)表達能力和數學(xué)語(yǔ)言。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 13
今天是教師節，孩子們的心思都亂了，都沉浸在過(guò)節的氛圍中。早上的第一節，還是按預定的安排完成了《三角形的面積》教學(xué)。
我的主要思路先是復習，通過(guò)復習平行四邊形的面積公式的推導過(guò)程提煉轉化思想，在例4的處理上略施技巧，讓學(xué)生自主構建想要把三角形變成我們學(xué)過(guò)的平行四邊形，只是在為什么必須是兩個(gè)完全一樣的兩個(gè)三角形，處理還是顯得倉促，應該提供素材讓孩子動(dòng)手擺一擺，雖然我們提出兩個(gè)面積一樣的三角形能不能拼成一個(gè)平行四邊形？有孩子提出面積相等，可能形狀不同，此處也結合多媒體，估計基礎差的同學(xué)可能理解不了。
在操作和填寫(xiě)表格的時(shí)候，指導還不充分，有的同學(xué)拼出平行四邊形但是高不是整格子，不好確定，需要換一個(gè)角度來(lái)擺。在探討和推理三角形的面積公式時(shí)，同學(xué)理解得很清晰，由于我的反復練說(shuō)，孩子們對于三角形面積公式的理解很透徹，尤其是為什么要除以2有了深層次的理解。
在教學(xué)中，注意三角形和平行四邊形的關(guān)系，這樣，在完成練一練的兩題就特別順暢，尤其是一些基礎差的.孩子也能很快解決出來(lái)。
昨天在備《三角形的面積》一課中，《小學(xué)數學(xué)教師》雜志中就有老師提出，也可以利用“剪拼”和“拼組”兩種方式實(shí)現三角形到平行四邊形的轉化，本節課為了想一課時(shí)完成，所以我準備再上一課時(shí)，引導孩子們用“剪拼”的方式來(lái)探討三角形的面積公式。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 14
三角形面積的計算是學(xué)生在充分認識了三角形的特征以及掌握了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形面積的計算基礎上進(jìn)行學(xué)習的，同時(shí)它又是學(xué)生以后學(xué)習梯形、組合圖形的面積計算的基礎，三角形面積計算的教學(xué)著(zhù)重要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作探究出三角形面積計算公式，
從而加深三角形與已學(xué)圖形之間的聯(lián)系。重點(diǎn)在于理解三角形公式的推導過(guò)程，會(huì )根據公式進(jìn)行計算，還要強調學(xué)生不能忽略三角形面積公式中除以2。
上課前我帶領(lǐng)學(xué)生一起復習我們所學(xué)過(guò)的圖形的面積公式，長(cháng)方形面積=長(cháng)寬，S=ab，正方形面積=邊長(cháng)邊長(cháng)，S=a2 ，平行四邊形面積=底高，S=ah。然后引導學(xué)生回憶平行四邊形是如何推導出來(lái)的`，沿著(zhù)平行四邊形的任意一條高剪開(kāi)，通過(guò)平移后得到長(cháng)方形，長(cháng)方形的面積和原平行四邊形的面積相等，長(cháng)方形的長(cháng)等于原平行四邊形的底，長(cháng)方形的寬等于原平行四邊形的高，因為長(cháng)方形的面積等于長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。幫助學(xué)生回憶轉化的教學(xué)思想，并直接引出課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
讓學(xué)生拿出提前準備好的各種三角形，六人一組，動(dòng)手拼一拼，想一想，怎么把三角形轉化成我們所學(xué)過(guò)的圖形。這一活動(dòng)安排主要是為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。當同學(xué)們都拼好之后，我找個(gè)別小組介紹他們是怎么拼的，第一小組匯報，學(xué)生告訴我，他們是用兩個(gè)銳角三角形拼成的一個(gè)平行四邊形。我隨即拿了兩個(gè)不一樣大小的銳角三角形拼在一起，問(wèn)學(xué)生，為什么我拼不成？學(xué)生立馬就能指出因為它們形狀不一樣大。然后引導學(xué)生指出是兩個(gè)完全相同的三角形，加深學(xué)生對完全相同的理解。第二組是用兩個(gè)完全相同的鈍角三角形拼出的平行四邊形，第三組是兩個(gè)完全相同的直角三角形拼出了長(cháng)方形。讓學(xué)生繼續討論，這幾種拼法有
什么共同點(diǎn)，在交流比較中概括出結論，即用兩個(gè)形狀完全相同的三角形拼出一個(gè)平行四邊形，當學(xué)生指出所拼出的都是平行四邊形時(shí)，我設下問(wèn)題，直角三角形拼出的不是長(cháng)方形嗎？學(xué)生一起告訴我長(cháng)方形是特殊的平行四邊形，加深學(xué)生對長(cháng)方形和平行四邊形的關(guān)系的理解。當學(xué)生把三角形和平行四邊形聯(lián)系起來(lái)時(shí)，引導學(xué)生去共同發(fā)現三角形和所拼成的平行四邊形之間的關(guān)系，它們等底等高，每個(gè)三角形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半，讓學(xué)生自己去體驗，加深學(xué)生對三角形計算公式的深刻理解。并且強調為什么要除以2。根據平行四邊形公式讓學(xué)生自己總結三角形面積公式=底高2，S=ah2。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 15
五（5）班學(xué)生總體來(lái)說(shuō)思維活躍、個(gè)性較強，我針對這一實(shí)際，對教學(xué)進(jìn)行了這樣的安排：在揭示課題后，我讓學(xué)生自己推導出三角形的面積公式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了兩次操作：第一次，把三角形拼成以前學(xué)過(guò)的會(huì )計算面積的圖形，并從拼擺中使學(xué)生明白只有兩個(gè)完全一樣的三角形才能拼成平行四邊形；第二次，是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察拼好的圖形，自己推導出三角形和所拼的圖形有什么關(guān)系，從而得出三角形的面積公式。最后讓學(xué)生把得出的三角形面積公式應用到練習中。
本節課中，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、滲透“轉化”的思想“轉化”是數學(xué)學(xué)習和研究的重要思想方法之一。
在課的開(kāi)始，學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方形的花壇平均分成了兩個(gè)直角三角形，借助長(cháng)方形的面積算出一個(gè)直角三角形的面積。學(xué)生初步感到直角三角形和長(cháng)方形有一定的聯(lián)系。課中，通過(guò)兩次的實(shí)踐操作，學(xué)生更加明白了其實(shí)三角形可以轉化成已學(xué)過(guò)的圖形。在課的'結尾，我再適時(shí)進(jìn)行了總結：當我們遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)就可以動(dòng)腦筋把它轉化成我們以前學(xué)過(guò)的就知識。這樣，“轉化”思想貫穿于課的始終。
二、注重學(xué)生間的合作與交流
學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流有利于形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。在這節課中，我注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為單位讓學(xué)生對三角形進(jìn)行拼擺，再讓他們上臺展示自己的作品，并讓其他小組的同學(xué)對黑板上的圖形做及時(shí)的補充；在小組合作推導三角形的面積公式時(shí)，我也盡量讓學(xué)生對其他各組的推導過(guò)程進(jìn)行補充或提出異議，讓學(xué)生在交流中學(xué)到了知識，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個(gè)問(wèn)題，但許多問(wèn)題在有限的時(shí)間內不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須靠大家的力量，培養了彼此間的合作與協(xié)作精神，同時(shí)深切地感受到集體合作的重要性。
三、重視數學(xué)的應用性學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生在欣賞美麗的西湖的同時(shí)，解決園林工人遇到的問(wèn)題：把一塊長(cháng)方形花壇平均分成兩半，你認為應該怎樣分開(kāi)呢？如果平均分成了兩個(gè)直角三角形，那每個(gè)三角形的面積又是多少呢？課中，我又讓學(xué)生求紅領(lǐng)巾的面積、算出標志牌的大小。這些都讓學(xué)生認識到了數學(xué)在生活中是無(wú)處不在的，體會(huì )到了數學(xué)的應用性。
當然，本節課也存在一些不足，如：
1、推導三角形面積的方式太過(guò)單一在推導三角形的面積時(shí)，我只讓學(xué)生進(jìn)行了拼擺，其實(shí)對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他完全有可能想出如割補、折疊的方法。我考慮到課堂時(shí)間的有限，自己駕馭課堂的能力也不強，就沒(méi)有設計了這樣的環(huán)節
2、課堂設計不夠開(kāi)放整節課下來(lái)，學(xué)生的回答、操作都在我的預想中進(jìn)行。仔細想想，這節課其實(shí)是有很多地方能夠讓學(xué)生冒出思維的火花，讓學(xué)生有創(chuàng )造性的發(fā)現的，而我卻把學(xué)生框在了自己設計的教案中。因此，這節課完全可以設計得更開(kāi)放些，讓學(xué)生課前先尋找需要實(shí)驗的素材，自行確定其研究方案，真正實(shí)現根據學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。
三、 對于課件的使用還沒(méi)做到恰到好處。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 16
《三角形的面積公式推導》教學(xué)反思學(xué)了三角形面積的計算公式后，很多學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常在計算三角形面積時(shí)，總是忘記除以2。訂正作業(yè)時(shí)，大部分同學(xué)都知道自己是忘除以2了，可是這樣的情況還是時(shí)常出現。我很是困惑，難道是我的教學(xué)在哪里出了問(wèn)題？我反思我的課堂教學(xué)。
我回憶了自己的教學(xué)過(guò)程，在探究三角形面積計算前，先讓學(xué)生用書(shū)上剪下的幾對完全一樣的三角形進(jìn)行探究，再進(jìn)行班級交流。學(xué)生順理成章地用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導出三角形的面積公式：S=ah2。從表面上看，學(xué)生動(dòng)手操作了，實(shí)際上學(xué)生只是根據教師的設計機械地拼一拼。為什么會(huì )想用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼？還有其他推導方法嗎？學(xué)生根本就沒(méi)有主動(dòng)地思考，更談不上猜想和創(chuàng )造。這樣的操作是膚淺的，因此學(xué)生的記憶也是不深刻的。這樣想來(lái)，學(xué)生作業(yè)時(shí)會(huì )忘記除以2也是情有可原。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師用一條無(wú)形的線(xiàn)牢牢地捆住了學(xué)生，讓學(xué)生用2個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平形四邊形，老師預先設置了一個(gè)坑，讓學(xué)生往下跳，這怎么還叫探究呢？我想，在探究學(xué)習的過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供的探究性的學(xué)習材料要有一定的思維含量，要有利于展現知識的生成過(guò)程，要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。要讓學(xué)生自己跳著(zhù)摘到果子，而不是為學(xué)生架好了梯子讓他們去摘�，F行教材直接為學(xué)生提供兩個(gè)完全一樣的三角形，讓他們嘗試拼成已學(xué)會(huì )面積計算的圖形，這樣的材料，其思維含量明顯偏低，這樣的探究，缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過(guò)程，就會(huì )影響學(xué)生解決問(wèn)題策略意識的培養。
基于以上思考，我給學(xué)生留了這樣一個(gè)回家作業(yè)：
你還能用其他的方法推導三角形的面積計算公式嗎？結合你的推導方法說(shuō)一說(shuō)為什么計算三角形面積時(shí)要除以2。
第二天，在交流時(shí)，學(xué)生興致很高。有的把三角形攔腰截斷，拼成平行四邊形，并作了說(shuō)明：因為這里的高是原來(lái)三角形高的.一半，所以用三角形的底乘高后要除以2；還有的把三角形轉化成長(cháng)方形（同教科書(shū)P16上你知道嗎？半廣以乘正從的做法），并說(shuō)明：這里的底是原來(lái)的一半了，所以要除以2。這里，由于三角形的面積計算是學(xué)生自己想辦法探索發(fā)現的，他們對計算方法的理解就非常深刻。我想，這種探究不是依靠教師一廂情愿的暗示、授意，而是一種真正意義上的探究。探究中，學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)建構的過(guò)程，這才是有價(jià)值的探究。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 17
三角形的面積計算是小學(xué)數學(xué)北師大版教材第九冊第25——26頁(yè)的內容。
這節課是圍繞著(zhù)“通過(guò)學(xué)生發(fā)現三角形面積與已學(xué)圖形面積之間的聯(lián)系，自主探究三角形面積計算公式的推導過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，不斷體驗和感悟學(xué)習數學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。
在教學(xué)過(guò)程中注意從每一個(gè)細微之處著(zhù)手關(guān)心和愛(ài)護每一個(gè)孩子。如揭示課題后，我便對學(xué)生進(jìn)行調查：哪些同學(xué)知道三角形面積的計算公式；哪些同學(xué)不知道三角形面積的計算公式；再有就是有哪些同學(xué)不但知道三角形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來(lái)的，目的是為了了解學(xué)生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學(xué)習的過(guò)程�？傊�，讓不同的孩子盡自己的所能學(xué)不同的數學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中注重多媒體課件的應用。如在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，將兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形）通過(guò)平移、旋轉拼成我們學(xué)過(guò)的正方形、長(cháng)方形和平行四邊形的過(guò)程中采用多媒體課件的直觀(guān)演示，讓學(xué)生在腦海中形成直觀(guān)表象，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解三角形的面積等于拼成的'平行四邊形的面積的一半。對學(xué)生自主推導三角形的面積公式起到了事半功倍的效果。
在教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)困生，無(wú)論是在自主探索過(guò)程中，還是在公式的應用中，都應對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導，讓他們理解三角形面積的推導過(guò)程，并能用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。計算三角形面積的時(shí)候為什么要除以2，讓他們進(jìn)一步加深印象。只有這樣我們的教學(xué)才能面向全體學(xué)生，讓他們都有進(jìn)步。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 18
這節課，是在學(xué)生學(xué)習了平行四邊形面積計算，初步了解了轉化與平移的數學(xué)思想的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵、引導學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)操作、討論、交流等方式，探索三角形面積的計算方法，得出計算公式，學(xué)生在師生、生生及小組間的互動(dòng)中解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。課堂教學(xué)取得了良好的效果。
《三角形面積的計算》，對于十歲左右的兒童來(lái)說(shuō)，空間觀(guān)念是從經(jīng)驗活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。鑒于此，這節課我采用了通過(guò)實(shí)踐操作組織教學(xué)，通過(guò)大膽放手，讓學(xué)生在猜、剪、拼、想、議中學(xué)習數學(xué)，在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中研究數學(xué)，在自主、自由中“發(fā)展”數學(xué)。
1、激發(fā)求知需要
創(chuàng )設情景，通過(guò)由長(cháng)方形花壇面積過(guò)渡到三角形花壇的面積，讓學(xué)生猜想三角形花壇的面積如何計算，喚起了學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這不僅符合學(xué)生的認知需要，發(fā)展了個(gè)性，而且讓學(xué)生懷著(zhù)好奇心進(jìn)入自主的對新知識的探索活動(dòng)中去。
2、培養合作交流的合作意識
這節課一系列活動(dòng)的設計給了學(xué)生對新知探討充足的合作交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和小組討論盡情地表現、發(fā)展自己，充分體現了教師是課堂教學(xué)的指導者、合作者的作用。我提供了多次學(xué)生交流的機會(huì )：把學(xué)具三角形轉化成學(xué)過(guò)的平面圖形、討論轉化成的圖形與原三角形的關(guān)系等。學(xué)生通過(guò)互相幫助、分工合作、互相激勵來(lái)促進(jìn)彼此的學(xué)習，形成面對面的促進(jìn)性互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了交流，充分發(fā)揚了教學(xué)民主。
3、培養實(shí)踐能力
一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上�！� 因此，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng )新舞臺和時(shí)空，順著(zhù)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中感悟知識。動(dòng)手操作的過(guò)程，是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。如果把推導三角形面積公式這一環(huán)節照本宣科，學(xué)生也能理解，但只是按部就班，談不上對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，因此本節課在教學(xué)思路上重視對學(xué)生的學(xué)法指導，淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生自己去發(fā)現和概括三角形的面積公式，使學(xué)生在拼剪的過(guò)程中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。為了達到這一目的，先讓學(xué)生獨立操作，分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣采用了剪剪拼拼、操作討論的方法，找到了三角形如何轉換成長(cháng)方形、平行四邊形的'方法，為圖形之間的關(guān)系架設了橋梁，使知識融會(huì )貫通。
4、鼓勵自主探索
本課在進(jìn)入新授時(shí)沒(méi)有按照傳統的方法灌輸給學(xué)生三角形的面積公式，而是學(xué)生在實(shí)踐操作后，自主得出結論，由學(xué)習中的問(wèn)題，產(chǎn)生了思維火花的碰撞，通過(guò)不同的剪拼方法，殊途同歸都能達到推導出三角形面積計算公式的目的，深化了數學(xué)知識的理解，這里較好地滲透了歸納、概括等數學(xué)思想。學(xué)生從自己的“數學(xué)現實(shí)”出發(fā)，在教師的啟發(fā)誘導下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數學(xué)”，用操作、觀(guān)察等，獲得體驗，并作類(lèi)比、分析、歸納，逐步達到數學(xué)化、嚴格化和形式化。
5、不足之處
但我覺(jué)得，整節課還存在很多有待改進(jìn)的地方：如在擺拼轉化圖形時(shí)沒(méi)有出示一些沒(méi)有完全相同的三角形讓學(xué)生擺拼；量度紅領(lǐng)巾時(shí)沒(méi)有充分讓學(xué)生去量度。另外，在課本的練習中，有這樣的一道題：
已知三角形的面積是36平方厘米，底是8厘米，它的高是多少厘米？ 在作業(yè)時(shí)學(xué)生答案五花八門(mén)：36÷2÷8、36-8÷2、16×2÷8 ，甚至有學(xué)生對此題束手無(wú)策。這可能與未處理好教學(xué)目標與學(xué)生探究能力之間的關(guān)系有關(guān)，部分學(xué)生對三角形與轉化后平行四邊形之間的聯(lián)系浮于表面，還沒(méi)有更深入的理解。要解決好這樣的問(wèn)題，在今后的課堂教學(xué)中還有待于我不斷地思考和探索。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 19
三角形面積的計算這節知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握平行四邊形面積的計算以及平移等知識與能力之后學(xué)習的。為了能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè )學(xué)，因此在設計這節課的時(shí)候，我是這樣構思的：
一、運用躍進(jìn)式提問(wèn)引入情境教學(xué)。
情境教學(xué)，是指教師運用直觀(guān)形象的具體材料，創(chuàng )設問(wèn)題情境，設障布疑，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要的一種教學(xué)方法。首先在復習這一部分我出示兩個(gè)一大一小的三角形讓學(xué)生比較，兩個(gè)三角形的面積誰(shuí)大誰(shuí)小，這是一目了然的，每個(gè)學(xué)生都能回答。然后進(jìn)行跳躍性提問(wèn)：“大多少”？這種簡(jiǎn)捷的躍進(jìn)式提問(wèn)，強烈地激發(fā)了學(xué)生的探究心理，很快便產(chǎn)生期待學(xué)習的最佳心理狀態(tài)，去引導學(xué)生探究新課。此時(shí)，所面臨的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就是求兩個(gè)三角形的面積各是多少？由此引出了這節課的課題：三角形面積的計算。
二、以動(dòng)激趣，揭示三角形面積的計算方法。
動(dòng)手操作，一方面可以為學(xué)生架起由感性認識到理性認識的橋梁，幫助理解和掌握新知識；另一方面，豐富的情感體驗可把客觀(guān)上的“要我學(xué)”內化為主觀(guān)上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習局面。學(xué)生在學(xué)習三角形面積計算之前已有了平行四邊形面積計算的知識基礎，直接將平行四邊形剪成兩個(gè)全等三角形來(lái)進(jìn)行三角形面積計算的思路，比用兩個(gè)全等三角形拼成一個(gè)平行四邊形的思路來(lái)得簡(jiǎn)捷、明快，更易于被學(xué)生接受。因此，我改變了教材用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形的方法，而是先在復習部分利用手中已有的一個(gè)平行四邊形的圖形，問(wèn)：平行四邊形的面積怎么求？使學(xué)生回顧起平行四邊形的面積。然后教師邊說(shuō)邊畫(huà)對角線(xiàn)進(jìn)行演示，將這個(gè)平行四邊形沿著(zhù)對角線(xiàn)把它剪成兩個(gè)三角形，并將其重疊在一起，說(shuō)明得到的一個(gè)三角形面積是原來(lái)平行四邊形面積的一半，即三角形面積應該等于底乘高除以２。這樣，用不到幾分鐘的時(shí)間，就揭示了三角形的面積算法。動(dòng)手操作，創(chuàng )設情境，具體形象且具有直觀(guān)的特點(diǎn)，使知覺(jué)和思維變得更直接、更迅速、更深刻，從而獲得成功的樂(lè )趣。
三、多方驗證，創(chuàng )設探索性問(wèn)題的情景。
情景教學(xué)的一個(gè)長(cháng)處是設障布疑，鼓勵學(xué)生去探索，在此基礎上引導學(xué)生訓練思維的靈活性和深刻性，以培養學(xué)生的.能力。為此，我接著(zhù)引導學(xué)生深入驗證活動(dòng)。用沿著(zhù)平行四邊形對角線(xiàn)剪出兩個(gè)完全一樣的三角形，得到了三角形面積計算方法，這一方法對用“底×高÷２”計算三角形面積是否可？我順勢引導，進(jìn)行深入質(zhì)疑。三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用“底×高÷２”這個(gè)方法是否適用于所有三角形面積的計算呢？從而將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的高潮。這時(shí)，又讓學(xué)生運用已有的各種學(xué)具進(jìn)行擺弄、操作，這樣學(xué)生學(xué)到的不只是公式本身，而是動(dòng)手操作的能力，極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與意識，產(chǎn)生了強烈的情緒感染，學(xué)習氣氛非常濃厚。
綜觀(guān)整節課的課堂教學(xué)，注重了培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力與分析推理的能力；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。學(xué)生真正的成為了學(xué)習的主人，真正的掌握了學(xué)習的主動(dòng)權。但是，通過(guò)本節課也看到了教師需要努力的方向。譬如由于比較緊張而導致教態(tài)不自然或教學(xué)中間環(huán)節有遺漏等現象。雖然今后的教育道路還很長(cháng)，但我現在就會(huì )努力，每一節課都會(huì )與我的學(xué)生共同成長(cháng)。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 20
三角形的面積計算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習平行四邊形面積計算時(shí)已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。因此，本節課教學(xué)中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，小組合作探索，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現和發(fā)言的機會(huì )，使他成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。
一 猜想
通過(guò)讓學(xué)生求陰影部分三角形的面積來(lái)猜測三角形的面積該怎么求，在學(xué)生“你爭我吵”中激發(fā)學(xué)生的對這節課的興趣。
二 動(dòng)手操作，剪一剪，拼一拼，驗證猜想。
在教學(xué)中我讓學(xué)生動(dòng)手操作，課前我讓學(xué)生剪下三組完全一樣的三角形，然后在小組中拼一拼說(shuō)說(shuō)自己的想法，并比較每個(gè)三角形與由它拼成的平行四邊形的面積關(guān)系，以及各部分的關(guān)系，在動(dòng)手活動(dòng)中學(xué)生表現出了很高的熱情，學(xué)生的`主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習也產(chǎn)生了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)投入操作，體驗成功的喜悅。
當然在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，我也發(fā)現了自己的不足，首先是課堂紀律的把握，其次是我發(fā)現個(gè)別學(xué)生動(dòng)手能力十分有限，有的學(xué)生干脆就是坐著(zhù)，無(wú)從下手，有的學(xué)生只是模仿其他好的學(xué)生一起動(dòng)手。用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。從表面上看，學(xué)生動(dòng)手是在操作，可實(shí)際上學(xué)生只是機械地拼一拼，沒(méi)有感受到這樣的操作的目的，學(xué)后只做了一次“機械的操作工”，而為什么要這樣去動(dòng)手，學(xué)生卻不得而知�？磥�(lái),在今后的教學(xué)中,在學(xué)生小組合作,動(dòng)手操作時(shí),教師必要的引導是不可少的。
三 總結得出公式。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生都知道了三角行的面積等于它拼成平行四邊形面積的一半，讓每個(gè)小組都起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己小組探索的結果，最后得出公式：S=ab÷2
四 應用公式解決實(shí)際問(wèn)題
讓學(xué)生運用三角形的面積公式去解決實(shí)際問(wèn)題，去求一塊三角形交通標志的面積，這樣學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到學(xué)有所用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
由于教學(xué)經(jīng)驗不足存在著(zhù)在課上不能顧及到每個(gè)學(xué)生，在學(xué)生的評價(jià)上還不夠到位，總結性的語(yǔ)言還不夠精煉等等缺點(diǎn)，不過(guò)我在以后的教學(xué)中會(huì )慢慢改進(jìn)的。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 21
三角形的面積計算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。因此，本節課教學(xué)中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。
這節課，我將知識目標定位為：使學(xué)生在探索活動(dòng)中深刻體驗和感悟三角形面積計算公式的推導過(guò)程。能力目標定位為：在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，逐步培養學(xué)生歸納、推理和語(yǔ)言表達的`能力。情感和意志目標定位為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)的方法，并通過(guò)小組合作，培養學(xué)生的團隊精神。
整節課中，我注意從每一個(gè)細微之處著(zhù)手關(guān)心和愛(ài)護每一個(gè)孩子，比如揭示課題后，我便對學(xué)生進(jìn)行調查：哪些同學(xué)知道三角形面積的計算公式；哪些同學(xué)不知道三角形面積的計算公式；再有就是有哪些同學(xué)不但知道三角形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來(lái)的，目的是為了了解學(xué)生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學(xué)習的過(guò)程。他如果是第一種回答，我會(huì )表?yè)P他，不但能在學(xué)校學(xué)到知識，而且還能通過(guò)上網(wǎng)、讀書(shū)等渠道學(xué)到知識；他如果是第二種回答，我會(huì )告訴他，沒(méi)關(guān)系，這是新知識，只要努力就能學(xué)會(huì )；他如果是第三種回答，我會(huì )鼓勵他繼續向更高的目標努力，總之，讓不同的孩子盡自己的所能學(xué)不同的數學(xué)。
在推導三角形面積計算公式時(shí)，安排了兩次操作活動(dòng)。首先讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導學(xué)生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)三角形的面積是平行四邊形的一半，然后再讓學(xué)生用一個(gè)三角形，想辦法把它轉化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導三角形的面積公式。通過(guò)兩次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。
這節課學(xué)生在三角形面積計算公式的探究活動(dòng)中是自主的、是開(kāi)放的，讓學(xué)生體驗了“再創(chuàng )造”，但在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，例如：在第二次操作活動(dòng)中，參與面不夠廣，部分學(xué)生手中拿著(zhù)一個(gè)三角形無(wú)從下手，不知如何進(jìn)行轉化，在推導驗證過(guò)程中也只是被動(dòng)地接受。如果讓他們充分地操作體會(huì )，時(shí)間又不允許。如何解決這樣的矛盾，也是我們需要反思的問(wèn)題。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 22
教學(xué)“三角形的面積計算”一課，在推導出三角形的面積計算公式的過(guò)程中，教師往往引導學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形轉化成平行四邊形，看似方法“多樣”，其實(shí)并不“豐富”，只有一種，即“旋轉、平移”的方法。而且從學(xué)生角度來(lái)看，在平行四邊形面積公式的推導中是用一個(gè)平行四邊形轉化成長(cháng)方形的，要不是教師提供相應的材料，學(xué)生會(huì )想到用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼嗎？
針對以上問(wèn)題，本次教學(xué)中我進(jìn)行了一定的改進(jìn)，力求充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知欲望
創(chuàng )設情景，讓學(xué)生計算做紅領(lǐng)巾所需的布料，為難之際，喚起了學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這不僅符合學(xué)生的認知需要，發(fā)展了個(gè)性，而且讓學(xué)生懷著(zhù)由好奇所引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)入認知活動(dòng)方面的探索。
二、猜測入手，激發(fā)學(xué)習興趣
猜測是數學(xué)理論的“胚胎”，猜測是學(xué)生感知事物作初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識過(guò)程中的重要環(huán)節。三角形的面積計算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜測：你認為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉化為什么圖形來(lái)推導三角形的面積計算公式？這時(shí)學(xué)生就會(huì )躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測，他就會(huì )把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會(huì )急切地想知道自己的'猜想是否正確，于是就會(huì )主動(dòng)參與，關(guān)心知識的進(jìn)展，從而達到事倍功半的教學(xué)效果。
三、呈現挑戰性問(wèn)題，讓策略更豐富。
在經(jīng)歷用“兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，然后推導出三角形的面積計算公式”后，我又拋出一個(gè)挑戰性的問(wèn)題：你能否就用一個(gè)三角形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，從而推導出三角形的面積計算公式呢？這時(shí)，課堂出現了少有的安靜，教室里只聽(tīng)見(jiàn)折紙、剪紙的沙沙聲，同學(xué)們都在專(zhuān)心致志地研究。我下去一看，大部分學(xué)生都象推導平行四邊形面積公式一樣，沿高把一邊剪下來(lái)，再移到另一邊去，可無(wú)論如何也拼不成已學(xué)過(guò)的圖形；還有的，把三角形在手里翻來(lái)覆去，苦思不得其解。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 23
在進(jìn)行《三角形的面積》這一課的教學(xué)后，我對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了深刻的反思。這堂課的主要目的是幫助學(xué)生理解三角形面積的計算公式，并能夠靈活運用。同時(shí)，我也希望通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課堂的開(kāi)始，我通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例引入了三角形的定義及其應用。這一部分取得了較好的效果，學(xué)生們的注意力都集中在了教學(xué)內容上。然而，我意識到在解釋三角形面積的公式時(shí)，部分學(xué)生在理解公式的推導上存在困難。這表明我在精準傳達概念上還有待改進(jìn)。
接著(zhù)，我讓學(xué)生進(jìn)行了一些實(shí)際的計算練習。大部分學(xué)生能夠迅速應用公式解決問(wèn)題，而一些學(xué)習基礎較弱的學(xué)生卻感到有些吃力。這讓我意識到，學(xué)習的差異性是不可忽視的。在未來(lái)的.教學(xué)中，我將適當增加分層練習，確保每位學(xué)生都有機會(huì )在自己的能力范圍內進(jìn)行思考和實(shí)踐。
在小組討論環(huán)節，學(xué)生們積極參與，熱烈討論各自的解題思路。這一合作學(xué)習的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使得他們能夠相互啟發(fā)。然而，我注意到有些學(xué)生在表達自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)顯得不夠自信，可能會(huì )影響他們的參與積極性。未來(lái)我會(huì )創(chuàng )造更多鼓勵和支持的環(huán)境，幫助他們提升自信心。
課堂最后，我留了一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵他們尋找與三角形相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。這個(gè)環(huán)節收到了意想不到的反響，學(xué)生們紛紛提出了自己的問(wèn)題與思考，展現出了極大的創(chuàng )造力。
總體來(lái)看，這節課讓我意識到數學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造力。對于知識的理解和應用，應該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。我會(huì )在今后的課堂中，持續關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，調整教學(xué)策略，力求每位學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中找到樂(lè )趣和成就感。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 24
《三角形的面積》是小學(xué)數學(xué)圖形與幾何板塊的關(guān)鍵內容，上完這堂課，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行復盤(pán)，收獲頗豐，也察覺(jué)到一些有待改進(jìn)之處。
成功之處在于，課程導入環(huán)節，我拿出學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾，詢(xún)問(wèn)其面積計算方法，瞬間激起學(xué)生好奇心與探索欲，讓他們主動(dòng)投身課堂。講授新知時(shí)，我引導學(xué)生回顧平行四邊形面積推導過(guò)程，啟發(fā)他們嘗試用轉化思想求解三角形面積，不少學(xué)生能想到用兩個(gè)完全一樣的'三角形拼成平行四邊形，借此順利推導出三角形面積公式，有效鍛煉其知識遷移與自主探究能力。在練習鞏固階段，題目編排由易到難、層層遞進(jìn)，貼合學(xué)生認知規律，他們能快速上手，熟練運用公式解題，正確率較高，課堂反饋良好。
不過(guò)，教學(xué)中也暴露出不少問(wèn)題。動(dòng)手操作時(shí)，部分學(xué)生動(dòng)作遲緩、參與度低，小組討論流于形式，組員分工不明，個(gè)別學(xué)生成“旁觀(guān)者”，未真正融入學(xué)習。這說(shuō)明我前期引導、組織工作不到位，沒(méi)給學(xué)生講清合作要點(diǎn)與目標。講解公式推導過(guò)程，我語(yǔ)速偏快，部分思維稍慢的學(xué)生跟不上節奏，理解出現偏差，后續做題頻繁出錯。另外，拓展延伸環(huán)節不足，局限于課本例題，未引入生活中更具挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不利于學(xué)生發(fā)散思維與靈活運用知識。
往后教學(xué)，我會(huì )著(zhù)重優(yōu)化小組合作流程，提前規劃分工，加強巡視指導；放慢講解速度，關(guān)注學(xué)生接受程度；精心設計拓展內容，融入更多生活實(shí)例，讓學(xué)生深切感知數學(xué)實(shí)用性，全方位提升教學(xué)效果。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 25
教完《三角形的面積》這一課時(shí)，靜下心來(lái)回顧整節課的教學(xué)過(guò)程，收獲與不足盡顯，借此反思總結，期望后續教學(xué)能有所精進(jìn)。
成功之處在于，課程導入貼合學(xué)生學(xué)情。從學(xué)生熟悉的平行四邊形出發(fā)，回顧其面積推導過(guò)程，喚醒舊知的同時(shí)，巧妙搭建起新知識的`“腳手架”，讓學(xué)生初步感知轉化思想，為探究三角形面積公式奠定思維基礎。動(dòng)手操作環(huán)節，學(xué)生熱情高漲，剪一剪、拼一拼三角形紙片，將其轉化為平行四邊形，親身經(jīng)歷知識形成過(guò)程。小組合作有序開(kāi)展，學(xué)生相互交流、啟發(fā)，碰撞出思維火花，不少學(xué)生不僅順利推導出公式，還能用自己的話(huà)解釋原理，真正實(shí)現了對知識的深度理解與掌握。
不過(guò)，教學(xué)中的瑕疵也不容忽視。在時(shí)間把控上有所欠缺，學(xué)生小組討論耗時(shí)過(guò)多，致使后面的鞏固練習略顯倉促，部分學(xué)生對公式運用還不夠熟練，做題時(shí)頻繁出錯。究其原因，是我沒(méi)能精準預估學(xué)生討論進(jìn)度，缺乏適時(shí)引導與把控。
講解例題時(shí)，教學(xué)方法稍顯單一，多是按部就班地套用公式，忽略了題型的拓展與變化，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。一旦題目稍作變形，部分學(xué)生便不知所措，反映出他們靈活解題能力的薄弱。
往后教學(xué)，我會(huì )汲取經(jīng)驗教訓，課前更精細地規劃各教學(xué)環(huán)節時(shí)間，課上密切關(guān)注學(xué)生討論節奏，適時(shí)介入調控；豐富例題講解形式，融入一題多解、舉一反三的訓練，著(zhù)重培養學(xué)生思維靈活性與變通性，助力學(xué)生更扎實(shí)、高效地掌握知識。
《三角形的面積》數學(xué)教學(xué)反思 26
在進(jìn)行《三角形的面積》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了數學(xué)教學(xué)的多樣性與復雜性。該課程不僅涉及到幾何知識的傳授，還需要激發(fā)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的意識。以下是我對這節課的一些反思和體會(huì )。
首要的，學(xué)生的基礎和認知水平在教學(xué)中扮演著(zhù)重要角色。在引入三角形面積的概念時(shí)，我發(fā)現部分學(xué)生對三角形的基本特性掌握得不夠牢固。為此，我決定在上課前安排一些與三角形相關(guān)的復習活動(dòng)，比如識別不同類(lèi)型的三角形。通過(guò)直觀(guān)的圖片展示和實(shí)物演示，學(xué)生們對三角形有了更深入的理解，這為后面的內容打下了良好的基礎。
教學(xué)中，我嘗試采用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。除了傳統的講解與例題分析，我引入了小組討論和實(shí)際測量活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作中體會(huì )三角形面積的計算方法。通過(guò)測量教室墻壁上畫(huà)出的三角形，學(xué)生們親自參與到學(xué)習中，大大提高了他們的積極性。此外，學(xué)生們在討論中各抒己見(jiàn)，提出了不同的看法和解決方案，培養了他們的合作與交流能力。
反思過(guò)程中，我意識到在講解公式的推導時(shí)，自己的表達不夠清晰。在解釋1/2底×高時(shí)，部分學(xué)生對公式背后的邏輯理解不夠深入，導致在應用時(shí)產(chǎn)生了混淆。針對這一問(wèn)題，我計劃在下一次課堂中使用更多的形象化工具，比如通過(guò)動(dòng)態(tài)幾何軟件展示三角形的變化，從而幫助學(xué)生理解面積的計算方法與幾何意義。
對于作業(yè)布置，也是我此次反思的重點(diǎn)之一。在這一節課后，我要求學(xué)生完成一些基礎題，同時(shí)設計了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如“如何用不同的方法得到三角形的'面積”，這樣有助于學(xué)生自主思考，培養他們的探索能力。而在批改作業(yè)時(shí)，我注意到一些學(xué)生在應用公式時(shí)出現了邏輯錯誤，這提示我在后續課堂中需要強調注意力的集中與計算的準確性。
最后，學(xué)生的反饋對于教學(xué)反思至關(guān)重要。在課后，我通過(guò)問(wèn)卷了解他們對課程的理解程度和感受。許多學(xué)生表示通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)更加清晰地理解了三角形面積的概念，這讓我意識到實(shí)踐活動(dòng)在數學(xué)學(xué)習中的重要性。未來(lái)，我將繼續探索更多的互動(dòng)與實(shí)踐方式，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得更多的樂(lè )趣與成就感。
通過(guò)這次教學(xué)，我更加明確了自身在教學(xué)策略與方法上的不足，也明白了注重學(xué)生主體地位的重要性。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式，力求使每一節課都能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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