《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思1
這是人教版四年級上冊語(yǔ)文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內容淺顯易懂，整節課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。
一、初讀課文整體感知
上課伊始，我以“快樂(lè )”這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生交流自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，快樂(lè )無(wú)比，正當興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂(lè )的。接著(zhù)質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內容，最后檢查初讀效果。
二、再讀課文體會(huì )感動(dòng)
在學(xué)生初步了解課文的基礎上，教師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動(dòng)？學(xué)生讀后暢談了自己的體會(huì )，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車(chē)�！边@一環(huán)節為下文體會(huì )保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。
三、品讀課文體會(huì )人品
課件出示：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”
采用不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號的內容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著(zhù)給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內心受到震動(dòng)。從而體會(huì )保羅的第一次感到意外。
用同樣的方法讓學(xué)生體會(huì )第二次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無(wú)暇、美好無(wú)私的心靈和樂(lè )觀(guān)自信的性格。
小男孩的言行不僅感動(dòng)著(zhù)我們，更感動(dòng)著(zhù)保羅，學(xué)生從保羅的行動(dòng)中，感受的保羅真正體會(huì )到了“給予是快樂(lè )的真諦�！�
最后設計了一個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無(wú)形得到升華，并促使其行動(dòng)起來(lái)。重溫名言，讓學(xué)生體會(huì )到給予不僅能給自己帶來(lái)快樂(lè )，也給別人帶來(lái)快樂(lè )，真正明白給予的含義。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思2
愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)使人間充滿(mǎn)溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛(ài)這一主題來(lái)寫(xiě)的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。下面就《給予是快樂(lè )的》的教學(xué)，做簡(jiǎn)單的反思。
一．談話(huà)導入，感知內容。
首先是從“快樂(lè )”一詞去導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認為什么是快樂(lè )的。過(guò)年很快樂(lè )，生日收到禮物很快樂(lè )，幫助同學(xué)很快樂(lè )，勞動(dòng)很快樂(lè )……可是今天學(xué)習的課文——《給予是快樂(lè )的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂(lè )的呢？這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思考中學(xué)習，然后根據人物概括文章的主要內容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺(jué)中教會(huì )了學(xué)生概括文章主要內容的方法。
二．精讀課文，探究情感
通過(guò)各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著(zhù)……一樣美�！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，揣摩、感悟人物的內心活動(dòng)。
三．拓展閱讀，感悟主題
首先學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“助人為樂(lè )不求回報”的人和事。然后學(xué)習閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無(wú)私奉獻，愛(ài)心無(wú)價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè )的”。
當然，本節課是一節閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒(méi)能搜集并整理好資料，再加上部分學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有完全體現出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思3
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，對自己的表現我還是比較失望的。從初讀開(kāi)始的說(shuō)話(huà)題布置要求開(kāi)始，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說(shuō)的，沒(méi)有說(shuō)清楚。不該說(shuō)的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節奏令人并不是感覺(jué)很舒暢。
整堂課的很多環(huán)節也完成的十分倉促。正因為概述課文內容要求沒(méi)說(shuō)清楚，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節花掉了很多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就準備拖堂的時(shí)間，在賞讀這環(huán)節的處理就顯得過(guò)于草草了事了。直接反映在：老師的話(huà)過(guò)多，學(xué)生的思考時(shí)間太少，朗讀的訓練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側重于人文性的課文，這是一個(gè)比較致命的失誤。
當然，對于這么一堂漏洞百出的課，對于在座各位是應該有很多意見(jiàn)可提的。因此，希望每位聽(tīng)課老師能開(kāi)誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見(jiàn)也將是我這堂課最大的收益！
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思4
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè )的真切感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1、今天，我們繼續學(xué)習課文《給予是快樂(lè )的》，板書(shū)課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?
(圣誕節前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車(chē)旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了給予是快樂(lè )的這個(gè)人生道理。)
板書(shū)：
保羅、小男孩
二、學(xué)習課文1～5小節
過(guò)渡：保羅與小男孩在他的新轎車(chē)旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對話(huà)。
(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過(guò)段，注意了文章情節和教學(xué)情境的創(chuàng )設之間的關(guān)系，大處著(zhù)眼，符合學(xué)生認知的規律。)
1、講讀小男孩說(shuō)的話(huà)：
�、� 自由讀小男孩說(shuō)的話(huà)，想一想，你從中體會(huì )到了什么?
�、� 學(xué)生交流。
�、� 隨機練讀。
2、體會(huì )保羅的驚訝：
過(guò)渡：聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅有什么感受?
�、� 讀有關(guān)句子。
�、� 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?
(引導學(xué)生體會(huì )當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車(chē)的哥哥。)
�、� 隨機練讀。
4、小結：
真沒(méi)想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時(shí)板書(shū)。)
5、分角色朗讀課文1～5小節。
(教學(xué)中緊緊抓住人物的對話(huà)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)
三、學(xué)習課文6～11小節
過(guò)渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著(zhù)這個(gè)小男孩，不由自主地問(wèn)了一句(引讀到課文第9小節。)
1、自由讀課文6～11小節，思考：
為什么保羅又錯了。
2、交流：
聯(lián)系上下文內容來(lái)回答。
(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著(zhù)新車(chē)對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾。)
3、品讀欣賞：
�、� 再讀課文6～11小節，想一想這一過(guò)程中最令人感動(dòng)的是什么?
�、� 組織交流，并相機練讀。
4、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊!
5、指名有感情地讀一讀這段話(huà)。
(現在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語(yǔ)言，對我們很有啟發(fā)。)
四、學(xué)習課文12、13小節
過(guò)渡：保羅看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái)，聽(tīng)著(zhù)小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
1、聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
2、想象練說(shuō)：
看著(zhù)車(chē)窗外的一切，車(chē)內又會(huì )是怎樣的一番景象呢?看著(zhù)這一切，保羅會(huì )想些什么呢?
3、小結：
這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì )，也許他錯過(guò)了一場(chǎng)精彩的球賽，但是，凝望著(zhù)兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺(jué)得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
(現代信息技術(shù)的恰當運用，師生之間的真誠互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學(xué)效果。)
五、總結全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?
2、讀著(zhù)這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著(zhù)自己的理解再讀一讀：給予是快樂(lè )的。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現給予是快樂(lè )的的故事。
(董老師的課較好地體現了當前語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統一，既有溫度，也有深度。)
【板書(shū)】
24、給予是快樂(lè )的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望而是希望
又錯了
【教學(xué)反思】
在區教研室專(zhuān)家領(lǐng)導的指點(diǎn)下，《給予是快樂(lè )的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動(dòng)，反思這次教學(xué)的過(guò)程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設計，每一個(gè)過(guò)渡、小結，每一個(gè)問(wèn)題的呈現，每一次板書(shū)都進(jìn)行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學(xué)生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開(kāi)教學(xué)設計，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調整，努力使每一個(gè)環(huán)節適合學(xué)生的學(xué)習需求，使每一個(gè)細節都成為規范的語(yǔ)文訓練。
1、尊重學(xué)生的學(xué)習規律，層層深入地引導學(xué)生感悟文本：
我順著(zhù)故事的情節，讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么后，再引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是快樂(lè )的這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開(kāi)比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效：
如學(xué)習課文6～11小節時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內容保羅為什么想錯了;默讀課文，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
3、音樂(lè )渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái)，親耳聽(tīng)到小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)時(shí)，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著(zhù)老師的深情朗讀，無(wú)需更多的語(yǔ)言，學(xué)生的思緒已跟隨著(zhù)保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅會(huì )想寫(xiě)什么也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說(shuō)著(zhù)保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這給予的快樂(lè )輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思5
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂(lè )”一詞去導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè )的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過(guò)生日，會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到紅包，可以買(mǎi)新衣服”；“六一兒童節，也會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表?yè)P，會(huì )感到很快樂(lè )”“考試得了高分，會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到老師家長(cháng)的表?yè)P和同學(xué)們的稱(chēng)贊”……我抓住他們回答中的“得到”說(shuō)“得到確實(shí)是讓人快樂(lè )的”，可是今天學(xué)習的課文——《給予是快樂(lè )的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂(lè )的呢？然后讓學(xué)生根據自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說(shuō)說(shuō)為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數都能抓住小男孩的話(huà)來(lái)談出自己感動(dòng)的地方；在提出問(wèn)題的環(huán)節中，學(xué)生提出的問(wèn)題概括起來(lái)有三個(gè)：
1、保羅為什么眼睛濕潤了？
2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車(chē)？
3、保羅為什么感受到“給予是快樂(lè )的”？
我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值，就讓他們在小組里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問(wèn)題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說(shuō)保羅因為被小男孩的話(huà)所感動(dòng)，我繼續往下“僅僅是那些話(huà)嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著(zhù)下來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很容易解決了，他們說(shuō)：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂(lè )的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現他們的愿望，讓他們度過(guò)一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠比拿愉快》。
上完這一課，我覺(jué)得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習資源，根據學(xué)生的回答來(lái)捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà)，達到心靈的共鳴，效果比較好。
《給予是快樂(lè )的》的教學(xué)反思3
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！督o予是快樂(lè )的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽(tīng)到過(guò)天寧小學(xué)的吳老師上過(guò)此課。
在聽(tīng)了名師的課后再來(lái)上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著(zhù)很大的差距，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車(chē)，載著(zhù)一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂(lè )的。
課文在記敘事情的過(guò)程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話(huà)，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內涵的意思就在這些句子中：
�。�、辦公室前，保羅聽(tīng)了小男孩的話(huà)：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話(huà)，卻十分驚訝。
小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！边@話(huà)的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
�。�、當小男孩請求保羅把車(chē)子開(kāi)到家門(mén)前時(shí)，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著(zhù)車(chē)對弟弟說(shuō)了一段話(huà)，保羅此時(shí)才知道，原來(lái)小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車(chē)，對他的弟弟說(shuō)，將來(lái)長(cháng)大了也送一輛車(chē)給弟弟。
理解小男孩說(shuō)的這幾段話(huà)，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話(huà)，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對弟弟說(shuō)這段話(huà)，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車(chē)給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì )有幸福。
�。�、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚。
我發(fā)現吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫(xiě)句子展開(kāi)的，在讓學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )其中的感情。我上課時(shí)，也模仿吳老師的教學(xué)過(guò)程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì )這幾句話(huà)的意思時(shí)就是無(wú)法深入。
以致于原本一課時(shí)的內容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過(guò)程中應多反思，多總結，多學(xué)習。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思6
周五上了《給予是快樂(lè )的》這堂課，備課時(shí)，突然想到，既然是略讀課文，要引導學(xué)生自讀自悟，那么設計怎樣的主問(wèn)題呢？四年級的孩子可不可以培養他們提問(wèn)的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點(diǎn)都是規定好了的。于是，我想檢驗一下，我班孩子提問(wèn)的能力。
當然，上課伊始，我就向學(xué)生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問(wèn)題的方法，可以向課題提問(wèn)，向文中的字詞提問(wèn)，也可以針對文章的內容來(lái)提問(wèn)。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉起來(lái)。不一會(huì )兒，小手林立。我不著(zhù)急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內解決，然后推薦一下最有價(jià)值的問(wèn)題，或者是四人小組都不能解決的問(wèn)題。
小組匯報開(kāi)始了，學(xué)生的提問(wèn)讓我對他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂(lè )的’作課題？”“保羅為什么認為給予是快樂(lè )的？”第一個(gè)問(wèn)題就直指中心。
“為什么說(shuō)保羅又錯了？”這樣關(guān)鍵的問(wèn)題學(xué)生也能提出來(lái)，解決了這個(gè)問(wèn)題，就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤了？”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著(zhù)喜悅的光芒？”對于文本中的細節，學(xué)生也能關(guān)注到。了不起
“他們度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn)，相信很多老師上課時(shí)會(huì )關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。
從上面學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當的水平。為什么平時(shí)我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當地放手呢？
在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章，學(xué)生對于自己提出的問(wèn)題，想要解決的欲望特別強烈。我抓住問(wèn)題中的一個(gè)切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯誤的想法。同時(shí)，把其他的問(wèn)題穿插其中，學(xué)生興趣盎然，對于一個(gè)個(gè)被劃去的問(wèn)題，成就感特別強烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺(jué)，話(huà)題還在繼續。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續嘗試，繼續學(xué)習。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思7
《給予是快樂(lè )的》是一部外國作品，這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教學(xué)的思路是：以“給予、快樂(lè )”為主線(xiàn)，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂(lè )的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛(ài)是一種多么美好的境界。下面我對《給予是快樂(lè )的》的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體感知，抓住主要內容。
這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢?
課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深。
二、仔細品味，理解句子涵意。
引導學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì )保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中可以設計以下問(wèn)題：
1、小男孩講的哪一句話(huà)，使保羅驚訝?那句話(huà)是什么意思?
在這里教學(xué)時(shí)，也通過(guò)指導這句話(huà)的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。
2、后來(lái)，保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段�！暗�，這回保羅又錯了�！边@句話(huà)是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話(huà)后，再回答。
3、小男孩指著(zhù)車(chē)對弟弟說(shuō)的那一段話(huà)，是什么意思?
理解小男孩說(shuō)的這段話(huà)，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話(huà)，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
4、保羅聽(tīng)了小男孩的話(huà)，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著(zhù)小男孩和弟弟一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，正是這個(gè)夜晚，使保羅認識到了給予是快樂(lè )的。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思8
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主學(xué)習，小組探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，小組交流來(lái)理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。
課堂開(kāi)始，我先讓學(xué)生預習匯報，把握好學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案自學(xué)，讀懂課文內容，理清課文順序，然后通過(guò)小組合作探究，進(jìn)一步理解課文內容，重點(diǎn)抓住兩個(gè)讓人感到意外的地方，體會(huì )保羅內心受到的震撼。在體會(huì )感悟之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對“給予的理解”，并聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )。在教學(xué)的最后，我向學(xué)生推薦了巴金的名言以及書(shū)后的相關(guān)的閱讀課文，為學(xué)生積累一些課外知識，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè )的”。
當然，這節課也有遺憾，那就是由于以上的環(huán)節花費的時(shí)間較多，以致原來(lái)設想的“拓展延伸，升華主題”：讀《給，永遠比拿愉快》及有關(guān)“給予”名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo，永遠比拿愉快’的理解“這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)好。有人說(shuō)教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會(huì )積極地尋求對策，意圖消除遺憾。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思9
【設計理念】
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習內容蘊含著(zhù)作者豐富的情感，是具有一定價(jià)值取向的。這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習活動(dòng)。有效的`語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀，應讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開(kāi)對話(huà)。教育資源無(wú)處不在,教師要善于利用和發(fā)現動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
【過(guò)程預設】
一、課前談話(huà)，營(yíng)造氛圍。
二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學(xué)生說(shuō)出與"高興"相近的詞語(yǔ)。（師板書(shū)：快樂(lè )）
在什么時(shí)候你是快樂(lè )的？（學(xué)生說(shuō)）
板書(shū)完成課題，生讀課題。
導入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂(lè )的，可付出，給別人什么又怎么會(huì )是快樂(lè )的呢？
三、自讀課文，提出問(wèn)題：（8分鐘）
學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫(xiě)上學(xué)習所得和疑難，過(guò)會(huì )兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問(wèn)題，比一比誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值。
四、交流討論，探究問(wèn)題。（20分鐘）
同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過(guò)程中，我們解決了許多自己提出的問(wèn)題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰(shuí)的問(wèn)題提得最好，最有價(jià)值呢？我們來(lái)分組進(jìn)行匯報，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機引導。
投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學(xué)生討論。
�。ㄉ簽槭裁凑f(shuō)他們三個(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì )著(zhù)給予帶來(lái)的快樂(lè )。讓我們再來(lái)找一找他們快樂(lè )的原因吧！
投影：“保羅因為( )而感到快樂(lè )，小弟弟因為( )而感到快樂(lè )，小男孩因為( )而感到快樂(lè )�！�
學(xué)生把答案填上練習冊上后匯報。
五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？
�。ㄍ队啊拔�----------，我快樂(lè )！”）
推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會(huì )。（推薦篇目）
六、課末小結，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學(xué)們，快樂(lè )的時(shí)光是短暫的，這節課你有什么收獲？你認為這節課你的學(xué)習表現得怎樣？
回去把這課的練習冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書(shū)搜集一些有關(guān)“快樂(lè )”我名人名言及古詩(shī)。
【課后反思】
上完這一課，我覺(jué)得教學(xué)目標基本達到，能充分體現了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現在：
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習資源。根據學(xué)生在自讀中提出的問(wèn)題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà)，達到心靈的共鳴。
2、能指導學(xué)生對所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選。有效地培養了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與老師的教學(xué)統一起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、能對學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養了同學(xué)間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。
但因為本人很少上過(guò)公開(kāi)課，課堂應變能力較差，加之學(xué)生課前預習沒(méi)到位，一開(kāi)課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習的信心，加之教者評價(jià)語(yǔ)言貧乏，過(guò)渡語(yǔ)言平淡，因此學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒(méi)指導到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒(méi)有用板書(shū)來(lái)統領(lǐng)全文，原來(lái)設計的板書(shū)卻忘了寫(xiě)�？傊�，這節課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規范、有效。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思10
這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教育課，很多學(xué)生在沒(méi)學(xué)這篇課文之前都認為得到才是真正的快樂(lè )，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手，這對學(xué)生是一個(gè)好的教育機會(huì )，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動(dòng)嗎？
不過(guò)在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節課中，沒(méi)有看到孩子們在課堂上的一個(gè)提升過(guò)程，整節課缺少厚度。在導課時(shí)，一開(kāi)始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂(lè )，學(xué)生一般都會(huì )說(shuō)到一些收獲讓自己獲得快樂(lè )，那么教師就可以過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習另一種快樂(lè )，出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是給予。為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的，相信大家在學(xué)了課文之后，會(huì )有更深的體會(huì )。
在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應該關(guān)注的是為什么給予是快樂(lè )的。對于孩子們平常的感受來(lái)說(shuō)，收獲、獲取是快樂(lè )的，而在小男孩眼里，他認為給予是快樂(lè )的，所以，應該讓學(xué)生通過(guò)兩者的比較來(lái)感受到給予是快樂(lè )的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節，抓住為什么會(huì )出乎意料來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛(ài)。正因為小男孩的這些出乎意料的舉動(dòng)，才讓保羅深深地感動(dòng)，從而也改變了自己的做法，主動(dòng)下車(chē)抱起小弟弟帶他們去看看美麗的圣誕禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛(ài)傳遞著(zhù)另一種愛(ài)，一種快樂(lè )生長(cháng)著(zhù)另一種快樂(lè )。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪�，哪些事、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂(lè )的，讓學(xué)生從身邊的小事來(lái)體會(huì )給予是快樂(lè )的。以“給予是快樂(lè )的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過(guò)程。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思11
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè )、樂(lè )于奉獻的思想教育。
為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著(zhù)重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞著(zhù)小男孩這一中心人物層層展開(kāi)的。在教學(xué)前我沒(méi)有特意布置學(xué)生預習，于是在教學(xué)中我主要設計了一個(gè)這樣的環(huán)節：教師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現作對比，從中體會(huì )男孩的心靈美。
為了達到他們能放開(kāi)思維想象說(shuō)話(huà)的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書(shū)本，充分展開(kāi)他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節的前一天，保羅從辦公室里走出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說(shuō)：“我以為小男孩很喜歡這輛車(chē)�！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么漂亮的車(chē)�！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩也想有這樣的車(chē)�！边�有的說(shuō)：“我以為小男孩想偷這輛車(chē)�！保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜測。然后我話(huà)鋒一轉：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定�！昂�，翻開(kāi)你們的課本往下看�！痹谖业闹噶钕�，學(xué)生馬上翻開(kāi)課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書(shū)的勁頭可大著(zhù)呢。一放下書(shū)，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車(chē)，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿(mǎn)臉羨慕的神情’中可以看出來(lái)�！� 我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì )讀書(shū)�！薄袄蠋�，小男孩對這輛車(chē)是誰(shuí)的很好奇，因為他問(wèn)保羅那車(chē)是不是他的�！蓖ㄟ^(guò)這一想象與閱讀原文的對比，學(xué)生對男孩愛(ài)惜車(chē)子的情感有了深刻的體會(huì )，這時(shí)，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車(chē)子的愛(ài)惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說(shuō)：‘哇，我希望……”時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車(chē)�！庇袀�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì )送車(chē)給他的哥哥�！薄皩�，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話(huà)鋒又一轉，“趕快打開(kāi)課文往下讀，看看男孩到底希望什么�！睂W(xué)生又埋頭讀起書(shū)來(lái)，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當能送車(chē)給弟弟的哥哥。這說(shuō)明了什么呢？顯然，這個(gè)男孩很愛(ài)他的弟弟。通過(guò)這一想象和文本的對比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。
在引讀男孩懇求保羅把車(chē)開(kāi)到他的家門(mén)口的時(shí)候，我又問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在他們充分說(shuō)出自己的想法后，我又引導學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經(jīng)過(guò)再一次的想象與對比，學(xué)生對男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來(lái)，學(xué)生對小男孩的印象特別深刻。
通過(guò)三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過(guò)程是在輕松愉悅、開(kāi)放自然的氛圍中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過(guò)程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說(shuō)感受等總說(shuō)不出個(gè)所以然，現在我清晰地意識到，他們之所以說(shuō)不出個(gè)所以然，是因為作為教師的我沒(méi)有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說(shuō)”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應該注意的一個(gè)方面。
當然，這節課也有遺憾，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節花費的時(shí)間較多，以致原來(lái)設想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓Αo，永遠比拿愉快’的理解”這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說(shuō)教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會(huì )積極地尋求對策，意圖消除遺憾。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思12
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感;愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著(zhù)無(wú)數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì )到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè )的》以其新穎的故事和獨特的觀(guān)點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
我在教學(xué)《給予是快樂(lè )的》一文時(shí)，采取引導著(zhù)學(xué)，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)第一部分時(shí)，引導學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化，抓住重要詞句，進(jìn)行教學(xué)，由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。指導朗讀，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同，體現出小男孩為人奉獻的一種高尚情操。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內容“保羅為什么想錯了”;默讀課文，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升
第二部分的教學(xué)，則采用學(xué)生自學(xué)為主，教師適當點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據自己的理解，說(shuō)出自己體會(huì )到的內容，我努力引導學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì )，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結歸納。
這樣的教學(xué)模式，感覺(jué)學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導也起著(zhù)不可忽視的作用。一堂課下來(lái)，總體感覺(jué)部分學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，但也有相當一部分同學(xué)還較為被動(dòng)，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中，有許多需要改進(jìn)的地方，必須大幅度轉變教學(xué)觀(guān)念，以人為本，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思13
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，使學(xué)生受到助人為樂(lè )、樂(lè )于奉獻的思想教育。
在教學(xué)中我順著(zhù)故事的情節通過(guò)課件，特別是老師的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而引導學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓練情境的創(chuàng )設比較自然。在教學(xué)中，我給了學(xué)生較充足的時(shí)間去讀，在適當的引導后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開(kāi)始的讀全文到后來(lái)的品讀人物對話(huà)，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
但在教學(xué)中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺(jué)不敢放手，講的太多，讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì )出其不意，提出些教師課前沒(méi)有準備的問(wèn)題。都說(shuō)課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。
教完這一課，我覺(jué)得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習資源，根據學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà)，達到心靈的共鳴。同時(shí)在備課時(shí)要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時(shí)才能得心應手。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思14
這是一篇略讀課文，在指導上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著(zhù)眼學(xué)習方法──自獨自悟。全文以“為什么保羅從內心感到給予是令人快樂(lè )的？”貫穿始終。
本課教學(xué)沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書(shū)，對重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過(guò)質(zhì)疑、交流、解疑，加深對課文內容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下歡樂(lè )的慶祝氛圍聯(lián)系起來(lái)，對促進(jìn)學(xué)生情感的提升肯定有幫助的。學(xué)生通過(guò)朗讀品味到了給予時(shí)快樂(lè )的。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)反思15
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識。所以，在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的”，指導學(xué)生好好讀讀，引導學(xué)生對這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè )的？二是為什么給予是快樂(lè )的或給予是快樂(lè )的應該怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè )的。
二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設身處地，帶著(zhù)自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著(zhù)……一樣美�！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì )兒也不能理解“給予是快樂(lè )的”的真正含義，所以我在引導學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個(gè)性化的體驗在深入探究中不斷升華。
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