二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《黃山奇石》這篇課文是我在小學(xué)時(shí)期學(xué)過(guò)的印象最深的課文。這一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級上冊第一單元的第二篇課文,第一單元的主題是美麗大自然,本課緊扣這一主題,圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區秀麗神奇的自然風(fēng)景,其中無(wú)數惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點(diǎn)。而在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)之一,作者在字里行間也蘊含著(zhù)對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美,讓學(xué)生體會(huì )對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。在本次組級展示課中,我就選擇了這篇課文的第二課時(shí)作為我的亮相第一課,但課堂效果卻與預設相差甚遠。
為了上好這第一次展示課,我慎重設計了本節課的教學(xué)目標:1、因本課生字較多,要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文;2、培養學(xué)生的觀(guān)察力與想象力,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習;3、感受黃山奇石的奇、趣,體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒(méi)能做好一個(gè)引導者的角色,教學(xué)目標沒(méi)能很好地實(shí)現。
為了激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習積極性,在導入環(huán)節我以導游的身份創(chuàng )設情境,配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”黃山觀(guān)賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙,需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續游覽這一環(huán)節,然而令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是,從這第一環(huán)節就出了重大事故,多名學(xué)生出現不認識生字的情況,于是我只能慌亂地結束了這一環(huán)節。在初步感知環(huán)節中,我讓學(xué)生自由朗讀課文,回顧課文內容,不知怎么讀著(zhù)讀著(zhù)變成了齊讀,聲音又小,造成一種非常沒(méi)有精神的感覺(jué)。在精講部分,我采取看圖學(xué)文的方法,導學(xué)第二自然段,分看、找、議、讀四步,輔以動(dòng)作朗讀,讓學(xué)生體會(huì )黃山石的奇;再扶學(xué)第三自然段,鞏固四步學(xué)習方法,最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段,相機進(jìn)行輔導。課堂第四環(huán)節為練習鞏固,我結合課后練習讓學(xué)生模仿作者的描寫(xiě)方法,說(shuō)一說(shuō)“天狗望月”是什么樣子的,以訓練學(xué)生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節為書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節,因時(shí)間浪費過(guò)多,也只能是匆匆帶過(guò)。
這次展示課,失敗的地方太多,卻正如有經(jīng)驗的教師所言,這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富,現總結如下:
1、課前準備沒(méi)有做好。我選擇的是第二課時(shí)來(lái)教學(xué),但是由于記錯展示課時(shí)間,導致第一課時(shí)基本沒(méi)有講,繼而造成學(xué)生在復習生字的環(huán)節沒(méi)能有個(gè)好的開(kāi)始,這樣一來(lái)也打擊了孩子們的信心,致使之后的課堂格外沉悶,舉手回答問(wèn)題的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這給我敲響了一個(gè)大大的警鐘,作為班主任一定要做好自己該做的每件事,才能給學(xué)生起一個(gè)好的帶頭作用,如果老師萬(wàn)事都得過(guò)且過(guò)、迷迷糊糊,那自己的學(xué)生也一定無(wú)法
得到更好地成長(cháng);
2、對自己的學(xué)生還不夠了解。我對班里學(xué)生的評價(jià)為聰明有余,但過(guò)于活潑,在平時(shí)的課上,班級氣氛總是過(guò)于熱烈,我沒(méi)有預料到學(xué)生在面對其他教師聽(tīng)課時(shí)會(huì )表現得那么緊張,沒(méi)能更好地去安撫學(xué)生,反而為了讓課堂能夠有序進(jìn)行,課前故意作出嚴肅表情來(lái)整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的,用自己的真心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,盡快了解每一個(gè)學(xué)生的性格,多拿出一點(diǎn)耐心來(lái),多多換位思考,才能帶好整個(gè)班
級。
3、教具準備得不到位。因沒(méi)有多媒體教學(xué)設備,所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片,用A4紙彩印出來(lái),但是圖片的清晰度不夠高,且較小,后排的學(xué)生根本看不清楚,造成教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。凡事預則立,不預則廢,這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源,提前思考需注意的問(wèn)題,做好準備應對的策略。
4、時(shí)間分配不合理。課上精講環(huán)節的后半部分進(jìn)行得很倉促,一方面時(shí)間不夠,另一方面學(xué)生參與度不夠,學(xué)習積極性不高,不但想講的沒(méi)能講到,且留給學(xué)生朗讀和練習的時(shí)間也不夠,沒(méi)能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡(jiǎn)教師用語(yǔ),言簡(jiǎn)意賅,盡可能的去引導學(xué)生,這都需要我在實(shí)際教學(xué)中不斷加強鍛煉。
5、提問(wèn)方式不合理。我的問(wèn)題設置,包括教師用語(yǔ),都不夠生動(dòng)有趣,甚至于學(xué)生理解不了問(wèn)題的指向,造成教學(xué)方向有些偏離,更多的是使學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現。同時(shí),我的教學(xué)機智不夠,面對教學(xué)過(guò)程的多個(gè)突發(fā)狀況不但沒(méi)能提前預想到,而且應對不足,沒(méi)能及時(shí)調整教學(xué)方式,還需多多向其他教師學(xué)習,積累經(jīng)驗教訓。
總的來(lái)說(shuō),這次巨大的失誤,是我沒(méi)能站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題,學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識落實(shí)不好,沒(méi)能積極參與課堂教學(xué),首先是充分暴露出教師的不足,講解不夠透徹,不夠符合孩子的年齡特點(diǎn),加之沒(méi)能反復練習、反復強調,這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué),我將會(huì )盡最大努力不斷改正自己的缺點(diǎn),不斷完善教學(xué),以彌補對孩子們的愧疚和歉意,愿亡羊而補牢,未為遲也。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
《樹(shù)之歌》是部編版語(yǔ)文教材二年級上冊第二單元的一首兒歌。這一單元是本冊的一個(gè)識字單元。旨在引導學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識字學(xué)詞。本課要求認識15個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字,怎么才能在一節課內教會(huì )孩子們識記這么多生字呢?我仔細地研讀了教材,發(fā)現本課的生字是有規律可循的,會(huì )認的生字中有8個(gè)都是與樹(shù)木名稱(chēng)有關(guān),而且都是形聲字。會(huì )寫(xiě)的10個(gè)生字都是左右結構的,而且都要寫(xiě)得左窄右寬。我引導學(xué)生自主發(fā)現這些生字的共同點(diǎn),以發(fā)現形聲字的規律為突破口,運用多種識字方法識記生字。
1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。
《語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字的愿望”。因此,低年級識字教學(xué)應通過(guò)各種形式的識字方法和途徑,把快樂(lè )引進(jìn)課堂,引進(jìn)識字教學(xué),充分激發(fā)學(xué)生識字的主動(dòng)意識和愿望。
在學(xué)生借助拼音初讀兒歌后,為了檢查學(xué)生認識生字的情況,我創(chuàng )設了一個(gè)情境,請同學(xué)們?yōu)闃?shù)木點(diǎn)點(diǎn)名。學(xué)生的學(xué)習興致很高,課堂上能自己為樹(shù)木點(diǎn)名,讓他們感受到了自己的價(jià)值和重要性,他們很認真地讀著(zhù)每一種樹(shù)木的名稱(chēng)。他們識字的興趣濃,主動(dòng)性高,識字效果好。
2、創(chuàng )新識字教學(xué)的方法。
游戲活動(dòng)識字。低年級教學(xué)主要任務(wù)是識字,識字的“機械化”枯燥無(wú)味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習效果。根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和新教材的特點(diǎn),遵循學(xué)生認知規律,從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),在教學(xué)中宜采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式。
當學(xué)生借助拼音認識了各種樹(shù)木的名稱(chēng)后,我獎勵同學(xué)們玩一個(gè)小游戲,我讀樹(shù)木名稱(chēng),同學(xué)們快速從生字卡片中找到對應的生字。學(xué)生在游戲中享受“玩”的樂(lè )趣,在有意識的玩耍過(guò)程中調動(dòng)了記憶的熱情,識字教學(xué)充滿(mǎn)趣味,教學(xué)效果好。
運用漢字構字規律識字。有人說(shuō)漢字最難學(xué),是因為漢字是方塊字,構件比較復雜,其實(shí)學(xué)漢字有訣竅,只要掌握了一定的.規律,學(xué)起來(lái)并不難,識字教學(xué)主要就是要教給學(xué)生一種識字規律,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現漢字的規律,感知漢字文化,激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。
本課會(huì )認的生字中有8個(gè)與樹(shù)木名稱(chēng)有關(guān),我將它們集中在一起學(xué)習。首先引導學(xué)生自主發(fā)現這些生字的共同點(diǎn),同學(xué)們發(fā)現它們字形的秘密—都是木字旁的字,我又引導他們讀一讀這些生字,他們又有新發(fā)現,這些字的讀音就是木字旁旁邊的字。于是我們發(fā)現了形聲字的構字規律并教會(huì )他們運用這種規律自主識字。在教學(xué)第二組生字時(shí),讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識字方法認識新字。有的同學(xué)運用生活實(shí)際識記“掌”,指指“手掌”,摸摸“掌心”這些動(dòng)作進(jìn)行識記。還有的同學(xué)列舉相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)“銀行”“服裝”來(lái)識記“銀”和“掌”。
在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生在親身參與的活動(dòng)中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,增加學(xué)生的獲得感,從而激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、在想象中尋求知識的創(chuàng )新。
法國思想家狹鎮羅普說(shuō)過(guò):想象,就是一種特質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家,也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng )造性的認識能力,是一種強大的創(chuàng )造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng )造力強,學(xué)習生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中,我們必須堅持以學(xué)生為主體,引導學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現,有所發(fā)展。在教材中,有些課文刻意留下 “空白“,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,教師就應用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的才智來(lái)填補這些“空白”,以增強學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。
如《假如》一文,讓學(xué)生續接課文,我讓學(xué)生先自由想象,去挖掘“空白”的蘊含,然后再交流,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識!庇械恼f(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備,讓他們早日康復……”一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過(guò)語(yǔ)言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識層出不窮,得到創(chuàng )新。
二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間,尋求知識
質(zhì)疑問(wèn)難,是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),教師必須提供寬裕的空間,進(jìn)一步引導他們深入探究。根據“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點(diǎn)之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節。這樣,可以讓學(xué)生取長(cháng)補短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,理解課文內容;又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所,培養他們團結合作、互相競爭的精神。
《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學(xué)習。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,密切的合作。通過(guò)交流反饋,同學(xué)的評價(jià),他們發(fā)現本組的缺點(diǎn),也學(xué)習了別組的優(yōu)點(diǎn),重要的是培養了他們自主探究的能力,為創(chuàng )新奠定堅實(shí)的基礎。
三、深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導為情感熏陶。
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課文的朗讀,應是讀人家的書(shū),把人家的情感變?yōu)樽约旱!币簿褪钦f(shuō),朗讀重在讀出感情,讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí),課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應重點(diǎn)指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,但在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的.內容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì )想些什么?會(huì )說(shuō)些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語(yǔ)速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不同的效果,每個(gè)學(xué)生根據不同的理解,也讀出了自己獨特的感受。
四、與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。
教師生動(dòng)的語(yǔ)言,對學(xué)生是一種強烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽(tīng)了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),他們再讀第三小節時(shí),就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現出來(lái)了。而且,在讓學(xué)生續編課文時(shí),他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖,來(lái)表達他們的愛(ài)。
五、主線(xiàn)推進(jìn),橫向聯(lián)動(dòng),加強整合。
就一篇課文或一節課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內容”作為主線(xiàn)推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線(xiàn)獨進(jìn),不及其余的直線(xiàn)式教學(xué),其結果只能是少慢差費。在實(shí)驗過(guò)程中,我們根據語(yǔ)文課標的新要求和人教社實(shí)驗教材的獨特優(yōu)勢,構建了一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,又強化了朗讀感悟,同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn),但不是單線(xiàn)獨進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著(zhù)眼于三維目標和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀(guān)照,將識字、詞句體悟、內容理解、寫(xiě)作技法、認識能力、創(chuàng )新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說(shuō),以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂,教師沒(méi)有抽象地下定義,而是引導學(xué)生結合上下旬反復誦讀,仔細體味,結果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒,是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細細品讀,學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟,因此用了那么多“很……”同時(shí),在對“苦苦”一詞反復品讀的過(guò)程中,學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、在精心創(chuàng )設情境中,引入詩(shī)境。
古詩(shī)注重情感的抒發(fā),情感是古詩(shī)的生命,它表達了詩(shī)人對生活中人物、景物、事物的愛(ài)憎和感嘆。要激起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣,那就得把古詩(shī)描寫(xiě)的詩(shī)境先推到學(xué)生面前,進(jìn)而讓他們走進(jìn)去。上課伊始,我就創(chuàng )設一種狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景,接著(zhù)又出現了美麗的梅花,與前面創(chuàng )設的情景形成鮮明的.對比,讓學(xué)生初步體會(huì )《梅花》的詩(shī)境。
二、在一遍又一遍的吟誦中,體會(huì )詩(shī)情。
在課堂教學(xué)中,我充分發(fā)揮了讀的功能,剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀,反復地讀詩(shī)(我也注重了讀的層次性,從讀準、讀通順到讀出詩(shī)的節奏),在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。
接著(zhù)讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對話(huà)中讀一讀,讀出自己的理解,讀出自己的感悟,為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎。課堂上自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結合,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文,使學(xué)生逐步達到讀得準確,讀得流利,讀得有感情。在讀的過(guò)程中,培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力。
讀讀背背,重在培養語(yǔ)感。二年級的學(xué)生以感性認識為主,因此,在指導朗讀時(shí),采用教師帶表情范,學(xué)生聽(tīng)后直觀(guān)感悟應該用什么樣的語(yǔ)氣讀,然后讓學(xué)生模仿表情與語(yǔ)氣朗讀來(lái)體會(huì )文感,培養語(yǔ)感。
三、在富有個(gè)性的表演中,感悟詩(shī)魂。
《語(yǔ)文課程標準》強調:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現情境,讓學(xué)生受到感染。再加上音樂(lè )渲染,讓學(xué)生自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn),從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。
四、突出語(yǔ)文的實(shí)踐性。
課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應注意培養學(xué)生 的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐!
在教學(xué)中引 導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程,動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,讀、畫(huà)、議、寫(xiě),在語(yǔ)文實(shí)踐中培養 學(xué)生良好的語(yǔ)感和多種能力,如:朗讀能力、識字能力、思維能力等。
總之,整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預設的教學(xué)目標,學(xué)生的思維能力、想象能力、說(shuō)話(huà)能力、朗讀能力等得到了訓練和提高。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在本節課中,我覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)間的分配方面做得不夠理想,在識字環(huán)節中用了較短的時(shí)間,寫(xiě)字環(huán)節指導上還未十分到位,希望以后在教學(xué)上能多研究,多琢磨,讓古詩(shī)教學(xué)更具有魅力,使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī),感受中國詩(shī)歌文化的燦爛。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà),對話(huà)中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。
在一年級的時(shí)候,學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式,在學(xué)習這篇課文的時(shí)候,又重新接觸這種文本格式,一是對舊知識的鞏固,二是對新知識的學(xué)習。這篇課文和《詠華山》還是有區別的!对伻A山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式,而本課主要是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境,人物之間的對話(huà)來(lái)表現英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習方式,也教育我們每個(gè)學(xué)生要養成主動(dòng)與人交流的學(xué)習方法。
在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,我并沒(méi)有一味的照本宣科,讓學(xué)生讀后說(shuō)想法,而是調動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始,我利用學(xué)樂(lè )云教學(xué)平臺中的資源播放了一段微課視頻,學(xué)生們在視頻中初步地了解了本課的主要內容。在此基礎上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文,每篇課文朗讀至少5遍以上,這樣才能令學(xué)生們了解課文的內容,結合這兩方面的內容,學(xué)生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了,因此,為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中,采用了分角色表演的形式,學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴,一人演英英,一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)笑容,都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。
在表演之前,說(shuō)明要求:在5分鐘之內,爭取把對話(huà)的內容了解,并能輕松自如地表演出來(lái),特別強調了第二部分是比較難以理解的`,話(huà)的內容也比較多,所以這部分可以看著(zhù)書(shū)讀,但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中,除了馬某某,其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴,并開(kāi)始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè )的,不能讓她自己坐在座位上,因此,我讓她選擇自己喜歡的角色,我配合著(zhù)。每個(gè)學(xué)生都積極地參與,盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定,在不斷地練習,并把第二部分在理解的基礎上背誦下來(lái)了。學(xué)生們在規定的時(shí)間范圍內都幾乎準備好,就等著(zhù)“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手,都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯的開(kāi)頭,讓一組優(yōu)等生來(lái)表演,并讓其他同學(xué)認真觀(guān)察,說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及在表演的時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候,為了讓他們更加輕松地展現,和他們開(kāi)幾句玩笑,“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(cháng)得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理,還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離,可謂“一石二鳥(niǎo)”。
學(xué)生們在表演中盡情地表現出了英英和奶奶對話(huà)的表情和語(yǔ)氣,更加深刻地理解課文想要表達的主要內容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性,甚至有的同學(xué)還有一股不服輸的勁頭,你都能把第二部分背誦下來(lái),我會(huì )比你背得更好,學(xué)生們在這種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識,更多的是要勇于突破自己,具有永攀高峰的決心。
在表演結束后,讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲!拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對話(huà)的內容,學(xué)生們在表演中自己感悟到,領(lǐng)會(huì )到的課文所講的主要內容,這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好,還提高了學(xué)生們概括總結的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情,結合第二部分的對話(huà)內容對《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析,并讓學(xué)生在書(shū)中標注出每句詩(shī)的含義,把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細致的分析,進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí),見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前,仿佛是地上的“白霜”,暗含了天氣的寒冷,更多的是表達了作者只身在外的孤寂之情,借以月光,想起自己的故鄉和親人。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二組課文中的一篇課文,講的是一個(gè)叫元元的孩子,在鬧鐘響過(guò)之后,因為他貪睡一分鐘,于是在十字路口遇上了紅燈;因為遇上了紅燈,延誤了時(shí)間,于是趕不上汽車(chē),最后只好徒步去學(xué)校,結果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學(xué)生的生活實(shí)際,因此,非常好懂,也非常容易理解。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習,使學(xué)生受到嚴格要求自己,珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué),達到了較好的效果。
一、生動(dòng)、有趣的導入。
為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文,以至受到教育。我在教學(xué)時(shí),設計了生動(dòng)有趣的課前導入:今天早上我和陶老師爭吵。孩子們立即興趣大增,一個(gè)個(gè)好奇地等著(zhù)我揭曉答案。甚至還有孩子忍不住問(wèn)我:怎么回事?為什么爭吵?于是我笑著(zhù)揭曉答案,有一道題引起了我們兩個(gè)老師的爭吵:一 = 20 我板書(shū)在黑板之上,孩子們立即轟堂大笑,一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的看法!扒懊娴摹弧钦Z(yǔ)文里的,后面的‘20’是數學(xué)里的字,怎么可能相等!薄啊弧锩嬗幸粋(gè)‘1’,‘20’里有20個(gè)‘1’,不可能相等!??孩子們從語(yǔ)文和數學(xué)的角度,紛紛表達自己的見(jiàn)解,但就是沒(méi)有小朋友站在我這邊。這時(shí),我讓他們自己讀一讀課文,孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了,他們迫不及待地打開(kāi)課本,有模有樣地朗讀起來(lái)。這時(shí),我欣喜地發(fā)現,好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的,這抹笑不是因為他正和同學(xué)偷偷地玩,而是從心底里發(fā)出的學(xué)習的`快樂(lè )!
讀完課文,很多孩子對我喊著(zhù):我發(fā)現了,一是等于20,在我的提醒下,孩子們得出了多睡了一分種導致遲到了20分鐘的結論。
。ǘ嗨ㄟt到 )
一分鐘=(導致) 20分鐘
借助板書(shū),孩子們輕而易舉地把故事的主要內容講了出來(lái),在輕松的學(xué)習下整體感知了整篇課文,對課文有了較為清晰的認識。
二、融入情境,身臨其境。
理解課文時(shí),我一直讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課文。感受正在貪睡時(shí),鬧鐘突然想起,自己的討厭,讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個(gè)難題,“他走到十字路口,他看見(jiàn)前面是綠燈,剛想走過(guò)去,紅燈亮了!薄霸,你都可以走過(guò)十字路口了,結果這時(shí),紅燈突然亮了,這時(shí)候,你在想些什么?”生:“我好倒霉!”“天哪,紅燈啊,你怎么偏偏這時(shí)候來(lái)啊。這下我要遲到了吖!”是啊,所以他嘆了口氣,還沒(méi)等我說(shuō)完,
孩子們異口同聲地苦著(zhù)臉,“唉!”這時(shí),我眼前一亮,多好的生成啊,所以我急忙抓住這個(gè)閃光點(diǎn)表?yè)P了他們,并鼓勵他們在朗讀時(shí),可以把這個(gè)“嘆氣聲”讀進(jìn)去,竟讀得出奇地有味道。
三、抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物的心理活動(dòng),為朗讀打下基礎。
咋一看,朗讀的點(diǎn)還真不少,哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀后,我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息,聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提,也是基礎。因此,教學(xué)中我以幫元元找回二十分鐘為線(xiàn)索,抓住元元在綠燈前的等待,在公共汽車(chē)站的等待,步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn),引導學(xué)生設身處地想象元元當時(shí)的心情,語(yǔ)言。在朗讀體會(huì )的過(guò)程中,具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去,紅燈亮了!敝械摹皠偂;“他向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去,眼看就跑到車(chē)站了,車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”;“他等啊等,一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子,元元決定走到學(xué)校去!敝械摹暗劝〉,一直”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì ),再帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀。在追趕公共汽車(chē)一幕時(shí),結合插圖,先引導學(xué)生觀(guān)察、想象,再抽學(xué)生表演,學(xué)生入情入境,體會(huì )到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上,學(xué)生讀兩次嘆息時(shí),可以說(shuō)是水到渠成。
四、結合實(shí)踐,課外延伸,突出中心,突破難點(diǎn)。
在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后,讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位,所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心:“元元想:昨天遲到了,今天一定要珍惜時(shí)間,一分鐘也不能多睡!蔽页脵C和學(xué)生交流匯報一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級的學(xué)生,所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳( )個(gè)繩,能踢( )個(gè)毽子,能寫(xiě)( )個(gè)字的文章等。這時(shí),我又告訴孩子們,一分鐘可以做很多事情,人們駕駛著(zhù)汽車(chē)一分鐘可以行駛11公里,印刷廠(chǎng)的工人叔叔借助先進(jìn)的機器,一分鐘可以印刷133張報紙,在北方農民伯伯能用收割機一分鐘完成一百平方的麥地收割,……學(xué)生的眼里放出驚異的目光,我趁機反問(wèn):“現在,你們覺(jué)得時(shí)間重要了嗎?”“古今中外許多名人志士寫(xiě)下了許多詩(shī)句諺語(yǔ)來(lái)警示人們,把你們收集的關(guān)于時(shí)間的名人名言在小組里交流交流吧! 在課堂的結尾,我把自己收集的幾條,送給學(xué)生。
時(shí)間就是金錢(qián)——富蘭克林(美) 一年之季在于春,一日之季在于晨!捓[(中) 今天的事不要拖到明天!惶m克林(美) 合理安排時(shí)間就是節約時(shí)間!喔
這樣的課堂結尾,使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中,實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到了時(shí)間的重要,從而在生活中嚴格要求自己,珍惜每一分鐘。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,描寫(xiě)了夕陽(yáng)下山時(shí)的美麗景色,抒發(fā)了人們對大自然的熱愛(ài)之情。整篇文章極其優(yōu)美,讀起來(lái)朗朗上口,可是個(gè)別學(xué)生還是不能讀流利,有添字漏字的現象,這樣,學(xué)生就不能充分體會(huì )出課文的美。這篇課文共5個(gè)自然段,語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單,學(xué)生讀過(guò)兩遍就能夠理解了。第二到四自然段是重點(diǎn)段落,也是全文的亮點(diǎn)。
第一課時(shí)我重點(diǎn)講了生字詞。其實(shí),“生字教學(xué)”不僅要研究識字教學(xué)的方法,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習生字、生詞,還要把握生字詞教學(xué)的時(shí)機。第一課時(shí)就是要把生字的讀音讀準確,提醒和指導難寫(xiě)的.字,掃除學(xué)生的學(xué)習“障礙”。同時(shí)有些特殊的字詞可能要到徹底理解了文本之后才有可能基本理解。
其實(shí)生字教學(xué)本身是比較枯燥、乏味的,要想讓學(xué)生感興趣,就要想方法,能夠吸引住他。在教授這課生字時(shí),我運用了猜謎語(yǔ)的方法,加一加,減一減的方法,還讓他們用字典查了生字組詞。
一節課下來(lái),孩子們都說(shuō)這節課學(xué)得很高興,枯燥的生字也不再枯燥,變得趣味十足。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描寫(xiě)的生動(dòng)活潑,充滿(mǎn)童趣。文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。描畫(huà)出水的各種形狀。文中不點(diǎn)明我是水,更增加了趣味性。教學(xué)時(shí)我重視了以下幾點(diǎn):
一、以讀為本,激發(fā)愛(ài)好。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生挑選自己愛(ài)好的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的知道課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結合演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗誦上。我又請男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會(huì )雹子的力度,雪的'輕巧。
在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己愛(ài)好的方式自由讀,再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種情勢,充分知道課文。學(xué)生自由讀,教師指導讀,讀得好的同學(xué)讀給大家觀(guān)賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗誦愛(ài)好,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描寫(xiě)的情境當中。
二、運用多媒體幫助學(xué)生知道課文。
小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支持,當學(xué)生通過(guò)讀課文知道了水變成汽的進(jìn)程后,我又通過(guò)課件演示,把深奧的自然常識變得淺顯易懂,加強了教學(xué)成效。在教學(xué)中,我還注意引導學(xué)生聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生知道課文,是他們知道了課文寫(xiě)的“我在池子里睡覺(jué),在……舞蹈、唱歌、開(kāi)大會(huì )!敝小八X(jué)”是水安靜的樣子;“漫步、奔跑”是水在活動(dòng);“舞蹈、唱歌”是海水在翻動(dòng)及它發(fā)出的聲音!伴_(kāi)大會(huì )”是指水很多,百川入海嘛。
三、學(xué)有所得,感悟提升。
學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習,遭到了環(huán)保知識的教育,相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,節省用水,保護環(huán)境。
最后,在課程終止之際,我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè )于接受的作業(yè)——畫(huà)一畫(huà)水的變化,并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習當中,多是積極性調動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形狀是還可以滲透一些寫(xiě)作技能。
總之,以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī),詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意,是對老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,表達了孩子們對老師的熱愛(ài)和尊敬,更是一首師生情誼的頌歌。
這首小詩(shī)恬靜、深情,讀起來(lái)瑯瑯上口,回味悠長(cháng),這便決定了教學(xué)的重點(diǎn)──讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、感悟。在閱讀課文時(shí),讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀,然后說(shuō)一說(shuō)他喜歡的理由,在說(shuō)的過(guò)程中,通過(guò)引導,聯(lián)系生活實(shí)際,展開(kāi)豐富的想象,有時(shí)讓孩子們把自己當成枝葉,有時(shí)讓孩子成為課文中的小朋友,走入課文,有時(shí)又讓他們走出課文,說(shuō)說(shuō)他們自己對老師想說(shuō)的話(huà)。
這既符合低年級學(xué)生的思維特征,又能調動(dòng)學(xué)生認知的`積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內在動(dòng)力,也有助于培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言發(fā)展能力。在各種方式的朗讀中通過(guò)師生評價(jià),生生評價(jià)使朗讀有聲有色,使理解與感悟也頗具特色。
詩(shī)貴在品讀,用“以讀代講,以讀代問(wèn),以讀代答”的教學(xué)形式很適合詩(shī)歌的教學(xué)。
但是在引導學(xué)生的深情朗讀中,我覺(jué)得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起,老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情,因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節中,整個(gè)課堂氛圍不是很好,學(xué)生不夠投入,顯得有點(diǎn)乏味。如何把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái),將是我今后教學(xué)中要加以探索的問(wèn)題,我將為之而努力。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
1、 生成了精彩課堂。
課堂教學(xué)中,我找準切入點(diǎn),引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方向決定了教師的課堂教學(xué)方向,在一種平等和諧的氛圍中構建互動(dòng)的師生關(guān)系,促進(jìn)師生共同發(fā)展,生成精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。值得注意的'是:這個(gè)教學(xué)設計僅僅是課堂生成的一個(gè)范例,同樣一個(gè)切入點(diǎn)執教者可根據課堂的實(shí)際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)
2、 樹(shù)立了學(xué)習信心。
“爭星”朗讀活動(dòng)、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽,這些環(huán)節正是為了實(shí)現教學(xué)改革中讓每一個(gè)學(xué)生都體驗成功的滋味、樹(shù)立學(xué)習的信心、具有健康的學(xué)習心態(tài)的思想。
3、 培養了創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現出學(xué)生的閱讀個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng )新思維。課堂上,對課題的質(zhì)疑、識記生字的好辦法你知道了什么?你發(fā)現了什么?你想對雄日說(shuō)什么?雄日當國王后的國家是什么樣子等問(wèn)題的設計,都是引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地發(fā)現、不斷地研究,拓展了學(xué)生的思維,使他們的思維更具有創(chuàng )造性。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
聽(tīng)同事講《再見(jiàn)了,北京!》一課,在聽(tīng)課的'過(guò)程中有了自己的思路和設想,后來(lái)在自己的課堂中去驗證,有感而發(fā),就有了這篇反思。
一、整體輸入,拎出一條情感主線(xiàn)
課的開(kāi)始,老師激起學(xué)生的閱讀期待。
二、細讀詞語(yǔ),體會(huì )情感
教師把這幾個(gè)句子出示出來(lái),其中“緩緩、漸漸、遲遲”用紅色字體顯示,學(xué)生找到并板書(shū)“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語(yǔ)。
學(xué)生逐句練習朗讀背誦。習得背誦方法。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、命題分析
試題考察學(xué)生的積存力量、閱讀分析力量以及寫(xiě)作力量。我認為積存力量局部的第四題出得好,把一對反義詞放在了詳細的語(yǔ)境中,學(xué)生不是孤立地記憶、填寫(xiě)反義詞,而是通過(guò)句子,理解詞義再填寫(xiě)相應的反義詞。再有寫(xiě)作力量所出示的看圖寫(xiě)話(huà),適合學(xué)生年齡特點(diǎn),使學(xué)生都能發(fā)揮想象,抒發(fā)自己的所看所想。
二、答題分析
1、學(xué)生積存力量,根底學(xué)問(wèn)局部較好。消失極個(gè)別現象如下:
。1)馬虎。如項朝輝的卷上“忽聞岸上(聲歌)歌聲”這一分丟得太不應當了。
。2)審題力量差。如第八題“這首詩(shī)描繪的是(汪倫)送別(李白)時(shí)的情景!庇芯植繉W(xué)生也不仔細讀題和分析,把答案寫(xiě)顛倒了,還有的寫(xiě)成了“(李白)送別(古代)時(shí)的情景”。這一題中等生錯的較多。
。3)形進(jìn)字、同音字混淆。如“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”中”的“修里(理)”、“參(關(guān))觀(guān)”、“深----(線(xiàn))淺”。
2、學(xué)生的閱讀分析局部失分較多。
。1)寫(xiě)反義詞。一種是真的不會(huì )寫(xiě)而丟分,一種是會(huì )但是不會(huì )寫(xiě)字而丟分。
。2)依據短文內容填空失分較多。有的是一共有幾句話(huà)一題寫(xiě)錯了,有的'是小鳥(niǎo)洗澡的方法那個(gè)“或”沒(méi)明白而失分,還有的是沒(méi)有讀好題,照樣子用“先......然后......”寫(xiě)句子一題丟了分。
3、看圖寫(xiě)話(huà)局部學(xué)生答得較好。大局部學(xué)生能夠從圖入手,大膽想象,把語(yǔ)句寫(xiě)通順、寫(xiě)完整。極個(gè)別的學(xué)生因錯字太多,或語(yǔ)句不夠連貫而失分。
三、改良措施
針對學(xué)生卷面消失的問(wèn)題,特制定措施如下:
1、向課堂要質(zhì)量。教師在指導學(xué)生學(xué)習學(xué)問(wèn)的同時(shí),還要留意對他們力量的培育。如審題分析力量,平常要多讓學(xué)生自己讀題,并嘗試講一講什么意思,怎樣答。在詞語(yǔ)積存方面,讓學(xué)生多見(jiàn)多識,如形進(jìn)字、同音字的區分組詞要練到位,抓得實(shí)。
2、多見(jiàn)題型,常練習。如反義詞“對對碰”,學(xué)生在認讀的根底上要練習書(shū)寫(xiě),并且隨時(shí)抽測,把握狀況。
3、個(gè)別訂正,逐個(gè)擊破。那些犯馬虎毛病的孩子要讓他們熟悉到自己的缺乏,并且平常常監視。
以上是我就本次考試,我班答卷狀況所做出的分析,可能還會(huì )有很多缺乏,盼望領(lǐng)導賜予指導幫忙。最終,我盼望以后的試卷內容要關(guān)注大局部學(xué)生,出一些適合他們這一年齡段的,能真正考察出他們力量的試題。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)!在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī),因此,教學(xué)本課時(shí),我由這兩首古詩(shī)導入新課,引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的優(yōu)美,也寫(xiě)得非常的貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大,用一般的講讀方法可能比較難處理,因為每一小節都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí),首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì ),比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的?(比如秋天是調皮的,秋天的快樂(lè )的,秋天是熱鬧的,秋天是勤勞的等)然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的.詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當的提高,同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節一小節單調的講解。
本文的5 、6兩小節學(xué)生不是很容易理解,如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子,想象和感受農民的辛苦和豐收后的喜悅,然后再邊想象邊讀書(shū), 可能效果會(huì )更好。因為這兒的學(xué)生對文中的場(chǎng)景很陌生。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
這是一篇朗朗上口的詩(shī)歌,反映了鄉下孩子童年生活的詩(shī)歌。鄉下孩子在爸爸媽媽的呵護下,在農村廣闊天地里,自由地嘻戲,快樂(lè )地勞動(dòng),健康地成長(cháng)。學(xué)生在想象農村生活時(shí),有的根據自己的生活實(shí)際,暢說(shuō)自己的農村生活,與詩(shī)歌中的鄉下孩子進(jìn)行比較。有的學(xué)生鄉下生活缺少,我展示課文中的圖畫(huà)再增加一些小貓小狗小雞等可愛(ài)的小動(dòng)物,學(xué)生看得明白,對農村生活也有了一定的了解。
在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中,描寫(xiě)鄉下孩子豐富多彩的生活時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“捉”“含”“挖”“逮”,結合課后的連一連,學(xué)生能正確地使用動(dòng)詞。借助這幾個(gè)動(dòng)詞,我讓學(xué)生展開(kāi)想象,還可以搭配什么詞語(yǔ),需要符合鄉下孩子生活,學(xué)生能盡情地發(fā)揮,如:捉蟈蟈,捉蜻蜓,含柳葉,挖土豆,挖紅薯……學(xué)生對鄉下孩子的.那份快樂(lè )與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,在朗讀中自然而然地理解了,明白了 。對于優(yōu)秀的學(xué)生,我讓他們模仿課文說(shuō)說(shuō)城里孩子,學(xué)生從動(dòng)詞入手,展開(kāi)說(shuō),寫(xiě)得很精彩,如:滑一次旱冰,驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴,吸引了玩耍的小弟弟。多么生動(dòng)的生活畫(huà)面,在孩子的筆下生動(dòng)地展示了。
生活是最好的教科書(shū),讓孩子做個(gè)有心人,相信他們筆下的生活會(huì )更精彩。讓每個(gè)孩子在說(shuō)的基礎上多動(dòng)筆,會(huì )正確地運用語(yǔ)言。
二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō),講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
一、教學(xué)效果:
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)、他在外治水10年,三過(guò)家門(mén)而不入,連剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫、為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,我設計了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景,然后讓學(xué)生想象并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎樣想,又是怎樣做的?帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論,結合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過(guò)上好日子、于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的`家了、當我問(wèn)到學(xué)生:“古時(shí)候沒(méi)有挖土機,也沒(méi)有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會(huì )吃哪些苦?”有的學(xué)生說(shuō):“他可能會(huì )被洪水沖走,有生命危險、”有的說(shuō):“可能要在野外過(guò)夜,有狼呀什么的、”也有的學(xué)生說(shuō):“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有、”在這個(gè)基礎上再讓學(xué)生來(lái)讀課文,效果很好。
二、成功之處:
第四自然段主要采用深入情境,情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒如何,為什么、學(xué)生可能會(huì )說(shuō):老百姓過(guò)上了幸福生活,不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景構成鮮明對照,加深學(xué)生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像,引讀最后一句話(huà):從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄、課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問(wèn):“如果你是老百姓,你想對他說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們說(shuō):“大禹,你辛苦了、大禹,你真偉大!”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
三、不足之處:
時(shí)間把握不好、在觀(guān)看洪水的視頻時(shí),視頻播放的時(shí)間太長(cháng)了,有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了,也浪費了一點(diǎn)時(shí)間,以至于之后時(shí)間來(lái)不及了、還有一個(gè)對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心()理洪水,他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,最后把洪水()服了”都沒(méi)有做、對這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋,還拖課了。
四、改進(jìn)措施:
相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
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