蠟燭教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的蠟燭教學(xué)反思，歡迎大家分享。
蠟燭教學(xué)反思1
今天是實(shí)習老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過(guò)本課的學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
首先值得學(xué)習的`是，實(shí)習老師的內容準備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺(jué)享受。在開(kāi)頭，老師導入劇本的學(xué)習，讓同學(xué)能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點(diǎn)詞的說(shuō)明；在課程接近尾聲時(shí)系統回顧課本內容；最大的亮點(diǎn)在于通過(guò)文中人物的頒獎詞來(lái)塑造人物性格，很有新意，根據我的觀(guān)察，學(xué)生們對這一點(diǎn)也很感興趣。
但是，課程進(jìn)行過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。第一，在展示二戰照片時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得畫(huà)面相當血腥，不應該過(guò)于清晰地展示給五年級的學(xué)生；第二，課程講解過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，不應該讓同學(xué)們讀一遍就可以了，需要給他們一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行記錄；第三，有些內容，如給課文分段并歸納大意時(shí)，可以讓學(xué)生思考或回答，但是實(shí)習老師卻直接呈現出來(lái)，缺少讓學(xué)生自主思考的時(shí)間；最后一點(diǎn)，在課程進(jìn)行過(guò)程中，還是存在一些紀律問(wèn)題。
本次的課程整體上還是很不錯的，需要實(shí)習老師更較注重課堂的實(shí)際學(xué)習效果。
蠟燭教學(xué)反思2
學(xué)習第一段時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過(guò)讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著(zhù)絕密情報，意義重大。問(wèn)題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開(kāi)始認真讀課文，仔細思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“這是半截巧妙的蠟燭，誰(shuí)也不會(huì )想到伯諾德夫人會(huì )把最重要的情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f(shuō)：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭�！笨吹酵瑢W(xué)們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認識，我又把教學(xué)的視角轉到文章的人物上來(lái)，并適時(shí)提問(wèn)：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們憑著(zhù)自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無(wú)比敬意談到了很多。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著(zhù)情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的`過(guò)程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話(huà)的興趣很高，當學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對話(huà)、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
蠟燭教學(xué)反思3
幾十年的教學(xué)工作，“常規”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著(zhù)我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規套路與創(chuàng )新之間游走
經(jīng)過(guò)不斷的培訓和業(yè)務(wù)學(xué)習，我深刻地認識到語(yǔ)文教育應當是最靈活多樣的，最沒(méi)有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，所以，我基本上是按照套路來(lái)做的，就是我們常規的做法：由點(diǎn)到線(xiàn)，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng )新之間徘徊
在設計本堂課的教學(xué)時(shí)，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思考后感覺(jué)不妥：這篇課文是一個(gè)嚴肅的主題，在沒(méi)有排練的情景下倉促上場(chǎng)，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個(gè)思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節相對簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下，決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線(xiàn)，再到點(diǎn)，即以線(xiàn)為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。
三、線(xiàn)索的梳理與情感價(jià)值觀(guān)的碰撞
課文的線(xiàn)索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線(xiàn)索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說(shuō)得過(guò)去�？墒�，這樣能給學(xué)生帶去什么呢如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，雖有所變化，到底還是一節平淡的課。深度，應當是一個(gè)需要著(zhù)力解決的問(wèn)題——
于是在情感價(jià)值觀(guān)上做文章，設計了三個(gè)小亮點(diǎn)：
一是提出四個(gè)危急情境，即“A。母親化解危機，B。危機再一次來(lái)臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機”來(lái)強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉機，不要做無(wú)畏的.犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn)，即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛(ài)，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意，他們取得成功的最佳契機。以此來(lái)滲透一些人文理念，構建生命化課堂，同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設計的差距
經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，還是感覺(jué)到不小的差距：
1、創(chuàng )新的課堂實(shí)踐太少了，僅有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學(xué)習興趣都很高，并能進(jìn)取發(fā)表自我的見(jiàn)解，而大多數孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺(jué)到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應當用教材教，只把教材作為一個(gè)媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開(kāi)去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí)，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)現的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，徹底改變牽著(zhù)學(xué)生走這一現狀。僅有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
蠟燭教學(xué)反思4
下面是我對這節課所作的回顧與反思。
一、導入緊扣了文章內容和教學(xué)目標，為下一教學(xué)環(huán)節作了用效的鋪墊。首先，有關(guān)蠟燭的詩(shī)句和詩(shī)歌的回顧不僅是溫故知新，也是一次知識的積累，更讓學(xué)生的注意力迅速回到了課堂;其次，“各有什么寓意?”的思考讓學(xué)生的思維更加地深入，接下來(lái)，老師所說(shuō)的導入語(yǔ)“蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢? ”也就水到渠成了 。蠟燭的寓意就是這節課所要教學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、三個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節。這三問(wèn)題是①這是一對什么樣的蠟燭?②老婦人怎樣點(diǎn)這對蠟燭?③她為什么要點(diǎn)這對蠟燭?這三個(gè)問(wèn)題讓課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生思維不斷深入。第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生都能快速地找到答案，這樣也就激起了全體學(xué)生的閱讀興趣。問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但卻是教學(xué)面向全體的需要。學(xué)生在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)果然不出我課前所料，很快的答出了老婦人點(diǎn)蠟燭的過(guò)程，而忽略了前面老婦人埋烈士的.很多文字，這時(shí)，我很及時(shí)地提醒學(xué)生：老婦人一開(kāi)始就點(diǎn)上了蠟燭嗎?有了這個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生能更細致地，更深入地再次閱讀。那么通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生就了解了這篇敘事性作品的故事情節了。第三個(gè)問(wèn)題是：她為什么要點(diǎn)這對蠟燭?這個(gè)問(wèn)題更為深入，學(xué)生一時(shí)還不能全面完整地答出來(lái)。主要是因為這涉及到作品的主題，這個(gè)班的學(xué)生是臨時(shí)抽來(lái)的，課前沒(méi)有作過(guò)相關(guān)預習，所以此時(shí)我適時(shí)地提醒學(xué)生結合作品的時(shí)代背景來(lái)理解，并且補充地講解一下，這也是一種課前不知道學(xué)生學(xué)情，不能進(jìn)行有效預習指導的一種臨時(shí)的變通吧。
三、整堂課我情緒飽滿(mǎn)，聲音宏亮，語(yǔ)調抑揚頓挫，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)思路清晰。
不足之處
一、準備工作不細致。課前教學(xué)設計中有一個(gè)環(huán)節是聽(tīng)讀課文，結果這個(gè)階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽(tīng)課文錄音了，事先又沒(méi)有準備第二套方案，比如說(shuō)準備一臺錄音機和磁帶，結果我臨時(shí)決定讓學(xué)生單個(gè)輪流讀， 這篇課文有44段，就有44個(gè)學(xué)生輪流著(zhù)讀，雖然說(shuō)這樣做體現了教學(xué)面向大多數的原則，可是效果一點(diǎn)也不好，也許由于是公開(kāi)課，學(xué)生膽子太小，大半學(xué)生的讀書(shū)聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強聽(tīng)得到，也許是由于教室太大，很多學(xué)生的聲音即使不很小，但離得遠的學(xué)生還是聽(tīng)不到，更別說(shuō)坐在后排的聽(tīng)課老師和評委了。因此，10多分鐘的學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對此，我想，如果下次碰到類(lèi)似的情況，我一定要作好充分的準備，比如說(shuō)事先到教學(xué)場(chǎng)地去了解情況，提前到學(xué)生中去了解學(xué)情，準備好多種教學(xué)方案，準備好替代的教學(xué)設備等，中心學(xué)校的胡中良校長(cháng)也給我提了一個(gè)很好的建議：改學(xué)生的個(gè)體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會(huì )大些，課堂氣氛會(huì )顯得熱鬧些，效果也會(huì )好些。
二、教學(xué)設計不科學(xué)，沒(méi)有合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，導致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節用時(shí)不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的激情，此時(shí)學(xué)生的激情剛被我調動(dòng)起來(lái)，結果因為時(shí)間倉促，草草了事，硬是讓學(xué)生跟著(zhù)我轉入另一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。我想時(shí)間之所以“不夠”可能是因為朗讀課文的時(shí)間太長(cháng)了，如果把朗讀變成默讀用的時(shí)間會(huì )少些，但課堂氣氛會(huì )更冷清更沉悶，有條件的話(huà)讓學(xué)生提前預習來(lái)完成熟悉課文這一環(huán)節也許會(huì )更好吧。
蠟燭教學(xué)反思5
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要用心創(chuàng )設情境，透過(guò)反復、多形式的朗讀，引導學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描述中豐富人物形象。
導入課文后，我設計了一個(gè)大問(wèn)題：請同學(xué)們細細讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導學(xué)生透過(guò)文中對人物動(dòng)作、語(yǔ)言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。
同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，能夠透過(guò)換位創(chuàng )設學(xué)習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時(shí)的狀況下，你會(huì )怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做？然后透過(guò)主角朗讀，加深體驗。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我想要抓住兩條線(xiàn)，即蠟燭的`變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強烈的愛(ài)國情懷。
此外，本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從透過(guò)人物的'神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語(yǔ)品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及應對敵人時(shí)的鎮定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著(zhù)情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危。
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不必須當堂寫(xiě)，能夠課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)務(wù)必依據文本，加強指導。如教學(xué)課文的最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。那里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學(xué)生回答如釋重負，然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，并提醒學(xué)生必須要注意當時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
蠟燭教學(xué)反思6
思考這個(gè)問(wèn)題很久了，一直覺(jué)得自己的課堂歸于拘泥、傳統，總想找到一個(gè)方法有所突破。在教學(xué)完《蠟燭》這一課之后，我似乎有了一些眉目。
《蠟燭》一課是一篇戰地通訊。教授這一課時(shí)我是把它當做一篇記敘文來(lái)對待的。在講授中，我發(fā)現學(xué)生最難把握的就是蠟燭的象征意義。教授完這節課之后，我突然發(fā)現，其實(shí)這一篇文章有一個(gè)文眼，整篇文章的講授完全可以圍繞這個(gè)文眼來(lái)完成，即文末一段“這一點(diǎn)火焰是不會(huì )熄滅的�！�
蠟燭只是一個(gè)普普通通的事物，它終有蠟盡燈滅的一刻，可作者卻說(shuō)“這一點(diǎn)火焰是不會(huì )熄滅的�！彪y道他犯了一個(gè)錯誤？當然不是，不會(huì )熄滅的不是蠟燭，而是作者在蠟燭上所寄托的深層次的內涵，是作者心里的一些東西。
那么，你認為不會(huì )熄滅的是什么？拋出這個(gè)問(wèn)題，就可以引導學(xué)生研讀課文了。相信學(xué)生會(huì )很快領(lǐng)會(huì )到，不會(huì )熄滅的是老婦人對紅軍小戰士的那份敬重，是兩國人民之間的深情厚誼，是紅軍小戰士那不朽的英靈。教師可以再追問(wèn)：你從什么地方看出來(lái)的？就可以引導學(xué)生品析文中對老婦人的描寫(xiě)。再問(wèn)：為什么老婦人對紅軍小戰士那樣敬重？思考一下就明白：因為兩個(gè)人都有同樣的愿望，對戰爭的厭惡，對和平的渴望。
由此可見(jiàn)，所謂文眼，就是最能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構思的凝聚點(diǎn)，文眼或是課題或是文中反復出現的某個(gè)詞或是文中的一句話(huà)，能牽一發(fā)而動(dòng)全文，有制約全文的`作用。抓住了這樣的詞句，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導，學(xué)生的感悟、想象，才能使學(xué)生的情感和語(yǔ)言文字的內在情感水乳交融。因此，在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生研讀課文時(shí)抓住文眼，就等于抓住了理解全文的支點(diǎn)。
蠟燭教學(xué)反思7
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。在八年級的第一單元，這是一單元以戰爭為題材的文章。俄國作家西蒙諾夫通過(guò)對慘烈的背景、細膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。
在設計教學(xué)時(shí)，我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內涵,展現自己的個(gè)性閱讀能力。我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動(dòng)，原因是┅┅”的句式說(shuō)話(huà)。以引導他們從內容上去感知文章的美。沒(méi)想到，學(xué)生們的富有深情的理解深深地感動(dòng)了我。
生１：我被蘇聯(lián)紅軍的獻身精神所感動(dòng)，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的.年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無(wú)私的奉獻出了自己寶貴的生命。
生２：我被老婦人無(wú)畏的精神所感動(dòng)，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來(lái)不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場(chǎng)，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生４：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)私的愛(ài)所感動(dòng)，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛(ài)戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心愛(ài)的結婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生５：我被老婦人行動(dòng)所感動(dòng)，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，第二天當蘇聯(lián)紅軍發(fā)現她時(shí)，她仍然沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開(kāi)了。此時(shí)此刻，語(yǔ)言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
生6：我被文中的德軍所感動(dòng)。
�。ㄎ毅等�，其他同學(xué)嘩然）我們都以為他說(shuō)錯了。
生6：我沒(méi)有說(shuō)錯，大家注意到?jīng)]有，文中出現過(guò)四次這樣的語(yǔ)言，當老婦人在廣場(chǎng)時(shí)，炮火都沒(méi)有在她近旁爆炸。試想連匍匐前進(jìn)的年輕士兵都難逃的炮彈為什么沒(méi)有炸死老婦人，是德軍看不到她嗎？不是，我認為這德軍的人性善的一面。一個(gè)老婦人在掩埋自己敵軍的尸體，他們沒(méi)有向無(wú)辜開(kāi)槍?zhuān)@讓我想起一篇文章，講的是二戰中在圣誕夜德軍和美軍的和平相處。
真沒(méi)有想到孩子們能如此深入的思考問(wèn)題，剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫(xiě)作內容，又感受到了南斯拉夫老婦人對蘇聯(lián)紅軍烈士崇高而深厚愛(ài)。文章的主題就這樣在感動(dòng)和思考中得到理解和掌握。
蠟燭教學(xué)反思8
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn) 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說(shuō)明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結果會(huì )怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標要解決，怎樣統整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開(kāi)始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因
在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類(lèi)比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的認為好，因為最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，萬(wàn)一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的.過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ)，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì )當時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō)，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認為杰奎琳很會(huì )急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺(jué)的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說(shuō)話(huà)，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f(shuō)，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著(zhù)，沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設想啊!在議論的
過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀(guān)點(diǎn)和認識的一個(gè)過(guò)程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現故事內容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫(xiě)得非常精彩，比如當時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過(guò)導語(yǔ)的引導和學(xué)生配合著(zhù)反復讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整個(gè)故事內容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節課我導得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，而不是我全盤(pán)包辦代替。
蠟燭教學(xué)反思9
我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律(工具性與人文性的統一)，把握母語(yǔ)教育的核心目標(培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字)。
《語(yǔ)文課程標準》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗
因為是語(yǔ)文，因為是母語(yǔ)，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。
因此教師就應該基于這樣的中國來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的.整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭背景。
基于此，學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了;孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫(xiě)結合
依托文本，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程，當然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。
蠟燭教學(xué)反思10
《蠟燭》一課教學(xué)完畢，反思自己在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中的得與失，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
首先，課堂教學(xué)在問(wèn)題設計和內容安排上體現分層，調動(dòng)不同層次的學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。例如整體感知中兩個(gè)問(wèn)題的設計以及人物分析中的第三個(gè)環(huán)節(出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達。此環(huán)節仍是對人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強化對寫(xiě)作的訓練，實(shí)現從讀到寫(xiě)的遷移。)
第二，課堂上注重課程資源的'開(kāi)發(fā)，主要體現在下面的幾個(gè)層面：1)課前搜集到的對第二次世界大戰的相關(guān)內容的了解。2)訓練拓展中出示書(shū)中老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達。3)拓展升華中投示“鑄劍為犁”的雕塑，讓學(xué)生觀(guān)察，理解雕塑的含義，進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng )作。通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，從而達到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標。
當然，這節課在設計上還有不足之處：對教材的挖掘從廣度、深度、高度上再挖掘;單元教學(xué)的意識在本節課的設計中還缺乏體現;各環(huán)節中老師的點(diǎn)撥尚缺乏靈活。
蠟燭教學(xué)反思11
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級二冊《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書(shū)劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰中與敵人作戰，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復習考試的學(xué)習階段。為了使學(xué)生在時(shí)態(tài)復習階段得到適當的調整，我在期末復習中穿插了對選修課文《半截蠟燭》的學(xué)習。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書(shū)戲劇表演比賽等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入課文，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習和運用語(yǔ)文，引導學(xué)生品味自己對教科書(shū)戲劇的感知，通過(guò)自我閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中悄悄進(jìn)入學(xué)生的內心，努力營(yíng)造師生、學(xué)生與文本相互對話(huà)的互動(dòng)場(chǎng)景。當老師宣布要舉行教科書(shū)戲劇表演比賽時(shí)，教室里沸騰了，學(xué)生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿(mǎn)足大家的表演欲望，我要求同學(xué)們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎上進(jìn)行排練。然后，選擇兩組學(xué)生參加教科書(shū)戲劇表演比賽。老師和所有學(xué)生都是觀(guān)眾和評委。表現優(yōu)異的個(gè)人將獲得“最佳表現獎”和“最具創(chuàng )意獎”，獲獎團隊的所有成員將成為班級的“今日之星”。
比賽前，兩組同學(xué)抓緊時(shí)間認真討論和練習，學(xué)習如何發(fā)揮劇本的當時(shí)現場(chǎng)效果，以吸引和使觀(guān)眾高興，并獲得好評。在教科書(shū)戲劇表演比賽中；觀(guān)眾”在臺下，他聚精會(huì )神地看著(zhù)它。舞臺上的每個(gè)小演員都不愿意表現出軟弱。他們充分發(fā)揮了個(gè)人的智慧，認真地獻身于他們扮演的主角。生動(dòng)有趣的表演贏(yíng)得了學(xué)生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯誤也讓學(xué)生們感到高興。特別是第二組中的小演員準備充分，道具齊全。他們從家里帶來(lái)了一半的蠟燭和燭臺，將教室講臺用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動(dòng)作生動(dòng)有趣。在劇中，德國軍官可恨的`面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語(yǔ)調和可愛(ài)的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時(shí)的善良和善良以及她在德國軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏(yíng)得了觀(guān)眾的熱烈掌聲。舞臺上的表演生動(dòng)有趣，觀(guān)眾的興趣很高。比賽結果公布后，教科書(shū)上的戲劇表演在學(xué)生們的喜悅中結束。下課后，學(xué)生們仍然陶醉于剛才的表演情況。
從《半支蠟燭》的例子中，我得到了以下經(jīng)驗：
首先，創(chuàng )造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生探索并與文本對話(huà)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話(huà)過(guò)程。讓學(xué)生與文本對話(huà)是語(yǔ)文教師在新課程實(shí)驗中應樹(shù)立的新理念，也是語(yǔ)文教學(xué)的最高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識地創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新探索、積極進(jìn)入課文的創(chuàng )造性學(xué)習動(dòng)機。在愉快的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過(guò)主角閱讀和課本劇表演，充分表達對文本語(yǔ)言和文本的自我感知和品味，不僅培養學(xué)生的創(chuàng )新技能，同時(shí)也讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。因此，我對情境教學(xué)有了進(jìn)一步的了解。充滿(mǎn)活力的生活化課堂學(xué)習環(huán)境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現學(xué)生的學(xué)習目標。
蠟燭教學(xué)反思12
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線(xiàn)索，細膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學(xué)生誦讀為主線(xiàn)，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì )到她的鎮定和機智�？墒怯捎谖覍ξ迥昙墝W(xué)生的'認知特點(diǎn)認識不足，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對這節課的重難點(diǎn)把握不夠準確，把體會(huì )人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導的過(guò)于細致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時(shí)間，到最終致使這節課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對文中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，可是我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習，虛心求教，認真聽(tīng)課，讓自我跟上同事的步伐。
蠟燭教學(xué)反思13
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。首先我先展示了一些二戰的照片，讓同學(xué)們初步了解戰爭的殘酷。我本以為照片沒(méi)必要放得過(guò)慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對于小學(xué)生也許繁瑣的'文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過(guò)，在展示過(guò)程中我覺(jué)得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他們學(xué)習過(guò)的知識的圖片時(shí)，通過(guò)引發(fā)他們對過(guò)往知識的回想，進(jìn)而加深對要學(xué)習的知識的理解。
然而，在回答根據課文提出的三個(gè)小問(wèn)題時(shí)，我叫的人太少了，后來(lái)我反思到不能因為問(wèn)題簡(jiǎn)單就只叫一兩個(gè)人，多交幾個(gè)人，一方面使學(xué)生反復記憶，掌握的更扎實(shí)，另一方面是可能會(huì )出現更好的答案，豐富老師的知識，在課堂上擦出思維的火花。再接下來(lái)是通過(guò)分析三位主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等，來(lái)研究人物形象。在這個(gè)過(guò)程中很好的訓練了學(xué)生分析人物、理性思辨的能力。隨后進(jìn)行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們回答的都格外的積極、全面，思路也很開(kāi)闊。這讓我更加感受到，充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性對于課堂是多么至關(guān)重要。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了劇本這一文體，讓同學(xué)們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點(diǎn)。但是本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累的訓練。雖然有學(xué)習劇本格式，讀人物語(yǔ)言，可是卻感覺(jué)差那么一點(diǎn)，并沒(méi)有達到感受語(yǔ)言，特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。這讓我反思到，應該深入了解教學(xué)目標，教學(xué)目標中有很多隱含的，需要慢慢給學(xué)生滲入的知識、能力，我們不能著(zhù)眼于眼前的、短期的知識、任務(wù)，應把眼光放遠，從孩子的長(cháng)遠發(fā)展、思維成長(cháng)、藝術(shù)素養、審美能力上多考慮。
蠟燭教學(xué)反思14
新課標指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習的過(guò)程，教師則是“學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”。因此，我這樣設計《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程。
一、激情導入，以演促讀
導入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習狀態(tài)轉入本堂課學(xué)習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、掌握知識、提高能力所運用的語(yǔ)言。好的導入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，為授課的成功奠下良好的基礎。新課伊始，我這樣導入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎？里面的嘎子、樂(lè )樂(lè )、胖墩兒、劉英可謂機智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語(yǔ)調是飽含激情的，我的語(yǔ)言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我煞有介事的說(shuō)：“機會(huì )來(lái)了，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》�！表樌厍腥胝}，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。之后播放一段二戰背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)緊張的音樂(lè )節奏，看著(zhù)蠟燭的變化，個(gè)個(gè)神情變得嚴肅，表情變得凝重。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話(huà)，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰(shuí)端走了蠟燭？”“劇本里有幾個(gè)角色？講了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生對學(xué)習內容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習。我用“研讀劇本、練習臺詞是演員的必修課”來(lái)鼓勵學(xué)生認真學(xué)習劇本。后面我設計“研讀劇本”“練習臺詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。
二、精設提問(wèn)，自主探究
在學(xué)生初讀劇情的基礎上，我精設了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護秘密與德國軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來(lái)演，你最想演誰(shuí)？你準備怎樣演？”讓學(xué)生帶著(zhù)這樣一個(gè)學(xué)習任務(wù)讀書(shū)，自主選擇學(xué)習內容，更主動(dòng)地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
三、依托文本，重視個(gè)性化閱讀
學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！睘轶w會(huì )伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機智勇敢、熱愛(ài)祖國的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習一般寫(xiě)人記事文章刻畫(huà)人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的理由，運用“讀——議——體驗讀”的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的'教學(xué)。結合在同級不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現這一環(huán)節的設計，確實(shí)是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以體現。在學(xué)生交流匯報伯諾德夫人這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說(shuō)明她很愛(ài)國�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對德國佬很仇恨！”一個(gè)“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的目的。因此我相機介紹二戰期間德國佬的惡劣行徑，使學(xué)生對文章理解更深入，體驗更深刻。在學(xué)習杰奎琳這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著(zhù)蠟燭走上樓去’想到，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’，動(dòng)作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機智�！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚。
四、多種形式朗讀，感悟形象。
在研讀了劇本后，又特設一個(gè)“練習臺詞”的環(huán)節，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng )意表演讀，可小組評議讀，最后在學(xué)生充分讀書(shū)后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。
本節課的教學(xué)我認為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開(kāi)展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開(kāi)展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習，效果較好。但在執教中，也受一些問(wèn)題的困擾，比如在開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習時(shí)，到底什么時(shí)候放，什么時(shí)候收？在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高。
蠟燭教學(xué)反思15
課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。
整堂課的教學(xué)設計緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過(guò)學(xué)生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過(guò)反復朗讀，結合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到他們的鎮定和機智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
在深入學(xué)習了活動(dòng)單導學(xué)案后，我為學(xué)生設計這樣的活動(dòng)方案：
活動(dòng)一：讀文，整體感知
用自己喜歡的方式快速讀課文，讀準新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫(xiě)了一件什么事？
活動(dòng)二：討論，品味妙言
你認為誰(shuí)的貢獻最大？你又最欣賞誰(shuí)的`語(yǔ)言？為什么？用“———”在文中畫(huà)出來(lái)，在小組內讀一讀談?wù)劯惺堋?/p>
活動(dòng)三：表演，實(shí)踐演練
分角色表演劇本，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以了解到劇本的特點(diǎn)，也可以鍛煉表演能力。但在有些環(huán)節上，設計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺表演時(shí)由于課堂時(shí)間有限，不能脫離書(shū)，所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮。
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