一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思1
太多的收獲令我感動(dòng)，課堂上學(xué)生對學(xué)習內容的激情和熱情著(zhù)實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現。
一、課堂成為學(xué)生展現自我的舞臺。
教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng )設一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問(wèn)題“仔細觀(guān)察，哪盤(pán)雞蛋多?說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?”這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因為前幾行都一樣多”，“老師，第一個(gè)盤(pán)子的只空了兩個(gè)格，第二個(gè)盤(pán)子空了四個(gè)格，所以第一個(gè)盤(pán)子的雞蛋多”“老師，我能很快的數出每盤(pán)雞蛋的個(gè)數，我5個(gè)5個(gè)地數，很快”就在這七嘴八舌中，將一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使其立刻變得鮮活而靈動(dòng)。同時(shí)更從側面充分體現了學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著(zhù)實(shí)令我稱(chēng)道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動(dòng)的展現自我，更稱(chēng)道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來(lái)，其實(shí)它很簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問(wèn)題。
二、在自主活動(dòng)中個(gè)性得到張揚。
可以說(shuō)本節教學(xué)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達到教學(xué)目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學(xué)內容，富有新意與創(chuàng )意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )層面，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以?xún)鹊腵數)巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì )了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情�？梢哉f(shuō)就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。
三、教師要不斷完善與提高。
有收獲，也有遺憾，課堂的調控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結的時(shí)機，還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠，學(xué)生就會(huì )走多遠，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )汲取，不斷學(xué)習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思2
小于、等于、大于是一組數學(xué)符號，主要用來(lái)表示自然數之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達比較的結果。這些都是學(xué)習新本領(lǐng)的基礎�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀(guān)的比較用抽象的數學(xué)符號表達出來(lái)。
這節課主要設計了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
開(kāi)始，是鉛筆比長(cháng)短。這里通過(guò)學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。而且比長(cháng)短也是對前一節課比較知識的復習，其形式也相似于后面的計算條比長(cháng)短，所以也是后繼學(xué)習中學(xué)生能力與知識的起點(diǎn)。
要記住“＞”、“＜”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號“大口對著(zhù)大的數，尖尖對著(zhù)小的數，向左開(kāi)口是大于，向右開(kāi)口是小于”。
整堂課的`教學(xué)我以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，并以直觀(guān)的教具幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)符號。在豐富學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，增強他們學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。
不足：學(xué)習過(guò)程中有學(xué)生會(huì )受前面知識的影響，看一幅圖畫(huà)寫(xiě)出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時(shí)，總是從左往右比。
一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思3
比較兩個(gè)數的大小，是數概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習數概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地數小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數量，再用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
本節課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號，大于號和小于號，用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來(lái)說(shuō)學(xué)生都已經(jīng)認識了，認識了這三種符號后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號？怎么來(lái)區別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說(shuō)：“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”。有的'說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數，尖尖朝小數”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思4
比較兩個(gè)抽象數的大小，是數概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習數概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。
用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“—”，還要學(xué)習關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認識了這三種符號后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號？怎么來(lái)區別“<”、“>”？有的`學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說(shuō)：“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”。有的說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數，尖尖朝小數”。學(xué)生將符號“<”、“>”的形狀內化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思5
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習抽象數的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生上臺來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。
用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的`大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號�！皟蛇厰底忠粯哟�，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，
“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學(xué)生已理解后，我設計了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應符號；“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學(xué)生對符號的印象，并會(huì )通用符號表示兩個(gè)數的大小。
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習抽象數的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生上臺來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類(lèi)的含義。
這一節課上下來(lái)，雖然不是十分滿(mǎn)意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學(xué)生感興趣的事物引導學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維也“活”起來(lái)。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
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“比大小”是在初步理解分數的意義，會(huì )認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分數的基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程。
教材呈現比較分數大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分數，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀(guān)的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強分數意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數形結合的數學(xué)思想。
剛備課時(shí)，我認為這節課沒(méi)什么好研究的，分數的意義學(xué)生已經(jīng)認識了，比較的又是簡(jiǎn)單分數的大小，沒(méi)什么難度，課上學(xué)生積極的反應液證明了我的想法�？墒�，經(jīng)驗豐富的老師提出，隨著(zhù)時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì )在比較分子相同的分數上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對分數的意義的理解是否深刻？
首先必須了解學(xué)生出錯的原因，我發(fā)現可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對分數意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數大小的比較和同分母分數大小的'比較的負遷移了。
于是我修改了我的教學(xué)設計，在原來(lái)的基礎上多增加了2個(gè)情感體驗，通過(guò)“面積的大小”、“數量的多少”、“線(xiàn)段的長(cháng)短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗積累了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì )心體會(huì )到分數大小是如何比較的，從而更好地應用方法遷移到以后的學(xué)習中去。
整節課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng )新意識和探求新知比較強烈。
還有一個(gè)地方值得探究：故事一開(kāi)頭，我設計了一個(gè)故事導入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分數時(shí)，要在相同的基礎上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現，對于這一知識點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數的比較是沒(méi)有意義的，沒(méi)有必要放在開(kāi)頭給學(xué)生強調，這樣反而會(huì )讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫�？梢栽趯W(xué)生說(shuō)出來(lái)后，及時(shí)引導就可以了，沒(méi)有必要特意花時(shí)間去教授。
通過(guò)一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路。
一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思7
小于、等于、大于是一組數學(xué)符號，主要用來(lái)表示自然數之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達比較的結果。這些都是學(xué)習新本領(lǐng)的基礎�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀(guān)的比較用抽象的數學(xué)符號表達出來(lái)。本節課主要是讓學(xué)生認識并會(huì )區分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著(zhù)大嘴巴的大魚(yú)，所以叫大于，而“<”是閉著(zhù)嘴巴的小魚(yú)，因為害怕大魚(yú)吃它們所以緊緊的閉著(zhù)嘴巴，所以叫小于。孩子們通過(guò)我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著(zhù)我又讓孩子們動(dòng)手擺這三種符號，孩子們通過(guò)這些活動(dòng)下來(lái)對這三種符號認識的非常好。以直觀(guān)的教具幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)符號，在豐富學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，增強他們學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。在比較的過(guò)程中，為了使學(xué)生明白什么時(shí)候使用“>”，什么時(shí)候作用“<”，孩子們通過(guò)算式自己總結出了“大口對大數，尖尖對小數”的順口溜。
不足的是，在教學(xué)中我沒(méi)有親自總結出一些方法，比如大數在前用大于號，小數在前用小于號。還有，上課組織教學(xué)花了太多時(shí)間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動(dòng)手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過(guò)程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽(tīng)老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的注意力，確實(shí)還需要思考。
一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思8
《比大小》一課中，是比較兩個(gè)抽象數的大小，也是一年級學(xué)生學(xué)習數的概念的難點(diǎn)。本節課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題，使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節課引導學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請客”的情境中用一一對應的方法進(jìn)行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導學(xué)生比較兩個(gè)數的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊涵在知識中的思想方法，在教學(xué)過(guò)程中滲透了分類(lèi)思想、優(yōu)化思想、符號化思想等。讓學(xué)生對簡(jiǎn)單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考，對學(xué)生的后續學(xué)習將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長(cháng)期的效應。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個(gè)抽象數的大小的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、操作等活動(dòng)，體驗學(xué)習的快樂(lè )與成功的喜悅，把學(xué)生真正推到學(xué)習主體的地位上。首先，請同學(xué)們觀(guān)察情境圖，說(shuō)一說(shuō)，小猴一共請了幾個(gè)朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個(gè)？這個(gè)環(huán)節的設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設適當的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，這也是《數學(xué)課程標準》所強調的。在這節課中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，由學(xué)生喜歡的“小猴請客”的生活情境導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和欲望，同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察能力與語(yǔ)言表達能力，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。接著(zhù)，動(dòng)手操作，滲透分類(lèi)。通過(guò)動(dòng)手擺一擺，學(xué)生很明白誰(shuí)大誰(shuí)小，既能滲透分類(lèi)思想、有序思想、一一對應思想，又能讓學(xué)生初步感知象形統計圖的`特點(diǎn)。
(1)左邊的3只小猴可以寫(xiě)成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個(gè)桃子，夠不夠分？小猴的只數與桃子的個(gè)數有什么關(guān)系呢？(同樣多)教師適時(shí)指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來(lái)表示�！埃健苯凶龅忍�，讀作：“等于”，在書(shū)寫(xiě)時(shí)兩條線(xiàn)長(cháng)短要一致。(在圖下面寫(xiě)上“3＝3”，引導學(xué)生讀一讀這個(gè)算式)
(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎？請先擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)。認識大于號�！�3>2”這個(gè)式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學(xué)生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開(kāi)，形成一個(gè)大于號。(大口朝左，大于號)
(3)每只小猴分1個(gè)梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)，你能想辦法用一個(gè)式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間交流，再引導學(xué)生學(xué)習“3<4”)教師引導學(xué)生編順口溜：“大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號�！痹O計意圖：這一環(huán)節學(xué)生先用自己的語(yǔ)言說(shuō)出比大小的結果，然后引入數學(xué)符號，讓學(xué)生感受到符號的合理性和簡(jiǎn)潔性，而且在比較的過(guò)程中，運用一一對應的方法，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生比較大小�！埃肌薄埃尽钡膮^分是這節課的難點(diǎn)，在學(xué)生理解它們含義的基礎上，進(jìn)行區別并概括成順口溜，幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中，加強學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng )新意識，培養學(xué)生實(shí)踐操作的能力。
本節課有收獲，也有遺憾，課堂上問(wèn)題的提問(wèn)及學(xué)生的規范回答，知識的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習習慣的培養等還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠，學(xué)生就會(huì )走多遠，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )汲取，不斷學(xué)習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思9
對于一年級的學(xué)生來(lái)講，比多少并不難，在入學(xué)前對它們都有初步的認識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺(jué)或數一數的辦法來(lái)比較。不一定會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)本節課的.教學(xué)，應使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較物體的多少。
為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開(kāi)始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問(wèn)：你是怎樣看出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學(xué)生學(xué)會(huì )“一一對應”方法的基礎上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎，通過(guò)圖片的幫助和教師的引導，學(xué)會(huì )了用“一一對應”的方法來(lái)比較多少。同時(shí)注意培養學(xué)生表達的能力以及傾聽(tīng)的能力。在教完知識點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰(shuí)多誰(shuí)少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應的比較方法。
本節課中根據以往經(jīng)驗，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時(shí)，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類(lèi)題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，突出了“一一對應”的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節設計還不錯，但學(xué)生在傾聽(tīng)方面做的不是很好，還有在操作的過(guò)程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭取下次在常規方面多下功夫。
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