八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思1
從拿到課本的那一天，就開(kāi)始感嘆，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章，而且又這么長(cháng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧!
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教)。其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內容， 原因很明顯，因為在這課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也 很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預習的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的.一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習講解，于是才需要用第四課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解課文的練習，可見(jiàn)第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題啊!因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思2
《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會(huì )。對于這篇古文學(xué)習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笔怯械览淼�。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢？我認為，通過(guò)對課文的分析，主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習：一、繼續鞏固同學(xué)們課外通過(guò)查資料預習的方式自我解決問(wèn)題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過(guò)反復朗讀，感知課文大意。結合課文注釋?zhuān)由顚φn文的理解。再通過(guò)對作者及寫(xiě)作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時(shí)能發(fā)現問(wèn)題，那就是學(xué)有所獲的表現。三、對古文知識點(diǎn)的識與記。巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)習文言文，必須進(jìn)行一定數量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點(diǎn)又主要表現在三個(gè)方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的'省略句式，在本文表現突出，要在翻譯時(shí)根據意譯的方式適當補出來(lái)。我認為通過(guò)對全文的背誦，是對文言知點(diǎn)識記的最好方法。
本文的教學(xué)我的設想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點(diǎn)拔為輔。在教學(xué)中我先帶著(zhù)學(xué)生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的美景與文字結合起來(lái)，引導學(xué)生去探討本文的思想內容和主旨。這節課上有大多數學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。如果學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內容作更進(jìn)一步地探討，結合現實(shí)社會(huì )進(jìn)行反思，那就錦上添花了。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思3
這節課是根據我的預設教案上的，我認為這節課上的較成功的原因在于：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習中自己主動(dòng)去思考。在整節課中，教師點(diǎn)撥、總結的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的.長(cháng)媽媽引導給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(cháng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設置：從假如阿長(cháng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著(zhù)提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測出阿長(cháng)什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)也分不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識體系。
第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。如在提問(wèn)中；阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)，有意思。
通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(cháng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(cháng)學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思4
《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文�！侗秤啊返慕汤S富多彩，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。
教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的'回憶，感情變化復雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì )閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類(lèi)的家庭變故，文章所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，教學(xué)反思《《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。簡(jiǎn)練而深情的導入，用“吟讀”來(lái)體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)�？芍^是步步鋪設，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思5
《中國石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節課是第一課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是品析語(yǔ)言，完成課后練習。
本節課的教學(xué)目標主要是：（一）激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的愛(ài)好。說(shuō)明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內容一般又比較枯燥無(wú)味。不向記敘文，有生動(dòng)的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文，我在本節課的教學(xué)設計上破費了一番心思。
首先在導入時(shí)，我在黑板上出示事先準備的圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學(xué)生們猜想這是什么橋？然后引出了我們今天要學(xué)習的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導入，既開(kāi)闊了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線(xiàn)和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優(yōu)雅。
其次，在講課中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事，既為了激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠大的理想，更為了說(shuō)明中國石拱橋的結構堅固。在此基礎上我又進(jìn)一步引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)石拱橋的結構堅固。在課上我讓學(xué)生拿出一個(gè)硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書(shū)。然后往紙板上訪(fǎng)重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個(gè)硬紙板完成弧形，兩端還分別用書(shū)把這個(gè)弧形固定好，然后往這個(gè)弧形硬紙板上放剛才用過(guò)的重物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的.描述做試驗，證實(shí)了弧形的承重力更強。課下我進(jìn)行了反思：這個(gè)實(shí)驗也許讓學(xué)生自己來(lái)設計會(huì )更好？自己的設計限制了學(xué)生的思維，只是把自己想的一套方案強加給學(xué)生。
教學(xué)目標（二）讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學(xué)生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導學(xué)生對課文內容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提煉概括說(shuō)明對象的特征。
然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說(shuō)明順序還有幾種，我簡(jiǎn)單的說(shuō)還有空間順序和時(shí)間順序。
講完課后，我想起有老師讓學(xué)生做的核舟記模型。我深受啟發(fā)，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以省去課上畫(huà)簡(jiǎn)圖的環(huán)節。同時(shí)學(xué)生為了將模型做好，一定會(huì )認真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時(shí)間會(huì )緊迫？也許這樣的話(huà)，這篇課文根本用不著(zhù)老師再講什么了？但誠如校長(cháng)所說(shuō)，一堂好課是從失敗中走出來(lái)的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思6
為了配合學(xué)校正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，提高教師的課堂教學(xué)水平，在去馬牧池中學(xué)聽(tīng)課學(xué)習之后，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導研究決定，在10月11日由王校長(cháng)帶隊，全體語(yǔ)文教師到沂水實(shí)驗中學(xué)參加了市優(yōu)質(zhì)課評選的聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)。
這次學(xué)習，共聽(tīng)了七節課，第一節是由胡珊珊執教的《風(fēng)箏》；第二節課是由邢斌執教的《蘇州園林》；第三節課是由臨沂三十五中學(xué)的劉寧執教的《記承天寺夜游》；第四節課是由沂南三中的張元志執教的《愛(ài)蓮說(shuō)》；第五節課是由莊政亭執教的《天上的街市》；第六節是由莒南道口中學(xué)的徐艷云執教的《春》；第七節是由臨沂十八中學(xué)的侯興福執教的《錢(qián)塘湖春行》。
這七節課都運用了多媒體課件，教學(xué)手段先進(jìn)。都不同程度的落實(shí)了學(xué)生的主體地位，老師都注重了對學(xué)生的引導。都注重了學(xué)生的合作學(xué)習。教師的基本功都很扎實(shí)。特別是劉寧的《記承天寺夜游》的詩(shī)歌的教學(xué)環(huán)節：“初讀---譯讀---品讀---美讀”。學(xué)生對文章挖得深、挖得透，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，與文本對話(huà)，與作者共鳴。張元志執教的《愛(ài)蓮說(shuō)》，通過(guò)讀蓮、品蓮，小組合作學(xué)習，更是把蓮品得透徹。侯興福的《錢(qián)塘湖春行》以“智勇大闖關(guān)”的形式，更是激發(fā)了學(xué)生參與的`積極性�！拜p輕松松積累關(guān)—你追我趕朗讀關(guān)---集思廣益賞析關(guān)----緊鑼密鼓背誦關(guān)---超越自我拓展關(guān)”。幾個(gè)環(huán)節不僅新穎，而且科學(xué)。學(xué)生的學(xué)習收到了好的效果。
同樣的學(xué)生，在不同的老師的課堂上的表現相差很大，這主要是執教老師的引導、老師課堂的風(fēng)格不同導致的。所以，作為老師，必須認真備課，努力引導學(xué)生，提高課堂的趣味性，提高課堂的效率。
這次聽(tīng)課學(xué)習，對教師的上課水平將有一個(gè)很大的提高，將極大的推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思7
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著(zhù)截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，只有根據學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究文本，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活并創(chuàng )造具有生命力的、生機勃勃的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著(zhù)便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設計實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì )作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的'優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線(xiàn)、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達到目的。于是將具有規范性的說(shuō)明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y之時(shí)，學(xué)生的滿(mǎn)臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現出來(lái)的火花，巧妙地引導學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思8
文言文是一種知識載體，它承載著(zhù)傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的`熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現學(xué)生與古人的對話(huà)，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。
于是第二個(gè)環(huán)節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū)，我大膽地刪了過(guò)去串講這一環(huán)節，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思9
沒(méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，就沒(méi)有飛躍。反思是思想者的靈魂，老師反思自己的教學(xué)設計與課堂教學(xué)，既可以及時(shí)彌補教學(xué)中的“遺憾”和修正“失誤”，又可以為今后的教學(xué)提供有益的'借鑒，有利于優(yōu)化下一輪的教學(xué)，增強教學(xué)效果，不斷提高自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。
傳統的教學(xué)方式是滿(mǎn)堂灌，氣氛枯燥，學(xué)生沉悶，而現在新課程的實(shí)施給老師留出了很大的創(chuàng )造空間，使我們能擺脫傳統教學(xué)中按部就班的教學(xué)方式，使課堂充滿(mǎn)活力。
在《陋室銘》一課的教學(xué)中，因為是文言文，我總擔心學(xué)生不理解，學(xué)不來(lái)，因此整節課老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采，一堂課下來(lái)往往成效不大。課后我作了反思：發(fā)現自己在教學(xué)中包辦太多，缺乏學(xué)生自主合作探究的培養，違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。而且我還忽略了本課的一個(gè)重點(diǎn)：指導學(xué)生熟讀成誦，在誦讀文章中體會(huì )文章的意境。俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。文言文的教學(xué)必須重視朗讀的指導，讓學(xué)生的讀中體會(huì )，在讀中品味，在讀中感悟。
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《語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文教學(xué)要有“豐富的人文內涵”。而“豐富的人文內涵”也包含對人的生存狀態(tài)（形式）、生命意識、生命價(jià)值的思索與理解，成為新課程教學(xué)目標之一。深刻地認識到這一特點(diǎn)，對于教師正確實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，增強語(yǔ)文教學(xué)的人文魅力，高揚人文旗幟，塑造學(xué)生高尚的人格，都具有十分重要的意義。
明確了這點(diǎn)目標，結合初二(八年級)語(yǔ)文課本上冊第二單元的教學(xué)，我們來(lái)談?wù)勅绾伟堰@種人文內涵融入到課堂教學(xué)中去，從而使課堂效率提高。
本單元的課文主要是人物描寫(xiě)，每篇都有一個(gè)鮮明的人物形象。另外還有一個(gè)特點(diǎn)，這些人物都是蕓蕓眾生中的普通一員，有些還是生活在社會(huì )底層的人民，是弱者，而且他們生活的年代都離現代社會(huì )有一定距離。因此我們在教學(xué)中，就應該注意到學(xué)生在初讀這類(lèi)文章的時(shí)候，由于他們的生活經(jīng)歷的影響，是很難第一時(shí)間產(chǎn)生共鳴的。如何幫助學(xué)生讀懂這些人物，拉近他們與文中人物的距離，是我們需要思考的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
例如《老王》這一課的教學(xué)，學(xué)生在初次閱讀的過(guò)程中基本能夠歸納出“老王”的特點(diǎn)是“生活艱難、心地善良”，也能找到相應的例子，但進(jìn)一步問(wèn)他們：“那作者一家又是怎樣的人？”學(xué)生們就只能回答出“好心”或者“善良”。找到的例子也多是“坐老王的車(chē)，給錢(qián)老王賺”或者“送魚(yú)肝油給老王”這類(lèi)。這些例子的確可以體現作者一家的善良，但也只是有能力的人對不幸的人的同情和幫助，很容易理解。他們忽視了“作者坐老王的車(chē)時(shí)和他聊天”、“老王送禮來(lái)卻忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶，所以覺(jué)得抱歉”這些例子也暗示了作者對老王的態(tài)度不僅僅是同情，對他的幫助也不是施舍。
當我把這些例子給學(xué)生找出來(lái)之后，他們就能回答出“作者一家把老王當朋友對待”，從而再引出作者有“人人生而平等”的觀(guān)念就水到渠成了。這時(shí)再用一個(gè)發(fā)生在當代社會(huì )的小例子來(lái)說(shuō)明在幫助弱者的同時(shí)照顧到對方的自尊心，這才是助人的最高境界。平等的.觀(guān)念和人道主義精神是這篇課文帶給學(xué)生最珍貴的精神養料，把它們順利融入本課的教學(xué)中，符合了新課標對“人文內涵”的要求，起到了既教書(shū)又育人的作用。
本單元的其他課文也通過(guò)豐滿(mǎn)、立體的人物形象表達了各種各樣豐富卻深沉的人物感情，既體現了人物的復雜特點(diǎn)，顯得真實(shí)可信，又閃耀著(zhù)人性的光輝。例如學(xué)生在剛開(kāi)始讀《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》，當在文章開(kāi)頭讀到阿長(cháng)的粗魯行為和瑣碎麻煩要求時(shí)，只覺(jué)得她沒(méi)有文化、愚昧，但讀完全文，再加上教師的適當引導，就可以知道她的愚昧是當時(shí)的社會(huì )給她的烙印，而在這種環(huán)境下，她的善良更顯難能可貴。
能把語(yǔ)文的課堂當作塑造學(xué)生高尚人格的其中一個(gè)有力平臺，能讓學(xué)生在學(xué)習課文中產(chǎn)生共鳴，受到觸動(dòng)，他們就自然會(huì )投入到課堂學(xué)習上來(lái)，得到學(xué)生的配合，課堂效率就自然提高了。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思11
《使至塞上》是人教版八年級上冊語(yǔ)文第六單元30課古詩(shī)四首中的第二首詩(shī)。該詩(shī)的作者是唐代著(zhù)名的山水詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)。該詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”被王國維稱(chēng)其為“千古壯觀(guān)”詩(shī)句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！�
開(kāi)元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪(fǎng)邊關(guān)，訪(fǎng)問(wèn)邊關(guān)與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩(shī)人有感而發(fā)，作了此詩(shī)。
在了解詩(shī)人生平及寫(xiě)作背景的基礎上，引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意，最終欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車(chē)簡(jiǎn)從，遠赴邊關(guān)；頷聯(lián)看似寫(xiě)景，實(shí)則情景交融，詩(shī)人以翻飛的'蓬草，北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯(lián)是全詩(shī)的名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開(kāi)闊，詩(shī)中有畫(huà)，真可謂“千古壯觀(guān)”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實(shí)則妙；尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰斗生活，體現了邊關(guān)將士們的愛(ài)國之情。
總之，這首詩(shī)歌敘事、寫(xiě)景、抒情交相融合，詩(shī)人以開(kāi)闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對邊關(guān)壯麗的欣喜。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思12
9月26-28日，我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五�！苯逃虒W(xué)（此文來(lái)自）交流活動(dòng)，對于有效課堂創(chuàng )設有了更深理解�；仡欁约河H身參與《大自然語(yǔ)言》執教過(guò)程，并學(xué)習與傾聽(tīng)了同行優(yōu)秀教師“同課異構”和專(zhuān)家周到點(diǎn)評，我對于如何更好地進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)有了一定反思。
一、有高度：目標須先行，有舍才有得
《大自然語(yǔ)言》是浙教版八年級上一篇事理說(shuō)明文，也是一篇傳統篇目。作者是我國著(zhù)名氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季物候變化談起，形象說(shuō)明什么是“大自然語(yǔ)言”，在此基礎上自然引出什么是物候和物候學(xué)，并以具體事例說(shuō)明物候學(xué)對農業(yè)生產(chǎn)重要性，接著(zhù)談決定物候現象來(lái)臨四個(gè)因素，最后則說(shuō)明物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)重要意義。作者把一門(mén)科學(xué)--物候學(xué)介紹得淺顯易懂，從具體到抽象地說(shuō)明了有關(guān)物候學(xué)事理。
文章中可挖掘“點(diǎn)”很多：如從全文到段落都采用邏輯順序，思路清晰；第一二節語(yǔ)言?xún)?yōu)美而富有感染力，歷來(lái)是教學(xué)中語(yǔ)言品味重點(diǎn)；同時(shí)，文章綜合運用了多種說(shuō)明方法，語(yǔ)言準確而通俗，值得學(xué)習與借鑒�？梢哉f(shuō)，這是一篇說(shuō)明文中典范，并且已有眾多名家珠玉在前，我剛拿到課文時(shí)候一時(shí)有些茫然。
起初，我力圖面面俱到，試圖在一課時(shí)中將文章條理、語(yǔ)言生動(dòng)性和趣味性兼顧。試教證明，這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對于課文特點(diǎn)，他們也許都在教師導引下有所了解，但遠遠談不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深層感悟。
“回爐”備課后，我找到了根本立場(chǎng)：說(shuō)明文教學(xué)中我應該教給學(xué)生什么？重新研讀教材后，在課文閱讀提示中，我找到了設計教學(xué)立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)：清晰條理和準確語(yǔ)言。至于最容易“出彩”“語(yǔ)言生動(dòng)性”品讀交流，由于與說(shuō)明文文體特點(diǎn)有所沖突，只能“忍痛割?lèi)?ài)”了。并且，根據八年級學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習基礎，我將說(shuō)明方法解說(shuō)穿插到了字詞品讀中，不再作為孤立知識點(diǎn)出現。在后來(lái)實(shí)際教學(xué)中證明，有舍才有得，正如寫(xiě)作文要圍繞中心，一堂好課也要圍繞中心，影響造型。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思13
教學(xué)理念：學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，談體會(huì )、談感受。師與生之間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都呈現出，和諧、民主、平等的氛圍。
本節課的教學(xué)過(guò)程分為，“課題切入直擊重點(diǎn)---以讀代講、自讀感悟---充分感悟感情朗讀---拓展練習新知巧用”四個(gè)環(huán)節。
一、課題切入直擊重點(diǎn)
課伊始，是通過(guò)充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言導入新課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望。緊接著(zhù)回顧第一課時(shí)所講的內容，目的是注重課文的整體性，引出課文的重點(diǎn)部分，即“潮來(lái)時(shí)”。并由重點(diǎn)內容引出本節課的教學(xué)目標，學(xué)生自讀發(fā)現作者是怎樣把這部分內容寫(xiě)清楚的？
二、以讀代講、自讀感悟
在教學(xué)“潮來(lái)時(shí)”這一部分時(shí)，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生充分朗讀入手，感悟重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)清楚的，然后充滿(mǎn)感情的朗讀課文，即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學(xué)習方式，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又培養了學(xué)生閱讀感悟能力。在學(xué)生感悟過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生既是課堂的主體，同時(shí)又是在與老師進(jìn)行合作學(xué)習。除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)。當一個(gè)學(xué)生匯報之后，由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這一設計讓學(xué)生感到在課堂上人人平等，朗讀和感悟是他們的權利。
學(xué)習課文寫(xiě)作順序，不是讓學(xué)生直接說(shuō)出，而是通過(guò)作者描寫(xiě)大潮的聲音、形態(tài)的特點(diǎn)，或文中的某個(gè)句子、詞語(yǔ)等，感悟到作者是按從遠到近的順序寫(xiě)的。
三、充分感悟感情朗讀
充滿(mǎn)感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎之上。設計這一環(huán)節時(shí)，通過(guò)讀課文、看圖片，使學(xué)生感受大潮的聲音越來(lái)越響，氣勢越來(lái)越壯觀(guān)。繼而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出應該用什么樣的語(yǔ)氣讀最合適。
考慮到讓全體學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去，運用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強對課文的朗讀訓練，加深對課文的感知，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
四、拓展練習新知巧用
如果只是看著(zhù)別人的作品，只是口頭的表達，總是紙上談兵，會(huì )讓語(yǔ)言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之后，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)看錄像，嘗試用本節課學(xué)習的寫(xiě)作方法以及好詞好句，寫(xiě)出對海潮的感受。目的是讓學(xué)生用筆去思考，用筆抒發(fā)自己的感受，讓情緒體驗形成文字，也能讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)文章時(shí)情感的重要。而隨時(shí)運用文中的語(yǔ)言，也會(huì )使語(yǔ)言的積累更具有實(shí)際意義。
雖然每位學(xué)生寫(xiě)得不一定都好，但通過(guò)練筆都會(huì )有不同程度的提高，長(cháng)此以往學(xué)生會(huì )受益匪淺。這樣做也充分體現出，知識來(lái)源于生活，又運用于生活這一思想。
在醞釀、準備這節語(yǔ)文課的過(guò)程中，我也遇到了兩個(gè)教學(xué)困境：
第一、強調學(xué)生的自主探究，是否可以忽略教師的指導。
現在的教學(xué)倡導學(xué)生自主探究固然重要，但學(xué)生的自主探究仍需要教師的“導航”。否則學(xué)生的認識水平就會(huì )停滯不前，或是偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)的“航線(xiàn)”。介于這一想法，當學(xué)生熟讀課文之后，把描寫(xiě)聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)找得很散亂，教師就抓住這一時(shí)機，引導學(xué)生要按文中的寫(xiě)作順序說(shuō)出潮來(lái)時(shí)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能按照順序進(jìn)行排列，并且從詞語(yǔ)的排列順序中發(fā)現作者是按照從遠到近的順序寫(xiě)的，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解潮來(lái)時(shí)江面從遠到近的變化過(guò)程。由此看來(lái)，學(xué)生讀書(shū)和教師的指導是緊密結合的。
第二、小學(xué)語(yǔ)文課應倡導什么樣的學(xué)習方式？
通過(guò)本課教學(xué)，我認為小學(xué)語(yǔ)文課應倡導“以讀為本”的學(xué)習方式。文章不是無(wú)情物，語(yǔ)文課應該從理性中走出來(lái)，回到感性中、人性中去。我想語(yǔ)文回歸的應是生活，追求的應是自然，尋求的應是快樂(lè )，感受的更是美麗。對此我有兩點(diǎn)體會(huì )：
1、讀在其中。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要讓人感受到腳踏實(shí)地而又賞心悅目。如學(xué)生通過(guò)讀課文找到了描寫(xiě)大潮聲音、形態(tài)的語(yǔ)句。教師請學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并鼓勵學(xué)生讀出這種體會(huì )。這樣做讓學(xué)生感到讀的重要，感到讀的魅力。緊接著(zhù)指導學(xué)生不止一次的讀課文，采取多種形式練習讀，直到讀得基本符合要求。在指導學(xué)生讀時(shí)也要有目的，比如：師說(shuō)：“無(wú)論是聲音的描寫(xiě)還是形態(tài)的勾畫(huà)，作者都運用了合理的觀(guān)察順序，如果你仔細讀課文，就可以把這些描寫(xiě)聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)按順序排列出來(lái)�！笔鞘裁错樞�？就在文章中，通過(guò)激勵性的語(yǔ)言讓學(xué)生自己去尋覓。教師不歸納什么方法，方法靠學(xué)生在積累中感悟。
2、悟在其中。在第二課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)反復的`朗讀之后，提出“想像自己就是觀(guān)潮的人，感受一下潮來(lái)時(shí)的壯麗景觀(guān)？”這種方式讓學(xué)生置身其中，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，加深對課文內容的感知。這樣的設計使學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，對課文的理解和對課文語(yǔ)言的把握到位，使學(xué)生感到親切而且舒服，從中感受到鮮明的語(yǔ)文特色和濃郁的人文色彩。
由于選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方式，所以使學(xué)生真正的成為課堂的主人，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，發(fā)揮了指導作用。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習新知，并且通過(guò)適當的教學(xué)手段，把知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)中的困難迎刃而解。
以上就是我從這節語(yǔ)文課中得到的一些體會(huì )，這也將成為我以后教學(xué)的內在動(dòng)力。在今后的教育教學(xué)（此文來(lái)自）工作中，我會(huì )更深入的研究新課程理念，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思14
《橋之美》是著(zhù)名畫(huà)家吳冠中的名篇。作者站在畫(huà)家的角度，結合描寫(xiě)性語(yǔ)言和說(shuō)明性語(yǔ)言對橋做出了美學(xué)意義上的獨特的詮釋。它不是一篇規范性的說(shuō)明文，但教材卻將其置于說(shuō)明文一單元里，增加了教師的教學(xué)難度，教師很難用說(shuō)明文的基本知識來(lái)梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專(zhuān)業(yè)畫(huà)家的角度闡釋的，對于學(xué)生來(lái)講，理解也較困難。因此，尋找本篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)成為教學(xué)的首要問(wèn)題。筆者在反復閱讀課文之后，考慮到在學(xué)這篇文章之前，我們剛剛學(xué)習了較規范的說(shuō)明文《中國石拱橋》，決定仍然以學(xué)生所熟知的說(shuō)明對象入手，依據“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個(gè)板塊，由淺入深，欣賞課文的畫(huà)面美和語(yǔ)言美，進(jìn)而拓展到生活中的“橋之美”，獲得了較大的成功。
在課后反思中，筆者認為，成功的關(guān)鍵在于筆者引導了學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，有效地結合了多媒體，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間的聯(lián)系緊密而不重復，并能由課文結尾句拓展到學(xué)生的生活，進(jìn)一步深化了橋之美的美學(xué)意義。
自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，很多教師為實(shí)踐其理念，在備課時(shí)精心制作多媒體課件，課堂上用了較長(cháng)的時(shí)間組織學(xué)生合作討論，課堂的氣氛很熱烈。學(xué)生為主導的形式是有了，但是下課之后學(xué)生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。
筆者認為，多媒體課件雖是課堂教學(xué)中必要的輔助工具，但也要注意合理使用。在《橋之美》的教學(xué)過(guò)程中，用多媒體展示課文中所提的各種橋，就能給學(xué)生很直觀(guān)的美學(xué)印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環(huán)境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的葦叢邊的橋，一幅是無(wú)任何環(huán)境陪襯的橋，讓學(xué)生進(jìn)行對比。學(xué)生很快地理解了畫(huà)家眼中橋之美的特征，這就是多媒體的魅力所在，也是本節課獲得成功的環(huán)節之一。當然，多媒體除了展示圖畫(huà)的作用之外，更多的是展示教師的教學(xué)流程和教學(xué)內容。在這一點(diǎn)上，很多教師喜歡把所有的內容都現示在屏幕上，這是不可取的。因為這樣會(huì )導致學(xué)生的注意力全部被吸引到屏幕上，無(wú)暇注意老師的口頭語(yǔ)言表達。事實(shí)上，教師的口頭語(yǔ)言和手勢語(yǔ)言表達要比文字更加重要，更有助于學(xué)生的理解。但因為多媒體的不合理使用，導致教師語(yǔ)言難發(fā)揮作用，因此，要慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點(diǎn)出示在屏幕上即可。
當然，影響學(xué)生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學(xué)環(huán)節間能否相互聯(lián)系，做到層層深入。上文提到，筆者在《橋之美》的教學(xué)設計中，總共有四個(gè)環(huán)節，“感知理解”與“精讀品析”較容易聯(lián)系，“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯(lián)系則是本課教學(xué)設計的難點(diǎn)�！熬x品析”一環(huán)節主要是讓學(xué)生欣賞文中所提到的.橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規范說(shuō)明文《中國石拱橋》進(jìn)行對比閱讀。在筆者上這堂課之前，也曾聽(tīng)過(guò)兩位老師關(guān)于本篇課文的公開(kāi)課。他們似乎都將這兩環(huán)節割裂開(kāi)來(lái)，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配合來(lái)引導學(xué)生欣賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀”環(huán)節都采用討論合作方式讓學(xué)生自主探究，但學(xué)生找不到比較的角度，課堂較沉悶。最終，老師只好自己列個(gè)表格告訴學(xué)生，它們的不同點(diǎn)在于說(shuō)明的內容和說(shuō)明的語(yǔ)言?xún)煞矫�。教師的教學(xué)目的未能完成，究其原因，是因為前面的環(huán)節未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說(shuō)明語(yǔ)言，又讓學(xué)生如何思考呢?因此，筆者在本課的教學(xué)中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學(xué)生筆者是從兩個(gè)方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周?chē)h(huán)境的配合，二是從寫(xiě)作語(yǔ)言和寫(xiě)作方法出發(fā)，抓住作者寫(xiě)此橋時(shí)采用的修辭格或富有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)明橋的具體美學(xué)特征。舉例之后，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了，找到了品析的切入點(diǎn)和方法。學(xué)生在接下來(lái)的討論中不但熱烈，甚至還能提出問(wèn)題。更為重要的是，在下一環(huán)節的比較閱讀中，無(wú)需太多的時(shí)間，學(xué)生就能找出兩篇課文在說(shuō)明語(yǔ)言上的不同點(diǎn)。
吳冠中先生是畫(huà)家，他將橋的美學(xué)意義在文章的結尾，通過(guò)鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點(diǎn)將其拓展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)具備這種橋之美的“生活之橋”，但這恰恰又是本課教學(xué)的不足之處，原因是筆者對學(xué)情預測不夠。在備課時(shí)，筆者以為學(xué)生對課文的說(shuō)明對象是很清楚的，但是在課堂中，“課文的說(shuō)明對象是什么?”這一問(wèn)題一拋出，全班的學(xué)生都異口同聲地說(shuō)“橋”。這倒讓筆者有些緊張，使教學(xué)過(guò)程未能按原計劃展開(kāi)。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時(shí)是1課時(shí)，但是因為教學(xué)設計的內容較豐富，所以整堂課的時(shí)間比較倉促，特別是最后一個(gè)環(huán)節，沒(méi)充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，更沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆訓練，因此，拓展的目標未能較好地落實(shí)。如果讓筆者重新來(lái)上這節課，筆者會(huì )控制好每一環(huán)節的時(shí)間，特別是對于“這篇課文說(shuō)明對象是什么”的問(wèn)題，會(huì )換個(gè)問(wèn)法，如：“作者通過(guò)本篇課文主要要告訴我們什么內容?”一下子將文章的說(shuō)明對象和說(shuō)明對象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭取更多的時(shí)間。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思15
我教此內容時(shí)，不按傳統的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識《圓柱的體積》教學(xué)反思
本節可的教學(xué)內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)第十二冊﹙人教版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內容時(shí)，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝S和，讓學(xué)生套公式練習；我教此內容時(shí)，不按傳統的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。
對此，我作如下反思：
一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識。
學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng )造力發(fā)展會(huì )起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案也不是老師告訴的，而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習中發(fā)現并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的這樣的知識具有個(gè)人意義，理解更深刻。
二、培養了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。
新課程改革明確提出要“強調讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察得出結論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程。
三、促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。
傳統的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當成知識的“容器”。學(xué)生的.學(xué)習只是被動(dòng)地接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。
本節課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習的時(shí)間較少。
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