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課后如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思
在學(xué)習、工作、生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編收集整理的課后如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
蘇霍姆林斯基認為，教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。它既是教師教學(xué)常規工作的一項工作要素，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵步驟，還是教師真心研究教學(xué)、真心謀求進(jìn)步、真心對待學(xué)生的一面鏡子，也是教學(xué)管理過(guò)程中必須關(guān)注特別是積極引導與評價(jià)的必要環(huán)節。
一、教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)
教學(xué)反思對教師而言，不在于寫(xiě)些什么而在于想不想、想些什么特別是想到何種程度。落實(shí)到教案上是為了對所想內容的強化與記憶以及對備下一課或調整下一節課的教學(xué)設計的提醒。如果為了應付教學(xué)管理而寫(xiě)，則積極作用為零。特級教師于漪每教完一篇課文總會(huì )寫(xiě)一寫(xiě)下次再教這節課應如何做，因此她的課常教常新、爐火純青。她說(shuō)：“教育是細水長(cháng)流，積涓滴成小溪，成小河，成江，成海，把點(diǎn)滴閃光的思想、有效的做法匯集起來(lái)，就會(huì )領(lǐng)悟到許多教育的道理，就能產(chǎn)生只會(huì )”。
二、教學(xué)反思的基本要求
1、教學(xué)反思的基礎是備課的積極與認真。
2、教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和內容是教師自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程回顧以及教師對教學(xué)目標達成情況與生成性目標實(shí)現情況的內心評價(jià)。
3、教學(xué)反思的常態(tài)化主體是執教者自己。
4、教學(xué)反思的目的是自我警醒與自我完善。
5、教學(xué)反思的重點(diǎn)是目標達成狀況的自檢，特別要著(zhù)眼于學(xué)情評價(jià)。
6、教學(xué)反思的歸宿是圍繞課堂教學(xué)實(shí)效，自己“想”與整理自我，提高自我、完善自我。
7、教學(xué)反思貴在堅持永久，成于切入要害找到根源，毀于應付差事，敗于有始無(wú)終或時(shí)斷時(shí)續，精于言簡(jiǎn)意賅。
三、教學(xué)反思的思考形式
作為非教育、教學(xué)理論研究專(zhuān)業(yè)人員的一般性教師，從教學(xué)論的角度作理論性反思，站在教育思想、教學(xué)理論的高度用理論去檢索實(shí)踐，整體上比較困難，也是難為大多數教師�；诖�，只從實(shí)踐性體悟角度，立足于操作層面，歸納如下：
1、系統反思式。
第一，反思本節課教學(xué)理念確立與應用的得與失;
第二，反思本節課備課過(guò)程的得與失：課程內容分析(地位、聯(lián)系、作用等)與處理、學(xué)生情況分析、材料準備、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)場(chǎng)所選擇與利用等。
第三，反思本節課教學(xué)設計的得與失：三維目標確立的適度性、全面性與科學(xué)性，教學(xué)重點(diǎn)確定的準確性，教學(xué)難點(diǎn)選擇的適宜性，教學(xué)思路設計的適應性，教學(xué)材料準備與利用的充分性，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)原則應用的科學(xué)性特別是新課程理念或者課標體現充分性與適度性等。
第四，反思教師自己的“教”：導入、點(diǎn)撥、調控、激勵(合作、質(zhì)疑、學(xué)困生等)、板書(shū)、生成性引導、學(xué)習技能培養、習慣塑造、思維訓練等。
第五，反思學(xué)生課堂上的“學(xué)”：教學(xué)有效參與率、學(xué)習效率、思維積極狀態(tài)、技能(合作、操作、質(zhì)疑等)練習情況、學(xué)困生表現、等等。
第五，反思教學(xué)實(shí)效：教學(xué)目標達成率、教學(xué)重點(diǎn)完成狀況、教學(xué)難點(diǎn)突破程度等。
第六，整體感想與體會(huì )：對本節課自己最深刻所得的概述。
說(shuō)明：這種反思形式比較全面，也很復雜，適用于對教師個(gè)體意義較深遠的課例(最成功或最失敗)的系統思考，它對教師影響很大，建議教師每個(gè)時(shí)間段都要針對這樣的課例進(jìn)行一次此類(lèi)性反思，常態(tài)化是不現實(shí)的。
2、四步反思式
第一，反思教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程。(貼近學(xué)生，產(chǎn)生共鳴)
第二，反思教學(xué)效果。(自己教的情況、學(xué)生學(xué)的情況)
第三，反思教學(xué)目標的達成。(設計目標和生成性目標)
第四，總體感想與體會(huì )的提煉。
說(shuō)明，這是比較適當的反思方式：即不繁瑣也不脫離教學(xué)實(shí)際，更主要的是圍繞常規性教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節而展開(kāi)，比較適用于單元性的反思。
3、重點(diǎn)反思式
第一，教學(xué)設計的反思。(與教學(xué)過(guò)程對照，找得失)
第二，教學(xué)效果的反思。(與目標達成情況對照，看得失)
說(shuō)明，適用于每節課的反思，教師在從教室回辦公室的路上即可進(jìn)行思考，簡(jiǎn)便由不失關(guān)鍵，易于操作，但不適于常態(tài)化，要階段性穿插前面的兩種方式，以避免公式化和形式化，發(fā)揮教學(xué)反思應有的作用。
4、應急式
圍繞本節課教學(xué)的整體感想和體會(huì )進(jìn)行。
即可從教師的教與學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，也可從成功與缺欠層次而展開(kāi)，還可從教學(xué)過(guò)程的某一突出環(huán)節而展開(kāi)，等等要結合給自己產(chǎn)生教學(xué)感觸最突出的環(huán)節重點(diǎn)進(jìn)行，但無(wú)論從哪一點(diǎn)入手，都須結合教學(xué)實(shí)效去思考，教學(xué)的實(shí)效性就是教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量低的教學(xué)即使設計得再好、過(guò)程再精彩基本上也是失敗的教學(xué)。
這種形式適用于思考時(shí)間與空間不足的緊急狀態(tài)，不可多用，更不可常用。
四、教學(xué)反思需注意的問(wèn)題
對農村中小學(xué)特別是小學(xué)教師，由于肩負的學(xué)科種類(lèi)較多，不是專(zhuān)科化，教學(xué)受檢性常規任務(wù)較重，造成了“注重備課批改、了解學(xué)生、了解教學(xué)技法、把握檢測”等剛性指標的落實(shí)上，不注重反思或僅局限于自身已有的經(jīng)驗，造成教學(xué)效率與效益低下，因此，倡導并注重教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)工作，獲得教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在反思中學(xué)習教與學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中反思教與學(xué)經(jīng)驗或教訓，不斷改進(jìn)教學(xué)工作方式，實(shí)際是促進(jìn)自身成長(cháng)的最有效的途徑。
農村教師的教學(xué)反思，可以從課堂教學(xué)事件入手，抓住成功或失敗之處，思索自己的教育觀(guān)念、教學(xué)行為與教學(xué)效果，從中找原因;可以結合所教學(xué)課，把大問(wèn)題細化為幾個(gè)小問(wèn)題，從小問(wèn)題中尋找最關(guān)鍵的因素，加以研究并探索解決的辦法。
教學(xué)反思絕不是一般的教學(xué)回顧，更不是教學(xué)檢討給別人聽(tīng)(看)，教學(xué)反思是思維過(guò)程，是追問(wèn)過(guò)程：我的教學(xué)存在哪些問(wèn)題，急需解決的關(guān)鍵是什么?怎么進(jìn)行嘗試性解決?
教學(xué)反思的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程，是教學(xué)研究的內容之一。是對教學(xué)所遭遇問(wèn)題與困難的積極應對，所以對自己的靈感、設想的及時(shí)紀錄很關(guān)鍵，不要想想就拉倒一會(huì )就忘記，之所以需寫(xiě)下來(lái)記載于教案上不是應付檢查，而是對自己研究的記錄與提示，所以教學(xué)反思不要想完就拉倒、寫(xiě)完就拉倒，應形成日看、周覽、月結、期末歸納的慣習，這個(gè)過(guò)程就是教師的科研過(guò)程——教學(xué)論文的出處：把自己的困惑、思考、做法寫(xiě)下來(lái)，這就是教育隨筆、教育敘事、教學(xué)課例;圍繞課例與問(wèn)題解決的個(gè)人研究過(guò)程與成果，就是教學(xué)論文。
教學(xué)反思的前提是自己的行動(dòng)。光反思不改進(jìn)，反思就無(wú)效;只反思不試驗，反思的準確性、科學(xué)性就沒(méi)有保障，說(shuō)到底，反思的目的在于改進(jìn)反思中發(fā)現的問(wèn)題，在于發(fā)揚反思中發(fā)現的經(jīng)驗——行動(dòng)是反思的結果。
德國著(zhù)名哲學(xué)家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)”。教學(xué)反思能夠使教師從習以為常的教學(xué)慣性與惰性中超脫而出，賦予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲從、不盲動(dòng)的教育思維品質(zhì)，在隨波逐流的時(shí)勢中獨樹(shù)一幟，用身心去感悟課堂教學(xué)的思想的尊嚴和樂(lè )趣，就如特級教師于永正所講的那樣：“如果一個(gè)教師每天都能用一小時(shí)來(lái)反思自己的教學(xué)，那么五年后，他不能成為全國特級教師可以由我負責”。
“誰(shuí)在努力分析自己的課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析自己跟學(xué)生的相互關(guān)系中的問(wèn)題，那他就已經(jīng)取得了一半的成功”。這是蘇霍姆林斯基對我們的忠告與期望。
課后如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思 篇1
為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(cháng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。它是我們教師成長(cháng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標之一。
“教學(xué)反思”思什么
簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點(diǎn)。
反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的體會(huì ); 教法改革和臨時(shí)應變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng )造性的處理。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。 反思失誤之處。側重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間; 學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習的興趣如何等等。對他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒，同時(shí)找到針對問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“二度設計”的新方案。 反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生的一些獨特見(jiàn)解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng )新思維等都源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )遇到很多困難，也必然會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng )新性的�？赡苡械膯�(wèn)題一時(shí)難以解答，教師就應及時(shí)記錄下來(lái)這些問(wèn)題，并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高。同時(shí)，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現了教學(xué)民主意識。還有對于學(xué)生的教學(xué)建議也應該做必要的記錄和反思。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結發(fā)揚教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。
怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”
�。ㄒ唬┻x準反思對象
“教學(xué)反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀(guān)摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對策；分析反思公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現別人成果的可資借鑒之處。
�。ǘ┦煜し此歼^(guò)程
反思過(guò)程一般包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設——驗證假設。也有人以經(jīng)驗學(xué)習理論為基礎，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節：具體經(jīng)驗—→觀(guān)察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過(guò)程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能力。
�。ㄈ┟鞔_反思方式
1、內省式反思，即通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行反思，可通過(guò)反思日記、課后備課、成長(cháng)自傳等方式完成。
2、 學(xué)習式反思，即通過(guò)理論學(xué)習或通過(guò)與理論對照進(jìn)行反思。
3、 交流式反思，即通過(guò)與他人交流來(lái)進(jìn)行反思，可用觀(guān)察交流、學(xué)生反饋、專(zhuān)家會(huì )診和微格教學(xué)等方法。觀(guān)摩交流，即教師之間相互觀(guān)摩，根據交流觀(guān)摩的實(shí)際情景，進(jìn)行分析提出問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題的方案。學(xué)生反饋，即教師通過(guò)從學(xué)生那里了解到的自己教學(xué)效果情況，分析提出改進(jìn)措施，使之達到學(xué)生期望的效果。專(zhuān)家會(huì )診，即專(zhuān)業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導、同行教師定期對教師教學(xué)行為會(huì )診，從中發(fā)現教師教學(xué)工作中的不足，并通過(guò)共同研究來(lái)解決問(wèn)題。微格教學(xué)，即以少數學(xué)生、教師或專(zhuān)家為對象，在較短的時(shí)間內嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過(guò)程制成錄像，課后反復觀(guān)看交流，積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議。
4、 研究式反思，即通過(guò)教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的'視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。
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1、 自我提問(wèn)法
指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能在計劃時(shí)間內回答完問(wèn)題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，思考“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。
2、 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、 教學(xué)診斷法
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。
4、 交流對話(huà)法
教師間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習等方面遇
到的疑點(diǎn)與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(cháng)的目的。
5、 案例研究法
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如發(fā)表于《中小學(xué)管理》2005年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個(gè)用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進(jìn)行多角度、全方位反思解讀的典型案例。
6、 觀(guān)摩分析法
“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì )如何處理??通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。如前不久我觀(guān)摩一位實(shí)習教師《我的讀書(shū)生活》一課，遇到這樣一個(gè)情況：教學(xué)完成后，教師請學(xué)生談?wù)勯喿x的體會(huì )，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“我喜歡讀書(shū)，因為我覺(jué)得讀書(shū)有無(wú)窮的樂(lè )趣�！薄拔矣靡痪涿愿爬ㄎ业拈喿x體會(huì )：‘讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)’�！薄白x書(shū)雖然很苦很累，但為了將來(lái)的生存和發(fā)展，又必須下苦功夫讀書(shū)�！薄拔矣X(jué)得讀書(shū)苦中有樂(lè )�！闭谂d頭上，班上一位后進(jìn)生霍地站起來(lái)大聲說(shuō)：“讀書(shū)苦，讀書(shū)累，讀書(shū)還要交學(xué)費�！币萌嗪逄么笮�，部分同學(xué)還點(diǎn)頭表示贊同，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，實(shí)習老師慌了神，不知怎樣應付，只好微笑著(zhù)以一句“這就是你的體會(huì )？”草草收兵�？刹荒苄】催@個(gè)小插曲。因為它可以檢驗出老師是否具有教學(xué)機智，又關(guān)系到課文的教學(xué)目標是否達成，還關(guān)系到老師是否對學(xué)生成長(cháng)堅持了正面引導。這就是一個(gè)很有反思研討價(jià)值的失敗案例。
7、 總結記錄法
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課呈現的教學(xué)內容是否符合學(xué)生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節安排是否合理，教學(xué)方法運用是否得當，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓練，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
�。ㄎ澹B成反思習慣
教師的成長(cháng)過(guò)程也就是不斷反思、重構自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過(guò)程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺(jué)進(jìn)行反思、養成良好的反思習慣具有重要的意義。教師自身也應樹(shù)立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創(chuàng )造良好的反思氛圍，養成自覺(jué)反思的良好習慣。
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