每周的教學(xué)反思參考
每周教學(xué)反思（一）
不知不覺(jué)間上班兩周了，也已經(jīng)上了一周的課了，關(guān)于教學(xué)和計劃等有了一些心得和感悟，隨筆寫(xiě)下來(lái)，算是周教學(xué)反思吧。
常聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)有做不到的只有想不到的”。每天一句英語(yǔ)口語(yǔ)雖算不上什么創(chuàng )意，但是卻有它執行下去的可行性和收益。如我本周的口語(yǔ)是“What day is today？ Today is ——————”因為從周一的Monday直到周日的Sunday這七個(gè)單詞是新標準英語(yǔ)第四冊第三模塊的重點(diǎn)單詞，相對其他需要識記的知識點(diǎn)相比較，這七個(gè)單詞算是記憶難度較大的部分。所以我打算先從口語(yǔ)來(lái)突破認讀第一關(guān)，拼寫(xiě)第二關(guān)在教學(xué)中再予以實(shí)施，不過(guò)本周的執行情況不如預期的好，原因是各班的老師和學(xué)生忙于自己的教學(xué)，投入的精力和重視的程度各有側重，不過(guò)我們還是決心巧辟蹊徑，堅持試行，也許會(huì )別有洞天。
我在兩個(gè)平行班各上了一節課之后，靜下心來(lái)，不流于形式的去使用和揣摩我們的課本和活動(dòng)用書(shū)，越發(fā)覺(jué)得教材的活學(xué)活用很關(guān)鍵。在備課過(guò)程中以及上課之前，仔細揣摩要教哪部分知識？怎么教效果更好？然后做一個(gè)課前簡(jiǎn)單的“自學(xué)預習記錄”�！墩n堂活動(dòng)用書(shū)》，充分利用到課堂上，作為小組同學(xué)檢測學(xué)習效果、鞏固復習時(shí)使用。
我覺(jué)得無(wú)論是在課前、課中還是課后都要有腳踏實(shí)地、鍥而不舍的精神才好，勤動(dòng)腦、勤思考、及時(shí)記錄，定時(shí)反思�，F在覺(jué)得忙碌的一周還是蠻充實(shí)的一周。
每周教學(xué)反思（二）
前段時(shí)間，我上了一節研究課《她是我的朋友》，感想很多。
1、文道統一，教學(xué)目標多維化：
該課的教學(xué)目標“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的'形成和發(fā)展”，在引導學(xué)生學(xué)會(huì )從內容入手體會(huì )思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習的人文性，讓學(xué)生體會(huì )阮恒待人真誠、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
2、讀悟結合，學(xué)習方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng )設情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時(shí)內心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養學(xué)生的探究精神。當學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導學(xué)生抓住阮恒的異常表現及其矛盾之處提問(wèn)，以小組的形式討論，想象阮恒當時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內心世界，體會(huì )阮恒雖然說(shuō)以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。
3、讀說(shuō)互促，情感體驗生命化：
語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我在學(xué)生理解全文后，用滿(mǎn)含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起�！比缓蟀l(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們現在的心里有著(zhù)怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對阮恒說(shuō)些什么，也有的對小女孩說(shuō)些什么。這一設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現“培養學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)”這一目標。
每周教學(xué)反思（三）
我們常把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話(huà)或許有些夸張了一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有責任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，使他們和其他學(xué)生一樣健康快樂(lè )的成長(cháng)，展現自己獨特的風(fēng)采。
我們班的**同學(xué)，學(xué)習成績(jì)不是很好，和他多次談話(huà)后，效果還是不明顯，后來(lái)我跟家長(cháng)溝通發(fā)現，其實(shí)孩子也很想表現好�？赡苁怯捎诨A差，書(shū)寫(xiě)差，長(cháng)時(shí)間得不到老師的表?yè)P和鼓勵，孩子很難堅持改正。我發(fā)現，其實(shí)這樣的孩子很不自信，更加需要老師的關(guān)注，后來(lái)的一段時(shí)間，我細心觀(guān)察孩子的進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，我也會(huì )提出鼓勵，慢慢幫助孩子建立自信心。以前孩子總是怕老師打電話(huà)，生怕自己表現不好，老師會(huì )告狀。后來(lái)，我在和家長(cháng)交流時(shí)，也多注意表?yè)P孩子，同時(shí)提醒家長(cháng)多鼓勵孩子，讓家長(cháng)向孩子傳遞，老師打電話(huà)來(lái)是要表?yè)P你。慢慢的，孩子越來(lái)越自信，成績(jì)也漸漸有所提高。
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