《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思（精選12篇）

　　身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 1

　　分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的`簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。

　　回顧了這節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。

　　針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 2

　　本課的重點(diǎn)是把整數乘法運算定律進(jìn)行推廣，讓學(xué)生知道在分數乘法中也同樣適用。課上充分利用知識間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養創(chuàng )新能力。

　　教學(xué)時(shí)通過(guò)對舊知的.回顧、整理，使學(xué)生非常自然地找到新舊知識的切入點(diǎn)，從而有效地突出本課的重點(diǎn)。在例題教學(xué)中，我決定先由學(xué)生個(gè)體嘗試，然后再到小組交流，進(jìn)而過(guò)渡到全班匯報，我給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行觀(guān)察、比較、嘗試、小結等活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與運用整數乘法運算定律去解決分數中的有關(guān)計算問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅親身經(jīng)歷了知識的再發(fā)現過(guò)程，而且讓學(xué)生在自主交流、探索中得到發(fā)展。

　　總之，本堂課將立足學(xué)生，培養他們學(xué)習的能力和創(chuàng )新的意識，為學(xué)生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 3

　　分數乘法簡(jiǎn)便計算是在學(xué)生學(xué)習了運用乘法運算定律使整、小數乘法計算簡(jiǎn)便和分數加、減、乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步理解整數乘法的運算定律不僅適用于小數、整數乘法，而且也適用于分數乘法，使計算簡(jiǎn)便。有助于提高計算效率，有利于實(shí)際應用。

　　教學(xué)中，我設計以學(xué)生的自主學(xué)習為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據，實(shí)例驗證為手段，集體歸納為結果的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習的主人，而我只是輔助性的導，包括練習的`設計都充分體現了這一理念。

　　原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。問(wèn)題究竟出在哪里？我回顧了這節課，發(fā)現我的教學(xué)是努力體現了課改的精神，整節課運用了三步導學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習、展示交流。課堂力求能讓學(xué)生完成的教師決不代替，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。由于教材沒(méi)有例題，練習過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問(wèn)題就迎刃而解，大大地縮小了學(xué)生思維的空間，如何發(fā)揮教學(xué)的作用呢？怎樣來(lái)培養學(xué)生靈活的簡(jiǎn)便算能力？經(jīng)過(guò)反思后，我認為在教學(xué)關(guān)于簡(jiǎn)便計算應從下面著(zhù)手：

　　不能單純地依賴(lài)模仿和記憶。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系是學(xué)數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中我提問(wèn)了多個(gè)學(xué)生，用語(yǔ)言描述加法定律，結果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生描述的清楚，倒是對用字母表示運算定律輕車(chē)熟路，問(wèn)為什么這樣做，都是用字母表示定律來(lái)回答。我想如果能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例來(lái)說(shuō)明，注重通過(guò)實(shí)際情境來(lái)分析算式，幫助學(xué)生從直觀(guān)上來(lái)理解運算定律。效果既會(huì )加深對定律的理解，也能感受到數學(xué)計算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問(wèn)題能力。用兩種方法解體現了學(xué)生思維方式的多樣化，從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。出現算法的多樣化后，我們應該利用這個(gè)契機，從而建立起簡(jiǎn)便運算模型：為后面的變式靈活、合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算打下扎實(shí)的基礎。 借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。其次，是混合運算與簡(jiǎn)算混淆，亂用簡(jiǎn)便運算，另外是分配律用錯的最多。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 4

　　這節課我首先是用口算練習出示10道分數乘法的習題。和一步的分數乘法列式計算，為新課做鋪墊。用談話(huà)的方式導入新課。

　　在出示例題，讓學(xué)生找出已知條件和要解決的問(wèn)題，并用圖表示數量關(guān)系，在此基礎上指導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，逐步引導問(wèn)題的已知條件在線(xiàn)段上如何分析運用。最后解答這道題。接下來(lái)是完成17頁(yè)的'做一做。要求找出單位“1”并畫(huà)出線(xiàn)段圖。最后做了幾組小練習，學(xué)生總結本節課的收獲。這節課上下來(lái)之后我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察能力，能夠對生活的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。但有部分學(xué)生分不清把誰(shuí)看做了單位“1”而且剛學(xué)畫(huà)線(xiàn)段圖，很多同學(xué)不適應，不會(huì )畫(huà)。還有的同學(xué)前面的計算掌握的不好，應加強練習，對于單位“1”的問(wèn)題應找出大量的題來(lái)練習找單位“1”。這個(gè)必須掌握，后面全要通過(guò)單位“1”來(lái)確定是乘法還是除法。

　　所以必須砸實(shí)！線(xiàn)段圖可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應應該可以解決。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 5

　　《分數乘分數》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分數乘法的好處，探索分數乘分數的計算算理與法則。

　　在教學(xué)實(shí)踐中繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫忙學(xué)生達成以上兩個(gè)教學(xué)目標。對于這天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

　　一、引導學(xué)生透過(guò)用圖形表示分數的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處，感知分數乘分數的計算過(guò)程。

　　二、以1/5*1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個(gè)好處，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是透過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程讓學(xué)生鞏固分數乘法的好處，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。

　　三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累認知。能夠說(shuō)整體教學(xué)的效果還好。

　　透過(guò)這天的課，我對數形結合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分數乘法的好處和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得個(gè)性重要了�？v觀(guān)教材，樹(shù)形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫忙學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題；在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫忙學(xué)生理解分數乘分數的計算道理；接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫忙學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題；使用的'圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

　　數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，在從直觀(guān)變?yōu)槌橄蟮囊粋�(gè)過(guò)程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”的方法。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 6

　　1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中來(lái)。

　　2、對本節課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理，以放為主，扶放結合。對于第一個(gè)問(wèn)題是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生完全有能力自己解決，所以完全放手。對于第二個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導學(xué)生利用線(xiàn)段圖理解數量關(guān)系，解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步掌握用線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系的方法，有助于學(xué)生體驗數形結合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習有困難學(xué)生的理解能力。同時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清自己的思路，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的.思維。

　　3、練習設計本著(zhù)貼近生活，應用生活的理念設計了三道練習，并且第三組設計以題組形式出現，關(guān)注學(xué)生差異。

　　4、針對本節課的內容，送上兩位數學(xué)家的名言，是想讓學(xué)生明白通過(guò)積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數學(xué)學(xué)習帶給我們的那種成就感，鼓勵學(xué)生多思多學(xué)，研究數學(xué)，樂(lè )學(xué)數學(xué)。

　　本節課還存在著(zhù)許多不足：

　　1、教學(xué)環(huán)節的處理上，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂，應該在同學(xué)說(shuō)思路的同時(shí)隨機板書(shū)學(xué)生算式，然后再來(lái)處理第二種思路。

　　2、解決問(wèn)題的課應訓練學(xué)生分析數量關(guān)系，說(shuō)清思路，掌握策略和方法，本節課在培養學(xué)生分析問(wèn)題和理清思路上還存在著(zhù)很大問(wèn)題。

　　3、在反饋上，對于生成的問(wèn)題，處理的不及時(shí)，不到位，不能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的思維。

　　4、整堂課的時(shí)間把握不好，所以前面用時(shí)過(guò)多，后面的練習未能處理，使得整節課練習的效果不好，不能及時(shí)鞏固本節課的學(xué)習內容。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 7

　　分數乘法是在前面學(xué)生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學(xué)分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數乘分數的意義時(shí)，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。

　　2.明確分數乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數乘整數的計算方法要讓學(xué)生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的`積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會(huì )使計算變得簡(jiǎn)便。

　　不足之處：

　　1.學(xué)生在計算分數乘整數時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡(jiǎn)分數。

　　2.在計算小數乘分數時(shí)，學(xué)生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。

　　3.在簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，學(xué)生容易出現應用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應該應用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計算。

　　再教設計：

　　1.強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。

　　2.強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 8

　　今天的教學(xué)內容是分數乘分數，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。

　　在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用數形結合的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。對于今天的探究活動(dòng)沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對求一個(gè)數的幾分之幾是多少的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

　　一、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化求一個(gè)數的幾分之幾是多少的.分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。

　　二、以3/41/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)以形論數和以數表形的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。

　　三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的做一做，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累知識�？梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好。

　　通過(guò)今天的課我對數形結合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了�？v觀(guān)教材中，數形結合思想的滲透也有著(zhù)不同的層次，例如上學(xué)期的分數乘法(一)和分數乘法(二)中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題；在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的計算道理；接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

　　數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，再從直觀(guān)變?yōu)槌橄�，也就是要講以形論數和以數表形兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的互動(dòng)，才能使他們感知數形結合，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用數形結合的方法。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 9

　　整數乘法運算定律推廣到分數乘法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數乘法計算、整數乘法運算定律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。面對新的課程改革，教師首先應該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，反思這節課中存在的問(wèn)題，應該從以下幾方面改進(jìn)：

　　1、樹(shù)立學(xué)生自信心，尤其愛(ài)護后進(jìn)生，培養學(xué)生口算心算、勤動(dòng)手勤動(dòng)腦的習慣。并對學(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還要繼續加強。

　　2、課前對學(xué)生學(xué)習效果估計不足，所以使一些事先設計好的練習沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

　　3、上課時(shí)復習的時(shí)候應該安排一些整數乘法簡(jiǎn)便運算的'題目，幫助學(xué)生回憶簡(jiǎn)便運算，為本課的簡(jiǎn)便運算打好基礎。

　　4、例題6中本來(lái)只有前面2道題，但是備課時(shí)拔高了難度，多加了2道較難的簡(jiǎn)便運算題目，在前面復習時(shí)沒(méi)讓學(xué)生回憶、做做類(lèi)似的整數乘法混合運算題，所以學(xué)生做題效果不理想。

　　總之，通過(guò)本節課，使我在教育教學(xué)理念上有了很大的轉變和提高。我認為，在落實(shí)新課改的精神上，只有做到了讓教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)生自主探索、合作交流的機會(huì )，提高他們的思維，培養他們的創(chuàng )新能力，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 10

　　一、以學(xué)生的數學(xué)基礎為根本，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。

　　在這之前很多學(xué)生都看書(shū)了，已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分數乘整數的計算方法。開(kāi)頭依據知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握分數乘整數的意義與整數乘法意義相同。同時(shí)復習相同分數加法，為推導計算方法進(jìn)行鋪墊。

　　二、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習空間。

　　每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了不同的'人學(xué)習不同的數學(xué)的理念。由此我深深地體會(huì )到，包括教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

　　三、反思不足，提煉經(jīng)驗。

　　本節課的重點(diǎn)是得出分數乘整數的計算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數約分。我還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己總結出計算方法，沒(méi)時(shí)間多練。對學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得各種題型的練習還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績(jì)好的學(xué)生，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì )到什么是備教材，備學(xué)生。課前要把知識點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng )造性使用教材。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 11

　　《分數乘法（一）》是分數乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結合具體情境，學(xué)生在具體操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘整數的意義。同時(shí)，探索并掌握分數乘整數的計算方法，能進(jìn)行正確計算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分數乘整數的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　在教學(xué)伊始，我直接出示“1個(gè)蘋(píng)果圖占整張紙的`1/5，3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，并尋找解決問(wèn)題的策略。有的學(xué)生會(huì )通過(guò)具體圖形語(yǔ)言來(lái)數一數；有的學(xué)生會(huì )直接用算式來(lái)計算。在黑板上，呈現所有學(xué)生的方法，并引導學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著(zhù)，讓學(xué)生回憶在整數乘法意義的基礎上來(lái)學(xué)習分數乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習，培養知識遷移能力。在探索分數乘整數的計算方法時(shí)，學(xué)生運用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計算結果。接著(zhù)，學(xué)生在結合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì )分數乘整數的計算方法。

　　這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單�？墒�，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學(xué)生的計算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái)，但是在結果上會(huì )出現沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結：一種是在結果上約分；另一種是在過(guò)程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以，從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。仔細地想，自己常常鼓勵學(xué)生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。

　　《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思 12

　　回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面:

　　1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。

　　2、本節課的教學(xué)中特別強調了線(xiàn)段圖的作用，線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級就開(kāi)始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到線(xiàn)段圖的作用，認為這是可有可無(wú)的`東西，本節課這么強調線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。

　　不足之處：

　　1.本節課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。

　　2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

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