簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 1
�、艑W(xué)會(huì )尊重——提供適宜的生成環(huán)境
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂設計要以學(xué)生的生活為主線(xiàn)，我以小明過(guò)“六一”節買(mǎi)食品為情景作為切入點(diǎn)，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的原有認知水平，放手讓學(xué)生自主探究不同的計算方法，進(jìn)而體會(huì )整數加減法運算定律和性質(zhì)對小數也同樣是適用的，這樣知識就自然生成。
�、萍氀薪滩摹浞滞诰驖撾[信息
本節課是在充分吃透教材基礎之上設計出來(lái)的，比如教材例題只是點(diǎn)出整數加法定律對小數同樣適用，但并沒(méi)有明確說(shuō)出小數減法的情況及如何發(fā)現簡(jiǎn)便算法這兩點(diǎn)，但兩點(diǎn)又是至關(guān)重要的，所以我設計時(shí)注重引導學(xué)生發(fā)現小數湊成整數的特點(diǎn)，并拓展到小數減法的`情況，充分的挖掘了教材中深層的信息。
�、亲⒅厣伞e淀寶貴經(jīng)驗
對于學(xué)生生成的資源，老師要善于運用。比如：在學(xué)生發(fā)現兩個(gè)小數結合相加可以湊成整數時(shí)，老師要積極的引導積淀，再如，學(xué)生在做第一個(gè)練習時(shí)，學(xué)生會(huì )生成兩個(gè)小數相加或相減結果是整數時(shí)的特征這個(gè)知識點(diǎn)，這對學(xué)生找到簡(jiǎn)便計算方法很重要。所這時(shí)老師要積極引導學(xué)生積淀這些寶貴的經(jīng)驗。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 2
本節課我只設計了兩個(gè)環(huán)節，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。在復習運算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。
簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開(kāi)始時(shí)學(xué)生對簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的'不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上了這節練習課后，學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，而且簡(jiǎn)便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡(jiǎn)便計算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生知其所以然�！�
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 3
關(guān)于運算定律與簡(jiǎn)便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉彎就出現慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒(méi)有從教師角度去反思，那么問(wèn)題究竟出在哪里？由于準備的內容和新授的知識練習密切，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì )大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來(lái)培養學(xué)生的高層次深度的思考？
新授內容的學(xué)習有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開(kāi)教師，學(xué)生是否能獨立解決問(wèn)題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養？所以有的學(xué)生就會(huì )說(shuō)：“哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單！”上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習就困難了，經(jīng)過(guò)反思與揣摩后，，我認為在教學(xué)關(guān)于運算定律與簡(jiǎn)便計算應從下面幾點(diǎn)找手。
1、充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的.概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀(guān)察也難于顧全大局，只著(zhù)眼于數字。學(xué)生對于類(lèi)似題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算符號和根據何種運算定律好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，對加法和乘法的一些運算規律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數學(xué)醫院醫生的角色，讓他們給就醫的“病人”看病和開(kāi)具藥方，
例如：我出示：（1）125×（8＋10）＝125× 8＋10
�。�2）（25＋7）×4＝25×4×7×4
�。�3）（25×7）×4＝25×7×25×4
�。�4）35×9＋35＝35×（9＋1）
學(xué)生把每題的錯例都剖析的清清楚楚，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識
2、加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數學(xué)的現實(shí)背景，從社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中去，體現了數學(xué)教學(xué)回歸社會(huì )、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì )教材這一意圖，用好教材，借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
3、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)
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第三單元簡(jiǎn)便計算已經(jīng)學(xué)完了，說(shuō)起這單元的內容，可以用千變萬(wàn)化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計算，目的在于使用各種運算定律，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡(jiǎn)單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過(guò)的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對乘法結合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。把88分成80+8，接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉向。我時(shí)常在想，是他們沒(méi)有徹底理解乘法結合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進(jìn)行輔導。除此以外，千變萬(wàn)化的`題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒(méi)有找到做題的竅門(mén)，無(wú)論什么原因，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習縱然是復雜的，但復雜中也會(huì )有規律可循，正如25×4、125×8，諸如這類(lèi)能夠湊整的數相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復雜的計算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。
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簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這段時(shí)間我們一直在教學(xué)簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。通過(guò)練習，引導學(xué)生總結出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數相乘”以及其他的可以湊整的數，同時(shí)使學(xué)生對簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。
其中“運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據以前的教學(xué)我發(fā)現，特別是一些變式簡(jiǎn)算就更加的困難了。我認為主要原因就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)觀(guān)察算式特點(diǎn)的習慣。學(xué)生對于計算的目的'是得到答案，而忽略了計算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習慣有很大的關(guān)系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。
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滿(mǎn)校園都洋溢著(zhù)愚人節的氣氛，權且滿(mǎn)足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運算定律與簡(jiǎn)便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來(lái)看，大部分孩子們對于基礎的簡(jiǎn)便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè )觀(guān)，這期間還有一些學(xué)習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開(kāi)闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節課對于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應中看得出來(lái)，大多數的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無(wú)從下手。
這節課設計的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時(shí)候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉化能將不太容易解決的問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著(zhù)手練習，因此，正確率就相應的跟著(zhù)提上來(lái)了，今后的練習課，當然是跟計算有關(guān)的練習還可以繼續采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識要點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的方法內化為今后學(xué)習的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問(wèn)題是沒(méi)有能夠將這種檢查的'工作貫穿整節課，課上肯定仍然有“渾水摸魚(yú)”的孩子，看表情是已經(jīng)聽(tīng)的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問(wèn)題了，比如說(shuō)講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數來(lái)就可以了，孩子們卻在大費周章的進(jìn)行“照貓畫(huà)虎”！哎！還是在學(xué)習的舉一反三和逐類(lèi)旁通方面沒(méi)有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導��！
這個(gè)單元到此就結束了，不可以再花太長(cháng)的時(shí)間練習了，否則后面的課就要出問(wèn)題了。但是可以講深化練習放在自習課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 7
一、三點(diǎn)收獲：
1。兩點(diǎn)“突破”�！安磺笸昝�，但求突破”作為本次教研活動(dòng)的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動(dòng)的主題，為了體現中心思想，凸現主題，我在教學(xué)內容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。
�。�1）教學(xué)內容的“突破”。從教材的編寫(xiě)來(lái)看，因為考慮到學(xué)生認知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在“解決實(shí)際問(wèn)題”和“連除的'運算”的背景下來(lái)研究“連除性質(zhì)”的，引導學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時(shí)，不可避免會(huì )碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規律拓展的內容，也成為了認識規律逐步完善的過(guò)程。所以，在教學(xué)中我有意識的設計了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的認識了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)行了有效的拓展。
�。�2）教學(xué)方法的“突破”。本節課學(xué)生的主體地位得到了充分體現，自始至終整個(gè)課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺。由學(xué)生去發(fā)現規律，探究規律，總結規律。通過(guò)學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽(tīng)學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過(guò)“極限挑戰”賽讓學(xué)生去體會(huì )、去感受本節課的教學(xué)內容，理解得更深刻；通過(guò)“你有困難我來(lái)幫忙”活動(dòng)化解重難點(diǎn)，運用“互幫互學(xué)”，加強了教學(xué)針對性，讓知識落實(shí)得更到位，既培養了學(xué)生的能力，又活躍了課堂氣氛。
2、練習形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
在教學(xué)流程上我從“唱響口號”開(kāi)始，設計了“小試身手”“熱身活動(dòng)”“一式定音”“深化認識”“獨立解題”“你挑我講”“應用拓展”等環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動(dòng)”，讓學(xué)生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習欲望�！澳闾粑抑v”活動(dòng)，讓平時(shí)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無(wú)所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學(xué)習樹(shù)立了信心。
3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構建輕松愉悅的課堂。
在這個(gè)課堂上，我極大的滿(mǎn)足了學(xué)生表現欲望，每個(gè)學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，本著(zhù)“學(xué)生有疑問(wèn)，我們當堂就解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來(lái)傾聽(tīng)”的宗旨，我不放過(guò)教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗到“大快人心”之感，真正體現了口號中所提倡的“認真傾聽(tīng)，大膽表現”。教學(xué)中“溫馨提示語(yǔ)”，課結時(shí)“老師送給你們的話(huà)”，構建出了一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂。
二、兩點(diǎn)反思；
1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節“小試身手”中，如果每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會(huì )更深刻；在“熱身活動(dòng)”中，如果將一分鐘的比賽時(shí)間再增加一分鐘，學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深刻；在“深化認識”中，對兩種思路分析得更透徹一點(diǎn)，學(xué)生對算理會(huì )理解得更深刻。
2、作為一節計算課，在各種不同形式的大量練習之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來(lái)，安排4、5道的獨立計算練習，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數，學(xué)生學(xué)得也會(huì )更扎實(shí)一些。
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《小數加減法的簡(jiǎn)便運算》是學(xué)習了小數加減法的基礎上進(jìn)行的，是為解決生活中小數加減問(wèn)題及以后學(xué)習小數四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時(shí)也在一定程度上體現了數學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著(zhù)交換加數的位置和改變運算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續減兩個(gè)數的和的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充的更加完整。
接著(zhù)，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計算的根據是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì )課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計算”才是正確的`找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問(wèn)題，引導學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結。
有了加法運算可以簡(jiǎn)便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現計算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習環(huán)節，首先是“找找哪兩個(gè)小數是好朋友”，這個(gè)練習主要是為了讓學(xué)生練習湊整，接著(zhù)是“在括號里填上適當的數，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算”，最后是運用。應該說(shuō)整個(gè)練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會(huì )，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現知識的生成過(guò)程。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 9
《分數混合運算和簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思四則混合運算和簡(jiǎn)便運算是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)內容，詳細的講解在小學(xué)四年級下冊，對于小數和分數的四則混合運算即簡(jiǎn)便運算，課本上僅通過(guò)一兩個(gè)例題進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠順利進(jìn)行的前提是對于整數混合運算和簡(jiǎn)便計算比較熟練。針對六年級的孩子特點(diǎn)和知識要求，我將內容分為兩個(gè)層次。
第一層次由整數乘法運算定律推廣到分數乘法引入，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運算定律能否推廣到分數乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后，引導學(xué)生自行設計方案來(lái)驗證猜想。使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。
第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運用了什么定律？”展開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴充了課堂教學(xué)的信息渠道。在本節課的教學(xué)中，我充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在新手環(huán)節，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的.觀(guān)點(diǎn)后，引導學(xué)生自行設計方案來(lái)驗證猜想。在這樣的設計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習數學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的自信心。但是課后的習題，我還是發(fā)現了一些問(wèn)題，比如分數加減法的計算，有時(shí)發(fā)現不了簡(jiǎn)便計算，所以還要加強練習。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 10
教學(xué)加減法、乘除法的運算定律，學(xué)生對單純的運算定律能有個(gè)初步的理解，但是對實(shí)際計算中運算定律的運用不能靈活地加以運用，對這節的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法：
1、充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎上，本單元的教學(xué)應著(zhù)重幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識。在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
2、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的.要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流，相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
3．注重教學(xué)內容的現實(shí)性。
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課首先引導學(xué)生觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的的觀(guān)點(diǎn)；采擷生活數學(xué)的實(shí)例。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。
�。�3）改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 11
《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高�；仡櫫诉@節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：
一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。
二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。
三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。針對這些現象我采取了以下措施：
一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的'意義；
二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；
三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；
四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。
五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。
其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 12
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識可以促進(jìn)學(xué)生更深入地認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算定律的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認識規律，取得了較好的教學(xué)效果。
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、培養學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個(gè)運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的'規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
在教學(xué)加法結合律時(shí)應該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中，對于直接寫(xiě)等式的情況，可以引導學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
本課難點(diǎn)，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點(diǎn)是運用小括號，小括號的作用是把兩個(gè)加數結合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡(jiǎn)便，發(fā)展應用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 13
這堂課我設計以學(xué)生的自主學(xué)習為主，放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗證，最后在班級這個(gè)大氛圍內驗證。
在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、這節課我創(chuàng )造性的使用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的`例題，因為很多學(xué)生會(huì )依賴(lài)書(shū)本不去思考。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分數混合運算的學(xué)習結合起來(lái)，我引導學(xué)生先分步列式計算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、利用線(xiàn)段圖突破難點(diǎn)，在這節課體現的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復習過(guò)，對于例題中的線(xiàn)段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系，并運用線(xiàn)段圖將這些數量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，學(xué)生就容易理解。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 14
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執行下去，因此，在教學(xué)結束后，留下不少的遺憾�；仡櫼幌�，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：
一、 簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：
課堂結束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習內容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的'個(gè)位上寫(xiě)“0”了。
分析原因：
沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。
亡羊補牢：
應該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達成共識：900÷50根據商不變的規律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡(jiǎn)便算法中余數的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時(shí)，因為預設不充分，在學(xué)生出現900÷40的豎式中出現了余數寫(xiě)成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì )忘記在橫式的余數中忘記寫(xiě)0而作了錯誤的引導。結果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當作4來(lái)除，那么余數如果是20的話(huà)不是比除數大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎上引導學(xué)生分析此題豎式最后的余數應該寫(xiě)幾，但是橫式上的余數應該寫(xiě)幾，明確規范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強化。
簡(jiǎn)便計算教學(xué)反思 15
這是一節計算課，本節課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學(xué)習四則運算中的簡(jiǎn)便算法的第一節課。本節課的設計和處理，教學(xué)反思：
1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重算法多樣化。
傳統的計算教學(xué)很枯燥、乏味，本節課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。之后，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁(yè)沒(méi)有看？”這個(gè)生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識基礎的不同，他們對問(wèn)題的解決方法也不一樣，我充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵學(xué)生從這三個(gè)算式中自主選擇喜歡的一個(gè)算式來(lái)進(jìn)行計算，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇了這個(gè)算式，突出了學(xué)生的.主體地位，學(xué)生學(xué)習的興趣在瞬間被激活，并總結出簡(jiǎn)便運算的方法。
在這一過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，學(xué)生不但有效地獲得數學(xué)思想方法，感知解決問(wèn)題策略的多樣化，即促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題能力的提高，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在精心設計地實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中錘煉學(xué)生的情感。
以前，我總是習慣自己多講，對血色很難過(guò)不放心，今天我給學(xué)生提供了樂(lè )于探索的平臺，學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
我覺(jué)得這個(gè)是今天最大的收獲。
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