《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思 篇1
本節課學(xué)習的內容是十幾減5、4、3、2，這部分內容是20以?xún)韧宋粶p法的最后一部分，是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上進(jìn)行的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。如何靈活運用這些方法？是這部分內容的教學(xué)難點(diǎn)和十幾減6一樣，這部分內容不再出現圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由具體過(guò)渡到抽象，由“眼觀(guān)”過(guò)渡到“心想”，逐漸提高自主學(xué)習的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒(méi)有全部列出來(lái)，只是通過(guò)兩個(gè)例題的5個(gè)式題使學(xué)生掌握計算方法，然后在練習中逐漸出現其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數學(xué)生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學(xué)習中。
教學(xué)中我讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì )表達、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達自己的.想法，對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是一種肯定，對我來(lái)說(shuō)更是高興。但在解決問(wèn)題的.時(shí)候出現問(wèn)題了。比如：小白兔采了藍蘑菇和花蘑菇共11個(gè)，其中藍蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？很多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍蘑菇花蘑菇一共有11個(gè)，藍蘑菇有5個(gè)，那么花蘑菇就有6個(gè)。所以我在說(shuō)想法“把總的蘑菇數減去藍蘑菇的個(gè)數就是花蘑菇的個(gè)數”時(shí)，強調“減去”兩字，但是講來(lái)講去仍有很多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)題中類(lèi)似的題目繼續用加法做。
在講完例題后，我從實(shí)際生活中選了一個(gè)例子，請學(xué)生閉上眼睛，老師說(shuō)“第一組一共有14個(gè)小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生就比較容易理解了，把總的人數減去女生的人數就是男生的人數，用減法做�？蛇�是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現的兩個(gè)數字一定出現在“=”的前面，以防再出現加法的情況。這種方法雖然有點(diǎn)應試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。
《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思 篇2
十幾減5、4、3、2是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上，這時(shí)學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數學(xué)生能將“破十法”自主遷移到本課的學(xué)習中。教學(xué)中有讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì )表達、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然在回答中還有些不自信，但也清楚地表達自己的想法，對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是一種肯定，對我來(lái)說(shuō)更是高興。
這堂課我首先讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的'方法自己先試著(zhù)去算12-3=12-4=12-5=通過(guò)學(xué)生試做，再讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō)他是怎么算出來(lái)的？最后，我讓孩子們在班上說(shuō)出來(lái)。接著(zhù)我讓孩子獨立完成11-5=11-4=11-3=8，看誰(shuí)最快完成。
通過(guò)問(wèn)題：你有什么發(fā)現？發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì )發(fā)現被減數沒(méi)變，減數越小，結果就越大；減數越大，結果就越小。得到了課堂的生成。
課堂不足，發(fā)現孩子掌握破十法以后，在計算的過(guò)程中不怎么會(huì )用其他的如：看加想減，遞減法等等。從作業(yè)的反饋來(lái)看，有些學(xué)生能正確計算，但不能靈活計算，特別是學(xué)生相對喜歡用“想加算減”來(lái)計算，面對一個(gè)算式時(shí)，當他想不到相應的加法就會(huì )束手無(wú)策，因此在今后的教學(xué)中還應進(jìn)一步鼓勵學(xué)生用多種方法去思考與解決問(wèn)題。
《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思 篇3
這節課從課件到教案，我用了不到6個(gè)小時(shí)完成了�？陀^(guān)來(lái)說(shuō)，時(shí)間準備不足，設計教案時(shí)思考不夠全面，但是我認為這也說(shuō)明了自己在設計教案反面存在很多不足。聽(tīng)完專(zhuān)家的點(diǎn)評，我深感慚愧，下面我就以下兩個(gè)方面談?wù)勎覍@節課的看法。
1、整體設計體現了自主探究的理念
新課程標準提倡自主探究，本節課正好體現了這一理念。由于本節課是在教學(xué)了十幾減9、8、7、6以后進(jìn)行的，學(xué)生對“破十法”和“想加算減”有了較深的認識，也能熟練運用。因此大膽放手讓學(xué)生探究十幾減5、4、3、2的計算是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的大膽嘗試�！胺拧迸c“收”的權利都要留在學(xué)生自己手中，老師只能為他們做好分配“放”和“收”的時(shí)間點(diǎn)。
2、教學(xué)語(yǔ)言需要精煉簡(jiǎn)潔
數學(xué)本身是簡(jiǎn)潔的，所以數學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言也應該是簡(jiǎn)潔精煉的，否則就有點(diǎn)喧賓奪主了。本節課的情境敘述和過(guò)渡性語(yǔ)言都有些羅嗦，以后要特別注意。而有些口頭禪如“對不對”則是一節漂亮的數學(xué)課最致命的地方。那么平時(shí)的教學(xué)也要規范自己的.教學(xué)語(yǔ)言，特別是評價(jià)性語(yǔ)言。
3、準確把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節的目的
我很慚愧地說(shuō)，我這節課的失敗之處就是我在設計教學(xué)時(shí)沒(méi)有準確把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節的目的，單純去追求了“情境創(chuàng )設”和“交流”的形式，從而忽略了它們的本質(zhì)。因此今后設計教學(xué)得先問(wèn)問(wèn)自己“為什么”，心中明了后再思考“怎樣做”，不能讓自己的教學(xué)變成了附和新課程理念的教學(xué)。
《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思 篇4
《十幾減5、4、3、2》是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7、6的學(xué)習基礎上學(xué)習的，學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今天的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生學(xué)得相對輕松。課開(kāi)始，我首先復習了有關(guān)十幾減9、8、7、的計算，為學(xué)習本課新知做好鋪墊。
顯然，他們在計算每一組的第一題時(shí)，都是通過(guò)“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行認真計算的，而在計算第二、第三道時(shí)是利用規律在計算的，可惜的是，他們沒(méi)找到這種被減數不變，減數變小，差應該反而變大的規律，所以答案錯得一模一樣。
看到他們的情況，我并沒(méi)有急著(zhù)告訴他們規律，而是讓他們再用方法認真算一遍。與此同時(shí)，我巡視了一些算得比較慢的同學(xué)，他們的答案更是算對了。從這里可以看出，同學(xué)們對于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯，但速度不是很快。
講評時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算的，學(xué)生基本能表達自己的想法，我對他們給予了積極鼓勵。同時(shí)，我針對剛才嘗試練習中出現的錯誤現象，耐心引導學(xué)生共同探索“被減數不變，減數變小或變大，差變化的規律”。首先我肯定了那幾個(gè)同學(xué)特別愛(ài)動(dòng)腦，能夠觀(guān)察題目特點(diǎn)，找規律，算答案，這種學(xué)習習慣和方法是值得大家學(xué)習的，但找規律的時(shí)候，一定要認真思考，減法計算與加法計算的變化規律是否會(huì )相同呢？我們一起來(lái)認真觀(guān)察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒(méi)變，什么變了，怎樣變的？
當學(xué)生匯報完正確答案時(shí)，我故意把剛才錯誤答案寫(xiě)在正確答案旁邊，讓學(xué)生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e了？
在正確答案與錯誤答案對比的情況下，一些反應很快的同學(xué)似乎想到了這些算式存在變化規律，于是一位同學(xué)激動(dòng)得叫起來(lái)了，答案應該是一個(gè)比一個(gè)多1，不是越來(lái)越小。我趁機問(wèn)，為什么得數會(huì )越來(lái)越大呢？很多同學(xué)舉起了小手。指名回答，學(xué)生說(shuō)：因為減數越來(lái)越小，所以差就越來(lái)越大，雖然這樣總結不完整，但在引導之后，大部分同學(xué)還是能慢慢說(shuō)清楚，逐步體會(huì )了“被減數不變，減數變小，差反而變大”的關(guān)系。
鞏固練習中在做練習第3題時(shí)，很多同學(xué)一下子就發(fā)現了這一題每組題的特點(diǎn)：被減數不變，減數變大。所以，很多同學(xué)能正確利用規律計算：先算每一組的第一個(gè)算式的答案，后面兩個(gè)計算就只看減數，減數多1，差就少1。學(xué)生計算的`速度和正確率都有所提高。
反思這節課，感覺(jué)我們有些同學(xué)還是很愛(ài)動(dòng)腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導、啟發(fā)，培養他們良好的思維習慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，我們教師要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯誤，化錯誤為有效教學(xué)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節課本堂不太成功的地方是：很少同學(xué)會(huì )聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來(lái)計計算相應的十幾減5、4、3、2，可能是學(xué)生對于20以?xún)鹊耐宋粶p法還不夠熟練，以后應該加強練習。
《十幾減5、4、3、2》教學(xué)反思 篇5
十幾減6、5、4、3、2是在學(xué)生掌握十幾減9、8、7的基礎上學(xué)習的。主要是引導學(xué)生通過(guò)獨立思考與交流，探索十幾減6、5、4、3、2的計算方法，并能正確地計算。重點(diǎn)是幫助學(xué)生探索算法，難點(diǎn)是正確計算。分析教材，我覺(jué)得例題作為一種新類(lèi)型的應用題，也應該作為重點(diǎn)探索。
一、依據例題，學(xué)習求其中一部分的應用題。
例題情境圖出現的是求另一個(gè)加數的實(shí)際問(wèn)題的情境，都是減法意義的具體應用。學(xué)生在平時(shí)的.練習中這種題目經(jīng)常會(huì )用加法計算。所以例題我作為重點(diǎn)來(lái)講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解減法意義。出示情境圖后，讓學(xué)生觀(guān)察蘑菇可以分為兩類(lèi)，藍蘑菇有5個(gè)，灰蘑菇有6個(gè)，一共有11個(gè)。在出示兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有列出相應的減法算式，并說(shuō)一說(shuō)為什么用減法計算？引導學(xué)生理解從總數當中去掉一個(gè)加數，等于另一個(gè)加數，用減法計算。
二、交流算法，觀(guān)察發(fā)現，應用提高。
學(xué)生對于“11-5”與“11-6”這兩個(gè)算式，很自然地想到用“破十法”和“算減法想加法”來(lái)進(jìn)行計算。這兒我只讓學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的。想想做做的第1題與第2題，組織學(xué)生觀(guān)察比較，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？學(xué)生都會(huì )發(fā)現每組的兩個(gè)算式數字相同。小結引導根據一道減法算式也可以想有關(guān)系的另一道減法算式。
這節課總的說(shuō)，學(xué)生計算的效果還不錯，練習時(shí)多數學(xué)生都能主動(dòng)找規律找聯(lián)系去計算。
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