十幾減5、4、3、2教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的十幾減5、4、3、2教學(xué)反思，歡迎大家分享。
十幾減5、4、3、2教學(xué)反思1
十幾減6、5、4、3、2是在學(xué)生掌握十幾減9、8、7的基礎上學(xué)習的。主要是引導學(xué)生通過(guò)獨立思考與交流，探索十幾減6、5、4、3、2的計算方法，并能正確地計算。重點(diǎn)是幫助學(xué)生探索算法，難點(diǎn)是正確計算。分析教材，我覺(jué)得例題作為一種新類(lèi)型的應用題，也應該作為重點(diǎn)探索。
一、依據例題，學(xué)習求其中一部分的應用題。
例題情境圖出現的是求另一個(gè)加數的實(shí)際問(wèn)題的'情境，都是減法意義的具體應用。學(xué)生在平時(shí)的練習中這種題目經(jīng)常會(huì )用加法計算。所以例題我作為重點(diǎn)來(lái)講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解減法意義。出示情境圖后，讓學(xué)生觀(guān)察蘑菇可以分為兩類(lèi)，藍蘑菇有5個(gè)，灰蘑菇有6個(gè)，一共有11個(gè)。在出示兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有列出相應的減法算式，并說(shuō)一說(shuō)為什么用減法計算？引導學(xué)生理解從總數當中去掉一個(gè)加數，等于另一個(gè)加數，用減法計算。
二、交流算法，觀(guān)察發(fā)現，應用提高。
學(xué)生對于“11-5”與“11-6”這兩個(gè)算式，很自然地想到用“破十法”和“算減法想加法”來(lái)進(jìn)行計算。這兒我只讓學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的。想想做做的第1題與第2題，組織學(xué)生觀(guān)察比較，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？學(xué)生都會(huì )發(fā)現每組的兩個(gè)算式數字相同。小結引導根據一道減法算式也可以想有關(guān)系的另一道減法算式。
這節課總的說(shuō)，學(xué)生計算的效果還不錯，練習時(shí)多數學(xué)生都能主動(dòng)找規律找聯(lián)系去計算。
十幾減5、4、3、2教學(xué)反思2
今天的練習課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計算。
學(xué)習目標是：讓孩子們更好地掌握計算方法，形成相應的計算技能，并運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。一節課下來(lái)，印象比較深的是這樣幾題。
第1題，孩子們在擁有了豐富的學(xué)習經(jīng)驗后，再來(lái)完成這種題組練習，是輕而易舉的，因為每一題組中三道算式之間的聯(lián)系已在孩子們心里內化。完成后，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數的？孩子們自然會(huì )聯(lián)系第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數來(lái)。這是孩子們對加、減法意義的又一次體驗。
第3題，也是一種規律的應用。我在孩子們獨立計算后，再啟發(fā)他們觀(guān)察、比較每組上下三道題中的`被減數、減數和差。第1、2題組的規律大致一樣，第3題組發(fā)生了變化。在課堂中，我發(fā)現許多孩子其實(shí)已經(jīng)找到了規律，并能去應用這種規律去計算，可是難以表達出來(lái)。確實(shí)，這是有難度的，尤其要將被減數、減數和差三者之間的變化以及聯(lián)系說(shuō)清楚，并不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能概括的，所以很多孩子會(huì )選擇退縮或者不敢說(shuō)�？墒�，越是這樣，我越要孩子們試著(zhù)去表達，哪怕是支離破碎的語(yǔ)言，哪怕是不完整的句子，說(shuō)出來(lái)，再加以糾正，必然會(huì )有收獲。于是，這道題在教學(xué)中就顯得有些疲憊。
第7題，是本節課中孩子們最感興趣的一道題。因為將數學(xué)知識與美術(shù)學(xué)科融合在了一起，這樣的計算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計算欲望也一下子高漲了許多，快速計算后就等著(zhù)涂色，等著(zhù)成就自己的完美作品，挺有意思的。
每一次練習課，總會(huì )收獲驚喜，也會(huì )留下遺憾，也許，這就是練習的必要性！
十幾減5、4、3、2教學(xué)反思3
十幾減5、4、3、2是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上，這時(shí)學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數學(xué)生能將“破十法”自主遷移到本課的學(xué)習中。教學(xué)中有讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì )表達、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然在回答中還有些不自信，但也清楚地表達自己的想法，對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是一種肯定，對我來(lái)說(shuō)更是高興。
這堂課我首先讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的'方法自己先試著(zhù)去算12-3=12-4=12-5=通過(guò)學(xué)生試做，再讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō)他是怎么算出來(lái)的？最后，我讓孩子們在班上說(shuō)出來(lái)。接著(zhù)我讓孩子獨立完成11-5=11-4=11-3=8，看誰(shuí)最快完成。
通過(guò)問(wèn)題：你有什么發(fā)現？發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì )發(fā)現被減數沒(méi)變，減數越小，結果就越大；減數越大，結果就越小。得到了課堂的生成。
課堂不足，發(fā)現孩子掌握破十法以后，在計算的過(guò)程中不怎么會(huì )用其他的如：看加想減，遞減法等等。從作業(yè)的反饋來(lái)看，有些學(xué)生能正確計算，但不能靈活計算，特別是學(xué)生相對喜歡用“想加算減”來(lái)計算，面對一個(gè)算式時(shí)，當他想不到相應的加法就會(huì )束手無(wú)策，因此在今后的教學(xué)中還應進(jìn)一步鼓勵學(xué)生用多種方法去思考與解決問(wèn)題。
十幾減5、4、3、2教學(xué)反思4
《十幾減5、4、3、2》練習課教學(xué)反思教學(xué)目標：
1、通過(guò)練習，讓學(xué)生能夠熟練掌握十幾減幾的計算方法，并能夠快速正確的計算。
2、通過(guò)交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、培養學(xué)生良好地思維方式和運用多種方式解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握多種十幾減幾的計算方法
教學(xué)難點(diǎn)：正確快速的口算出十幾減幾
教學(xué)反思：在教學(xué)時(shí)不僅提倡算法多樣化，而且要引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習樂(lè )于學(xué)習樂(lè )于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有表?yè)P鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，本課的目的`是使每個(gè)學(xué)生都能夠熟練運用適合自己的計算方法進(jìn)行計算，甚至可以針對不同的題使用不同的計算方法，并根據實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用。
十幾減5、4、3、2教學(xué)反思5
《十幾減5、4、3、2》是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7、6的學(xué)習基礎上學(xué)習的，學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今天的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生學(xué)得相對輕松。課開(kāi)始，我首先復習了有關(guān)十幾減9、8、7、的計算，為學(xué)習本課新知做好鋪墊。新課時(shí)，我出示例題：
12-5= 11-4=
12-4= 11-3=
12-3= 11-2=
先讓學(xué)生獨立嘗試計算，片刻之后，好幾個(gè)同學(xué)，都舉起小手匯報說(shuō)計算完了，我趕緊走到這幾個(gè)做得特別快的同學(xué)身邊巡視，結果讓我驚訝，幾個(gè)同學(xué)錯誤現象居然如出一轍：
12-5=7 11-4=7
12-4=6 11-3=6
12-3=5 11-2=5
顯然，他們在計算每一組的第一題時(shí)，都是通過(guò)“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行認真計算的，而在計算第二、第三道時(shí)是利用規律在計算的，可惜的是，他們沒(méi)找到這種被減數不變，減數變小，差應該反而變大的規律，所以答案錯得一模一樣�？吹剿麄兊那闆r，我并沒(méi)有急著(zhù)告訴他們規律，而是讓他們再用方法認真算一遍。與此同時(shí)，我巡視了一些算得比較慢的同學(xué)，他們的答案更是算對了。從這里可以看出，同學(xué)們對于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯，但速度不是很快。
講評時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算的，學(xué)生基本能表達自己的`想法，我對他們給予了積極鼓勵。同時(shí)，我針對剛才嘗試練習中出現的錯誤現象，耐心引導學(xué)生共同探索“被減數不變，減數變小或變大，差變化的規律”。首先我肯定了那幾個(gè)同學(xué)特別愛(ài)動(dòng)腦，能夠觀(guān)察題目特點(diǎn)，找規律，算答案，這種學(xué)習習慣和方法是值得大家學(xué)習的，但找規律的時(shí)候，一定要認真思考，減法計算與加法計算的變化規律是否會(huì )相同呢？我們一起來(lái)認真觀(guān)察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒(méi)變，什么變了，怎樣變的？
本來(lái)這一知識點(diǎn)是安排在下一節課的，既然這節課出現了這一問(wèn)題，那我就只好隨機調整教學(xué)內容和目標了。
當學(xué)生匯報完正確答案時(shí)，我故意把剛才錯誤答案寫(xiě)在正確答案旁邊，讓學(xué)生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e了？
在正確答案與錯誤答案對比的情況下，一些反應很快的同學(xué)似乎想到了這些算式存在變化規律，于是一位同學(xué)激動(dòng)得叫起來(lái)了，答案應該是一個(gè)比一個(gè)多1，不是越來(lái)越小。我趁機問(wèn)，為什么得數會(huì )越來(lái)越大呢？很多同學(xué)舉起了小手。指名回答，學(xué)生說(shuō)：因為減數越來(lái)越小，所以差就越來(lái)越大，雖然這樣總結不完整，但在引導之后，大部分同學(xué)還是能慢慢說(shuō)清楚，逐步體會(huì )了“被減數不變，減數變小，差反而變大”的關(guān)系。
鞏固練習中在做練習第3題時(shí)，很多同學(xué)一下子就發(fā)現了這一題每組題的特點(diǎn)：被減數不變，減數變大。所以，很多同學(xué)能正確利用規律計算：先算每一組的第一個(gè)算式的答案，后面兩個(gè)計算就只看減數，減數多1，差就少1。學(xué)生計算的速度和正確率都有所提高。
反思這節課，感覺(jué)我們有些同學(xué)還是很愛(ài)動(dòng)腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導、啟發(fā)，培養他們良好的思維習慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，我們教師要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯誤，化錯誤為有效教學(xué)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節課本堂不太成功的地方是：很少同學(xué)會(huì )聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來(lái)計計算相應的十幾減5、4、3、2，可能是學(xué)生對于20以?xún)鹊耐宋粶p法還不夠熟練，希望在下一節練習課中，這種“想減算減的聯(lián)想”計算方法能有所突破。
十幾減5、4、3、2教學(xué)反思6
本節課學(xué)習的內容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內容是20以?xún)韧宋粶p法的最后一部分，是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上進(jìn)行的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。如何靈活運用這些方法？是這部分內容的教學(xué)難點(diǎn)．和十幾減6一樣，這部分內容不再出現圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由具體過(guò)渡到抽象，由“眼觀(guān)”過(guò)渡到“心想”，逐漸提高自主學(xué)習的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒(méi)有全部列出來(lái)，只是通過(guò)兩個(gè)例題的5個(gè)式題使學(xué)生掌握計算方法，然后在練習中逐漸出現其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數學(xué)生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學(xué)習中。
教學(xué)中我讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì )表達、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達自己的想法，對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是一種肯定，對我來(lái)說(shuō)更是高興。但在解決問(wèn)題的時(shí)候出現問(wèn)題了。比如：小白兔采了藍蘑菇和花蘑菇共11個(gè)，其中藍蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？很多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍蘑菇花蘑菇一共有11個(gè)，藍蘑菇有5個(gè)，那么花蘑菇就有6個(gè)。所以我在說(shuō)想法“把總的蘑菇數減去藍蘑菇的個(gè)數就是花蘑菇的'個(gè)數”時(shí)，強調“減去”兩字，但是講來(lái)講去仍有很多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)題中類(lèi)似的題目繼續用加法做。在講完例題后，我從實(shí)際生活中選了一個(gè)例子，請學(xué)生閉上眼睛，老師說(shuō)“第一組一共有14個(gè)小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生就比較容易理解了，把總的人數減去女生的人數就是男生的人數，用減法做�？蛇�是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現的兩個(gè)數字一定出現在“=”的前面，以防再出現加法的情況。這種方法雖然有點(diǎn)應試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。
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