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八年級語(yǔ)文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的八年級語(yǔ)文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級語(yǔ)文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學(xué)反思 1
整堂課有三個(gè)步驟：學(xué)習、強化、運用。
分為六個(gè)板塊：整體感知、探究新知、強化認知、拓展延伸、課堂小結、布置作業(yè)。各版塊分別設置一個(gè)主問(wèn)題或主活動(dòng)。
在整體感知環(huán)節，利用已學(xué)的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中信息，培養學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結構。接下來(lái)，通過(guò)微課《新聞的倒金字塔式結構》的'學(xué)習，可以讓學(xué)生迅速理解這一結構特征。在探究新知環(huán)節，提高難度，揣摩消息的語(yǔ)言，讓學(xué)生先自我研讀再合作探究，讓每位同學(xué)都能深入研讀文本，再來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)，碰撞觀(guān)點(diǎn)，在合作探究中分析并總結出消息的語(yǔ)言特點(diǎn)。
在強化認知環(huán)節，利用課外新聞《我國科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾醫學(xué)獎》，與課文進(jìn)行對比閱讀來(lái)加深學(xué)習印象，進(jìn)一步把握消息的一般結構及語(yǔ)言特點(diǎn)，為后面寫(xiě)新聞做準備。在拓展延伸環(huán)節，播放一段校園活動(dòng)小視頻，以校報小記者的身份，運用剛學(xué)過(guò)的知識，寫(xiě)一篇校園短消息。
最后，利用課堂小結來(lái)總結所學(xué)，收束全課。再在課后作業(yè)當中，鼓勵學(xué)生試著(zhù)采訪(fǎng)同學(xué)，挖掘更多的校園活動(dòng)相關(guān)信息，既能完善學(xué)生的作品，又可以為后面通訊與特寫(xiě)的學(xué)習提供素材。整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時(shí)，學(xué)生入手容易，既訓練學(xué)生用閱讀新聞的方式去速讀課文，又能讓學(xué)生運用之前所學(xué)知識快速篩選信息。探究新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間，設置的問(wèn)題探究方式既能讓學(xué)生獨立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛煉能力。學(xué)生的回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點(diǎn)頗多，讓人驚喜。強化認知環(huán)節，難度升級，學(xué)生能運用所學(xué)知識，挑戰自我。拓展延伸中，學(xué)生獨立動(dòng)筆，將口頭收獲轉化為實(shí)際能力。在學(xué)生互評互改后，呈現出了合格的消息，說(shuō)明這堂課是成功的。
這節課的教學(xué)設計從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)目標合理，活動(dòng)設計簡(jiǎn)潔，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師只作為課堂的引導者、參與者，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，突出了以生為本的教育理念。
八年級語(yǔ)文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學(xué)反思 2
《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》是統編版語(yǔ)文八年級上冊第一單元的第二課，所在單元是新聞主題的活動(dòng)探究，這個(gè)單元的單元目標是了解常見(jiàn)新聞體裁的基礎知識，初步形成一定的新聞閱讀能力，學(xué)會(huì )撰寫(xiě)新聞作品。
《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》是該單元的第二篇消息，八年級的學(xué)生從未接觸過(guò)新聞的專(zhuān)業(yè)知識，充滿(mǎn)了強烈好奇心、探索欲。雖然通過(guò)對第一課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了新聞的幾個(gè)基本知識，但是對于他們來(lái)說(shuō)是初學(xué)這種文體的文章，學(xué)生學(xué)起來(lái)還是缺少章法，為了讓學(xué)生更快掌握消息的特征，本課將從消息的基礎知識入手，了解消息的內容，理清消息的結構，讓學(xué)生找到自信心，激發(fā)學(xué)生對消息的語(yǔ)言做更深層次的探究，讓學(xué)生掌握新聞這種體裁，并能寫(xiě)出簡(jiǎn)短的消息。
《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》聚焦人類(lèi)文化的重要事件——首屆諾貝爾獎頒發(fā)，是典范的`消息。本文堪稱(chēng)“倒金字塔結構”的樣板。從寫(xiě)作方法來(lái)看，本文選取最普通的報道角度，正面直接報道，屬于標準的常規寫(xiě)法，非常注意信息的全面、準確、詳盡，充分發(fā)揮了消息結構中各個(gè)部分的作用。本文的語(yǔ)言客觀(guān)、準確、簡(jiǎn)練、平實(shí)，是標準的消息語(yǔ)言。特別是在可能涉及主觀(guān)評價(jià)的地方，作者的遣詞造句非常嚴謹。我在教學(xué)設計中，力求保護學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習，參與合作探究，通過(guò)多次的不同形式讀，讓學(xué)生勇敢地說(shuō)，大膽地寫(xiě)。
首先從認識莫言和屠呦呦兩位中國人獲得諾貝爾獎導入，從而引入到首次諾貝爾獎頒發(fā)的現場(chǎng)，接著(zhù)詮釋課題，讓學(xué)生明白標題非常簡(jiǎn)潔地告訴了我們新聞事件，準確概括消息的主要內容。
學(xué)習新知環(huán)節，分為了理層次、學(xué)導語(yǔ)、學(xué)主體、學(xué)背景、知結構五部分，學(xué)生利用已學(xué)的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中信息，培養學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能發(fā)現文中信息是由主到次排列的，點(diǎn)明這正是消息常用的倒金字塔結構。
品析語(yǔ)言的環(huán)節，教師先作適當引導，接著(zhù)讓每位學(xué)生通過(guò)品讀深入研讀文本，然后讓學(xué)生合作探究再來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)，在合作探究中品析消息的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而引導出作為一名中國人的責任感和使命感。
遷移運用環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)研讀，知道了這則消息的結構，知道了這則消息的語(yǔ)言特點(diǎn)，趁熱打鐵，當堂寫(xiě)作。
不足之處：雖然整節課由易到難，但是覺(jué)得教師的干預還是較多的，應該多留給學(xué)生展示的時(shí)間。
八年級語(yǔ)文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學(xué)反思 3
第一課學(xué)習了兩則關(guān)于人民解放軍渡江的消息，本節課要帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習一則外國消息。課前復習消息的一些文體知識簡(jiǎn)單串講復習，進(jìn)入課文正文的學(xué)習。
關(guān)于諾貝爾以及背景材料我先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)介，而后以講故事的形式給學(xué)生進(jìn)行補充呈現，讓學(xué)生們體會(huì )到諾貝爾用自己創(chuàng )造的巨額財富，給那些為世界作出貢獻的人提供了物質(zhì)獎勵和科研獎金。讓學(xué)生從中體會(huì )到金錢(qián)是生活的條件但并非，培養良好的`價(jià)值觀(guān)和健康的金錢(qián)觀(guān)。
本節課主要訓練學(xué)生速讀課文，迅速篩選主要信息的能力。所以在速讀的時(shí)候就布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們將本篇課文作為一個(gè)練習，尋找出消息的六要素，明確消息的五部分。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，明確消息的導語(yǔ)交代了諾貝爾獎的頒發(fā)部門(mén)和獎項，采用引述資料的方法，既準確又具有權威性。第二，三自然段是這則消息的主體部分，列舉了獲獎?wù)�，并提出頒獎機構、頒獎時(shí)間和地點(diǎn)。第四自然段是消息的背景部分，介紹了諾貝爾獎獎項的來(lái)源和資金管理權與評議權的分離，歌頌了諾貝爾的奉獻精神，兩權分離是為了諾貝爾獎的公平公正性。這些都充分的體現了新聞內容的準確性和真實(shí)性。
從結構上，學(xué)生可以發(fā)現本則消息主要有標題，主體，背景，沒(méi)有明確的結語(yǔ)，可以和前面一課進(jìn)行對比學(xué)習，讓學(xué)生明確在結構的五部分中，標題、導體、主語(yǔ)是不可省略的，而背景和結語(yǔ)，根據實(shí)際情況可以略作調整或省略。
在語(yǔ)言方面，要讓學(xué)生體會(huì )出本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔明了，主題突出的特點(diǎn)。從導語(yǔ)中就可以明確的看出這一點(diǎn)來(lái)。其實(shí)第二段一一列舉獲獎?wù)叩膰�，姓名，獎項，主要成就，報道準確詳實(shí)，讓人一看就懂。
在材料安排上，比較合理，新聞先報道了頒發(fā)諾貝爾獎，然后再列舉獲獎?wù)�，再明確頒獎機構，交代新聞的背景，資金來(lái)源，最后補充說(shuō)明資金管理權與評獎權分離，安排井然，條理有序。表達了作者對諾貝爾及獲獎?wù)邽槿祟?lèi)作出貢獻的高度贊美。
在課堂的拓展延伸部分，用課件展示20xx年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，20xx年屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，激勵他們努力學(xué)習，增強學(xué)生的民族自豪感。
讓學(xué)生將文本當做訓練題目，在學(xué)習中加強閱讀的技巧和方法性指導，這樣的課堂也是很有成效的，今后可繼續采用。
八年級語(yǔ)文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學(xué)反思 4
《諾貝爾》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。要引導學(xué)生從諾貝爾身上學(xué)到對科學(xué)研究的堅持不懈和對人民的無(wú)私奉獻精神。
本節課我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)。主要學(xué)習諾貝爾研究炸藥的三個(gè)階段，本課教學(xué)中，我抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了整個(gè)生命”一句話(huà)，引導學(xué)生分析課文章的第五至九小節，從而體會(huì )出“整個(gè)生命”所包含的深層含義。
在課堂上，以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導為輔，學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出令自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)下感想。在交流過(guò)程中，主要抓住諾貝爾發(fā)明炸藥的三個(gè)過(guò)程中的三句話(huà)進(jìn)行探討，逐步體會(huì )出諾貝爾崇高的精神品質(zhì)。
1.要抓關(guān)鍵句。幾年的教學(xué)、聽(tīng)課經(jīng)驗讓我感受到，文本教學(xué)應抓住關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞、字。因此在上課時(shí)，我就抓住文中的“為了發(fā)明炸藥諾貝爾投入了整個(gè)生命�！边@句話(huà)來(lái)貫穿課堂。但是，一開(kāi)始，學(xué)生并不能深層次地體會(huì )“整個(gè)生命”的含義。僅僅知道這表示一輩子。后來(lái)我就穿插在交談讀書(shū)體會(huì )時(shí)進(jìn)行講解。
�。�1）諾貝爾的實(shí)驗室毀了，弟弟死了，父親也殘了，但是諾貝爾沒(méi)有放棄。因此，“整個(gè)生命”里包含家破人亡；
�。�2）四年幾百次的失敗。這時(shí)的“整個(gè)生命”又包含了他失去了他所有的業(yè)余時(shí)間，同時(shí)也耗費了大量的精力。
�。�3）他緊盯燃燒的導火線(xiàn)，期待著(zhù)炸藥爆炸的那一刻，他守候的不僅僅是炸藥，還忘記了死亡。
�。�4）除此之外，“整個(gè)生命”還包含著(zhù)他在研究過(guò)程中要忍受著(zhù)疾病的折磨，忍受著(zhù)周?chē)H戚朋友的不理解而產(chǎn)生的排斥，等等。但是，我覺(jué)得學(xué)生在體會(huì )的時(shí)候并沒(méi)有如此深刻地體會(huì )出來(lái)。一來(lái)可能由于我的引導過(guò)于表面，只是停留在語(yǔ)言表面的理解。二來(lái)，學(xué)生的預習也不夠充分，對于諾貝爾的'拓展性知識了解太少，所以課文以外的內容幾乎不太知道，也許即使知道，也不知道該如何合理地運用進(jìn)討論中來(lái)。
2.課堂中要靈活應變。我覺(jué)得這點(diǎn)其實(shí)挺難做到，尤其是在公開(kāi)課中。當學(xué)生的回答跟自己的預期不一樣時(shí)，該如何處理？在引導學(xué)生把答案向自己預設的答案靠攏的過(guò)程，勢必又要說(shuō)許多預設之外的話(huà)，哪一句話(huà)說(shuō)錯，就會(huì )讓自己很難“圓”。因此，教師應具有一定的靈活應變能力。課后，我想了想，其實(shí)“條條大路通羅馬”，為什么一定要把學(xué)生的答案引到預設答案上呢！完全就可以順著(zhù)學(xué)生的思路去進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)，學(xué)生的回答就像珍珠項鏈上的珍珠，而教師就像穿起珍珠的繩子。學(xué)生無(wú)論以何種順序來(lái)探討文中的語(yǔ)句，教師都應具備把它們“穿”起的能力。
課上完了，但是，等上課激動(dòng)的心情平靜下來(lái)后，我覺(jué)得還有更多不完善處留給我思考。尤其是對于這一類(lèi)挖掘人物品質(zhì)的文章，并不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)透徹，說(shuō)到位的。學(xué)生的課外積累是一個(gè)方面，更重要的是我要找準一個(gè)突破口，打開(kāi)學(xué)生的思路，去思考，去聯(lián)想。把課外讀物中的人物和課內的相聯(lián)系。這樣才能更全面，更深層地去了解文中主人公的品質(zhì)。
八年級語(yǔ)文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學(xué)反思 5
諾貝爾-這篇文章敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，讓學(xué)生真切感受諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類(lèi)的無(wú)私奉獻精神，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。文章語(yǔ)言樸素。在教學(xué)這篇課文之前，學(xué)生通過(guò)預習已能搜集了很多材料。這對于課文的學(xué)習很重要。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受諾貝爾在發(fā)明過(guò)程中所經(jīng)歷的一切。了解他為何在即將辭世之際，立下了遺囑：“請將我的財產(chǎn)變做基金，每年用這個(gè)基金的利息作為獎金，獎勵那些在前一年為人類(lèi)做出卓越貢獻的人�！彼谶z囑中還寫(xiě)道：“把獎金分為5份：
一、獎給在物理學(xué)方面有最重要發(fā)現或發(fā)明的人；
二、獎給在化學(xué)方面有最重要發(fā)現或新改進(jìn)的人；
三、獎給在生理學(xué)和醫學(xué)方面有最重要發(fā)現的人；
四、獎給在文學(xué)方面表現出了理想主義的.傾向并有最優(yōu)秀作品的人；
五、獎給為國與國之間的友好、廢除使用武力與貢獻的人�！�
為此，諾貝爾分設了5個(gè)獎。1969年，諾貝爾獎新設了5個(gè)獎。1969年，諾貝爾新設了第6個(gè)獎----諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。并且根據這些資料，指導學(xué)生為諾貝爾寫(xiě)一個(gè)小傳，這也是教材課后的要求。
八年級語(yǔ)文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發(fā)教學(xué)反思 6
從美國的科學(xué)家富蘭克林到中國古代的談遷，古今中外，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當又一位科學(xué)家——諾貝爾出現在他們眼前時(shí)，學(xué)生的眼前更是一亮，因為這位科學(xué)家是那么與眾不同——他把自己的財產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎金獎勵那些在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域作出杰出貢獻的人們。學(xué)習這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。
課文5至9自然段就集中表現了諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。教學(xué)這一部分，我大膽嘗試放手讓學(xué)生潛心自讀，找出觸動(dòng)自己心靈的地方認真體會(huì )，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語(yǔ)言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。實(shí)驗室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對這樣的代價(jià)，這樣慘痛的后果，諾貝爾內心會(huì )是怎樣的呢？
在此環(huán)節中引導學(xué)生大膽想象：親戚朋友會(huì )怎樣勸慰他呢？鄰居們會(huì )如何地反對他，政府會(huì )怎樣阻止、干預他？不妨讓學(xué)生設身處地想象他當時(shí)的處境。遭受了這樣的災難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學(xué)家為造福人類(lèi)奮不顧身的'可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個(gè)自然段中得到了更淋漓盡致地體現。
為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命�！边@種舍生忘死、無(wú)私奉獻的精神可歌可泣��！這兩節很值得引導學(xué)生品讀，讀出對諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無(wú)私奉獻更表現在他立下的遺囑中，可以在學(xué)生默讀后交流，“通過(guò)這份遺囑，你讀懂了什么？”以進(jìn)一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻的精神和對全人類(lèi)的熱愛(ài)，感受他偉大的人格力量！
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教學(xué)《諾貝爾》第二課時(shí)后覺(jué)得從課文內容的角度來(lái)說(shuō)文本還是比較簡(jiǎn)單的，這一單元以來(lái)一直是寫(xiě)人的文章，《天火之謎》中富蘭克林，《厄運打不垮的信念》中的談遷，一到這一課的時(shí)候忽又覺(jué)得不知道如何去教了�！爸Z貝爾”應該是一個(gè)炙手可熱的名詞，讓學(xué)生了解這一詞匯的相關(guān)意義是教學(xué)的一個(gè)目標，比如頒獎的五大領(lǐng)域、頒獎的時(shí)間、頒獎的地點(diǎn)等都作為常識教給學(xué)生，要理解諾貝爾這個(gè)人，還是應該從他發(fā)明并改進(jìn)炸藥的描寫(xiě)中去體會(huì )。
為此，我讓學(xué)生帶著(zhù)“諾貝爾在發(fā)明炸藥的過(guò)程中失去了什么又得到了什么”的問(wèn)題去默讀課文，在令自己心動(dòng)的句子旁邊寫(xiě)上自己感動(dòng)的理由。然后組織學(xué)生交流。
一、失去了什么。
他的“實(shí)驗室化為烏有”，失去了弟弟，父親也成了殘廢，這可都是全部的家當和休戚與共的親人��！此時(shí)此刻，他的母親會(huì )怎么對他說(shuō)？他的妻子又會(huì )怎么對他說(shuō)？他又會(huì )怎么對自己說(shuō)？
這就是什么樣的諾貝爾？——堅強、執著(zhù)……
痛苦讓他毫不氣餒，血的教訓令他更為細心，租船在湖上實(shí)驗這又是為了什么？為了安全。
這又是什么樣的諾貝爾？——細心、謹慎……
二、得到了什么。
實(shí)驗之中，諾貝爾是怎么做的？“盯”讓我們想到了什么？盯的是實(shí)驗的過(guò)程，盯的是實(shí)驗的`成敗，這是一種專(zhuān)注，更是一種獻身。
“近了！近了！火星即將靠近炸藥了！”這句話(huà)，你發(fā)現了什么？讀起來(lái)有什么樣的感覺(jué)？連用了三個(gè)“！”這又是為了什么？這是什么樣的激動(dòng)？這是失敗了兩百多次實(shí)驗的期待！這是失去了親人后悲痛所積聚的力量！
沒(méi)有寫(xiě)激動(dòng)，但激動(dòng)卻躍出紙面！我們學(xué)校的“冬季三項活動(dòng)”在即，你如何表達自己的激動(dòng)之情？
文章之中還有寫(xiě)諾貝爾激動(dòng)的句子嗎？“成功了！成功了！”這是什么樣的吶喊？是聲嘶力竭的，是百感交集的，是欣喜若狂的！
一生的探索、實(shí)驗，失敗、努力讓諾貝爾得到了一個(gè)又一個(gè)成功，他還得到了什么了？200萬(wàn)英磅他真的`得到了嗎？這是什么樣的諾貝爾？——無(wú)私、奉獻……
也正因為如此，最貧窮的諾貝爾卻成為了世界上最富有的人，因為他得到了全世界的尊敬！
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《小諾貝爾》這篇課文通過(guò)寫(xiě)著(zhù)名科學(xué)家小時(shí)候的一件事，來(lái)表現他從小愛(ài)動(dòng)腦筋，聰明、機智、冷靜的好品質(zhì)。既然是用事件來(lái)突然人物性格，那么我們在學(xué)習的過(guò)程中就要從事件入手，帶著(zhù)學(xué)生從文字中去感悟體味人物形象。
欒老師這節課，有意識地通過(guò)抓關(guān)鍵詞和對比的方法來(lái)使學(xué)生感受小諾貝爾的形象。如：不慌不忙，抓這個(gè)詞是為了體現小諾貝爾的“冷靜”。先是通過(guò)對比的手法，寫(xiě)小伙伴們驚慌失措的樣子，然后再寫(xiě)小諾貝爾的做法，鮮明的對比。讓學(xué)生在意識中感到他和其他小伙伴們的做法不同，然后再進(jìn)一步用關(guān)鍵詞來(lái)引導大家去體會(huì )。什么事不慌不忙？從字面上去理解就是遇到事情不緊張不著(zhù)急，什么時(shí)候會(huì )不慌不忙？然后追問(wèn)他為什么不著(zhù)急，因為他冷靜、機智。在教學(xué)設計的時(shí)候我覺(jué)得如果能把孩子帶入情景中去思考也許效果會(huì )更好。比如：在了解什么叫不慌不忙之后可以讓學(xué)生換位思考，如果是你平時(shí)遇到了這樣的困難，你的心情會(huì )怎么樣？你還能冷靜機智地去想辦法嗎？這里也可以更加襯托出小諾被爾與眾不同的'優(yōu)秀品質(zhì)，從而為最后讓學(xué)生對小諾貝爾的優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生敬佩做出鋪墊。
同時(shí)，本課還重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )“首先……接著(zhù)……最后……”這樣的詞語(yǔ)能使我們在敘述一件事情的時(shí)候更加明晰，更有條理，并會(huì )加以利用。欒老師在這方面做得也很好。首先讓學(xué)生用自己的話(huà)敘述小諾貝爾把鹽變干凈的過(guò)程，然后提煉出這些詞使用的好處。并讓學(xué)生試著(zhù)在其他情景中也用到這些詞，真正做到“學(xué)以致用”。
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本文是新聞單元的第二課，學(xué)生在學(xué)習第一課消息兩則時(shí)已經(jīng)初步了解消息的相關(guān)知識，所以本課的學(xué)習要在此基礎上一方面讓學(xué)生鞏固前面所學(xué)，另一方面通過(guò)本課的學(xué)習獲得新知。由于“活動(dòng)探究”單元的課文閱讀以自讀為主，所以在教學(xué)方法的選擇上，突出學(xué)生的自主，借助旁批自主篩選信息、通過(guò)自讀梳理內容、小組交流尋找特點(diǎn)、自我品讀感受語(yǔ)言。
首先讓學(xué)生利用已學(xué)的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中信息，培養學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結構。接下來(lái)，通過(guò)微課《新聞的倒金字塔式結構》的學(xué)習，可以讓學(xué)生迅速理解這一結構特征。
在探究新知環(huán)節，提高難度，揣摩消息的語(yǔ)言，教師先作適當引導，讓學(xué)生有的放矢，然后讓學(xué)生合作探究，讓每位同學(xué)都能深入研讀文本，再來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)，碰撞觀(guān)點(diǎn)，在合作探究中分析并總結出消息的'語(yǔ)言特點(diǎn)。
接下來(lái)了解作者的新聞立場(chǎng)，通過(guò)對諾貝爾遺囑的反復研讀以及課外拓展了解其人，然后理解作者的新聞立場(chǎng)。
最后通過(guò)比較《消息兩則》和《首屆諾貝爾文學(xué)獎頒發(fā)》，得出消息的特點(diǎn)�？偨Y梳理完消息特點(diǎn)后，讓學(xué)生趁熱打鐵，即堂寫(xiě)作。
整堂課由易到難，梯度明顯。但教師的參與與干預還是較多，還可以多給學(xué)生時(shí)間與空間，讓自讀課文真正的姓“自”。
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及時(shí)總結經(jīng)驗，發(fā)現不足，才能使自己對課堂有更加直觀(guān)、準確的認識，而且有助于使實(shí)踐上升為理論認知，成為指導課堂實(shí)踐的依據。在本課教學(xué)之后發(fā)現成功的地方有：
1、充分解讀了文本，利用了文本的教育教學(xué)作用
教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程起著(zhù)指導性作用，是課堂教學(xué)的依據。按照往常的思路，寫(xiě)人文章的教學(xué)目標重點(diǎn)約定俗成地被定位在了體會(huì )人物的精神上。然而對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)課文也能夠初步領(lǐng)會(huì )到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學(xué)生又需要些什么？經(jīng)過(guò)思考，最終覺(jué)得《諾貝爾》一文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生體會(huì )人物的精神，更要“教學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法” 。于是，我把教學(xué)目標重點(diǎn)定為了“體會(huì )諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng )造、獻身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”。
2、從收到放，注重了學(xué)生情感體驗，尊重了學(xué)生的`主體認知
在第三個(gè)環(huán)節的設計上，我所想達到的目標就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實(shí)踐、獻身科學(xué)的精神”。剛開(kāi)始，為了長(cháng)文短教且達到預設的教學(xué)目標，我通過(guò)導語(yǔ)將第六小節的內容一帶而過(guò)，重點(diǎn)講讀第8、9兩小節。這樣的教學(xué)設計，學(xué)生跟著(zhù)老師在走，是被動(dòng)的“接受”學(xué)習，極大地限制了學(xué)生的思維，違背了“學(xué)生主體”的原則。
經(jīng)過(guò)反思，這一環(huán)節的設計改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過(guò)程中遇到了哪些困難？”為主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生“讀——找——說(shuō)——讀”。對于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)程變得更簡(jiǎn)潔，學(xué)生的主體性也得到了體現。但是這樣的問(wèn)題卻忽略了文本的特點(diǎn)——感人。于是，我把問(wèn)題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了“讀——品——說(shuō)——讀”，有效地將對文本的利用和對學(xué)生的關(guān)注結合在一起。
成功之處主要在于對第三環(huán)節設計的改進(jìn)上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節之中：品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒(méi)有能夠引導學(xué)生深入地體會(huì )，學(xué)生說(shuō)得較少，說(shuō)得淺，缺少亮點(diǎn)。
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