貨比三家教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的貨比三家教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
貨比三家教學(xué)反思1
通過(guò)上這一節課，我的體會(huì )是孩子們很聰明，靈動(dòng)，他們對生活的熟悉、對周?chē)挛锪私夂完P(guān)注超過(guò)的想像，這就是品德與社會(huì )課的理念，從生活中來(lái)又回歸于生活中去，本科正是在這個(gè)理念的基礎上展開(kāi)的，對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較商品的價(jià)格沒(méi)多大難度，找出價(jià)格變化的原因卻不太容易，在這個(gè)環(huán)節我因勢利導，讓學(xué)生得出一個(gè)個(gè)結論。我既肯定了他們的獨特見(jiàn)識，同時(shí)對他們的錯誤看法進(jìn)行積極引導，從而提升和豐富學(xué)生已有的社會(huì )生活體驗。
每個(gè)孩子大概都有過(guò)購物的體驗，或多或少接觸過(guò)俗語(yǔ)，一方面知道一些約定俗稱(chēng)的俗語(yǔ)，如物以稀為貴、貨比三家不吃虧等，更接觸過(guò)商家經(jīng)營(yíng)的策略俗語(yǔ)，如貨賣(mài)堆山、童叟無(wú)欺、和氣生財等，還有一些誠信經(jīng)營(yíng)的俗語(yǔ)，如童叟無(wú)欺等，我利用這個(gè)環(huán)節承上啟下，簡(jiǎn)單介紹了貨幣的演變，讓學(xué)生明白現代科技的進(jìn)步，讓人民的購物變得更為快捷、方便。通過(guò)兒童熟悉的'購物的情景，讓學(xué)生明白比較商品質(zhì)量的重要性。讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，找出商品質(zhì)量的辨別方法，不用千篇一律的解說(shuō)，讓學(xué)生自主交流，在生活中學(xué)習，在活動(dòng)中進(jìn)步。通過(guò)了解有關(guān)法律，讓學(xué)生感覺(jué)到現實(shí)生活中的購物是有法可依，有法可循的，為以后學(xué)習如何選購物品，如何為消費中的質(zhì)量問(wèn)題維權有一個(gè)初步的了解，本節課教師是學(xué)生的引路人，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活天地，讓課堂延伸到生活。
貨比三家教學(xué)反思2
日常生活中，商店對我們每一個(gè)人都再熟悉不過(guò)了。學(xué)生們也是每天都會(huì )接觸到商店，因此本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，給學(xué)生創(chuàng )造貨比三家學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課中，教師的適時(shí)引導是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的關(guān)鍵。因此，上課時(shí)把自己當作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨立解決問(wèn)題，只負責引導不直接給出答案，把策略歸納為知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。比如比較5.1元和4.9元的大小時(shí)，先通過(guò)小組討論的方法嘗試解決問(wèn)題，最后通過(guò)比較、觀(guān)察、聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的.基礎知識與基本技能。
下面談兩點(diǎn)設計中需要改進(jìn)的地方。
1、應重視數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的高層次思維培養。本節的“貨比三家”在講課實(shí)踐中僅僅是“小數大小比較”的一個(gè)知識點(diǎn)，應該繼續在學(xué)生結合具體情境串，比較用小數表示的商品價(jià)錢(qián)的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生分析、抽象、概括，總結出兩個(gè)小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經(jīng)驗水平上。讓學(xué)生經(jīng)歷這種中高層次的探究思維過(guò)程更為重要。
2、注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生掌握情況。如本教學(xué)設計最后的“小結”中，要讓學(xué)生談“結合本課的練習，你有什么體會(huì )和收獲”幾乎成了數學(xué)教學(xué)中必有的一個(gè)環(huán)節，每節課都要求學(xué)生談體會(huì )和收獲，只是為了加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和記憶，同時(shí)如果教師和學(xué)生一起總結本節所學(xué)的知識點(diǎn)和應注意的問(wèn)題則更會(huì )有價(jià)值。
貨比三家教學(xué)反思3
這是一節新授課，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較兩個(gè)數或三個(gè)數的大小。我引導學(xué)生仔細觀(guān)察情境圖，并且引導他們了解了情境圖上的意思，學(xué)生說(shuō)出了，小女孩為什么要貨比三家，因為要到最便宜的商店買(mǎi)東西，所以，學(xué)生就明白了學(xué)習的任務(wù)，我們要學(xué)習比較小數的大小。
學(xué)生了解了問(wèn)題后，引導學(xué)生自己想辦法進(jìn)行比較，學(xué)生把自己的想法與小組的學(xué)生交流，然后進(jìn)行了匯報。但是在小組交流的過(guò)程中，我發(fā)現，他們并不是積極的，匯報交流的.方法也不是很好，只有少數幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)。后來(lái)我讓學(xué)生進(jìn)行匯報，然后，學(xué)生說(shuō)出了幾種方法，有把4.9元變成4元9角，把5.1元變成了5元3角，然后來(lái)比較，就可以看出來(lái)，4元9角小于5元3角。學(xué)生還說(shuō)出了用4.9元和5.1元中間的數就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，這樣就可以知道結果了。后來(lái)，我也向學(xué)生推薦了一種方法，就是當兩個(gè)小數比較的時(shí)候，以小數點(diǎn)為界線(xiàn)，先比較小數點(diǎn)前面的數，哪個(gè)大，那個(gè)小數就大，如果小數點(diǎn)前面的數一樣，再比較小數點(diǎn)后面的數，這樣一位一位的比較，就可以比較出來(lái)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠比較積極的看待問(wèn)題，但是，我發(fā)現學(xué)生的堅持性還不夠好，到后來(lái)的聽(tīng)課狀態(tài)也不是特別理想，所以，教師要有各種方法來(lái)引導學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，而且努力的使他們的注意力都集中到聽(tīng)課上。對于方法的尋找，學(xué)生找的比較多，但是在敘述的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言表達比較吃力，有的學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)完了一遍后，還是不能自己獨立說(shuō)出方法，對于學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也應該想辦法幫助提高。三年級的學(xué)生，語(yǔ)言發(fā)展應該更加重視，對于計算的方法，和計算的道理的敘述應該加強，特別對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，仔細傾聽(tīng)的習慣也要著(zhù)重培養。
貨比三家教學(xué)反思4
本課一開(kāi)始，我就帶領(lǐng)學(xué)生去“商店”逛一逛，創(chuàng )設學(xué)生熟悉，與學(xué)生生活密切相關(guān)又感興趣的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面新課的學(xué)習做了很的鋪墊，我認為一節課中，教師的適時(shí)引導是成功的關(guān)鍵。
這節課上，我把自己當作學(xué)生的.同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨立解決問(wèn)題，而沒(méi)包辦代替，把策略歸納為知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。
比如：比較5.1元與4.9元的大小，我組織學(xué)生先通過(guò)小組合作的方法嘗試解決問(wèn)題，最后通過(guò)比較，觀(guān)察，聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生，形成，與發(fā)展的過(guò)程，獲得情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能。
需要改進(jìn)的地方：（1）應再進(jìn)一步拓展知識面在比較用小數表示的商品價(jià)錢(qián)的基礎上進(jìn)一步引導學(xué)生分析、抽象、概括、總結出小數大小比較的方法。（2）應注重教學(xué)環(huán)節的有效性，最后設計的“結合本課談體會(huì )應變?yōu)閹熒餐〗Y更好。
貨比三家教學(xué)反思5
在現實(shí)生活中，學(xué)生對買(mǎi)東西有著(zhù)豐富的經(jīng)驗，所以對商品價(jià)格的高低貴賤也有所了解。本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng )設學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面新課的學(xué)習做了很好的鋪墊。這節課中，教師的適時(shí)引導是成功的關(guān)鍵。所以，上課時(shí)我把自己當作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨立解決問(wèn)題，而沒(méi)有包辦代替，把策略歸納為知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。比如比較51元和49元的大小時(shí)，先通過(guò)小組合作的方法嘗試解決問(wèn)題，最后通過(guò)比較、觀(guān)察、聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。
下面談兩點(diǎn)設計中需要改進(jìn)的地方。
1應重視數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的高層次思維培養。本節的“貨比三家”情境問(wèn)題僅是“小數大小比較”的一個(gè)載體、一個(gè)案例，應在學(xué)生結合具體情境串，比較用小數表示的商品價(jià)錢(qián)的`基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生分析、抽象、概括，總結出兩個(gè)小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經(jīng)驗水平上。讓學(xué)生經(jīng)歷這種中高層次的探究思維過(guò)程更為重要。
2注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節設計的有效性。如本教學(xué)設計最后的“小結”中，讓學(xué)生談“結合本課的練習，你有什么體會(huì )和收獲”幾乎成了數學(xué)教學(xué)中必有的一個(gè)環(huán)節，每節課都要求學(xué)生談體會(huì )和收獲，已無(wú)新意，如果教師和學(xué)生一起總結本節所學(xué)的知識點(diǎn)和應注意的問(wèn)題則更有價(jià)值。
貨比三家教學(xué)反思6
教學(xué)內容：
北師大版小數數學(xué)教材 第六冊 第4頁(yè) 《貨比三家》
教學(xué)目標：
1、結合“貨比三家”的具體情境，經(jīng)歷比較小數大小以及同伴交流的過(guò)程。
2、體驗小數比較大小的策略的多樣性，會(huì )比較簡(jiǎn)單小數的大小，發(fā)展數感。
3、提高學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)片段：
上課伊始我便創(chuàng )設了這樣的教學(xué)情境：
師：同學(xué)們，很高興我們又迎來(lái)了一個(gè)新的學(xué)期。新的學(xué)期，新的開(kāi)始，你的學(xué)習用品都準備好了嗎？今天老師要帶同學(xué)們去文具店轉一轉，高興嗎？那就跟我來(lái)吧�。S機出示丁丁、奇奇和豆豆三家文具店主題圖）
師：這里的商品可真多��！你想買(mǎi)些什么嗎？你知道它的價(jià)錢(qián)嗎？（引導學(xué)生獲取有用的信息，同時(shí)正確讀出商品的價(jià)錢(qián)。）
生：我想買(mǎi)一個(gè)新書(shū)包。丁丁文具店里賣(mài)8.2元，豆豆文具店里賣(mài)8.5元。
師：請同學(xué)們猜猜看，他會(huì )去哪個(gè)文具店買(mǎi)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：我想他一定會(huì )去丁丁文具店買(mǎi)。因為丁丁文具店比豆豆文具店的書(shū)包便宜。
師：他說(shuō)丁丁文具店的書(shū)包便宜，你們認為呢？（學(xué)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意）
師：能說(shuō)說(shuō)你們是怎么判斷的嗎？
生：因為8.2元是8元2角，8.5元是8元5角，丁丁文具店的書(shū)包比豆豆文具店的便宜了3角錢(qián)。
師：你可真不簡(jiǎn)單！不僅能正確判斷出哪兒的便宜，并且很快地算出了便宜多少錢(qián)，看來(lái)你是很有生活經(jīng)驗的。
師：你還什么要買(mǎi)的嗎？
生：我要賣(mài)水彩筆，它的價(jià)錢(qián)是3.05元。
生：我想買(mǎi)文具盒。奇奇文具店賣(mài)4.9元，丁丁文具店賣(mài)5.1元。
師：去哪兒買(mǎi)文具盒便宜呢？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題的提出，使安靜的教室頓時(shí)沸騰起來(lái)，真所謂是一石激起千層浪，同學(xué)們唧唧喳喳地議論開(kāi)來(lái)。很快就有同學(xué)高高舉起了小手，嘴里還不停地喊到：“老師！我！我！”更有甚的是有的同學(xué)似乎已經(jīng)等不急了，站起了來(lái)，再不叫他的話(huà)，恐怕答案就要脫口而出了�。�
師： 先請張某說(shuō)說(shuō)他的想法，好嗎？”
生：我認為奇奇文具店的文具盒比丁丁文具店的文具盒便宜些。因為4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，5元1角也可以看成是4元11角。而4元9角<4元11角，所以去奇奇文具店買(mǎi)便宜。
�。ㄎ尹c(diǎn)頭表示肯定）
這位同學(xué)的話(huà)音剛落，只聽(tīng)到另一位同學(xué)喊到：“老師，我的想法和他的不一樣�！�
師：那好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！
生：我也認為去奇奇文具店買(mǎi)便宜。我和張某一樣，也是先把4.9元變成4元9角，把5.1元變成5元1角，不一樣的.是變完之后我就能直接看出哪兒的文具盒貴，哪兒的便宜。（看得出該生的臉上滿(mǎn)露的是自豪，似乎找到了更為簡(jiǎn)單的方法。）
師：那好，說(shuō)說(shuō)你是怎樣直接看出的呢？
生：因為變完之后一個(gè)是4塊多，一個(gè)是5塊多，當然是4塊多的便宜了！
師：4塊多的便宜，也就是……
生：奇奇文具店的文具盒便宜。
�。ㄎ椅⑿κ疽馄渥�，該生臉上顯出得意的神情。）
生：老師，我有一種方法比他們的都簡(jiǎn)單�。ㄒ粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道）
師：那好，你說(shuō)說(shuō)！
生：如果我有5元錢(qián)的話(huà)，從奇奇文具店買(mǎi)文具盒不但能夠，還能剩1毛錢(qián)。但是從丁丁文具店買(mǎi)就不夠，還差1毛。所以奇奇文具店的文具盒便宜。
師：真行！能聯(lián)系生活實(shí)際比較小數的大小�？梢�(jiàn)，數學(xué)就在我們的身邊！學(xué)好數學(xué)確實(shí)很有用�。ㄎ译S即表?yè)P他）
師：還有不同的方法嗎？（我盡可能的拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生尋找適合自己的比較大小的方法。）
生：有！因為5.1元是5塊多，而4.9元還不到5塊。一個(gè)是5塊多，一個(gè)不到5塊，所以奇奇文具店的文具盒便宜。
�。�(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，很多同學(xué)都點(diǎn)頭表示贊成，并且流露出“我的想法和他的一樣”。而有的同學(xué)眼睛似乎一亮，好像在說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到呢？”）
師：這種方法可真了不起！是啊，4.9元的整數部分是4，而5.1元的整數部分是5，當然是4.9元的便宜了！
……
師：看來(lái)，咱們同學(xué)都是愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì )動(dòng)腦筋的好孩子！想出了這么多方法解決這個(gè)問(wèn)題，確實(shí)很不簡(jiǎn)單！
�。▽W(xué)生在小組中爭先恐后的說(shuō)出自己的想法，集體交流時(shí)學(xué)生表現地更是出色。學(xué)生有著(zhù)各種各樣的適合自己的學(xué)習方法，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的交流與補充，學(xué)生得出了這樣一種既簡(jiǎn)單又實(shí)用的比較小數大小的方法。）
反思：
通過(guò)這節課使我對新課程教學(xué)又有新的感悟
一、創(chuàng )設與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生活情境
《新課標》中強調教學(xué)要從學(xué)生已有的生活實(shí)際與生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。在這里我找準了與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的“切合點(diǎn)”，結合教材提供的情境，創(chuàng )設了“新學(xué)期買(mǎi)文具及去哪兒買(mǎi)便宜”這個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和參與的積極性，使他們產(chǎn)生主動(dòng)解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的欲望，體驗到應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的成功與快樂(lè )。也使學(xué)生明白身邊處處有數學(xué)，數學(xué)于生活，也應用于生活。
二、鼓勵想法多樣化，培養探索精神和創(chuàng )新能力
《新課程》也指出：由于學(xué)生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習方式，根據自己的特點(diǎn)，以自己的步調進(jìn)行學(xué)習，都是有效的。為此在教學(xué)時(shí)我十分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡方法多樣化，有意識地逐步培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )新能力。本課中在解決“哪兒的文具便宜”這一問(wèn)題時(shí)（實(shí)際就是引導學(xué)生探索比較小數大小的方法），我并沒(méi)有將比較小數大小的具體方法教給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng )設了自由的思考與交流的空間，尊重學(xué)生的思考方法與實(shí)際生活經(jīng)驗相結合，鼓勵學(xué)生獨立嘗試，提倡方法的多樣化。在這民主、合作、自由的氛圍里，對于比較4.9元與5.1元的大小出現了多種不同的思路。我在引導學(xué)生注意傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的同時(shí)還很注重針對學(xué)生的各種方法或策略的特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在選擇適合自己方法的同時(shí)加以掌握，并拓寬了學(xué)生的思維。學(xué)生的思維活躍，比較策略的多樣性足以說(shuō)明學(xué)生是有自己的數學(xué)現實(shí)的，學(xué)生的學(xué)習總是在自己已有知識的基礎上進(jìn)行自我建構。
三、注重與學(xué)生情感交流
心理學(xué)表明，興趣、快樂(lè )等與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過(guò)程。為此我很注重創(chuàng )設師生心理交融、合作交往的良好課堂氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，最大限度地使學(xué)生得到表現和發(fā)展。這堂課一開(kāi)始我就用貼近學(xué)生生活的情境加上滿(mǎn)懷激情的導入語(yǔ)，極大地激活了學(xué)生的認知活動(dòng)。在教學(xué)中，我做為學(xué)生中的一員與學(xué)生一同交流想法。當學(xué)生能夠勇敢的舉起小手主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論回答的正確與否，我都用點(diǎn)頭微笑表示肯定，用懇切語(yǔ)言伴以贊許的目光注視：“積極動(dòng)腦、敢于發(fā)表自己的想法就是好樣的！”“真行，能聯(lián)系生活實(shí)際比較小數的大小�！薄斑@個(gè)方法真不錯，了不起！”等口頭表?yè)P，從而讓孩子在鼓勵中充滿(mǎn)自信。
貨比三家教學(xué)反思7
一、創(chuàng )設與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生活情境
《新課標》中強調教學(xué)要從學(xué)生已有的生活實(shí)際與生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。在這里我找準了與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的“切合點(diǎn)”，結合教材提供的情境，創(chuàng )設了“新學(xué)期買(mǎi)文具及去哪兒買(mǎi)便宜”這個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和參與的積極性，使他們產(chǎn)生主動(dòng)解決現實(shí)生活中的.實(shí)際問(wèn)題的欲望，體驗到應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的成功與快樂(lè )。也使學(xué)生明白身邊處處有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活。
二、鼓勵想法多樣化，培養探索精神和創(chuàng )新能力
《新課程》也指出：由于學(xué)生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習方式，根據自己的特點(diǎn)，以自己的步調進(jìn)行學(xué)習，都是有效的。為此在教學(xué)時(shí)我十分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡方法多樣化，
貨比三家教學(xué)反思8
這是一節新授課，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較兩個(gè)數或三個(gè)數的大小。我引導學(xué)生仔細觀(guān)察情境圖，并且引導他們了解了情境圖上的意思，學(xué)生說(shuō)出了，小女孩為什么要貨比三家，因為要到最便宜的商店買(mǎi)東西，所以，學(xué)生就明白了學(xué)習的任務(wù)，我們要學(xué)習比較小數的大小。
學(xué)生了解了問(wèn)題后，引導學(xué)生自己想辦法進(jìn)行比較，學(xué)生把自己的想法與小組的學(xué)生交流，然后進(jìn)行了匯報。但是在小組交流的過(guò)程中，我發(fā)現，他們并不是積極的，匯報交流的方法也不是很好，只有少數幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)。后來(lái)我讓學(xué)生進(jìn)行匯報，然后，學(xué)生說(shuō)出了幾種方法，有把4。9元變成4元9角，把5。1元變成了5 元3角，然后來(lái)比較，就可以看出來(lái)，4元9角小于5元3角。學(xué)生還說(shuō)出了用4。9元和5。1元中間的數就是5元，4。9元比5元少，5。1元比5元多，這樣就可以知道結果了。后來(lái)，我也向學(xué)生推薦了一種方法，就是當兩個(gè)小數比較的時(shí)候，以小數點(diǎn)為界線(xiàn)，先比較小數點(diǎn)前面的數，哪個(gè)大，那個(gè)小數就大，如果小數點(diǎn)前面的數一樣，再比較小數點(diǎn)后面的數，這樣一位一位的比較，就可以比較出來(lái)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠比較積極的看待問(wèn)題，但是，我發(fā)現學(xué)生的堅持性還不夠好，到后來(lái)的聽(tīng)課狀態(tài)也不是特別理想，所以，教師要有各種方法來(lái)引導學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，而且努力的使他們的注意力都集中到聽(tīng)課上。對于方法的尋找，學(xué)生找的比較多，但是在敘述的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言表達比較吃力，有的'學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)完了一遍后，還是不能自己獨立說(shuō)出方法，對于學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也應該想辦法幫助提高。三年級的學(xué)生，語(yǔ)言發(fā)展應該更加重視，對于計算的方法，和計算的道理的敘述應該加強，特別對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，仔細傾聽(tīng)的習慣也要著(zhù)重培養。
貨比三家教學(xué)反思9
要“貨比三家”，當然首先要能比較這些小數（價(jià)格）的大小。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生自尋“比較小數大小的方法”
一開(kāi)始，學(xué)生舉手十分積極：
佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一個(gè)是5角，一個(gè)是2角，當然是5角大，所以8.50元>8.20元。
佳佳：把8.50元改寫(xiě)成8元5角，8.20元改寫(xiě)成8元2角，一眼就看出來(lái)，8元5角>8元2角，所以8.50元>8.20元。
到這里竟然再也沒(méi)有其他學(xué)生舉手，課堂上一片寂靜，我有點(diǎn)惱火�？蓪W(xué)生看我越惱火，他們就越想不出方法來(lái)。
這時(shí)，程衛星舉手了。此人成績(jì)不好，語(yǔ)文表達能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒(méi)頭沒(méi)腦，不著(zhù)調的話(huà)，鮮有精彩之處。
可讓課堂這么冷著(zhù)也不是辦法，姑且聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的吧。
程衛星：8.50—8.20=0.3，所以8.50元>8.20元。
咦，不錯，小數減法還沒(méi)學(xué)就會(huì )了，我正想表?yè)P他，下面其他同學(xué)開(kāi)始嘀咕了：“這我也會(huì )……”
“會(huì )為什么不舉手？”我十分惱怒，正想開(kāi)口，項露蘭又舉手了，又一個(gè)不著(zhù)調的，想想還是也讓她說(shuō)吧。
項露蘭：8.50和8.20，8一樣大，就用50—20=30，所以8.50元>8.20元。
誰(shuí)知，又有人嘀咕了：“這我也會(huì )……”
我更加惱怒了……
課后，我靜下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是這樣，一旦課堂上出現我認為是不該出現的`冷場(chǎng)，我就急躁得很�？墒俏以郊痹�，學(xué)生就越緊張，就是有了好想法也不敢說(shuō)，只有程衛星、項露蘭這兩個(gè)似乎不知道看老師臉色的人才敢站出來(lái)。
第二，“士別三日，當刮目相看”。才過(guò)了一個(gè)年，都長(cháng)大了。程衛星、項露蘭今天課上的表現真是令我既高興又慚愧：高興的是過(guò)了一新年，他們又有了新的進(jìn)步，慚愧的是我內心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發(fā)言了，還表?yè)P了他們，以他們的性格，這一表?yè)P起碼有三天的學(xué)習熱情，盡管很多時(shí)候還是不著(zhù)調�？磥�(lái)以后我得嘴巴甜一點(diǎn)，話(huà)動(dòng)聽(tīng)一點(diǎn)，臉色好看一點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì )更“活”一點(diǎn)。
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