有效課堂教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的有效課堂教學(xué)反思，歡迎大家分享。
有效課堂教學(xué)反思1
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強課件園"提供的最優(yōu)秀的教育資源"!>化學(xué)生的參與意識，切實(shí)有效地培養學(xué)生“自主學(xué)習”的習慣，大力倡導“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結方面卻是一片空白。著(zhù)名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說(shuō)反思》一文中這樣說(shuō)道：反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必由之路。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。
什么是教學(xué)反思？比較一致的認識是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時(shí)間上來(lái)說(shuō)：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。
著(zhù)名的特級教師于漪當年在執教《記一輛紡車(chē)》時(shí)有這樣一個(gè)導入的情景：
師：今天學(xué)習第十一課《記一輛紡車(chē)》。昨天請同學(xué)們預習了，說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？
生：我們不喜歡（異口同聲）
�。S堂聽(tīng)課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著(zhù)說(shuō)）
師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？
針對這一教學(xué)中出現的“語(yǔ)文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì )喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強調該篇散文的特點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。對學(xué)生的實(shí)際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛��；要繼續提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸�！�
這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強調這種即時(shí)效應，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執教一個(gè)專(zhuān)題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問(wèn)題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來(lái)，筆者正在進(jìn)行作文專(zhuān)題訓練，在練—改----評的過(guò)程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現在功利的教學(xué)下，能見(jiàn)到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。于是，在經(jīng)過(guò)了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫(xiě)下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫(xiě)作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫(xiě)作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫(xiě)作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等�！�
從反思的內容上來(lái)說(shuō)，筆者認為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實(shí)際教學(xué)過(guò)程的反思，對學(xué)生實(shí)際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實(shí)效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車(chē)》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫(xiě)到了三個(gè)方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學(xué)生可能出現的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續提高駕課堂教學(xué)的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺(jué)到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問(wèn)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問(wèn)題太難，或者是學(xué)生沒(méi)有很好聽(tīng)課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過(guò)程是否只注重形式而忽視了內容的落實(shí)。
從反思的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，這應是每一位教師的自覺(jué)的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學(xué)中出現問(wèn)題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發(fā)自?xún)刃牡囊环N醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗，因此只有認真，端正，執著(zhù)地對待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，應變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀(guān)念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
有效課堂教學(xué)反思2
數學(xué)課堂，是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低，決定著(zhù)質(zhì)量的高低，通過(guò)本次研修學(xué)習，本人認真地反思自己過(guò)去的教學(xué)工作，現總結如下：
一、數學(xué)課堂教學(xué)的基礎是教學(xué)設計
教學(xué)設計對課堂教學(xué)具有指導作用，是上好一堂課的前提。教學(xué)設計要考慮到學(xué)生、教材、教師的因素，而這其中，學(xué)生是主體，我們要突出這個(gè)主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計教學(xué)策略，同時(shí)要貫徹數學(xué)新課程標準，在仔細研究教材的基礎上，充分研究學(xué)情，然后制定相應的教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃中，教學(xué)目標的制定是前導，確定教學(xué)目標的原則有以下一些：主體性原則，即以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)目標的陳述中，主語(yǔ)應該是學(xué)生；生成性原則，在教學(xué)中，學(xué)生的知識、能力、情感都有一系列的變化，教學(xué)設計中要將這種變化表達出來(lái)，使課堂教學(xué)的參與者心中有數，使課堂教學(xué)有的放矢；全面性原則，教學(xué)目標設計應該涵蓋三個(gè)領(lǐng)域，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這些目標的設計是教學(xué)設計的關(guān)鍵，設計時(shí)要有層次性，做到一般目標和個(gè)別目標相結合，還要確定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標；層次性原則，教師確定教學(xué)目標既要同一要求，又要區別對待，要探討不同水平學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維規律，使制定的目標符合學(xué)生實(shí)際和《數學(xué)課程標準》要求。另外，問(wèn)題的設計，教學(xué)流程的設計，練習、習題的設計也是必須的，這里不一一贅述。
二、以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習能力
問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識表現在對問(wèn)題的發(fā)現、探究、解決、交流和反思，教師在情景中設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中引發(fā)更深的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設計有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展數學(xué)學(xué)習，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在具體的操作中，問(wèn)題的設計是很關(guān)鍵的，問(wèn)題的設計要符合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內容，有效的數學(xué)問(wèn)題是在學(xué)生最近發(fā)展區之內提出的，能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，有效的數學(xué)問(wèn)題是任務(wù)型的，具有驅動(dòng)力，能使學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)、引導下進(jìn)行自覺(jué)的思考。在課堂教學(xué)中，教師要利用有效的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，這些問(wèn)題是清晰的，連貫的，有層次性，啟發(fā)性的，難易也是適中的，會(huì )顧及到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索中去解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從一定意義上講，問(wèn)題的有效性決定著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，決定著(zhù)學(xué)習能力的提高，所以，在數學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生解決能力提高的問(wèn)題。
三、靈活多變的教學(xué)方式能夠有效地調控課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
在課堂教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現，隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的注意力會(huì )發(fā)生不同程度的變化，教師要注意對這個(gè)變化進(jìn)行調控，使得學(xué)生的注意力始終圍繞著(zhù)學(xué)習任務(wù)來(lái)變化，這時(shí)候，我們就要根據實(shí)際情況改變我們的教學(xué)方式，因此，一堂課的教學(xué)，教法是靈活多變的，但是在這個(gè)多變過(guò)程中，教師的啟發(fā)引導始終是不變的，教師要用良好的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生，用趣味性的語(yǔ)言調節課堂氣氛，把學(xué)生的情緒始終調節到教學(xué)任務(wù)周?chē)�，讓他們保持良好的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習，這樣我們才會(huì )讓數學(xué)課堂教學(xué)更加高效。當然，在課堂調控中，節奏的把握也很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、思多個(gè)方面進(jìn)行有計劃的變更，使得學(xué)生的思維狀態(tài)能夠有較長(cháng)時(shí)間保持在最佳，這樣我們才能使學(xué)生學(xué)的有效。
四、堅持自我反思是提高自己教學(xué)水平的有效途徑
下課鈴響起，教師的教學(xué)活動(dòng)并未結束。教師要反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷提高自我素養。課后反思是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節。教師在課后對教學(xué)的哥哥環(huán)節進(jìn)行認真細致的分析和思考，對自己的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，反思學(xué)習內容是否得到充分的展示，還需要哪些方面的補充；學(xué)生的學(xué)習是否有效，教師的組織、引導、點(diǎn)撥是否恰當，等等由此研究自己的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教學(xué)反思中要寫(xiě)自己教學(xué)的成功之處，也要寫(xiě)不足之處，分析成功的原因和造成失敗的原因，以便以后引以為戒。另外也可以寫(xiě)課堂中應急處理的事件，更要寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng )新，看看課堂上學(xué)生有哪些出人意料的表現，有哪些新的想法。最后，教師反思再寫(xiě)“教學(xué)設計”，通過(guò)對課堂的深刻反思，改進(jìn)自己的教學(xué)設計。當然，教學(xué)反思要及時(shí)，要具體，還要堅持不懈。
有效課堂教學(xué)反思3
小班剛升入中班的幼兒在認知過(guò)程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無(wú)意識記憶占優(yōu)勢，因此，數學(xué)活動(dòng)宜生活化、娛樂(lè )化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無(wú)意地親近數學(xué)，愉快地步入數學(xué)世界。所以這次的數學(xué)活動(dòng)，我主要是以游戲的形式開(kāi)展起來(lái)的，對于這群幼兒來(lái)說(shuō)，符合他們的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中，幼兒興趣高漲，每個(gè)幼兒也都能積極地參與到活動(dòng)中。本次活動(dòng)我執教后，王老師提出整改，由郭偉華老師再次執教。在教案優(yōu)化和實(shí)施的過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、課前預設：尋根、把脈——遵循學(xué)科的特質(zhì)。
心理學(xué)指出“兒童對數理邏輯知識的掌握，不是來(lái)自于操作對象本身，而是來(lái)自于兒童的行為，以及這些行為的協(xié)調。幼兒是通過(guò)與材料相互作用發(fā)現和建構數學(xué)關(guān)系的。游戲正是幫助幼兒建構和積累數學(xué)經(jīng)驗的良好途徑�！北敬位顒�(dòng)中通過(guò)創(chuàng )設情境“學(xué)做小工人”激發(fā)幼兒情趣，在玩中逐步鞏固對5以?xún)葦盗康恼J識，學(xué)習將相同數量的物體放在一起。
同時(shí)《綱要》指出：“數學(xué)教育的價(jià)值取向更關(guān)注的是幼兒對數學(xué)的興趣、情感和態(tài)度，數學(xué)教育應扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗、從幼兒現實(shí)生活中去挖掘�！北敬位顒�(dòng)就是在情境中通過(guò)包裝餅干、穿鏈子、串糖葫蘆，在這樣的生活情境輕松學(xué)習數學(xué)。我認為本次數學(xué)活動(dòng)還是能夠遵循數學(xué)的學(xué)科特質(zhì)的。
二、課后反思：微格、診斷——實(shí)施課堂的有效。
我園一直致力于研究集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，相關(guān)在本次活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現了以下方面的有效性不夠，需要在后期進(jìn)行調整與改進(jìn)。
1、導入的有效性。
數學(xué)活動(dòng)的一般模式是喚醒經(jīng)驗——形成新經(jīng)驗——運用新經(jīng)驗。在活動(dòng)的一開(kāi)始進(jìn)行集體活動(dòng)：復習5以?xún)鹊臄盗�，讓幼兒說(shuō)說(shuō)1-5的數字的含義。在上的過(guò)程中發(fā)現這個(gè)導入環(huán)節，沒(méi)有激發(fā)幼兒關(guān)于數量的經(jīng)驗，反而是一開(kāi)始就把孩子問(wèn)悶了。孩子對于5以?xún)葦盗康母爬ㄒ饬x沒(méi)有了解，讓孩子們來(lái)說(shuō)3可以表示什么，4可以表示什么，太難了。建議在活動(dòng)中直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出要求：小朋友們，今天老師來(lái)當老板，雇傭你們當工人，好不好？老板今天要聘用三種工人，包裝餅干的工人，串手鏈的工人，串糖葫蘆的工人。
2、情境的有效性。
活動(dòng)創(chuàng )設的情境，“小猴開(kāi)超市”，但整個(gè)后續的活動(dòng)已經(jīng)脫離了這個(gè)情境，缺乏情境的有效性和連貫性。建議將情境直接設定為“學(xué)做小工人”，老師來(lái)當老板，孩子們來(lái)當小工人，讓孩子們直接了解操作要求后嘗試自主操作。
3、評價(jià)的有效性。
數學(xué)課堂因差異資源而精彩，在數學(xué)操作后的評價(jià)交流環(huán)節非常重要。在本次活動(dòng)中雖然我有尋找差異資源的意識，但在差異資源的選擇上，我尋找的兩個(gè)樣本分別是：1個(gè)錯誤的和1個(gè)正確的，其中1個(gè)錯誤的.是會(huì )數但取錯數量的幼兒。其實(shí)，在取樣的過(guò)程中，教師可以選擇以下幾種樣本：1、不清楚操作要求，隨便取物的樣本；2、清楚操作要求，但取物時(shí)沒(méi)有數清的；3、正確的，在這樣的三類(lèi)樣本中通過(guò)差異資源的呈現，讓幼兒逐步鞏固對5以?xún)葦盗康恼J識。同時(shí)，教師的評價(jià)話(huà)語(yǔ)體系要能夠追問(wèn)出幼兒的思維軌跡，今天我在課堂中的提問(wèn)是“你加工的是什么食品？是幾個(gè)？”可以改成“這個(gè)工人是按要求工作的嗎？他串的糖葫蘆是可以用這個(gè)數字表示嗎？”這樣可以兼顧到下面在看這個(gè)操作的其他大部分幼兒。同時(shí)，教師的評價(jià)語(yǔ)要跟上，適當鼓勵幼兒。（錯的：產(chǎn)品不合格沒(méi)有關(guān)系，再去試一試；正確的：你真是個(gè)聰明、能干的小工人�。�
教學(xué)活動(dòng)的設計是復雜綜合的工作，新的教育理念也向我們教師提出更高的設計要求，通過(guò)本次活動(dòng)，做為青年教師的我還要不斷提高教學(xué)觀(guān)念和理論水平，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，理論和實(shí)踐結合，設計更好的活動(dòng)，適應新時(shí)期新型教師的需要。
有效課堂教學(xué)反思4
蘇霍姆林斯基認為，教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。它既是教師教學(xué)常規工作的一項工作要素，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵步驟，還是教師真心研究教學(xué)、真心謀求進(jìn)步、真心對待學(xué)生的一面鏡子，也是教學(xué)管理過(guò)程中必須關(guān)注特別是積極引導與評價(jià)的必要環(huán)節。
教學(xué)反思對教師而言，不在于寫(xiě)些什么，而在于想不想、想些什么，特別是想到何種程度。落實(shí)到教案上是為了對所想內容的強化與記憶以及對備下一課或調整下一節課的教學(xué)設計的提醒。
那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應該如何進(jìn)行反思呢？本人認為，教師的教學(xué)反思應分為“教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思”三個(gè)階段。
一、教學(xué)前的反思，可以使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐。
教學(xué)前的反思是一種有準備的反思，實(shí)際就是備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，使新的教學(xué)設計建立在對過(guò)去經(jīng)驗與教訓反思的基礎上。
教學(xué)前的反思主要是提出問(wèn)題，并設計解決問(wèn)題的方案。具體操作步驟是：
1、在教師個(gè)人分析的基礎上概括并歸納出一系列問(wèn)題；
2、教師通過(guò)理論學(xué)習、總結經(jīng)驗等途徑提出情境問(wèn)題的解決策略，進(jìn)行備課。
3、通過(guò)學(xué)習、反思，將課例中的問(wèn)題具體化；
4、設計解決具體問(wèn)題的方案，融入教案。
二、教學(xué)中的反思，可以使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據學(xué)生的學(xué)習狀況調整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設計方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現了哪些意想不到的困難？如何機智地處理這些問(wèn)題？當學(xué)生不能按計劃回答問(wèn)題時(shí)，該如何調整原先的教學(xué)設計？課堂教學(xué)不是一個(gè)定式，而是一個(gè)變量，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間；要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，善于抓住機會(huì )、引導學(xué)生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時(shí)調整教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。
教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀(guān)察、反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為的反思，才能有效調整教學(xué)行為，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
三、教學(xué)后的反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
教學(xué)后的反思，可提高教師教學(xué)教研的水平，教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問(wèn)題，也應該認真推敲；在解決問(wèn)題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節沒(méi)有按計劃施行？為什么？在教學(xué)過(guò)程中是否出現了令人驚喜的“亮點(diǎn)”，這個(gè)“亮點(diǎn)”的產(chǎn)生原因是什么，教學(xué)設計方案是否還能優(yōu)化。細節代表著(zhù)經(jīng)驗，成長(cháng)源于靈感。課堂中常常會(huì )因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應該通過(guò)反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
總之，課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效，教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn)，日積月累，我們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就能得以成長(cháng)，才能使自己真正成為一名科研型，學(xué)者型的教師。
有效課堂教學(xué)反思5
在給出交變電流瞬時(shí)值表達式之后，涉及到交變電流四個(gè)值的分析與判定。即：瞬時(shí)值、最大值、平均值和有效值。這四個(gè)值什么時(shí)候用，如何用成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。其中關(guān)于“有效值”問(wèn)題是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。為什么要引入“有效值”？如何求解“有效值”？“有效值”和“平均值”有何區別？等等圍繞“有效值”建立和應用的相關(guān)問(wèn)題都必須解決，才能幫助學(xué)生建立起“有效值”的概念。為此，本節課設置了從特殊到一般，從物理到數學(xué)再到物理的教學(xué)思路。
本節課先行給出正弦交變電流的瞬時(shí)表達式，給出電壓隨時(shí)間變化圖線(xiàn)，讓學(xué)生根據表達式和圖像辨析不同時(shí)刻的瞬時(shí)值，體會(huì )瞬時(shí)值和最大值的概念。在此基礎上設計如下問(wèn)題。
問(wèn)題1：在四分之一個(gè)周期內，交變電流的平均電動(dòng)勢是多大？
從平均的含義上引導學(xué)生利用法拉第電磁感應定律求解平均電動(dòng)勢。建立平均值的概念。通過(guò)求解四分之一、半個(gè)和一個(gè)周期的平均值，體會(huì )平均值是和時(shí)間有關(guān)的，不同的時(shí)間段平均值不一樣。
問(wèn)題2：在一個(gè)周期內，電阻上產(chǎn)生的熱量是多少？
在學(xué)生思考過(guò)后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題遞進(jìn)：
�。�1）在此過(guò)程中能否使用恒定電流公式
�。�2）能不能利用這段時(shí)間內的平均值求解電熱。
利用一個(gè)周期這一特殊時(shí)間段上的分析：在一個(gè)周期內平均電流為零，而產(chǎn)生的熱量顯然不為零。從而得出不能利用平均值求解熱量的結論，進(jìn)而引入“有效值”的概念，完成引入“有效值”的必要性分析。通過(guò)閱讀課本，建立“有效值”的概念。
問(wèn)題3：如何求解交變電流的“有效值”
通過(guò)剖析“有效值”的概念，理解其中的等效替代思想后，就建立的求解“有效值”的基本思想：求出交變電流在這段時(shí)間上的通過(guò)電阻產(chǎn)生的熱量，再回帶到恒定電流公式中求解有效值。
在應用階段，通過(guò)不同的例題強化這樣的思想。
例1是矩形波，學(xué)生通過(guò)分段可以將交變電流轉化為恒定電流，從而完成交變電流在一個(gè)周期內熱量的求解。再完成有效值的求解。
例2是正弦波形，很顯然分段解決不了問(wèn)題。這里需要微元分割處理，化一般為特殊，再次強調微元思想的意義和作用。順勢利用數學(xué)的積分方式給出有效值處理的一般表達式，同時(shí)給出平均值的數學(xué)表達式，通過(guò)數學(xué)表達方式的不同強化有效值和平均值的區別。
到此為止，從數學(xué)和物理兩個(gè)層面幫助學(xué)生建立起有效值的觀(guān)念和處理辦法，最后通過(guò)典型波形和特殊波形強化有效值的求解。
有效課堂教學(xué)反思6
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法，教學(xué)反思案例。解題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路，但不同的解題指導思想就會(huì )有不同的解題效果，養成對解題后進(jìn)行反思的習慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創(chuàng )造性；運用反思過(guò)程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。
有研究發(fā)現，數學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現的，大家知道，數學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨立活動(dòng)過(guò)程中獲得。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來(lái)看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數學(xué)能力很低、成績(jì)差，他們只會(huì )做“結構良好”的題目，以獲得對問(wèn)題的答案為目標，不會(huì )提問(wèn)，這部分學(xué)生中，沒(méi)有一個(gè)會(huì )對命題進(jìn)行推廣，而堅持寫(xiě)反思的學(xué)生情況就大不一樣，因此，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)意義。
案例1，在完成解直角三角形“應用舉例”的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比性反思，出示反思題目：請同學(xué)們再看看例題的解題過(guò)程，特別要注意在這些過(guò)程中相同方法的歸納概括，通過(guò)類(lèi)比反思你能發(fā)現什么？
在教師的引導下，同學(xué)們發(fā)現這幾個(gè)題表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：
�、潘鼈兌加幸粋�(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景；
�、贫加玫搅朔匠痰闹R；
�、嵌加玫搅虽J角三角函數的定義；
�、榷加玫搅藥缀沃R。
在此基礎上老師說(shuō)：我通過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程的反思與同學(xué)們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)際問(wèn)題幾何化，幾何問(wèn)題方程化，而列方程的根據正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思考過(guò)程和解題過(guò)程統一成了下列模式（板書(shū)，并解釋每個(gè)箭頭的意義）通過(guò)對5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對解決這類(lèi)問(wèn)題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會(huì )。
案例2：胡玲同學(xué)在解完“梯形abcd中，點(diǎn)e是腰ab上一點(diǎn)，在腰c(diǎn)d上求作一點(diǎn)f，使cf:fd=be:ea”之后在作業(yè)的反思欄內寫(xiě)道：“老師，如果e點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到f，我有一種方法，不知對否？
作法，1.連結ac；2.作eo//dc交ac于o；3.作of//ab交bc于f。ae:ed=bf:fc�！蓖瑫r(shí)，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問(wèn)題，寫(xiě)道：“如果，在梯形abcd中，點(diǎn)e是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)f，使ae:ed=bf:fc，應怎樣找？”兩位學(xué)生對同一個(gè)題目，提出了相同的問(wèn)題，前者解決了問(wèn)題，但不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，后者雖沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法，但能準確的描述問(wèn)題，兩位學(xué)生都良好的運用了直覺(jué)思維，這本身就是一種創(chuàng )新能力，我及時(shí)公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動(dòng)猜想的創(chuàng )新精神，公布之后，同學(xué)們反映強烈，并進(jìn)行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問(wèn)題得到引伸，方法也出現了多種。
第二次作業(yè)本交上來(lái)了，一位學(xué)生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫(xiě)道：“今天江喬說(shuō)，如下圖，已知梯形abcd，e是底邊的一點(diǎn)，延長(cháng)腰交于f，連結ea交ab與g就是昨天胡玲要找的點(diǎn)。我覺(jué)得它說(shuō)的是對的；證明如下：……（證明略）”我也即時(shí)公布了這位學(xué)生提供的江喬的發(fā)現和他的證明，并說(shuō)，江喬能想到這種方法，正如他在反思中所說(shuō)，是他對解過(guò)的p244第22題的反思在這里起了作用，因為當時(shí)作了深刻的反思，從而對做過(guò)的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學(xué)們應向他學(xué)習，解題以后不要停止，一定要多作反思。接下來(lái)的幾天中，都有同學(xué)圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續思考，并且有的同學(xué)還將此問(wèn)題作了進(jìn)一步引伸，如胡靜在反思中寫(xiě)道：“任意多邊形，知道一邊上一點(diǎn)，就可以由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線(xiàn)段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線(xiàn)段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎？”我批語(yǔ)道：“你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明”。
鼓勵學(xué)生結合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。這無(wú)疑對學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現，個(gè)性的張顯”是十分有益的。通過(guò)解題后對習題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言對習題進(jìn)行重新概述，培養思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現在通過(guò)表面現象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思考問(wèn)題，解完題后經(jīng)常通過(guò)反思題目的特征，加深對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進(jìn)知識的正遷移。
有效課堂教學(xué)反思7
目前,語(yǔ)文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)觀(guān)念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來(lái)，也全力推行課堂教學(xué)改革，盡可能的實(shí)施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽(tīng)了國培教育的首席專(zhuān)家，云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于"有效教學(xué)理念"的講座,對照我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的事例，仔細想想，確實(shí)還存在著(zhù)一些誤區，這不能不引起我的冷靜思考。
語(yǔ)文，人文性和工具性的爭議由來(lái)已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說(shuō)，語(yǔ)文教育的任務(wù)，就是培養學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)、思的能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展擬定基礎。然而，我在教學(xué)中，認為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學(xué)，更不用說(shuō)在課堂上騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學(xué)生人文精神的培養，卻弱化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文課的最基礎的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有得到應有的重視，學(xué)生的基礎知識和基本技能卻沒(méi)有落實(shí)。
張教授告訴我們，一個(gè)人終身發(fā)展中必須的語(yǔ)文基礎知識、語(yǔ)文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視對文本能力的培養，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開(kāi)課程標準理念的。說(shuō)得更嚴重些，這是沖一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，事實(shí)上，這又會(huì )形成新的一種“教育悲哀”
語(yǔ)文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細讀，走進(jìn)文本，深入文本，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回。這也是張教授在給我們做講座時(shí)反復強調的，語(yǔ)文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現，并主動(dòng)進(jìn)行知識的建構與文本探究。而我，常常會(huì )找些借口，認為學(xué)生的理解力不夠，所以常常用自己的構想去替代學(xué)生的構想，如我原來(lái)在執教《蘇州園林》時(shí)是這樣引導學(xué)生的：
1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。
2、課文先后多次提出“圖畫(huà)”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點(diǎn)法”找出這些句子，標明序號。這些句子中，哪幾句是寫(xiě)整體?哪幾句是寫(xiě)局部?哪幾句是寫(xiě)細部？根據所標序號，你能概括本文的說(shuō)明順序嗎？
3、通過(guò)自學(xué)，你在說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作方面有哪些啟示嗎?
4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書(shū)上進(jìn)行批注賞析。
其實(shí)，這些問(wèn)題的設置都是我的，而并不是學(xué)生自己通過(guò)仔細閱讀文本后他們產(chǎn)生的問(wèn)題。聽(tīng)了張教授的講座后，我想，可以這樣設計，讓學(xué)生們仔細閱讀文本，走進(jìn)文本后，要他們自己提煉出問(wèn)題，然后引導學(xué)生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提升思維的能力，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而潛滋暗長(cháng)起自己的理解和欣賞能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的有效性。
老師不能滿(mǎn)足于傳統意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習的熱情，巧設語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中培養學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的意識與習慣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要是以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動(dòng)”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動(dòng)的學(xué)生喜歡的基本方式。一要創(chuàng )設生動(dòng)、充實(shí)、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話(huà)；三要語(yǔ)文活動(dòng)要有新意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動(dòng)�？上驳氖潜救嗽诮虒W(xué)時(shí)，也會(huì )偶有所獲的時(shí)候，如在執教《馬說(shuō)》一文在課堂三十分鐘時(shí)，組織了一場(chǎng)辯論：“世上是先有伯樂(lè )，還是先有千里馬？作者韓愈的觀(guān)點(diǎn)你同意嗎？”學(xué)生由于對文本有了進(jìn)一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個(gè)性，從而加深了對文本思想與情感的領(lǐng)悟與理解。
新課程改革是一場(chǎng)新的“教育革命”。在這當中，其實(shí)我們需要冷靜思考分析的問(wèn)題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動(dòng)？一切只是都需要學(xué)生探究得出么？一切教學(xué)必須始于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗嗎？如何處理學(xué)生個(gè)性化學(xué)習與教師的價(jià)值引導關(guān)系？如何認識教學(xué)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)生成性”等等。這些問(wèn)題都需要我們在以后的教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)中加以認識、探討、研究和解決。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂有效性的重要舉措，教學(xué)活動(dòng)中還存在或將會(huì )出現各類(lèi)問(wèn)題，還有待我們去發(fā)現和解決。只要我們有正確的指導思想，有端正嚴謹的治學(xué)態(tài)度，有鉆研探索的求學(xué)精神和毅力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，任何問(wèn)題和困難都會(huì )迎刃而解。愿和同仁共同努力。
有效課堂教學(xué)反思8
我認為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應當注意以下幾個(gè)因素。
一、體現一個(gè)“主”字
這里所說(shuō)的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習、能力的培養、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學(xué)生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導演，學(xué)生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果教師當演員，學(xué)生當觀(guān)眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。
二、抓住一個(gè)“思”字
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)知識的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著(zhù)學(xué)習的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現，優(yōu)質(zhì)的數學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著(zhù)思維的火花，在數學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設計與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機會(huì )，使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì )學(xué)生有理、有據、有序地思考與解決問(wèn)題。
三、突出一個(gè)“活”字
這里所說(shuō)的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預設，而且伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)必然會(huì )有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬(wàn)不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn)。因此，教師要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，更應該創(chuàng )設一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊涵著(zhù)一些思維力度的數學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習中來(lái)。第三，教學(xué)過(guò)程中，教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生思維的靈活性。
四、重視一個(gè)“練”字
必要的練習是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段，在數學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時(shí)練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。
五、講究一個(gè)“創(chuàng )”字
課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng )新，新課標下的小學(xué)數學(xué)課堂更需要創(chuàng )新，新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程；數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng )新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng )新是有基礎的，這個(gè)基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習新課標、理解新課標、實(shí)踐新課標，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數學(xué)生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng )新意識，不斷追求創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng )新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì )因為創(chuàng )新而更加有效，會(huì )因為創(chuàng )新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì )因為創(chuàng )新而更加愛(ài)數學(xué)，在數學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。
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