有效的教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的有效的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

有效的教學(xué)反思1

　　目前，隨著(zhù)新課程的全面實(shí)施，為實(shí)現有效教育提出了契機。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結合數學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)談如何實(shí)現有效教學(xué)。

　�。ㄒ唬┦裁礃拥慕虒W(xué)是“有效教學(xué)”

　　所謂“教學(xué)”，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標準。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容，或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，或學(xué)生學(xué)得好不好。

　�。ǘ�）實(shí)現有效教學(xué)教師要擺正自己的位置

　　要達到有效教學(xué)的目的，教師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問(wèn)題，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者，通過(guò)教師的努力使學(xué)生真正學(xué)到知識和本領(lǐng)，教師應努力滿(mǎn)足學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺(jué)熱愛(ài)學(xué)習，在學(xué)習中去體驗快樂(lè )。以往教師都能教的內容準備得竭盡所能，講課時(shí)也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習能力培養，忽略了學(xué)困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學(xué)生主體作用的指導和發(fā)揮。教師在幫助學(xué)生掌握基礎知識的同時(shí)，努力想方設法地幫助學(xué)生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。使他們在學(xué)習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛(ài)學(xué)習興趣，在學(xué)習中實(shí)現真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

　�。ㄈ�）實(shí)現有效教學(xué)要求教師具備較高的業(yè)務(wù)能力

　　要實(shí)現有效教學(xué)，教師要對本學(xué)科基礎知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數學(xué)教學(xué)的基本原則和規律要有清晰的掌握。例如，在教學(xué)交流中常談的，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)；精講多練，先做后說(shuō)；記憶通向理解，速度贏(yíng)得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數學(xué)教育者反復推敲提煉，語(yǔ)言已精練到極至的教學(xué)規律，其深厚的內涵足以夠我們終身去領(lǐng)會(huì )和享用。其中“先做后說(shuō)”，“師生共做”， “做”并不是指單純做數學(xué)題，而是指先提出問(wèn)題。讓教師指導下師生共同研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在數學(xué)法則、定律教學(xué)中，教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，到他們有了一定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學(xué)效果就比由教師的說(shuō)教好得多。數學(xué)是做出來(lái)的，講得再多最后還是要學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦才能逐步的理解。只有學(xué)生通過(guò)反復實(shí)踐揣摩才能深刻領(lǐng)會(huì )和掌握，這是通過(guò)數學(xué)教學(xué)來(lái)培養學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實(shí)現有效、高效的教學(xué)，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺(jué)學(xué)習和自我反思的能力。

　�。ㄋ模┲笇�學(xué)生掌握有效學(xué)習的方法是實(shí)現有效教學(xué)的必要條件

　　教學(xué)活動(dòng)之前，每位教師不僅要認真備好課堂教學(xué)的內容，更要充分備好如何指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和情緒完全靠老師來(lái)調動(dòng)。隨著(zhù)教學(xué)內容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受知識的情緒不同，學(xué)生學(xué)習的'有效性也不同。在教學(xué)中教師還應具有教育機智，隨時(shí)都能指導學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中幫助他們學(xué)會(huì )自己管理自己、約束自己，培養他們克服困難的勇氣和信心。要恰當合理的組織教學(xué)，教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現有效的學(xué)習。只有當學(xué)生積極投入到學(xué)習中，我們的教學(xué)才可能實(shí)現有效乃至高效的目標。

　�。ㄎ澹┖侠聿贾米鳂I(yè)和及時(shí)批改作業(yè)是實(shí)現有效教學(xué)的重要條件

　　完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動(dòng)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認真去完成。完成作業(yè)的目的是對所學(xué)的知識進(jìn)行復習鞏固——查漏補缺——深化提高或者可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)了解學(xué)生知識掌握情況。但根據學(xué)生接受知識能力強弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節新內容學(xué)習后，教師布置作業(yè)應該著(zhù)眼于基礎知識的復習鞏固上，復習課后的作業(yè)要在強調鞏固基礎上的螺旋式提高。當然，教師一定要做到認真地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習情況，從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維，在作業(yè)中檢驗我們的教學(xué)效果，這對于我們實(shí)現有效教學(xué)大有益處。

　�。�六）有效教學(xué)的評估應該建立在學(xué)生有效學(xué)習的基礎上

　　當我們把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從教師傳遞知識轉到學(xué)生有效學(xué)習以后，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標準就應該是：教師的教學(xué)能否使學(xué)習者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習。能夠讓學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習的課就是好課；能讓大多數甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當程度上實(shí)現有效學(xué)習的課是最好的課。所以說(shuō)一節課搞好一次教學(xué)活動(dòng)設計綜合不合理，其評估標準應該建立在學(xué)生有效學(xué)習的基礎。

　�。ㄆ撸┨岣摺皩W(xué)困生”的學(xué)習能力是全面實(shí)現有效教學(xué)的基本任務(wù)

　　要實(shí)現有效課堂教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中，我們不得不承認學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識。課余時(shí)間幫助這些學(xué)生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。只有及時(shí)了解他們的學(xué)習困難，及時(shí)給予他們切實(shí)的幫助，考慮他們的需要，給予必要的指導，是幫助學(xué)困生提高學(xué)習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進(jìn)取，使他們能感覺(jué)到自己的進(jìn)步，這樣才能真正提高他們的學(xué)習興趣。有了學(xué)習興趣，就會(huì )有努力方向，然后才會(huì )有他們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學(xué)困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學(xué)生存在的學(xué)習困難問(wèn)題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學(xué)手段。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習的良性循環(huán)的基礎上。所以說(shuō)，對學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節。

　　面對有效學(xué)習這個(gè)話(huà)題，廣大教師也會(huì )有各自的妙法，但有一點(diǎn)肯定是一致的，即是每個(gè)教師面對自己的學(xué)生，一定要樹(shù)立堅定的信念：“天下沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生”，關(guān)鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒(méi)有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時(shí)，卻不能丟下一個(gè)人，因為，這才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。

有效的教學(xué)反思2

　　通過(guò)近一段時(shí)間我對余文森教授《有效教學(xué)十講》的學(xué)習，我對“有效教學(xué)”有了進(jìn)一步的認識，結合我的教學(xué)體會(huì )，談?wù)勎易约旱目捶�，希望與大家共勉。

　　一、我對“有效教學(xué)”的理解

　　“有效教學(xué)”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標。教學(xué)有沒(méi)有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的惟一指標。課堂教學(xué)的有效性包括：教師——教的有效性、學(xué)生——學(xué)的有效性?xún)刹糠�。通過(guò)教師“教的有效性”和學(xué)生“學(xué)的有效性”的合力，才能共同達到有效教學(xué)。

　　二、“有效教學(xué)” 從教師的角度講，要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、 有效備課。

　　有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

　　2、有效指導。

　　教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

　　3、靈活運用教法。

　　學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。正所謂“用教材教，不是教教材”。

　　三、“有效教學(xué)” 從學(xué)生的角度講 要看以下兩個(gè)方面

　　1、學(xué)習體驗

　　余文森教授指出：“學(xué)生獲得良好的學(xué)習體驗，是教學(xué)有效性的重中之重�！币粋�(gè)把讀書(shū)看成是苦差事、一讀書(shū)就愁眉苦臉的學(xué)生，他的整個(gè)人生就會(huì )失去很多樂(lè )趣。享受學(xué)習的樂(lè )趣和歡樂(lè )是學(xué)生幸福人生的前提。我們需要采用最優(yōu)的方法，通過(guò)最佳的途徑，讓學(xué)生獲得學(xué)習的樂(lè )趣。比如課堂上，教師應盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生的正確想法。教師對學(xué)生的回答和建議，要避免簡(jiǎn)單化的肯定或否定，而要善于發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習，要給予學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和機會(huì )，這樣既鍛煉了學(xué)生的'敢想敢說(shuō)的膽量，又有利于充分了解學(xué)生的思維，從而能對其進(jìn)行全面準確而又客觀(guān)的評價(jià)，讓其享受到學(xué)習的樂(lè )趣。進(jìn)一步說(shuō)，只有享受到學(xué)習的樂(lè )趣，才能夠養成學(xué)習習慣，才能夠確立終身學(xué)習的意識。要把學(xué)習變成學(xué)生的一種習慣、一種生活、一種品質(zhì)。

　　2、學(xué)生有效學(xué)習

　　一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　總之，教是促進(jìn)學(xué)的。有效的教就是為了更有效的學(xué)。教師對有效教學(xué)的追求是永無(wú)止境的，是終生的學(xué)習過(guò)程。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

有效的教學(xué)反思3

　　新課程倡導了三大學(xué)習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習是在形式上有別于傳統教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是培養學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動(dòng)機和個(gè)人責任。

　　為了有效解決傳統教學(xué)中“少數學(xué)生爭臺面，多數學(xué)生做陪客”的現象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習的形式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　如何克服小組合作學(xué)習流于形式的`弊端，使合作學(xué)習落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對的問(wèn)題。我談以下幾點(diǎn)想法：

　　一、考慮是否必要

　　小組合作學(xué)習作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結合起來(lái)才能評價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學(xué)生認知水平、學(xué)習特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估測：為什么這節課（這個(gè)環(huán)節）要用小組合作學(xué)習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問(wèn)題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內容適合班級集體教學(xué)，哪些內容適合小組合作學(xué)習，哪些內容適合個(gè)人自學(xué)？要根據學(xué)生的情況和教學(xué)內容有所選擇，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習之籃”，真正提高學(xué)習效率。

　　二、把握恰當時(shí)機

　　一般情況下，小組合作學(xué)習旨在通過(guò)共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習必須建立在獨立思考的基礎上，當學(xué)生自己獨立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見(jiàn)解，因此，個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

　　三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)

　　教學(xué)中，我們�？吹剑寒斠粋�(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著(zhù)“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現自我是需要的，但引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類(lèi)旁通，彌補自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”，倡導學(xué)生“多思”。

有效的教學(xué)反思4

　　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，旨在培養學(xué)生良好的營(yíng)銷(xiāo)能力，教師如何對學(xué)生展開(kāi)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)，直接影響到學(xué)生學(xué)科理論知識的掌握與能力的提升。本文就如何有效開(kāi)展職業(yè)高中的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)進(jìn)行反思。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，競爭的不斷加劇，市場(chǎng)越來(lái)越需要具有高素質(zhì)的營(yíng)銷(xiāo)人才，職業(yè)高中旨在培養具有一技之長(cháng)的專(zhuān)業(yè)人才，自然要對專(zhuān)業(yè)課教學(xué)引起高度重視。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)能夠有效提升學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)理論水平與實(shí)踐能力的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引起高度重視。在實(shí)際的教學(xué)中如何更好的提升課堂教學(xué)的有效性，應該引起大家的深思。本文就如何有效開(kāi)展職高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)展開(kāi)論述，希望對教師的教學(xué)有一定的借鑒。

　　一、采用以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式

　　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習，一方面要求學(xué)生能夠有效的掌握學(xué)科理論知識，同時(shí)還要提升學(xué)生有效應用學(xué)習的知識點(diǎn)的能力，這樣學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力才能真正得到提升。為了達到這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)的過(guò)程中要采用以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。為了使學(xué)生有效獲取知識點(diǎn)，教師在授課的過(guò)程中必須調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生積極的進(jìn)行探究，這樣學(xué)生才能更加全面、深刻的掌握知識點(diǎn)。為了使學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力得到有效提升，也需要教師以學(xué)生為中心，使學(xué)生在實(shí)踐中積極的進(jìn)行探索。然而就目前的職高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)而言，教師在授課的過(guò)程中對組織以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并沒(méi)有引起重視。為數不少的教師在授課過(guò)程中，依然組織以教師為中心的教學(xué)模式，結果對學(xué)生理論知識的掌握及實(shí)踐能力的提升都產(chǎn)生了不良影響。鑒于此，在新時(shí)期的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中，教師應該組織以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科學(xué)習。

　　二、偏重課堂教學(xué)

　　不管作為哪一學(xué)科的教師，教師在授課的過(guò)程中不可忽視的一點(diǎn)就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師，在授課的過(guò)程中也要能夠從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)既是一門(mén)理論性較強的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)與市場(chǎng)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，教師在授課的過(guò)程中既要注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，還要注重通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供一些實(shí)踐的機會(huì )。然而就目前職高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)而言，教師將更多的精力用于對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，偏重課堂教學(xué)。教師將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)局限于課堂，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，對提升學(xué)生的理論水平有很大幫助，但是對學(xué)生綜合營(yíng)銷(xiāo)能力的提升卻產(chǎn)生了一定的局限性。學(xué)生到市場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際銷(xiāo)售鍛煉的'機會(huì )較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。這就要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，還要為學(xué)生提供更多到市場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的全面提升。

　　三、對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

　　上文提到目前職高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)偏重于課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )較少，存在對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠的情況。結合實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)驗，對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠的情況主要體現在以下幾方面：1.學(xué)生正常的市場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)得不到保障。很多學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課都安排了具體的實(shí)習時(shí)間，而就目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，有些本應該由學(xué)生親自到市場(chǎng)上進(jìn)行進(jìn)行實(shí)習的內容，教師并沒(méi)有積極的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，而是以上室內課的形式取代，這就充分的說(shuō)明對實(shí)踐課沒(méi)有引起重視。2.難以為學(xué)生創(chuàng )造進(jìn)行實(shí)踐演練的機會(huì )。作為職高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師，為了更好的提升學(xué)生的實(shí)踐演練能力，要求教師能夠積極的為學(xué)生創(chuàng )造一些實(shí)踐演練的機會(huì )。例如：教師可以積極與校外的企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng )造進(jìn)行銷(xiāo)售演練的機會(huì )。而目前職高營(yíng)銷(xiāo)教師對為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)際的演練機會(huì )也沒(méi)有引起重視。如果教師在思想上沒(méi)有對為學(xué)生創(chuàng )造更多進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )引起重視，就會(huì )嚴重影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在新時(shí)期的教學(xué)中，要求職高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師能夠對實(shí)踐教學(xué)引起重視，并積極采取有效措施為學(xué)生創(chuàng )造更多進(jìn)行實(shí)踐演練的機會(huì )。

　　四、注重理論知識的講解與案例結合起來(lái)

　　人們對多種多樣的營(yíng)銷(xiāo)現象進(jìn)行思考，找出其內在的規律，并在此基礎上找到更多有效進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的方法與技巧，進(jìn)而形成了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)學(xué)科。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，為了使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)科理論知識的學(xué)習，要求教師能夠將理論知識點(diǎn)的講解與實(shí)際案例結合起來(lái)，同時(shí)也為了使學(xué)生更好的運用學(xué)習的知識點(diǎn)去分析案例去解釋實(shí)際生活中的現象，也需要教師通過(guò)案例使學(xué)生更好的掌握理論知識，以便更好的實(shí)現理論與實(shí)際的有效結合。

　　就目前職高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)而言，教師在授課的過(guò)程中在以案例為基礎對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解方面做的還不足。教師往往就知識點(diǎn)本身對學(xué)生進(jìn)行講解，在以實(shí)際的案例為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解方面做的還不足，這就導致學(xué)生在理解知識點(diǎn)的過(guò)程中遇到了更多的困難。尤其教師在講解一些營(yíng)銷(xiāo)策略的過(guò)程中，如果不與實(shí)際的案例結合起來(lái)，學(xué)生很難明白相應的策略該如何在營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中應用。同時(shí)，教師在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中單純的對學(xué)生進(jìn)行理論知識點(diǎn)的講解，也會(huì )使課堂教學(xué)變得十分枯燥。因此，在新時(shí)期的教學(xué)中，作為一名市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師，在授課的過(guò)程中一定要注重將理論知識的教學(xué)與實(shí)際的案例結合起來(lái)，在更好的幫助學(xué)生有效理解知識點(diǎn)的基礎上，更好的提升課堂教學(xué)的趣味性。

　　五、安排多種多樣的教學(xué)形式

　　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在授課的過(guò)程中，為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習理論知識，同時(shí)也為了更好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應該實(shí)現課堂教學(xué)形式的多樣化。例如：教師在授課的過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，就一項銷(xiāo)售計劃通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，使學(xué)生展開(kāi)有效討論，進(jìn)而使學(xué)生制定有效的銷(xiāo)售方案。教師也可以組織一些以班級為單位的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)多種不同的教學(xué)形式，更好的學(xué)習知識、提升能力。

　　本文就新時(shí)期職高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師如何有效開(kāi)展教學(xué)展開(kāi)了論述，從不同的角度提出了有助于開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的方法與技巧。在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定要注重通過(guò)多種形式提升課堂教學(xué)的有效性，在提升學(xué)生理論水平的基礎上，使學(xué)生的實(shí)踐能力也得到有效提升，為社會(huì )培養更多優(yōu)秀的營(yíng)銷(xiāo)人才。

有效的教學(xué)反思5

　　摘要：針對新課程背景下的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，從三個(gè)方面談?wù)n堂有效教學(xué)與反思:

　　(一)、課堂的有效教學(xué)

　　(二)、課堂教學(xué)有效反思

　　(三)、反思與課堂的有效教學(xué)

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué)與反思

　　《數學(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�？茖W(xué)、審慎地反思傳統教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學(xué)中將具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

　　一、課堂的有效教學(xué)

　�。ㄒ唬�、如何認識有效教學(xué)？

　　所謂有效教學(xué)主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

　�。ǘ�）、當今的課堂教學(xué)缺少什么

　　1、牽引多，引導少，教學(xué)中缺少智慧的生成。

　　2、關(guān)注目標多，設計過(guò)程少，缺乏系統的反思。

　　3、課堂教學(xué)缺少教師的精心設計和系統反思

　　4、課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照

　�。ㄈ�）、需要解決的問(wèn)題

　　--關(guān)于教學(xué)目標的設計

　　1、泰勒：既指出要使學(xué)生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內容。

　　2、布盧姆：用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述教學(xué)目標，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。

　　3、馬杰：必須包括學(xué)生外顯的行為表現、能觀(guān)察到的這種行為表現的條件、行為表現的公認的準則。

　　--關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的組織

　　1、活動(dòng)形式應多而不亂，要有知識和技能的養成作為支撐。

　　2、活動(dòng)設計應活而有序，要具有可操作性。

　　3、活動(dòng)要盡量真實(shí)，要體現開(kāi)放性。

　　--教學(xué)管理者的關(guān)注

　　1、有效課堂教學(xué)應具有的品質(zhì)是教師是否在每個(gè)環(huán)節都充分關(guān)注了學(xué)生？

　　2、教師的主體性是否彰顯？

　　3、課堂中是否有師生智慧的生成？

　�。ㄋ模�、如何打造課堂的有效教學(xué)呢？

　　有效的課堂最終還是通過(guò)有效的教學(xué)行為得以實(shí)現，那么如何打造有效的數學(xué)課堂教學(xué)呢？

　　1、重視教學(xué)情景的創(chuàng )設。數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活，教師在備課時(shí)要認真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng )設。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰自我的熱情，引導學(xué)生自覺(jué)投入到新的數學(xué)學(xué)習和研究過(guò)程中來(lái)，真正提高數學(xué)課堂的效益。

　　2、問(wèn)"聽(tīng)懂了嗎"還是問(wèn)"還有問(wèn)題嗎"？在課堂上，教師常問(wèn)的一句話(huà)是："聽(tīng)懂了嗎？"與"還有問(wèn)題嗎？"，這兩種問(wèn)法究竟哪一種更好？體現出東西方文化在教學(xué)理念上的差異：是否重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識。應該說(shuō)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更為重要。如果提不出問(wèn)題，還談什么創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng )新意識怎么能夠得到有效地培養呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。

　　二、課堂教學(xué)有效反思

　　課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，是學(xué)校教育的主要渠道，因為課程改革的理念大部分是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施的，加強對課堂教學(xué)效果的反思，是課程改革的關(guān)鍵。新課程追求有效課堂教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。美國明尼芬達州的羅斯福高中辦學(xué)歷史悠久，學(xué)校主張：反思+實(shí)踐+研究=教師的成熟，可見(jiàn)，教學(xué)反思對提高教師的教學(xué)水平起到重要的作用。在新課標理念下，教育理論界一直認為要大面積提高教學(xué)質(zhì)量、追求教學(xué)效率的最大化，應該培養反思型教師，提倡反思性教學(xué)，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應該如何進(jìn)行反思呢？

　�。ㄒ唬�、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐。在課前準備的備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，不考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際；二是有經(jīng)驗的老教師備課時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設計教學(xué)方案。針對這些問(wèn)題，要求教師在備課時(shí)，先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設計建立在對過(guò)去經(jīng)驗與教訓反思的基礎上。

　　1、教學(xué)設計是否符合學(xué)生認知規律。作為教師應該精心設計出符合學(xué)生認知規律的教學(xué)內容，是否進(jìn)行課前教學(xué)設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學(xué)。因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據學(xué)情預設出有活力的教學(xué)環(huán)節，既鞏固本節課的內容，又調動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。

　　2、備課是否符合新課改的要求、切合實(shí)際、注重實(shí)效。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當地處理教學(xué)內容，設計教學(xué)方式，選擇或設計最佳的教學(xué)方案。教師備課的有效目標必須既注重學(xué)生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學(xué)行為有益于學(xué)生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡"集體備課"方式。而教齡長(cháng)、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書(shū)上"點(diǎn)畫(huà)批注"，讓他們騰出精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。只要我們更新觀(guān)念，堅持不懈，一定會(huì )探索出一條符合新課程背景下的"有效備課"新路。

　�。ǘ�）、教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

　　教學(xué)過(guò)程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據學(xué)生的學(xué)習狀況調整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設計方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現了哪些意想不到的`障礙？如何機智地處理這些問(wèn)題？當學(xué)生不能按計劃回答問(wèn)題時(shí)，將如何調整原先的教學(xué)設計？課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間；要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，善于抓住機會(huì )、引導學(xué)生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時(shí)調整教學(xué)內容和方法，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀(guān)察、反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為的反思，才能有效調整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

　�。ㄈ�）、教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

　　課后反思可提高教師教學(xué)教研的水平。這類(lèi)型的反思包括對教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：這堂課讓學(xué)生得到什么？這堂課學(xué)生有收獲嗎？通過(guò)什么方式讓學(xué)生達到課標的？有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問(wèn)題，也應該認真推敲；在解決問(wèn)題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節沒(méi)有按計劃施行？為什么？在教學(xué)過(guò)程中是否出現了令人驚喜的"亮點(diǎn)"環(huán)節？這個(gè)"亮點(diǎn)"環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設計方案還能優(yōu)化嗎？細節代表著(zhù)經(jīng)驗，成長(cháng)源于靈感。課堂中常常會(huì )因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應該通過(guò)反思，捕捉這些"火花"，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　三、反思與課堂的有效教學(xué)

　　"課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)"，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，總結成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。通過(guò)"由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)"的多次循環(huán)，就會(huì )使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

　�。ㄒ唬�、有效課堂教學(xué)的標準定位

　　有效課堂教學(xué)應該力求"新"、"實(shí)"、"精"、"活"。

　　新：教學(xué)理念新，教學(xué)設計新，教法學(xué)法新；

　　實(shí)：教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)平實(shí)，教學(xué)目標當堂落實(shí)；

　　精：自學(xué)問(wèn)題制定精，教學(xué)內容組織精，學(xué)生活動(dòng)安排精，教師指導少而精；

　　活：學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價(jià)方式活，預設生成調控活。

　�。ǘ�）、反思備課各環(huán)節提升課堂的有效教學(xué)

　　備好課是上好課的前提。但有些教師卻認為：備課就是寫(xiě)教案，抄教案。在備課時(shí)不去花功夫鉆研教材、理解教材，領(lǐng)會(huì )新課標的要求。不去仔細琢磨教學(xué)的重點(diǎn)是什么？不去思考什么地方是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)？怎樣合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)？只是把備課當成單純地寫(xiě)教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的、符合自己教學(xué)個(gè)性的教案，以致備課筆記上寫(xiě)的是一套，課堂上實(shí)施的卻是另外一套。應該怎備課才合符新課程標準呢？

　　首先、認真鉆研教材，準確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)。弄清學(xué)生的認知規律，充分了解學(xué)生已有的知識水平，選準課堂教學(xué)的"切入點(diǎn)"；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問(wèn)，做到準確、明了、精煉，把要教學(xué)的內容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問(wèn)題覆蓋最多的知識，收到最大的教學(xué)效益。對自己所備的課進(jìn)行反思改寫(xiě)，直到真正滿(mǎn)意為止。

　�。ㄈ�）、反思課堂結構提升課堂的有效教學(xué)

　　要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對課堂結構進(jìn)行改革。新課程理念下對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教師要根據教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配進(jìn)行合理地調整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環(huán)節之中進(jìn)行，講練結合，這樣不但可以提高學(xué)生當堂訓練的質(zhì)量，做到及時(shí)反饋、及時(shí)采取補救措施，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習負擔、培養學(xué)生學(xué)習的興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄋ模�、反思教學(xué)方法提升課堂的有效教學(xué)

　　1、舊知的復習要做到精練和實(shí)用。舊知復習是根據知識的本身的特點(diǎn)、教師對知識的正確理解和學(xué)生的已有的知識水平而定，為學(xué)生學(xué)習新知做好充分的準備。復習的目的就是為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。

　　2、新知的引入要體現自發(fā)和自然。愛(ài)因斯坦說(shuō)："發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要，提出問(wèn)題需要有一定的對問(wèn)題的感知力和創(chuàng )造想象力"，教師要善于創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現問(wèn)題、自己提出問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)一步去研究這些問(wèn)題，通過(guò)探究、分析、討論、操作等一系列活動(dòng)，直到解決問(wèn)題。

　　3、解決問(wèn)題要體現學(xué)生的自主合作探究。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生對知識的學(xué)習不再是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。教師在課堂教學(xué)中應該組織和引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，使學(xué)生在合作研究中自己解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力才能得到培養和提高。

　　4、新知的鞏固要注重及時(shí)高效。練習是學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節，練習的習題必須精心挑選，內容的設計要緊扣知識的本質(zhì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋并做到觸類(lèi)旁通、達到高效的練習效果。

　　5、在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進(jìn)備課方法，不斷優(yōu)化課堂結構，不斷探索學(xué)法指導和教學(xué)方法的新途徑，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。

　�。ㄎ澹�、反思課堂教學(xué)提升課堂的有效教學(xué)

　　1、創(chuàng )設有效的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)目的要明確。在設計和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅持"促學(xué)生發(fā)展"的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；課堂活動(dòng)內容要恰當。課堂活動(dòng)要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映學(xué)科特點(diǎn)，活動(dòng)設計要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動(dòng)品質(zhì)要高。真正有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)高水平的思維參與。課堂活動(dòng)設計要以提升學(xué)生內在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、提高認知能力方面來(lái)展開(kāi)。

　　2、明確教師的主導作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應成為學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習積極性。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。要把案例學(xué)習反思，困惑問(wèn)題反思與教學(xué)反思有機結合起來(lái)，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )反省，學(xué)會(huì )發(fā)現。

　　3、突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又要在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法。

　　總而言之，不論哪一節課的教學(xué)，教者都應認真反思教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)的目標是否達成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)，教師在反思教學(xué)方案后，還應反思對課堂教學(xué)改進(jìn)的理論依據，做到"知其然，更知其所以然"，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識，逐步完成對所學(xué)知識的理解，這是符合《數學(xué)課程標準》理念的。通過(guò)教學(xué)反思不僅有利于教師個(gè)人的成長(cháng)，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因為教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗的教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思，反思是教師成長(cháng)的最好經(jīng)歷，反思能促使教學(xué)高效進(jìn)行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

有效的教學(xué)反思6

　　我們所說(shuō)的作業(yè)一直以來(lái)就是寫(xiě)寫(xiě)生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習題······形式比較單一。我們要想實(shí)現學(xué)生能力的有效提升，更好的實(shí)行對所學(xué)知識的鞏固，從而使學(xué)生的文化素養得以提高，就要用心的去布置作業(yè)，布置有效的家庭作業(yè)，我們可以通過(guò)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中既學(xué)會(huì )知識，同時(shí)也提高了能力，實(shí)現知識的有效的遷移。

　　對于綜合性學(xué)習的內容，我們可以引導學(xué)生調查搜集相關(guān)的.資料，并且要結合教學(xué)內容，有目的地調查，有計劃地搜集資料，有針對性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走入生活，去看，去問(wèn)，去找，讓學(xué)生參與活動(dòng)，增加親身體驗經(jīng)歷，培養學(xué)生對信息的采集、處理和展示的能力。

　　如可以根據課文鏈接和綜合性學(xué)習的要求，展開(kāi)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)、詩(shī)海拾貝、與詩(shī)同行等內容的搜集，在學(xué)習的過(guò)程中，積極開(kāi)展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過(guò)程中，孩子們的潛能被激發(fā)，他們愿意通過(guò)自己的努力去學(xué)習知識，在找，問(wèn)，寫(xiě)，記，說(shuō)的過(guò)程中，能讓他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到了成功，讓他們有成就感。在這一過(guò)程中，他們不僅學(xué)到了知識，學(xué)會(huì )了合作，同時(shí)還提升了自己的能力，我們何樂(lè )而不為？

　　總之，家庭作業(yè)布置要想有效，真正起作用，真正起到對所學(xué)知識的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。

有效的教學(xué)反思7

　　現在每個(gè)家庭為了孩子傾其所有，為了讓孩子離學(xué)校近些方便學(xué)習，條件好的買(mǎi)房子，次之租房子，年租金水漲船高，動(dòng)輒幾萬(wàn)，再次之上小飯桌，費用也不少，但是家長(cháng)為了孩子都覺(jué)得值得。

　　家長(cháng)盡力提供好的條件，認為會(huì )得到一個(gè)好的回報，但是有部分孩子的成績(jì)卻不盡如人意，其實(shí)，家長(cháng)只關(guān)心了孩子的吃住，卻往往忽略了他的學(xué)習狀態(tài)，沒(méi)把重點(diǎn)傾斜到觀(guān)察他的學(xué)習狀態(tài)，那么，如何看出孩子的學(xué)習是有效的呢？

　　首先觀(guān)察孩子的學(xué)習專(zhuān)注度，根據孩子的年齡來(lái)看他的學(xué)習時(shí)長(cháng)，是否能在一門(mén)學(xué)課上學(xué)習達到四十分鐘左右，不被別的事情分心，全身貫注。

　　第二要觀(guān)察孩子進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的速度，有的孩子一打開(kāi)書(shū)本，快速會(huì )進(jìn)入狀態(tài)，有的孩子，拖拖拉拉，用很長(cháng)時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　第三觀(guān)察孩子能否自己思考，通過(guò)思考向大人提問(wèn)題，如果這三方面孩子狀態(tài)都好，說(shuō)明你的`孩子是在有效的學(xué)習，如果不是這樣，就要分析原因及時(shí)進(jìn)行引導，造成孩子學(xué)習效率低下的可能因素有很多，只有找到了原因，才能夠對癥下藥，有效的進(jìn)行引導。

有效的教學(xué)反思8

　　評講試卷失敗的案例

　　講評試卷的答案時(shí)，原本為了節省時(shí)間，把正確的答案先讓學(xué)生對照了一遍并改正了過(guò)來(lái)，然后我問(wèn)學(xué)生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說(shuō)出題號來(lái)。于是一個(gè)學(xué)生就說(shuō)第5題不懂。我便認真地講解了一遍，又接著(zhù)問(wèn)：還有哪一道題不懂？需要我講解的請舉手。結果又有一位學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問(wèn)：還有哪些題目需要我講解的？于是，又有一些同學(xué)提出了問(wèn)題。如此這般，一堂課下來(lái)，我發(fā)現我中途的問(wèn)來(lái)問(wèn)去，耽誤了很多時(shí)間，實(shí)質(zhì)是說(shuō)了很多費話(huà)，看起來(lái)學(xué)生在主動(dòng)地找錯誤，主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如直接從頭到尾把試卷講評一遍，只要根據題目的難易，顧及重點(diǎn)，講透難點(diǎn)就沒(méi)有問(wèn)題了。

　　教學(xué)活動(dòng)中成功案例的反思

　　1 課堂導入成功案例分析

　　在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習行為》一節時(shí)，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著(zhù)小狗的長(cháng)大，慢慢地經(jīng)過(guò)主人的訓練學(xué)會(huì )了到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便，還學(xué)會(huì )了一些簡(jiǎn)單的算術(shù)計算。學(xué)生極為投入地觀(guān)看視頻，被小狗可愛(ài)的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時(shí)機及時(shí)提問(wèn)：為什么小狗一出生就會(huì )吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經(jīng)過(guò)訓練才能學(xué)會(huì )到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便呢？聰明的小狗經(jīng)過(guò)訓練學(xué)會(huì )做算術(shù)是一種什么樣的行為呢？一連幾個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生的思考，并試圖猜測答案。接著(zhù)我便引入到我們將要學(xué)習的新內容。這種通過(guò)有趣而又與我們所需要的教學(xué)內容相關(guān)的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學(xué)中使用得較為常見(jiàn)，這樣導入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)意中使學(xué)生對將要學(xué)習的內容有所了解，增強了感性認識，激發(fā)了求知的欲望，另一方面又省去了教師課前組織教學(xué)的時(shí)間，讓精彩的視頻內容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可謂一舉兩得，確實(shí)提高了教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)反思，我認識到，作為教師，在選擇視頻內容上要注意兩個(gè)原則：其一，趣味性原則，視頻內容要適合學(xué)生胃口，能激起學(xué)生的興趣；其二，相關(guān)性原則，所選取的視頻要能呈現出與將要學(xué)習的內容相關(guān)連，能夠激發(fā)學(xué)生思考。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學(xué)《動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系》一節中，一走進(jìn)教室，見(jiàn)到學(xué)生的紀律還可以，就隨便問(wèn)了一句：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人家養的寵物狗嗎？（學(xué)生答：見(jiàn)過(guò)，我還很喜歡呢。）另一學(xué)生還補充說(shuō)：我們家也有一只。我又問(wèn)：你們有誰(shuí)不吃肉的嗎？有學(xué)生就說(shuō)：那不成了和尚了嗎？接著(zhù)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)一個(gè)不停爭著(zhù)發(fā)言。我見(jiàn)氣氛被調動(dòng)起來(lái)就轉入正題：看來(lái)你們在生活中與動(dòng)物接觸的.機會(huì )還真多，我們今天就來(lái)看看動(dòng)物在我們生活中的作用到底有多大。于是開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這種問(wèn)題情景導入法，能夠盡快切入主題，設置學(xué)生熟悉的話(huà)題進(jìn)入課堂，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生興趣，被老師牽引著(zhù)進(jìn)入學(xué)習內容，融入課堂情景中，用時(shí)短，效率高。同樣的道理，在學(xué)習《植物的蒸騰作用》時(shí)，由一句俗語(yǔ)引入：俗話(huà)說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼”，同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎？由此展開(kāi)新課的教學(xué)；在學(xué)習《血液的組成及功能》時(shí)，在課前出示了一張血常規化驗單，并提出問(wèn)題：同學(xué)們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什么？各有什么功能？怎樣判斷這些數據是否正常？這樣的導入法，都是從學(xué)生身邊的現象、事實(shí)入手，通過(guò)設置疑問(wèn)，創(chuàng )造了學(xué)生思維上的矛盾沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)填補“空白”的欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，實(shí)現了課堂教學(xué)的有效性。

　　2 講授新課中成功案例分析

　　我在教學(xué)初一《細胞核是遺傳信息庫》一節時(shí)，我便利用從人教版下載的課件根據自己的教學(xué)設想和流程，對課件進(jìn)行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進(jìn)將課件中的字體加大加粗，更為美觀(guān)大方，教學(xué)中還輔以幾根木棍做成的染色體和實(shí)驗室提供的DNA模型加以演示，使得學(xué)生更容易理解細胞核中遺傳物質(zhì)的結構特點(diǎn)，在一節課中很愉快地完成了學(xué)習任務(wù)。帶著(zhù)成功的喜悅，讓我想到幾點(diǎn)：在多媒體教學(xué)已經(jīng)普及的今天，利用課件上課已成常態(tài)，課件的好壞對教學(xué)的有效性有顯著(zhù)的影響，但課件不應該成為我們的唯一教學(xué)手段。新課教學(xué)是一堂課的主要環(huán)節，也是學(xué)生獲取知識和技能的主途徑，應該保證新授課有30分鐘的時(shí)間，而且應該讓學(xué)生全力參與，不管用什么教學(xué)方法和手段，都應該時(shí)刻想著(zhù)如何讓學(xué)生主動(dòng)地獲取更多的知識和技能。

有效的教學(xué)反思9

　　我們先來(lái)看一組數據：小學(xué)每個(gè)星期6節語(yǔ)文課，一節語(yǔ)文課35分鐘，那么一個(gè)星期小學(xué)生用在學(xué)習語(yǔ)文的課堂時(shí)間就有210分鐘，也就是還不到四個(gè)小時(shí)。一個(gè)學(xué)期20周，花在語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)間就是4200分鐘，也就是70個(gè)小時(shí)，總共不到三天的時(shí)間。

　　我們用這三天的時(shí)間需要教會(huì )學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。同志們覺(jué)得可能嗎？更何況，課堂的35分鐘絕大部分時(shí)間是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)老師思考問(wèn)題。那這樣的話(huà)，學(xué)生自己用來(lái)學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間就更少了，也許一個(gè)學(xué)期加起來(lái)還不夠一天的時(shí)間，這樣的話(huà)，學(xué)生能學(xué)好語(yǔ)文嗎？你可能會(huì )說(shuō)學(xué)生可以利用課外時(shí)間學(xué)習��？對不起，學(xué)生要減負，每天作業(yè)量控制在一個(gè)小時(shí)以?xún)�，要還孩子一個(gè)快樂(lè )的童年。

　　時(shí)間是學(xué)習有效果的保證。我們說(shuō)要使得35分鐘的課堂變的有效，變的高效。那何謂有效的課堂呢？是不是老師在一節課上講的知識很多，學(xué)生聽(tīng)的很認真，學(xué)生配合的很投入就叫有效呢？那這樣的`話(huà)，有效課堂的主角是老師嘍。但是老師來(lái)學(xué)校不是來(lái)學(xué)習的��？來(lái)學(xué)習的是學(xué)生��！那么有效課堂的主角就應該是學(xué)生，在課堂上學(xué)生是多么有效的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習知識，提高素質(zhì)。哪個(gè)老師教的學(xué)生在課堂上掌握的知識越好，素質(zhì)提高的越多，那么，這位老師的課堂就應該越有效的。

　　有效課堂不是老師應該怎么樣講的有效，讓學(xué)生聽(tīng)的有效；而應該是組織學(xué)生怎么樣自己學(xué)的有效。我們看一節課有沒(méi)有效果，不是看老師講的有多精彩，學(xué)生聽(tīng)得有多投入；而應該是看學(xué)生在這節課上學(xué)會(huì )了幾個(gè)知識點(diǎn)；知識點(diǎn)的掌握是要靠自己去讀、去寫(xiě)、去練。而不是光靠聽(tīng)就能學(xué)好語(yǔ)文的。不是聽(tīng)多了百家講堂就能成為名家的。

　　我們現在講素質(zhì)教育，不應該是讓學(xué)生只做觀(guān)眾，他們應該是主體。而現實(shí)恰恰相反，素質(zhì)教育只有老師關(guān)心，學(xué)生該玩的還是玩。就這樣下去，學(xué)生的素質(zhì)能提高嗎？我們說(shuō)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)的提高就是看他聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力提高了沒(méi)有？而當下都是在規范老師怎么樣高效的講述知識，學(xué)生的時(shí)間都被老師占用了，這樣的話(huà)，學(xué)生的能力能提高嗎？

　　我們衡量一個(gè)老師優(yōu)秀不優(yōu)秀，最主要的還是要看他教的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)到底有多高；而不僅僅是看這個(gè)語(yǔ)文老師本身有多高的素質(zhì)；教師應該讓自己的學(xué)生提高才是教師的基本職責，當然，教師本身的素質(zhì)也要到一定的水平，而且要不斷前進(jìn)，因為社會(huì )在進(jìn)步。

　　總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jì)的提高要落實(shí)到學(xué)生身上，提高素質(zhì)的主要任務(wù)也應該要學(xué)生自己來(lái)承擔。老師就算講的天花亂墜，如果學(xué)生沒(méi)有意識到自己的素質(zhì)提高，那也是空談。所以，有效課堂的開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵在老師，落腳點(diǎn)在學(xué)生。有效課堂就是老師怎么樣使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握好知識。學(xué)生自己學(xué)生語(yǔ)文的時(shí)間多了，自己練習的時(shí)間多了，課堂才會(huì )有效，乃至高效。當老師首先就應該搞清楚為什么要這樣做？把課堂還給學(xué)生自己去提高素質(zhì)吧，老師比較適合做一個(gè)稱(chēng)職的監工，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心能幫助他的監工。

有效的教學(xué)反思10

　　通過(guò)學(xué)習有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)

　　這節課的教學(xué)設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設計的。從課堂實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍。在教學(xué)中，本人改變了往日應用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實(shí)際，有效地理解了百分數應用題的數量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。

　　1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。

　　根據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們在教學(xué)過(guò)程中，出示例題、習題時(shí)，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養對數學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng )設了“實(shí)驗活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”的應用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。并更好地為下一環(huán)節的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準備。

　　2、突出數學(xué)應用價(jià)值，培養學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新能力

　　《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！北菊n的設計充分體現了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運用數學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運用掌握的知識去研究解決生

　　活的其它數學(xué)問(wèn)題，，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　3、創(chuàng )設民主氛圍，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個(gè)百分數應用題”中，學(xué)生卸下了書(shū)本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實(shí)際效果來(lái)看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養了學(xué)生自己收集已有知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中應對學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應運而生。

　　數學(xué)教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地否定自己，而是要客觀(guān)地、理性地分析數學(xué)教學(xué)設計和實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗與教訓，通過(guò)這種反思來(lái)提升教師對數學(xué)教學(xué)過(guò)程和數學(xué)學(xué)習過(guò)程的認識．

　　數學(xué)教學(xué)設計是數學(xué)教學(xué)的預案，是一種課堂教學(xué)前對教學(xué)實(shí)踐的計劃．這一計劃在課堂上的實(shí)施可能出現一些課前沒(méi)有預想到的一些情況．如與我們設想的不同，多數學(xué)生在理解概念上出現了困難．又如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預想的那樣有效．當然，也有些情況與我們預想的完全相同．總結教學(xué)設計和實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足是教學(xué)反思的基本內容．

　　僅是總結優(yōu)點(diǎn)和不足是不夠的，教學(xué)反思應該更進(jìn)一步，即明確教學(xué)設計合理性的理論基礎是什么？不足的原因是什么？應該如何改進(jìn)？因此數學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀(guān)層面，如是否符合某種教育理念．但是我認為，要使反思成為有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，反思一定要回到一些微觀(guān)層面　什么是有效教學(xué)反思

　　數學(xué)教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地否定自己，而是要客觀(guān)地、理性地分析數學(xué)教學(xué)設計和實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗與教訓，通過(guò)這種反思來(lái)提升教師對數學(xué)教學(xué)過(guò)程和數學(xué)學(xué)習過(guò)程的認識．

　　數學(xué)教學(xué)設計是數學(xué)教學(xué)的預案，是一種課堂教學(xué)前對教學(xué)實(shí)踐的計劃．這一計劃在課堂上的實(shí)施可能出現一些課前沒(méi)有預想到的一些情況．如與我們設想的不同，多數學(xué)生在理解概念上出現了困難．又如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預想的那樣有效．當然，也有些情況與我們預想的完全相同．總結教學(xué)設計和實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足是教學(xué)反思的基本內容．

　　僅是總結優(yōu)點(diǎn)和不足是不夠的，教學(xué)反思應該更進(jìn)一步，即明確教學(xué)設計合理性的理論基礎是什么？不足的原因是什么？應該如何改進(jìn)？因此數學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀(guān)層面，如是否符合某種教育理念．但是我認為，要使反思成為有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，反思一定要回到一些微觀(guān)層面．特別是不能只停留在教育學(xué)層面來(lái)反思數學(xué)教學(xué)．

　　根據以上分析，我們認為：教學(xué)反思主要可以從數學(xué)教學(xué)是否能夠體現數學(xué)本質(zhì)、數學(xué)教學(xué)和數學(xué)學(xué)習三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行．以下就三節直線(xiàn)與平面垂直判定的教學(xué)進(jìn)行的淺見(jiàn)，供同行們參考．

　　一、 數學(xué)本質(zhì)

　　數學(xué)的本質(zhì)是多方面的，是區別于其他學(xué)科而且是數學(xué)科學(xué)本身所特有的特征．例如，數學(xué)提供了一些有特色的思考問(wèn)題方式，如從數據中進(jìn)行推理、最優(yōu)化、直觀(guān)分析與理性分析等．這些思考問(wèn)題方式區別于其他學(xué)科的思維方式．直線(xiàn)與平面垂直的概念與判定體現了將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、降維、直觀(guān)分析與理性分析等數學(xué)特有的思考問(wèn)題的方式．將直線(xiàn)與任意直線(xiàn)垂直這樣復雜的問(wèn)題轉化為與兩條相交直線(xiàn)垂直關(guān)系的判定，體現了簡(jiǎn)單化、降維的思維方式．能夠通過(guò)數學(xué)知識和方法承載的數學(xué)思考問(wèn)題的方式的揭示，將為學(xué)生提供體會(huì )數學(xué)思考問(wèn)題方式提供必要的外部條件．

　　我認為：本節課應體現的數學(xué)特有的思考問(wèn)題方式有是“簡(jiǎn)單化”，具體有兩個(gè)方面：第一，從任意直線(xiàn)、無(wú)數條到兩條相交直線(xiàn)，第二，利用直線(xiàn)與直線(xiàn)位置關(guān)系來(lái)判定直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系．就此而言，第一節和第三節課上均得到了較好地體現．兩位數學(xué)教師均通過(guò)分析應用概念來(lái)判定直線(xiàn)與平面垂直的復雜性來(lái)說(shuō)明簡(jiǎn)單化直線(xiàn)與平面垂直判定條件的必要性．教學(xué)中，任意、無(wú)數條到兩條相交直線(xiàn)與已知直線(xiàn)的位置關(guān)系的簡(jiǎn)化過(guò)程很好地體現了簡(jiǎn)單化的思考問(wèn)題方式．

　　二、 數學(xué)教學(xué)

　　數學(xué)教學(xué)包含多方面的內容，如教學(xué)目標是否適當、明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)內容、活動(dòng)是否有利于達到教學(xué)目標（即教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)安排是否合理），教學(xué)媒體使用是否合理等內容．

　　本文只就數學(xué)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)知識的形成、教學(xué)內容和活動(dòng)設計是否有利于教學(xué)目標達成兩個(gè)方面進(jìn)行部分反思．

　　1．知識的形成過(guò)程實(shí)際上是為了確定新知識的生長(cháng)點(diǎn)和有效的知識形成方式，也就是向學(xué)習者揭示新舊知識之間聯(lián)系，是有意義學(xué)習的必要條件．如從實(shí)際背景中感知直線(xiàn)與平面垂直的形象，抽象得到直線(xiàn)與平面垂直的定義，通過(guò)立竿見(jiàn)影揭示直線(xiàn)與平面垂直的概念，就較好地體現了直線(xiàn)與平面垂直概念的形成過(guò)程．其中直線(xiàn)與平面垂直的直觀(guān)形象與概念的生長(cháng)點(diǎn)，而抽象、解釋、歸納和概況是形成直線(xiàn)與平面垂直概念有效的.方式．

　　從三節課可以看出，教師都非常重視概念的形成過(guò)程的教學(xué)，這與以往的概念教學(xué)有些區別．這一點(diǎn)是值得肯定的．然而，三個(gè)教學(xué)方案中存在一個(gè)非常重要的問(wèn)題沒(méi)有得到足夠的重視：多數學(xué)生在感知直線(xiàn)與平面垂直的直觀(guān)形象后，會(huì )如何定義直線(xiàn)與平面垂直呢？據課堂觀(guān)察，多數學(xué)生很容易從圖形直觀(guān)抽取出直線(xiàn)與平面垂直的位置關(guān)系，但是要促進(jìn)學(xué)生概念的形成，教師需要充分考慮學(xué)生可能給出概念的定義水平．

　　教學(xué)中，雖然有教師要求學(xué)生給出概念的定義，但是后續的教學(xué)過(guò)程基本上沒(méi)有認真對待學(xué)生可能給出的定義水平．如教師提出問(wèn)題之后，很快就到立竿見(jiàn)影的演示，希望學(xué)生能夠從

　　中歸納概況出概念．如果我們充分考慮學(xué)生可能給出的概念定義水平，那么可要求學(xué)生自己給出直線(xiàn)與平面垂直概念的定義，然后通過(guò)辨別（是一種基本的概念認知方式）、解釋等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的數學(xué)概念．在三個(gè)教學(xué)案例中，教師基本上沒(méi)有給學(xué)生更多的辨析的時(shí)間和機會(huì )，而是在力求引導學(xué)生．

　　在判定定理的歸納、概況過(guò)程中，三位教師都較好地把握了定理的形成過(guò)程．如，在辨別任意、無(wú)數的基礎上，結合折紙實(shí)驗和觀(guān)察實(shí)物，可以有效地促進(jìn)學(xué)生歸納出直線(xiàn)與平面垂直的判定定理．

　　2．教學(xué)內容和活動(dòng)設計是否有利于教學(xué)目標達成．教學(xué)目標的定向作用表現在教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇和安排都要能否實(shí)現目標為基本的依據．如教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生掌握某種數學(xué)技能，那么對應的教學(xué)內容必須要安排相應的練習題，學(xué)生必須要獨立進(jìn)行練習活動(dòng)．

　　顯然，要充分發(fā)揮目標的定向（或導向）作用，首先要考慮教學(xué)目標的描述要恰當．如，有教師將這節課的一個(gè)目標描述為：“能應用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題”．由于空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題不夠具體和明確，所以教師在選擇相應材料時(shí)就會(huì )較為模糊．我們認為可以將目標改為“能應用判定定理證明直線(xiàn)和平面垂直的問(wèn)題（或簡(jiǎn)單問(wèn)題）”．

　　第二，要認真分析達成學(xué)習（或教學(xué)）目標的支持性條件．如，要使學(xué)生能夠應用判定定理證明直線(xiàn)與平面垂直，首先要提高學(xué)生對定理條件線(xiàn)索有一定的認知，并有一定的敏感性．顯然，教學(xué)設計中，三位教師都注意到對定理條件的認知．如，通過(guò)折紙實(shí)驗來(lái)解釋相交和平面內兩線(xiàn)索的重要性或關(guān)鍵性．但相對來(lái)說(shuō)，紹興的陳老師的設計得更科學(xué)些．他在教學(xué)中除了上述教學(xué)活動(dòng)外，還要求學(xué)生在長(cháng)方體中尋找與某一平面垂直的直線(xiàn)，并說(shuō)明理由．這一活動(dòng)可以將學(xué)生的注意力集中到判定定理的條件線(xiàn)索．

　　要提高對條件線(xiàn)索的敏感性，就需要同類(lèi)問(wèn)題的解決經(jīng)驗，并形成歸納．這就要求后續的練習應圍繞“線(xiàn)線(xiàn)垂直”線(xiàn)索的尋求或判定為重點(diǎn)，從而達到突出條件線(xiàn)索的相似性．這一點(diǎn)紹興的陳老師的設計符合學(xué)習的規律．

　　然而，黃巖中學(xué)的黃老師就更多的受到教材本身的影響，及以教材提供的練習作為學(xué)生練習的材料．實(shí)際上，分析這些材料，我們會(huì )發(fā)現，這些練習題（中心、重心）的判定應用的知識較多，不易突出判定定理的條件線(xiàn)索．

　　三、數學(xué)學(xué)習

　　影響數學(xué)學(xué)習的因素很多，我們教師在數學(xué)學(xué)習這一層次上分析教學(xué)，主要應側重對影響數學(xué)學(xué)習的因素進(jìn)行分析，如是否充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)材料和數學(xué)活動(dòng)的安排是否考慮到是否考慮到學(xué)生的的知識水平和心理發(fā)展水平等．教師可以通過(guò)這一層面的反思來(lái)確定教學(xué)過(guò)程中某些教學(xué)處理、教學(xué)材料的選擇和安排的作用、或者缺陷．

　　在此，我要對影響“直線(xiàn)與平面垂直概念及其判定”的另一個(gè)容易忽視的因素，即數學(xué)知識本身的多少及其復雜性進(jìn)行分析．

有效的教學(xué)反思11

　　我們可以先從一種常見(jiàn)的現象開(kāi)始討論：如果“教師為組織教學(xué)花費一定時(shí)間，盡管它與本課的教學(xué)任務(wù)無(wú)直接關(guān)系，但它保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這是有效的還是無(wú)效的？”有效教學(xué)的有效標準究竟是什么？好課堂、好教學(xué)除了有效外，還應有什么標準？有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？

　　一、有效教學(xué)的有效與價(jià)值

　　有效教學(xué)強調課堂教學(xué)教學(xué)效益、教學(xué)效率和教學(xué)結果，這無(wú)可非議。但有些教學(xué)行為從表面上看來(lái)與教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有直接的關(guān)系，也耗費了教學(xué)時(shí)間，似乎是無(wú)效的，但卻對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)十分重要的作用。把這樣的教學(xué)行為排除在教學(xué)目標之外，排除在有效之外，顯然是不妥的。如此看來(lái)，對課堂教學(xué)的評價(jià)，有效是標準之一，但不是唯一標準，更不是主要標準。有效教學(xué)有可能是“好教學(xué)”，但絕不能與“好教學(xué)”劃上絕對等號。我們應當在有效外，尋找并確立“好教學(xué)”的核心標準。

　　有效的是有價(jià)值的，問(wèn)題在于如何對待有效與價(jià)值的關(guān)系。其一，不能以有效取代價(jià)值。我國當前課堂教學(xué)的問(wèn)題正在于過(guò)度關(guān)注了有效，而輕慢了甚至忽略了價(jià)值。其二，不能把有效等同于有用，更不能讓有用遮蔽價(jià)值。有效的可能是有用的，但兩者不能等同。價(jià)值具有有用性，但對人的發(fā)展的價(jià)值絕不能僅從有用性來(lái)理解。如果將有效等同于有用，進(jìn)而又讓有用遮蔽價(jià)值判斷，將使我們滑入工具理性的窄洞，只重結果而不問(wèn)過(guò)程，只重效益而忽略動(dòng)機，只重效率而不講科學(xué)規律，最終導致教學(xué)的功利主義、浮躁心態(tài)，以至為追求所謂的最好結果而走上與教育相悖的道路。其三，少數教師在有效教學(xué)中，把有效偏向知識的學(xué)習和技能的訓練。這既有認識上的偏差，又有評價(jià)制度層面的缺失，加之知識、技能的評價(jià)相對容易量化，把教學(xué)的有效聚焦在知識與技能目標的達成上，致使有效教學(xué)知識化、技能化、工具化。

　　二、價(jià)值追求的實(shí)現在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須以?xún)r(jià)值關(guān)懷為起點(diǎn)，以?xún)r(jià)值關(guān)懷貫穿教學(xué)的全過(guò)程。因此價(jià)值追求是有效教學(xué)的核心。

　　第一、從背景與理念看有效教學(xué)的價(jià)值追求。教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)在注重教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)還應注意教學(xué)的.科學(xué)性。藝術(shù)性與科學(xué)性的結合，就是把確定性與不確定性、個(gè)性與共性結合起來(lái)。我們應重新認識：有效教學(xué)的核心價(jià)值是對教學(xué)的整體建構及其完整意義的追求。有效教學(xué)的關(guān)注的焦點(diǎn)不在規定的時(shí)間和規定的內容，而是在規定時(shí)間、規定內容對學(xué)生發(fā)展所起的作用。這種價(jià)值指向才是有效教學(xué)的宗旨，也才是有效教學(xué)原本的價(jià)值追求。當然我們不能把經(jīng)濟學(xué)意義上和日常用語(yǔ)意義上的價(jià)值用在有效教學(xué)上，否則就會(huì )使教學(xué)技術(shù)化、物質(zhì)化、商品化。

　　第二、從教學(xué)的價(jià)值意義上理解。教學(xué)知識可以分為有效知識和無(wú)效知識。有效教學(xué)追求的是有效知識的價(jià)值�！爸�識并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習者自身建構的”。有效教學(xué)追求新的知識觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，追求的是學(xué)生對知識的積極建構，這樣的教學(xué)才具有價(jià)值意義。

　　有效教學(xué)的有效，應當是學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)狀態(tài)下的了解，而非教師的傳遞、灌輸，也非學(xué)生不加思考的接受。心智的變化、情感的豐富、學(xué)習愿望的增強、意志力得到鍛煉，是有效教學(xué)的根本價(jià)值追求。創(chuàng )造應當是有效教學(xué)的魂靈，創(chuàng )造性教學(xué)活動(dòng)應當是有效教學(xué)的主要的基本教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性是有效教學(xué)的根本價(jià)值之所在。以學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習為核心價(jià)值取向的課堂，才可能成為學(xué)生創(chuàng )造精神、創(chuàng )造能力得到充分尊重和保護的精神家園，才可能成為創(chuàng )新人才成長(cháng)的良好環(huán)境。平等、尊重、合作的學(xué)習方式，這不僅是價(jià)值教育的理念，其本身也是價(jià)值之所在真正實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式。在某種程度上影響著(zhù)教學(xué)的有效程度和水平。

　　第三、從對教學(xué)的理解看有效教學(xué)的價(jià)值追求。有效教學(xué)不能離開(kāi)價(jià)值觀(guān)的教育，教學(xué)在價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，才能體現自己的真正價(jià)值。這里有兩個(gè)問(wèn)題應該引起我們的關(guān)注，其一，價(jià)值不僅指向學(xué)生的現實(shí)性，更指向學(xué)生的可能性。這種教學(xué)要從學(xué)生的不確定性、可能性與未來(lái)著(zhù)眼，不拘囿于現實(shí)中的一得一失；不僅要完成預設任務(wù)，更要關(guān)注教學(xué)的生成與發(fā)展。應該具有遠視野、深謀略、大智慧。其二，對有效教學(xué)“有效”的判斷。當下對有效教學(xué)的評價(jià)不可避免地陷入細節、技術(shù)的優(yōu)劣評判中。盡管我們對教學(xué)的細節和技術(shù)的關(guān)注、研究得還不夠，但是對細節和技術(shù)的評判不能脫離價(jià)值意義、價(jià)值導向。

　　有效教學(xué)的第一起點(diǎn)，應當是充分了解學(xué)生的發(fā)展需求，以及他們的基礎、興趣，從這些需求出發(fā)，如果學(xué)生發(fā)展內在尺度，學(xué)生往往處在不主動(dòng)、不積極、不自覺(jué)的狀態(tài)之中。長(cháng)此以往，即使教師再辛苦，教學(xué)也只能是低效的、無(wú)效的。我們甚至可以作出這樣的判斷：對學(xué)生基礎、興趣、需要的了解的有效性，決定著(zhù)教學(xué)的有效水平與程度。

　　教學(xué)不是指定某種價(jià)值觀(guān)讓學(xué)生學(xué)習、接受，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去辨別和選擇，逐步學(xué)會(huì )如何獲得價(jià)值觀(guān)念。有效教學(xué)應當樹(shù)立這樣的理念：“如何獲得價(jià)值觀(guān)念”，比“獲得怎樣的價(jià)值觀(guān)念”更重要。如何獲得不僅僅是學(xué)生自己的任務(wù)，教師也應當是學(xué)生如何獲得過(guò)程的參與者、指導者，即在學(xué)生對價(jià)值辨別和選擇過(guò)程中，引導他們運用分析和評價(jià)的手段，發(fā)展他們思考和理解人類(lèi)價(jià)值觀(guān)的能力，教給他們正確處理價(jià)值沖突的方法。

有效的教學(xué)反思12

　　一、激發(fā)學(xué)生識記生字的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識記

　　哥德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶�！睂ψR記材料是否感興趣，識記時(shí)有無(wú)強烈的動(dòng)機，對識記效果有很大的影響。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習的主體，教給學(xué)生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動(dòng)機、有能力主動(dòng)學(xué)習，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵學(xué)生在心中默念：“我一定會(huì )記住這組生字”。還經(jīng)常結合所教生字，教給他們演唱會(huì )記的方法，，給學(xué)生講一講關(guān)于這個(gè)生字的故事、笑話(huà)，有自編的，也有社會(huì )流傳很廣的。也結合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認識了字的寫(xiě)法，字與字的區別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)可以用什么方法又快又準地記住這個(gè)生字。

　　二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過(guò)度練習

　　在教學(xué)過(guò)程中，對所教生字進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個(gè)生字，我經(jīng)常要求學(xué)生要動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、書(shū)空，邊讀邊寫(xiě)邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習。心理學(xué)表明，適當過(guò)度練習有利于記憶，在抄寫(xiě)的遍數上，在已能識記的情況下，進(jìn)行適當的超額學(xué)習。如學(xué)生抄一個(gè)生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫(xiě)3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒(méi)有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒(méi)有加重學(xué)生的負擔，無(wú)意義的重復。

　　三、教給學(xué)生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字

　　漢字是表形表意的文字，其字的來(lái)歷是有規律可循的。因而，教給學(xué)生造字的規律，有利于提高學(xué)生的識字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，事半功倍。在教學(xué)中，簡(jiǎn)略教給學(xué)生形聲、會(huì )意、象形、指事、等造字方法。教起來(lái)事半功倍，學(xué)生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見(jiàn)到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會(huì )百會(huì )了，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區分“補”與“社”字，就用偏旁表示的`意思來(lái)區別。教“囚”字就告訴大家，是一個(gè)人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

　　四、合理安排復習、聽(tīng)寫(xiě)的次數和時(shí)間，加強反饋與鞏固

　　根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)可知，遺忘的規律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽(tīng)寫(xiě)一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個(gè)月再鞏固一次。一個(gè)月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復習，彌補了記憶消失的痕跡。

　　五、字不離詞

　　這是生字教學(xué)的一條原則，也是生字識記的一條基本經(jīng)驗。字是詞中的字，不是單個(gè)的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語(yǔ)文的整體觀(guān)。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語(yǔ)文的系統觀(guān)和聯(lián)系觀(guān)。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語(yǔ)中，置身于句子中，以促使學(xué)生準確地把握字所承載的信息。

　　六、一字帶多字，加強字與字的遷移

　　由于漢字是有規律的，通過(guò)一個(gè)字的教學(xué)，可以帶出不少相關(guān)字，既培養了學(xué)生識字的能力，促進(jìn)遷移，又能復習已學(xué)過(guò)的生字，遷移至暫時(shí)還沒(méi)有出現過(guò)的生字，增加識字量。如在教學(xué)“撕”字時(shí)就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、

　　七、教給學(xué)生一些記憶方法

　　1歌訣記憶法：2故事記憶法：3字謎記憶法：4用造字法記憶：

有效的教學(xué)反思13

　　這學(xué)期有一個(gè)新接班，是六年級，雖然學(xué)生之間已經(jīng)彼此熟悉，我對他們的學(xué)習狀況、興趣所在等卻缺乏了解。第一節課當然要彼此熟悉一下，可是顯然傳統的互相介紹或者老師提出各項要求等并不太合適。如何能夠給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象的同時(shí)了解他們目前的科學(xué)學(xué)習狀況呢？

　　我想起了以前教過(guò)的學(xué)生很喜歡把自己的話(huà)寫(xiě)在便簽紙貼在黑板上然后隨機抽取公布，六年級的第一課也可以采取這種形式，我想。對于已經(jīng)進(jìn)行了三年科學(xué)學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前他們對科學(xué)的理解是什么？大家的理解一樣嗎？他們是不是認可了科學(xué)以求真為目的，以探究為手段呢？好吧，第一課就只了解這些內容，操作方法嘛，要有個(gè)人表達，有小組啟發(fā)，有班級交流。

　　這個(gè)班的學(xué)生熱心活潑，是我喜歡的類(lèi)型。我問(wèn)他們：“你認為科學(xué)是什么？提到科學(xué)，在你腦海里立刻浮現出什么？把你想到的用最簡(jiǎn)短的話(huà)，最好是一個(gè)詞，記下來(lái)�！蓖瑫r(shí)我要求目前不允許互相說(shuō)，只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽，寫(xiě)下由同桌那個(gè)詞所想到的，之后又前后互換，記下由這兩個(gè)詞所聯(lián)想到的兩個(gè)新詞，第三輪再次同桌互換，記下新聯(lián)想到的四個(gè)新詞。這時(shí)，看到周?chē)�同學(xué)和自己截然不同的理解，不少學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始活躍起來(lái)。之后，我讓每個(gè)人把寫(xiě)了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置，我隨機抽取一張，念出便簽上的內容，又讓被抽到的同學(xué)接著(zhù)上來(lái)隨機抽取并讀出來(lái)，這樣依次下去，……他們既關(guān)心下一個(gè)被抽到的會(huì )是誰(shuí)，又常常因便簽上的內容而發(fā)笑。幾個(gè)同學(xué)讀過(guò)之后，我隨機采訪(fǎng)了一個(gè)學(xué)生，讓他就剛才同學(xué)所念的談?wù)勛约旱目捶�，提示他們不但要�?tīng)，還要分析和思考，這樣，每隔幾個(gè)人，我就提些新的問(wèn)題引發(fā)大家思考和討論，到這節課快結束時(shí)，我問(wèn)他們：“你們每個(gè)人對科學(xué)的理解一樣嗎？別人講的是否有道理？你現在對科學(xué)的看法有所改變嗎？”他們基本上還堅持各自原來(lái)對科學(xué)的理解——造福人類(lèi)、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展、使生活便利，尋找真理、解決難題等等�？磥�(lái)，即使經(jīng)過(guò)了三年的科學(xué)學(xué)習，學(xué)生們對科學(xué)的理解還停留在社會(huì )宣傳的層面，可以看到前概念對學(xué)生的影響之巨大。

　　這節課基本達到了預期目標，我知道了他們目前對科學(xué)理解的'狀況，他們也在活動(dòng)過(guò)程中初步了解了我對他們上科學(xué)課的期望，這節課我重視給盡可能多的學(xué)生以全班交流的機會(huì )，并讓他們做到傾聽(tīng)、嘗試理解、尊重同伴的想法，同時(shí)，我不要求他們必須接受某種觀(guān)點(diǎn)，給每個(gè)人選擇自己所接受觀(guān)點(diǎn)的自由。我期望在通過(guò)教與學(xué)的行為讓學(xué)生逐漸明白科學(xué)是在開(kāi)放、合作、互相尊重的氛圍下，以實(shí)證的方式符合邏輯地探尋真理的過(guò)程。

　　我想如果采取傳統的師問(wèn)生答的方式來(lái)組織課堂的話(huà)，學(xué)生對我想了解問(wèn)題的關(guān)注度應該沒(méi)這么高，畢竟傳統上學(xué)生總認為回答問(wèn)題是給老師聽(tīng)的，而且部分被動(dòng)回答的學(xué)生會(huì )有被考試、被為難的感覺(jué)。而采取每個(gè)人都寫(xiě)下自己想法并隨機抽取的方式，他們會(huì )認為更公平，很多同學(xué)都期望自己能夠被抽中，自發(fā)地推動(dòng)活動(dòng)不斷持續。在宣讀便簽上內容初期，我發(fā)現不少學(xué)生是以看熱鬧的心態(tài)在聽(tīng)，只是覺(jué)得好耍，因此我及時(shí)提問(wèn)，讓他們總結已宣讀的同學(xué)對科學(xué)的看法，并讓他們評價(jià)這些看法，在整個(gè)隨機抽取-宣讀的過(guò)程中，我的數次提問(wèn)其實(shí)就是在告訴他們應該應該怎樣傾聽(tīng)和交流。

　　其實(shí)，提高學(xué)生交流的有效性，就是要做到：A吸引學(xué)生參與的興趣；B營(yíng)造開(kāi)放、平等、互相尊重的氛圍，使他們相信自己的想法不會(huì )被嘲笑，給學(xué)生以交流的安全感；C引導學(xué)生有目的、帶著(zhù)思想去傾聽(tīng)，比較每種觀(guān)點(diǎn)的異同、分析可能原因、總結從別人那里獲得的信息，并及時(shí)反饋、分享。

　　Ps：經(jīng)過(guò)這樣的交流過(guò)程，我以為學(xué)生對科學(xué)的理解會(huì )比交流前要開(kāi)闊、深刻些，但是絕大多數同學(xué)仍表示他們依然堅持自己原來(lái)對科學(xué)的看法。對于這一點(diǎn)，我想，只要他們在今天去認真了解了別人的觀(guān)點(diǎn)，這些別人的觀(guān)點(diǎn)就會(huì )在他們頭腦中留下印象，并影響他們今后的觀(guān)念的形成和改變。而且畢竟今天重點(diǎn)是陳述表達，評判分析、邏輯辯證等科學(xué)思維過(guò)程和實(shí)證檢驗、去偽存真的科學(xué)探究過(guò)程并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，因此他們不改變自己的看法非常正常。

有效的教學(xué)反思14

　　周二，聽(tīng)了六年級的一節競賽課《十五從軍征》，在這節課中，教師通過(guò)運用聯(lián)想、想象等方法引導學(xué)生品讀課文，感受戰爭給人民生活帶來(lái)的苦難，取得了比較好的學(xué)習效果，該節課中教師對課文的朗讀指導做得非常好，下面選取其中的一個(gè)片斷與大家分享：

　　片斷一：

　　師：老兵歷經(jīng)艱辛，和親人分離了65年，因為戰爭，他們音信隔絕，現在，他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉里人，便向鄉里人打聽(tīng)——“家中有阿誰(shuí)？”此時(shí)，老兵的心情怎樣？

　　生：老兵急切想看到他的家人。

　　師：大家想想看，他會(huì )怎樣問(wèn)？

　　生：老兵迫切地問(wèn)。

　　師：你能讀讀這句話(huà)嗎？

　　生讀。(生語(yǔ)速加快)

　　師：你能邊做動(dòng)作邊邊回答老兵的問(wèn)題嗎？

　　生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

　　師：聽(tīng)了鄉里人的話(huà)，老兵非�！�—

　　生：非常難過(guò)。

　　師：為什么？

　　生：他覺(jué)得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著(zhù)回來(lái)了，卻再也看不見(jiàn)父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。

　　師：是呀，多少次戰斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅持到最后？

　　生：是回家的信念使他渡過(guò)了一次又一次的難關(guān)。

　　師：可如今，當他帶著(zhù)希望回來(lái)時(shí)，聽(tīng)到的卻是——

　　生帶著(zhù)哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。

　　學(xué)習“回家路上鄉人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點(diǎn)。此環(huán)節中，執教者通過(guò)引導學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來(lái)感受戰爭給服役的士兵帶來(lái)的痛苦。特別是學(xué)生表演朗讀鄉里人回答老兵時(shí)的一個(gè)“遙指”動(dòng)作，更給人與無(wú)盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)是指向體驗與表達的'。體驗也是一種全身心的參與，體驗的通道一旦被打開(kāi)，它將大大激發(fā)學(xué)生的表達欲望。所以，如果執教者在指導學(xué)生朗讀時(shí)讓學(xué)生分角色采訪(fǎng)式表演朗讀，使學(xué)生通過(guò)表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢(xún)問(wèn)及聽(tīng)到鄉里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會(huì )更深。

有效的教學(xué)反思15

　　我國的社會(huì )發(fā)展水平有了很大的發(fā)展，因此我國相關(guān)部門(mén)也越來(lái)越重視我國教育事業(yè)的發(fā)展，體育教學(xué)作為我國教育的一個(gè)十分重要的部分，也需要不斷的改革，因為以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法很好的滿(mǎn)足人們對體育教育的需求，當前我國的體育教育事業(yè)應該充分的體現出以人為本的理念，同時(shí)還要創(chuàng )造出一種能夠促進(jìn)學(xué)生身心建設的教學(xué)模式，這樣才能更好的順應當今時(shí)代的發(fā)展，反思訓練很早之前就在西方開(kāi)始盛行，這種教學(xué)方式也逐漸的應用在體育教學(xué)當中。

　　1反思訓練的概念和作用

　　1.1反思訓練的概念

　　反思訓練最早起源于英國，英國的研究人員指出應該及時(shí)的對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和記錄，同時(shí)還要很好的總結出學(xué)習的過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，從而在這些問(wèn)題當中吸取經(jīng)驗和教訓的過(guò)程，之后，很多研究人員都將這種反思訓練應用在各種課程的培訓當中，同時(shí)也取得了很好的效果。

　　1.2反思訓練的作用

　　自從反思訓練出現以后，在我國的體育教學(xué)中一直發(fā)揮著(zhù)不容忽視的作用，在體育教學(xué)的過(guò)程中其作用主要體現在三個(gè)方面。首先是能夠有效的學(xué)習人員的學(xué)習樂(lè )趣，同時(shí)也可以有效的提高學(xué)習者獨立觀(guān)察事物的能力，在學(xué)習的過(guò)程中還要通過(guò)相應的反思，來(lái)不斷增強和他人的溝通能力。其次是學(xué)習者在這一過(guò)程中可以很好的進(jìn)行自我反省，這樣就避免了以后發(fā)生同樣的錯誤。最后是學(xué)習者通過(guò)反思可以更好的對自身所學(xué)的內容和學(xué)習模式予以理解和適應。所以，反思訓練在實(shí)際的應用中可以很好的起到讓學(xué)習者更好的通過(guò)體驗來(lái)加深對所學(xué)內容的了解。

　　2反思訓練與體育教學(xué)

　　2.1反思訓練和體育教學(xué)的聯(lián)系

　　反思訓練是在體育教學(xué)中是一個(gè)不可缺少的部分，最近幾年，我國的很多優(yōu)秀的體育工作者都將自己大量的精力都放在了體驗式教學(xué)的應用當中，對體驗式教學(xué)而言就是指通過(guò)學(xué)習者自己的實(shí)踐和體驗來(lái)獲得最真實(shí)的感受和最直接的知識，也就是說(shuō)將以往教學(xué)中的以教師為主體轉變成學(xué)習者是課程的主體。實(shí)際上在生活中我們很容易就會(huì )發(fā)現越是驚心動(dòng)魄或者是比較少見(jiàn)的經(jīng)歷就會(huì )越讓人記憶猶新，在學(xué)習的過(guò)程中，這一規律也是客觀(guān)存在的，使用這樣的.方式可以讓學(xué)習者更容易接受體育教學(xué)的內容。

　　當前，各個(gè)國家對教育都加大了重視和投入的力度，這也給教師使用體驗式的教學(xué)模式創(chuàng )造了非常好的外部條件，同時(shí)其也會(huì )擁有更大的發(fā)展前景，將這種方法應用在體育教學(xué)中將會(huì )對體育教學(xué)產(chǎn)生十分積極的作用。

　　2.2體育教學(xué)中應用反思訓練的優(yōu)勢

　　第一，這種方法的應用使得體育教學(xué)的水平又上了一個(gè)臺階，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，教師的經(jīng)驗基本上都是在教學(xué)活動(dòng)中不斷積累起來(lái)的，所以在教學(xué)的過(guò)程中不斷的對教學(xué)的情況和心得進(jìn)行歸納和總結也對教師本身教學(xué)水平的提高有著(zhù)十分重要的意義。

　　第二，對體育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用也有著(zhù)非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用，教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明課后的總結和反思為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供了很多好的實(shí)例和素材。根據一味教師的回憶，他在給學(xué)生上體操課時(shí)做了很多的努力之后都無(wú)法讓所有的學(xué)生掌握相應的動(dòng)作要領(lǐng)，但是在這之后這為教師做出了詳細的總結和反思，在教學(xué)的過(guò)程中要充分的利用學(xué)生資源調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，這樣學(xué)生才能將這些要點(diǎn)牢記在心。從而也可以充分的改善自己的教學(xué)效果。

　　第三，這種教學(xué)方式可以很好的提高學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)研究的能力，體育教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)內容和教學(xué)方式的反思可以很好的保證學(xué)校自身的科研能力在這一過(guò)程中得到充分的體現。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習的國興城中也可以使用這種方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用這種方法可以很好的提高學(xué)生獨立觀(guān)察和自我反思總結的能力，通過(guò)這一流程，學(xué)生在體育學(xué)習的過(guò)程中還可以很好的理解和掌握教師所教授的內容。

　　3將反思訓練有效的應用到體育教學(xué)當中

　　3.1反思訓練目標的評定

　　目標的設定是教學(xué)活動(dòng)中最為基礎也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，這一目標制定的合理性直接會(huì )影響到體育教育的水平以及學(xué)生對體育技能的掌握，而在相應的目標得以確定之后就要求教師應該時(shí)常對反思狀況的完成情況進(jìn)行詳細的檢查或者是目標在實(shí)施的過(guò)程中是否存在著(zhù)較難實(shí)行的狀態(tài)。而對學(xué)生而言在進(jìn)行體育學(xué)習的過(guò)程中收縮制定的目標是否能夠和自身的發(fā)展需要相適應，如果沒(méi)有完成就需要思考為什么這一目標沒(méi)有完成，同時(shí)還要考慮到以后怎樣才能完成這一目標，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習中經(jīng)常性的總結優(yōu)勢和不足，同時(shí)還要對這一情況進(jìn)行記錄，防止在日后出現同樣的不足。

　　3.2反思訓練的成功做法

　　站在體育教師的角度上來(lái)說(shuō)，體育教師在教學(xué)的過(guò)程中需要按照一定的方式總結和反思教學(xué)中比較成功的地方，同時(shí)還要分析為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的效果，同時(shí)還要對這些現象和內容進(jìn)行記錄，以便將這些成功的經(jīng)驗應用在日后的教學(xué)工作中。而站在學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要在自己的日常學(xué)習當中找到自身學(xué)習成功的原因，同時(shí)還要對成功的具體表現進(jìn)行詳細的分析，在以后的學(xué)習生活中也要將這些成功的經(jīng)驗加以應用，以實(shí)現更好的學(xué)習效果。

　　3.3反思訓練中的薄弱環(huán)節

　　在任何一個(gè)課堂當中都存在著(zhù)一定的不足。在教師方面，其需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷的提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)還要在教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行仔細的觀(guān)察，了解學(xué)生的思想，同時(shí)還要和學(xué)生取得良好的溝通，積極的聽(tīng)取學(xué)生提出的各種建議和意見(jiàn)。

　　對學(xué)生而言，學(xué)生需要不斷的去反思自己在學(xué)習過(guò)程中還存在著(zhù)哪些不足之處，對于一些注意力無(wú)法集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要思考其為什么不能全身心的投入學(xué)習當中，同時(shí)還需要學(xué)生在日常的生活中加強自身的道德建設，從自身找原因，從而改善學(xué)習的效果。

　　4結論與建議

　　綜上所述，將反思訓練應用于體育教學(xué)中對增強體育教學(xué)質(zhì)量和水平具有十分重要的現實(shí)意義�，F階段，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生體育學(xué)習均已離不開(kāi)反思訓練的參與。隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統的體育教學(xué)模式已不適用于現行體育教學(xué)的需求，因此，這就需要以以人為本的教學(xué)理念為指導，以學(xué)生為主體，以增強教學(xué)質(zhì)量和水平為目的，力爭構建能夠促進(jìn)學(xué)生生理、心理、社會(huì )適應能力全面發(fā)展的教學(xué)模式。

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