六年級數學(xué)教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的六年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級數學(xué)教學(xué)反思1

　　周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學(xué)生回去預習，所以上課的第一件事就是檢查預習情況，提出了三個(gè)問(wèn)題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個(gè)成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預料，學(xué)生很多卡在了第三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生周末有的會(huì )放松自己，有大半不過(guò)關(guān)，當然這里包括了已經(jīng)預習的，但是已經(jīng)忘記了的。少不了他們要寫(xiě)反思，從他們的反思看，有很多是因為回答不出我提出的某個(gè)問(wèn)題而不過(guò)關(guān)的，有的是周六預習而周一忘記了的，有的只是馬虎看了一下課本??

　　雖然預習情況不如人意，但是上課的效果還是比較好，同學(xué)們聽(tīng)得很認真。通過(guò)檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識到自己的弱點(diǎn)了，所以當提出三個(gè)問(wèn)題后也就相當于指出了這節課學(xué)習的重點(diǎn)、提出了學(xué)習的`目標，有了明確的目標，學(xué)生帶著(zhù)目標、問(wèn)題學(xué)習效果來(lái)得更明顯。我先讓他們再次認真閱讀課本，接著(zhù)課件演示例3的試驗：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)現底面積越大，水的高度越低，反之，底面積減少，高度反而升高，而且高度和底面積的乘積一定。接著(zhù)就揭示反比例的意義及其關(guān)系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了，舉出了很多，我一一板書(shū)在黑板上，讓他們再用自己的語(yǔ)言說(shuō)一次，提高他們的口頭表達能力。接下來(lái)把正比例和反比例進(jìn)行對比小結，學(xué)生對正比例和反比例的理解就更深刻了�？纯磿r(shí)間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學(xué)生能對一個(gè)概念理解更透徹一些，我覺(jué)得花多點(diǎn)時(shí)間還是有必要的。最后做了3道練習題�？傮w上看還不錯。

　　希望在以后的綜合練習里能分清正比例和反比例，熟練應用！期待著(zhù)！

　　觀(guān)察與探究教學(xué)反思

　　課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新知識的學(xué)習做下鋪墊。接著(zhù)，我在小黑板上出示了本課的學(xué)習目標：

　　1、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系。

　　2、利用圖進(jìn)一步認識反比例。學(xué)生默讀學(xué)習目標，明確本課自己的任務(wù)。接著(zhù)，學(xué)生閱讀課本27頁(yè)，獨立完成表格，并根據表格中的數據，在方格紙上畫(huà)出8個(gè)長(cháng)方形。并思考問(wèn)題：面積一定時(shí)，長(cháng)方形相鄰的兩條邊長(cháng)有什么關(guān)系？圖中的點(diǎn)A、B、C、D等點(diǎn)在一條直線(xiàn)上嗎？試著(zhù)將各點(diǎn)連成一條線(xiàn)。學(xué)生獨立完成后，組內交流，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，動(dòng)筆表達。在交流的過(guò)程中，我按行巡視，發(fā)現同學(xué)們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的認真的聽(tīng)。組內幾乎都得出了結論：當兩個(gè)變量成反（比例關(guān)系時(shí)，所描的點(diǎn)在一條曲線(xiàn)上。組內交流的時(shí)候，即使不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會(huì )無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的意見(jiàn)。匯報的時(shí)候，主要是先由每組的學(xué)困生匯報，學(xué)困生匯報不全面，或不正確，再由其他學(xué)生補充。接著(zhù)，反饋練習，將26頁(yè)的第一題畫(huà)圖，并描點(diǎn)，連線(xiàn)。

　　本節課的內容不多，全由學(xué)生自學(xué)，而我只是適時(shí)的引導。人人都有表現自我的要求，而小學(xué)生雖然年齡小，但好勝心強，更有自我表現的愿望，尤其是當這種表現成功而受到老師的夸獎時(shí)，學(xué)生更喜在心頭，更加樂(lè )學(xué)�！耙磺姓胬矶家�由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他�！彼�以，我們在數學(xué)教學(xué)中，應該讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。

　　圖形的放縮教學(xué)反思

　　圖形的縮放是學(xué)習比例尺的前奏，通過(guò)觀(guān)察、操作，體會(huì )比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴大和縮小的實(shí)際意義；通過(guò)圖形的縮放，結合具體情境，感受圖形的相似。在教學(xué)的過(guò)程中，首先創(chuàng )設了一個(gè)人人皆知的問(wèn)題情境----相片，相片上的人或物都比實(shí)際照的這個(gè)面要小許多，這就是我們要研究的學(xué)習內容，一節很有趣的數學(xué)課——圖形的縮放。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習激情后，再組織他們研究討論，他們會(huì )全身心的投入其中。然后就自然過(guò)渡到圖形縮放的方法研究上。

　　通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、交流、分析、比較教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長(cháng)6厘米，寬4厘米。第二幅圖是三個(gè)小朋友笑笑、淘氣和小斌在方格紙上畫(huà)的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個(gè)小朋友誰(shuí)畫(huà)得像，展開(kāi)討論，究竟誰(shuí)畫(huà)得最像呢？為什么？誰(shuí)畫(huà)得不像，理由何在呢？學(xué)生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結論：淘氣和笑笑畫(huà)得像，小斌畫(huà)得不像，并將理由一一闡述，非常清楚。在集體交流中，進(jìn)一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。這樣與現實(shí)相結合，不僅生動(dòng)具體的再現了圖形的縮放，而且使學(xué)生了解到學(xué)習本節課的實(shí)際意義及學(xué)習本知識點(diǎn)的應用背景。

六年級數學(xué)教學(xué)反思2

　　教材說(shuō)明：

　　本單元的復習包括本冊所學(xué)的主要內容。到這冊?xún)热輰W(xué)習完，學(xué)生在小學(xué)階段的整數、小數、分數的學(xué)習基本結束。通過(guò)總復習，可以將分數四則運算加以系統整理，使學(xué)生對所學(xué)的概念、計算方法和其他知識加深理解和掌握，進(jìn)一步提高四則混合運算和解答應用題的能力，全面完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

　　這個(gè)復習可以分成四部分。第一部分復習分數四則的意義和計算以及倒數和比的知識。第二部分復習分數四則混合運算。第三部分復習分數、百分數應用題。第四部分復習圓和軸對稱(chēng)圖形。

　　總復習的編排注意突出知識間的內在聯(lián)系，便于在復習中進(jìn)行系統整理和對照比較，以加深認識。如把計算、概念、應用題和幾何知識分別集中起來(lái)復習。便于學(xué)生在對比中加深對分數乘除的意義、法則和應用題的理解和掌握。復習中的計算題要求怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算，應用題多數沒(méi)有注明用算術(shù)解法還是代數解法解答，目的是要求學(xué)生根據題目的具體情況，合理地選擇比較簡(jiǎn)便的算法，以培養學(xué)生靈活運用知識的能力。

　　教學(xué)建議：

　　1、這部分內容可以用6課時(shí)進(jìn)行復習。復習分數四則運算，倒數、比的概念和計算，分數四則混合運算，分數、百分數應用題，圓和軸對稱(chēng)圖形，完成練習三十五。

　　2、復習中應注意的問(wèn)題。

　　教材中的復習題是根據一般情況編寫(xiě)的，教師要結合本班的情況靈活掌握。要針對學(xué)生的不同情況，訂出復習計劃。在復習整理時(shí)，對學(xué)得較好的學(xué)生可以多讓他們回答一些稍難的問(wèn)題，多做一些綜合性的練習；對程度稍差的學(xué)生，要多幫助，可以讓他們多回答一些稍容易的問(wèn)題，多做一些基本題，把主要內容掌握好，使這些學(xué)生都能達到大綱和教材的基本要求。

　　本冊的教學(xué)內容以分數四則運算和應用題為主，根據這一特點(diǎn)，更要注意對分數的內容進(jìn)行系統整理，使學(xué)生弄清各部分內容的來(lái)龍去脈；而不是死記一些計算公式和法則或者解答分數應用題的所謂“竅門(mén)”和結語(yǔ)等。

　　3、復習各部分內容的一些教學(xué)建議。

　　復習分數四則運算時(shí)，可以先引導學(xué)生把分數乘、除，倒數，比的概念和計算法則分別作一簡(jiǎn)要的回憶和歸納，弄清這些概念和計算法則間的聯(lián)系和區別。如分數乘、除法之間的互逆關(guān)系，計算法則上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及為提高學(xué)生計算的`正確率和速度，要抓好基本訓練，特別要注意帶分數乘除法與帶分數加、減法的對比練習等。

　　復習分數四則混合運算，簡(jiǎn)便算法時(shí)，要注意提醒學(xué)生在動(dòng)手做題之前，先要全面審題，確定先算什么再算什么以后，再計算。做完以后，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的，互相交流經(jīng)驗，以開(kāi)闊學(xué)生的思路。

　　復習分數、百分數應用題時(shí)，重點(diǎn)仍要放在使學(xué)生分析和弄清題目的數量關(guān)系上�？梢韵葟土曇恍┖�(jiǎn)單的文字題和應用題。如結合練習三十五第10、15題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對已學(xué)的誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾的認識，分清用分數表示的量和分數的區別。如1/3米和1/3，1/3米是一個(gè)不變的數量，而1/3則是一個(gè)數，也可以表示兩個(gè)數相比的關(guān)系，所以要明確哪兩個(gè)數相比，以及誰(shuí)先誰(shuí)后。即把誰(shuí)看作單位“1”。對于稍復雜的應用題（如總復習第7題），要通過(guò)對比練習，使學(xué)生明確解答這些應用題，首先必須確定把誰(shuí)看作單位“1”，其次是弄清題目中包含的基本關(guān)系式。要特別強調借助線(xiàn)段圖可以幫助我們分析題目的數量關(guān)系，從而確定算法，正確地列式解答。

　　復習圓、軸對稱(chēng)圖形時(shí)，應注意多利用實(shí)物、圖形，引導學(xué)生回憶這些圖形的計算公式是怎樣得來(lái)的；不要死背計算公式。計算書(shū)中的習題，要根據題目中的不同條件和問(wèn)題靈活運用公式解答。

六年級數學(xué)教學(xué)反思3

　　“經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數據的過(guò)程”是《數學(xué)課程標準》的基本要求，教材選擇了學(xué)生日常生活中經(jīng)常丟棄廢紙的現象，設計了“調查全班同學(xué)每天扔廢紙的情況”這一實(shí)際調查活動(dòng)。在實(shí)際操作中，大部分的同學(xué)能根據自己的實(shí)際報出自己每天扔廢紙的張數，有個(gè)別同學(xué)有報數時(shí)出現報不出或是隨便報的現象。圍繞這一個(gè)調查活動(dòng)，教材設計了五個(gè)方面的'教學(xué)內容：

　　1、記錄自己每天扔廢紙的情況；

　　2、將全班同學(xué)一天扔廢紙的張數進(jìn)行統計；

　　3、對統計數據進(jìn)行分析并用平均數、中位數等統計量描述這組數據的特征；

　　4、將調查情況進(jìn)行分段整理；

　　5、利用調查的結果計算“全校同學(xué)一年要扔多少張紙”、“全校同學(xué)一年扔掉的紙相當于多少棵樹(shù)木”等問(wèn)題。另外，在“議一議”中，給出了兩組統計數據，讓學(xué)生了解數據的收集方式，明確數據統計的方法和特征。

　　在收集數據和整理數據的過(guò)程中，大部分同學(xué)都能準確無(wú)誤地進(jìn)行整理和計算，但也有個(gè)別同學(xué)不能對自己統計的數據進(jìn)行較快檢查。比如：在計算中位數時(shí)，因為數據較多，有同學(xué)找不到簡(jiǎn)單易行的方法；在進(jìn)行分段整理時(shí)，個(gè)別學(xué)生不能把各部分的人數進(jìn)行相加利用總人數來(lái)判斷一下是不是全部統計了；在談對扔廢紙情況調查的感受時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有什么特別深的感受或想法；在談到數據的收集方式時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出抽樣調查、問(wèn)卷調查、實(shí)驗結果等方式。無(wú)奈之下，老師只有參與其中，親口說(shuō)出，雖然得到了結論，心里卻總也欣慰不起來(lái)。今后的教學(xué)工作，還需要多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，也能讓自己的數學(xué)課堂更科學(xué)。

六年級數學(xué)教學(xué)反思4

　　在教學(xué)了分數乘法的基礎上又學(xué)習了分數除法和加減法混合運算的計算題，我原以為這部分知識很簡(jiǎn)單。呵呵！沒(méi)有想到，錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng )造能力”。細究其類(lèi)型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而在我強調之后又出現個(gè)別的學(xué)生乘法計算通分的笑話(huà)。二是不能靈活運用運算定律來(lái)使計算簡(jiǎn)便，特別是分數乘法分配律的相關(guān)計算，原先的整數小數的基礎就不夠好的學(xué)生，碰到分數更是一塌糊涂啦！三是一般計算題和簡(jiǎn)便計算題混淆，將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，哎，真拿他們沒(méi)辦法呢！

　　針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習（即數不變、運算符號改變）；三復習整數、小數的.與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。

六年級數學(xué)教學(xué)反思5

　　本節課教學(xué)設想是：教學(xué)設計一定要遵循學(xué)生的認知規律，做到由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)。從學(xué)生站隊（實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)認知）的直觀(guān)動(dòng)作認知到畫(huà)線(xiàn)段圖進(jìn)行形象的圖形認知，最后抽象出數學(xué)算式，構建數學(xué)模型。鼓勵學(xué)生用不同方式（圖形模式）表示組合方案，最后尋找相同的地方，經(jīng)歷同中求異，再異中求同的探究過(guò)程。

　　1、課伊始，直接從解決問(wèn)題入手，突出解決問(wèn)題策略的教學(xué)。組合問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的，我就直接從參加比賽的問(wèn)題入手，引導學(xué)生通過(guò)站一站、演一演、列舉、畫(huà)線(xiàn)段圖、畫(huà)平面圖等直觀(guān)方法幫助學(xué)生發(fā)現規律，掌握解決問(wèn)題的方法，使抽象的知識形象化。這樣通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷由“雜亂、具體——有序、抽象”的思維過(guò)程，從而培養學(xué)生思維的有序性和深刻性。

　　2、抓住本質(zhì)，構建數學(xué)建模，充分發(fā)揮教師的指導作用。本節課我想重點(diǎn)突出把線(xiàn)段圖作為解決問(wèn)題的'一種策略，通過(guò)讓學(xué)生對比幾種方法，從而發(fā)現用線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的優(yōu)越性。但是由于本節課“組合”是一節老師們基本上沒(méi)有探究過(guò)的數學(xué)領(lǐng)域，所有在上課時(shí)，教師要重點(diǎn)引導學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，而不是放給學(xué)生直接去探究，讓學(xué)生的探究過(guò)程沒(méi)有方向。試想一下：學(xué)生能想到用畫(huà)線(xiàn)段圖、平面圖的方法嗎？所以教師的指導就顯得尤為重要，我們要把著(zhù)眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生身上，否則就會(huì )造就大批的學(xué)困生。

　　3、通過(guò)本節課的教學(xué)，使我有了更多的感觸。要想上好一節課，首先要走進(jìn)教材，以整體的眼光把握知識間的內在聯(lián)系及認知規律。要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、合作的探究過(guò)程，課堂中給學(xué)生提供更多的充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，給予學(xué)生更多的獨立思考的空間，不是教師要求學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，而是使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生這種需求，解決問(wèn)題的策略要與教學(xué)過(guò)程有機的、自然地融為一體，讓學(xué)生去感悟、體驗、總結解決問(wèn)題的策略，而不是教師在1節課中教給學(xué)生。

　　在今后的教學(xué)中，我還要進(jìn)一步提升自己駕馭課堂的能力，多一些教學(xué)智慧，多一些對課堂問(wèn)題的預設，學(xué)會(huì )靈活地引領(lǐng)學(xué)生在探究的道路上發(fā)散思維，提升能力。

六年級數學(xué)教學(xué)反思6

　　成功之處：在本節課中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的理念。學(xué)生通過(guò)討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數化成分數，分數化成小數，小數和分母約分。同樣得到了正確的結果。有針對性的練習是內化知識、訓練思維、培養能力、形成技能的重要環(huán)節。計算本身是枯燥乏味的`，于是我便根據學(xué)生的年齡特征，設計了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習，使程度不一的學(xué)生都能在練習中鞏固新知，發(fā)展能力，充分感受學(xué)習的快樂(lè )。

　　不足之處：由于學(xué)生對知識的遺忘，在復習分數與小數互化時(shí)，時(shí)間使用多了一些，導致后面的練習沒(méi)有按計劃完成。

六年級數學(xué)教學(xué)反思7

　　《比例尺》這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

　　1、在生活中引入新課。

　　現代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料，畫(huà)出一個(gè)標準籃球場(chǎng)長(cháng)28米寬15米的平面圖讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)一畫(huà)，問(wèn)學(xué)生是怎么畫(huà)的。

　　2、在情境中引出課題。

　　生舉例生活中的`這種情況，舉例說(shuō)明在生活中把實(shí)物圖擴大或縮小的情況？我在根據生的回答出示最熟悉的縮小了點(diǎn)中國地圖和北京交通線(xiàn)路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)現。平面圖形的大小與比例有著(zhù)密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習知識，針對學(xué)生們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側重點(diǎn)的確定這節課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3、自學(xué)書(shū)得出概念。

　　出示導學(xué)提綱

　�。�1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？

　�。�2）比例尺有哪幾種？

　�。�3）學(xué)習比例尺有什么作用？

　�。�4）比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？

　　在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。

　　4、在自學(xué)中學(xué)到知識。

　　在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。

　　5、孩子的想法是獲得知識的源泉。

　　通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。

　　有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。

　　本節課的教學(xué)內容量大，導致學(xué)生的練習時(shí)間偏少。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。

六年級數學(xué)教學(xué)反思8

　　剛剛上完正比例的教學(xué)內容，有以下幾點(diǎn)心得：

　　1、比例是建立在比的關(guān)系的基礎上的，所以必須讓學(xué)生回顧明確什么是是比。兩個(gè)數相除叫做這兩個(gè)數的比。比有兩種寫(xiě)法，一種是比號寫(xiě)法，另一種是用分數寫(xiě)法。

　　2、單刀直入（其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預習知道）主題，告訴學(xué)生什么叫做正比例：兩個(gè)量發(fā)生變化后（可以變大爺可以變�。�，他們的比值不變我們就說(shuō)這兩個(gè)量成正比例。老師例子說(shuō)明，并且請學(xué)生互動(dòng)找例子。

　　3、現在這個(gè)環(huán)節是比較重要的，我不認同書(shū)本上就靠表格天數據來(lái)認知正比例。首先強調這兩個(gè)量都可以作為比的前項后后項，但是最好是寫(xiě)出有意義的比；其次，要求學(xué)生針對每一對數據表格都要寫(xiě)出一個(gè)比，并且求出比值，從而加深對正比例的意義的理解，也強化了正比例的計算方法。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節是非常非常重要的，比起空洞地填寫(xiě)表格要實(shí)在的多，學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)基本上掌握了正比例的意義，能準確地判斷正比例。

　　4、運用以上的'知識和方法，請學(xué)生完成書(shū)上的作業(yè)。檢查結果基本上沒(méi)有錯誤。

　　注意點(diǎn)：讓學(xué)生自己找生活中的例子可能不是很準確；表達闡述正比例的關(guān)系中，有些例子需要加入前提，如直徑和半徑成正比例的前提是同圓或等圓。

六年級數學(xué)教學(xué)反思9

　　1、注重數學(xué)術(shù)語(yǔ)表述的明確性

　　教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì )、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，教師把圖片先進(jìn)行“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀(guān)的體驗，再直觀(guān)體驗的基礎上，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述放大的含義，學(xué)生因為是第一次接觸，不能準確地用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述清楚，這里就需要教師用標準的數學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現在的'圖片形狀與原來(lái)的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數學(xué)上稱(chēng)為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì )從直觀(guān)的體驗升華到理性的認識，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。

　　2、注重教學(xué)磨到細微變化處

　　在練習“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習把三角形按2：1放大后，教師應細心觀(guān)察學(xué)生所畫(huà)情況，雖然有部分學(xué)生在畫(huà)前有了教師對三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大的后，不僅底和高會(huì )按2：1放大，第三條斜邊也會(huì )按2：1放大，但大部分學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的進(jìn)行驗證，只有空談的概念是沒(méi)有辦法在頭腦中形成強烈的直觀(guān)意識的，所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗不深刻，不利于對放大和縮小含義的理解，不利于對比例含義建立。

　　教學(xué)時(shí)，圖片原來(lái)的長(cháng)是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長(cháng)是16厘米，寬是10厘米。但實(shí)際上格子比較大，圖片的邊又在格子上，使得學(xué)生要得到放大后圖片的長(cháng)和寬有一定的困難，如果我細細研究一下，把數據相應調小，也就不會(huì )出現得到數據比較難，不利于學(xué)生觀(guān)察的狀況了，也節約的時(shí)間，讓課堂的學(xué)習效率更為有效了。

　　3、注重教學(xué)隨機變化

　　在教學(xué)新授中當圖片原來(lái)的長(cháng)是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長(cháng)是16厘米，寬是10厘米。當時(shí)我第一次把圖片的長(cháng)放和寬放大相應的倍數時(shí)，沒(méi)有放大到2倍，當時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知，教師提到那如果在進(jìn)行放大呢？放大到2倍時(shí)，觀(guān)察一下現在的長(cháng)、寬與原來(lái)長(cháng)、寬的變化，適當的調整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了。

六年級數學(xué)教學(xué)反思10

　　《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。在本課的.教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感

　　正、負數是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。學(xué)生在舉例的過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗。

　　二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解

　　初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)負數在生活中的表現，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負數置于具體的生活經(jīng)驗之中。

　　三、在具體的情境中感受數的相對大小關(guān)系

　　初步認識負數后，我讓學(xué)生在數軸上表示正負數，通過(guò)數形結合，學(xué)生對于正數和負數獲得了更深的認識�！读�年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

六年級數學(xué)教學(xué)反思11

　　一、成功之處

　　稅率目前學(xué)生接觸得不多，但通過(guò)這節課的教學(xué)發(fā)現學(xué)生對這一新奇事物特別感興趣，不斷提問(wèn)，甚至很多同學(xué)提到了怎樣確定是否達到納稅標準？買(mǎi)什么東西是需要納稅等現實(shí)問(wèn)題，以至于一不小心便會(huì )扯遠！但我們老師要明確的是：這節課的重點(diǎn)是運用我們所學(xué)的百分數來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的稅率問(wèn)題，使學(xué)生明確稅率問(wèn)題與百分數之間的密切聯(lián)系，同時(shí)了解到稅收的多種形式以及多種解決方法。課堂上于數學(xué)與生活是這幾節課的一大特色，于是在教學(xué)中從生活中的實(shí)際問(wèn)題發(fā)現數學(xué)，并運用數學(xué)知識解決這些實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生求知和探究欲望。相較于上一節“成數”中遇到的種種令他們覺(jué)得困惑、棘手的現狀，這一節課的學(xué)習顯得簡(jiǎn)單輕松多了。

　　二、不足之處

　　通過(guò)作業(yè)可以發(fā)現：學(xué)生對于計算稅率都很熟練，直接用收入乘稅率得到應納稅額或是（總收入－免征稅額部分）乘利率得到應納稅額等問(wèn)題都會(huì )解決了，但靈活運用卻還不足。在課堂作業(yè)本中出現了以下錯誤現象：

　　1.在購房時(shí)，根據房屋性質(zhì)和面積大小選擇合適的稅率計算出應納契稅這種現實(shí)問(wèn)題中，有些學(xué)生讀題不認真，選擇稅率不當導致錯誤；

　　2.營(yíng)業(yè)額的5%是營(yíng)業(yè)稅，而營(yíng)業(yè)稅的7%又是另一種稅，求另一種稅時(shí)，有些學(xué)生不太理解題意，讀不懂其中的兩個(gè)等量關(guān)系式，即使做出來(lái)了卻不能準確表達解題思路，處于似懂非懂的`未掌握狀態(tài)；

　　3.告知稅后所得金額、稅率以及免稅額，求總收入：

　�。�、用方程：總收入－稅額＝所得金額；

　　稅額＝（總收入－免稅額）乘稅率

　　利用這兩條等量關(guān)系式來(lái)列方程解答；

　�。�、用算術(shù)法：總收入－免稅額＝應納稅部分的收入；

　　三、改進(jìn)措施

　　應納稅部分的收入的14%為稅額，86%即為個(gè)人所得的一部分，這一部分的金額先計算出來(lái)（實(shí)際收入－免征稅額），用量率對應求出應納稅部分的收入，再加上免征稅額即為總收入。這道題的確有一定的難度，很多學(xué)生不理解實(shí)際所得是什么意思，也不明確這個(gè)稅率是指誰(shuí)的百分之幾，更沒(méi)有畫(huà)圖來(lái)分析題意的學(xué)習習慣，大多數同學(xué)都沒(méi)能解出這道題，同時(shí)也顯露出他們掌握層次過(guò)低、不能靈活運用知識舉一反三的問(wèn)題所在！

六年級數學(xué)教學(xué)反思12

　　圓錐的體積是在學(xué)生直觀(guān)認識圓錐的特征，會(huì )算圓的面積，以及長(cháng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進(jìn)行，一開(kāi)始教師就準備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗，把圓錐裝滿(mǎn)水（或沙）往圓柱里倒，學(xué)生觀(guān)察倒了幾次正好把圓柱裝滿(mǎn)。接著(zhù)推導圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點(diǎn)強調求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節課上下來(lái)非常輕松，非常順利，時(shí)間也充足，作業(yè)效果也還不錯�？墒堑搅司C合運用問(wèn)題就出來(lái)了：忘記乘三分之一的，計算出錯的，已知圓錐的體積和底面積，求高時(shí)，直接用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門(mén)。

　　再上這節課時(shí)，我加強了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，收到了較好的效果。

　　1、教學(xué)新課時(shí)，我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀(guān)察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗就興趣盎然；

　　2、實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗，以實(shí)驗要求為主線(xiàn)，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，并獲得了富有成效的學(xué)習體驗。學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的'價(jià)值。

　　3、學(xué)生做圖形應用題時(shí)，引導學(xué)生審題，先確定是什么圖形，再想相應的計算公式，最后根據公式列出算式。這樣對于后面的綜合運用題，學(xué)生有了這種固定思維模式，就不會(huì )亂列式，

　　4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀(guān)察算式的特點(diǎn)，尋求簡(jiǎn)單的計算方法，把口算和計算有機結合。如：3。14×（4÷2）2×8時(shí)，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最后再計算3。14×32。又如：×3。14×（4÷2）2×9時(shí)，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再計算3。14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計算難度，提高了計算的正確率。

　　教后反思：

　　上課一開(kāi)始，有針對性地對圓錐體積公式進(jìn)行復習，了解學(xué)生對已有知識的掌握程度，便于教師調控教學(xué)進(jìn)度，為本節課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用。學(xué)生在已有圓錐體積計算方法的基礎上，通過(guò)自主探究尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)與思相結合，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引導學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )有序的思考，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養。通過(guò)對生活中的常見(jiàn)問(wèn)題的解答，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的思維拓展，激活了學(xué)生的思維，培養學(xué)生運用數學(xué)的意識。在教學(xué)中，重視學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，重視知識與生活的緊密聯(lián)系，通過(guò)獨立思考、小組合作等方式，把抽象的知識形象化，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

六年級數學(xué)教學(xué)反思13

　　《大樹(shù)有多高》原計劃是昨天上的，由于昨天外出學(xué)習，只得推到今天。當我走進(jìn)教師的時(shí)候，孩子們異常興奮，一起向我問(wèn)好，猶如久別重逢的好友般親切，還有幾個(gè)小家伙，向我晃動(dòng)手里的卷尺，意在告訴我，他們帶來(lái)工具了，又是提醒我，可別忘了我們的約定哦。

　　《大樹(shù)有多高》是六年級數學(xué)下冊最后一個(gè)單元的`綜合與實(shí)踐部分內容，是在學(xué)生認識了正、反比例意義的基礎上安排的，這節課主要是圍繞“大樹(shù)有多高”這一問(wèn)題，引導學(xué)生親歷“提出問(wèn)題、實(shí)驗操作、解決問(wèn)題、延伸思考”的這樣一個(gè)過(guò)程。我知道這幫孩子們早就按耐不住想出去上課，可我還是要把該做的工作做在前面，先分組再分工最后布置任務(wù)，明確了每一個(gè)活動(dòng)需要做的事情，然后，孩子們高高興興地到教室外面有條不紊地活動(dòng)。

　　大約15分鐘之后，各個(gè)小組都已完成測量任務(wù)，我們帶著(zhù)這些珍貴的數據，回教室開(kāi)始解決問(wèn)題。我沒(méi)想到的是，孩子們大部分都能根據數據清晰地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到觀(guān)點(diǎn)不一樣的，我就讓他們再討論，再思考，最后，孩子們一致得出了正確的結論，雖然描述的有點(diǎn)原生態(tài)，有點(diǎn)不夠嚴謹，但我能感受到孩子們的興奮和欣喜。這節課，我幾乎沒(méi)講，但是，孩子們真掌握了，下午的作業(yè)情況反映，效果很好！

六年級數學(xué)教學(xué)反思14

　　近幾年來(lái)，我縣小學(xué)六年級數學(xué)質(zhì)量檢測題目的靈活性和綜合性較強，針對此種情況，我和各位數學(xué)教師們采取了一些相對有效的措施，以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量；還根據學(xué)生的情況改進(jìn)作業(yè)的布置，以加強練習的針對性，適應不同層次學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習需求，每周還對一周學(xué)習的內容進(jìn)行總結及練習，強化新知的鞏固；還注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習品質(zhì)，加強競爭意識；還加強了和家長(cháng)的聯(lián)系，以取得家長(cháng)的配合和支持等等。實(shí)踐證明，效果是不錯的，但還是通過(guò)檢測發(fā)現在教學(xué)中存在著(zhù)一些問(wèn)題，例如：

　　1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習成績(jì)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預想有些差距。

　　2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現為：考試時(shí)對老師講過(guò)的題目會(huì )做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答；應用幾何知識解決實(shí)際問(wèn)的能力差。

　　3、部分學(xué)生良好的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)。

　�。�1）少部分學(xué)生良好的計算習慣還沒(méi)有養成。

　　表現為：在上學(xué)期畢業(yè)考試中要求列豎式計算的題有的學(xué)生最后算完忘記填寫(xiě)橫式；用遞等式計算的題過(guò)程完整；計算結果沒(méi)有按要求化成最簡(jiǎn)分數；漏數等。（2） 少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。（3） 少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不知道檢查不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。

　　針對出現的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考：

　　1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過(guò)的內容到下午他就忘記了。我這兩年教過(guò)的后進(jìn)生學(xué)習態(tài)度都比較認真，并不是調皮不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質(zhì)量較差，因此我們在校給他面批面改。雖然今天的學(xué)會(huì )了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時(shí)候，堆積的知識太多了，補不過(guò)來(lái)。

　　2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識的現象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我們擔心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑時(shí)間就少了，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生自主學(xué)習的愿望就不那么的強烈了。

　　3、優(yōu)秀的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時(shí)教給學(xué)生的，要強調扎實(shí)。

　　通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：

　　1、對于學(xué)習落后的學(xué)生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時(shí)候，可以花兩三節課的`時(shí)間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來(lái)的那個(gè)幸福時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候，他求知的愿望將永遠伴隨著(zhù)他的學(xué)習。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。

　　2、學(xué)習先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，認真探索指導學(xué)習的方法，多給學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受知識的現象。

　　3、 在改善學(xué)生學(xué)習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。 如：培養學(xué)生計算能力的同時(shí)結合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養學(xué)生解題時(shí)必有驗算的習慣）；培養學(xué)生自我檢驗和自我評價(jià)能力，指導學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業(yè)計時(shí)（做的時(shí)間、檢查的時(shí)間），并取得家長(cháng)的有力配合（簽字）等等。

　　4、備課和教研再扎實(shí)深入、細致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。

六年級數學(xué)教學(xué)反思15

　　《圓的認識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　一、《圓的認識》屬于幾何概念的教學(xué)

　　在課的設計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設計。一共設計了兩套不同的教學(xué)模式：1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認識各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)�用�?、情境創(chuàng )設引出圓——了解畫(huà)圓方法——學(xué)生嘗試畫(huà)、教師示范畫(huà)學(xué)習畫(huà)圓方法——自學(xué)各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)�用。通過(guò)幾次試教，發(fā)現第二套方案更適合學(xué)生的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應該給學(xué)生呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。

　　在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話(huà)都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì )是無(wú)限的。

　　二、關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì )

　　基于各方面的準備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：

　�。�1）從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。

　　課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象都能找到圓的足跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的'物體。在實(shí)際應用中呈現了光盤(pán)、硬幣等與現實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應用。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。

　�。�2）恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：a、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法后，緊接著(zhù)利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們準確理解數學(xué)概念：圓心。通過(guò)自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內三個(gè)名稱(chēng)，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生自主探索特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。c、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

　　三、最后值得思考和改進(jìn)的地方：

　　1、利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認識、領(lǐng)悟到：半徑的長(cháng)度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。

　　2、最后的延伸部分：讓學(xué)生討論在操場(chǎng)設畫(huà)大圓的方法時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有想到將定長(cháng)、定點(diǎn)、旋轉一周就畫(huà)一個(gè)大圓。這也是教學(xué)中滲透圓的特征還不夠充分，如果較好掌握了畫(huà)圓的步驟理解了“圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等”這一點(diǎn)，應該能很好的突破。

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