數學(xué)比大小教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的數學(xué)比大小教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)比大小教學(xué)反思1
一年級的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習抽象數的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復習1—5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生上臺來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
抓住一年級的學(xué)生都喜歡動(dòng)物的心理，新課的導入用"小猴吃水果"這一故事很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。
用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號"+"、"—"，還要學(xué)習關(guān)系符號"<"、">"和"="。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友"<"、">"和"="，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)"<"、">"的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號。"兩邊數字一樣大，中間填‘=’"，"左邊大，大于號；左邊小，小于號"，"大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊"，"開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數"等。等學(xué)生已理解后，我設計了一個(gè)小游戲："看誰(shuí)舉得對"，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應符號；"看誰(shuí)擺得好"，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學(xué)生對符號的印象，并會(huì )通用符號表示兩個(gè)數的大小。
數學(xué)比大小教學(xué)反思2
本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生掌握小數大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探究的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到"比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略"。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、教學(xué)難點(diǎn)的處理
"小數的大小比較"與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。
針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出"位數多的小數就一定大"這句話(huà)對嗎？讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗證的方法，得出"位數多的小數不一定大"的結論，學(xué)生明確"小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系"，這樣學(xué)生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化。
三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我將問(wèn)題設置梯度，分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的'學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
不足：
1、這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2、我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認真錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩！
數學(xué)比大小教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生認識了分數意義的基礎上進(jìn)行的比較分數大小的學(xué)習，在比較分數的過(guò)程中也更進(jìn)一步的鞏固了對分數意義的理解。本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生能夠比較分母相同或分子是“1”的兩個(gè)分數大小，能用符號表示一組分數的大小，培養學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察比較，合作交流的能力
《新課程標準》中指出“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！币虼�，我的整節課就圍繞著(zhù)這個(gè)目標進(jìn)行設計和教學(xué)，現反思如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習入門(mén)的向導，是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè )學(xué)的內在動(dòng)力。因此，在上課前五分鐘，我就設法把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。先讓學(xué)生進(jìn)行玩轉盤(pán)的游戲，使學(xué)生在游戲中猜測、參與、觀(guān)察、發(fā)現、感知中初步領(lǐng)悟到同分母分數比較的知識，為后面的學(xué)習打下基礎。這樣的引入和新授知識就生動(dòng)、形象、自然、融科學(xué)性、趣味性于一體，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習情境，把學(xué)生已有的知識和新知很好的結合起來(lái)，為學(xué)習新知識做好了心理準備。學(xué)生還通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現了分數，并對分數的意義有了更進(jìn)一步的認識。同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習提供了有利的材料，學(xué)生用自己的成果解決自己的問(wèn)題。
�。ǘ閷W(xué)生提供了充分的自主探索，合作交流的機會(huì )和氛圍。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在這節課中，學(xué)生不僅得到了許多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，還在實(shí)踐中得到了自主探索，合作交流的機會(huì )。如：在讓學(xué)生完成課本58頁(yè)“試一試”中比較分母相同的兩個(gè)分數的大小時(shí)，讓學(xué)生先獨立思考，再小組交流，發(fā)現這一組圖形可以用3/8>1/8來(lái)表示，此時(shí)，我并沒(méi)有就此滿(mǎn)足，而是引導學(xué)生再試一試還能不能找到另外的分數比較大小呢？學(xué)生恍然大悟，立刻發(fā)現還可以用不涂顏色的5/8和7/8來(lái)比較大小。這使學(xué)生在參與知識形成的過(guò)程中，充分體現了學(xué)生的自主性，培養了學(xué)生的觀(guān)察、創(chuàng )新能力，使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。在比較分子都是1的分數時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折出幾分之一的活動(dòng)，得到了許多分子都是1的分數。然后由學(xué)生自己選擇一組分數進(jìn)行比較。之后又讓學(xué)生在小組內自由選擇多組分數比較大小并記錄下來(lái)，課堂開(kāi)放、熱烈，有的小組還找到5組分數之多，這就不僅僅局限于課本的1/2和1/4的比較，而是根據學(xué)生情況靈活對教材進(jìn)行了拓展性的應用。學(xué)生小組合作比較出了許多組分數，從中更好，更快，更準確的發(fā)現并總結出比較分數的方法，即比較的兩個(gè)物體都要一樣大，在分母或分子相同的情況下如何比較分數的大小。學(xué)生在自主探索，合作交流中巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。不僅讓學(xué)生理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過(guò)交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養。
數學(xué)比大小教學(xué)反思4
比較數的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過(guò)兩個(gè)數量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問(wèn)題，甚至親自解決過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。但是，究竟怎樣比較兩位數的大小，不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據這些情況，我首先結合現實(shí)素材，讓學(xué)生根據經(jīng)驗來(lái)比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個(gè)數的大小，緊接著(zhù)利用教材所提供的具體情況，引導學(xué)生圍繞"小松鼠和小白兔比，誰(shuí)拾得多？也就是多少和多少比？"引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38（十位上不同的兩個(gè)兩位數）的大小時(shí)，自己嘗試比較，進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數學(xué)思考，學(xué)生通過(guò)思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數的大小，先比十位。
再通過(guò)比較十位上相同的兩個(gè)兩位數的大小和比較100與兩位數的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過(guò)程。通過(guò)互相交流將比較方法得以提升，讓學(xué)生知道碰到十位相同，再比個(gè)位。兩個(gè)數位不同的數進(jìn)行比較，則數位多的數大（即三位數比兩位數大，兩位數比一位數大）。目的在于體現由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習，使學(xué)生能夠熟練地運用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。
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