認識厘米教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的認識厘米教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
認識厘米教學(xué)反思1
認識厘米這節課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會(huì )用厘米尺測量線(xiàn)段的長(cháng)度，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞這些任務(wù)和目標來(lái)開(kāi)展。這節課課前要求學(xué)生準備毛線(xiàn)、直尺等學(xué)習用具以及上課開(kāi)始前的一些準備，這節課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導做好了相應的準備，本節課的導入部分也做得非常成功，教學(xué)開(kāi)始，老師今天想請大家幫個(gè)忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂(lè )意，很快就引起了學(xué)生對課堂的'注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進(jìn)行了相應的操作，順理成章的進(jìn)入到了本節課《認識厘米》的學(xué)習。新知的教學(xué)，讓學(xué)生拿出自己準備好的尺子，仔細觀(guān)察，你有什么發(fā)現呢？這個(gè)環(huán)節應該讓學(xué)生暢所欲言，充分表達自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，然后通過(guò)小結：測量比較短的物體時(shí)，常用厘米作單位，并講述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫(xiě)成1cm，引導學(xué)生在自己的尺子比劃比劃，用兩個(gè)手指比劃出1厘米大約有多長(cháng)。讓學(xué)生通過(guò)比劃充分感知1厘米的長(cháng)度。通過(guò)找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長(cháng)度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實(shí)際長(cháng)度。
認識厘米教學(xué)反思2
《認識厘米》這節課目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。在教學(xué)設計時(shí)，我創(chuàng )造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標。
成功之處:
1、猜謎語(yǔ)導入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長(cháng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線(xiàn)，趕快請它來(lái)幫忙�！敝i語(yǔ)的形式導入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習。
2、循序漸進(jìn)，引導、幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度的表象是本節課的重點(diǎn)，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。最后在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念，實(shí)現由抽象到具體的認識過(guò)程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運用中體驗數學(xué)價(jià)值。
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現“小課堂，大社會(huì )”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠精煉、準確。如：沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(cháng)多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
認識厘米教學(xué)反思3
我剛剛上過(guò)《厘米的認識》這節課，因為學(xué)生初次接觸長(cháng)度單位，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(cháng)度的觀(guān)念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：
一、創(chuàng )設情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà)，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。
二、直觀(guān)領(lǐng)會(huì )得新知。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng )設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會(huì )，提供豐富的感性材料，使他們在活動(dòng)中學(xué)習新知。
�。ㄒ唬┲庇^(guān)感知，認識1厘米。
為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1 、 看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“ 1 厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識 1 厘米的長(cháng)度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。
3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？
4、 找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是 1 厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“ 1 厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀(guān)察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
�。� 三 ） 學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節教學(xué)生用尺子測量長(cháng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說(shuō)一說(shuō)怎樣測量一拃的長(cháng)度？量一量自己一拃的長(cháng)度，讓同桌驗證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法的意義。
數學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性、探索精神和學(xué)習的能力。
認識厘米教學(xué)反思4
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、 讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，
生1：為什么要認識厘米？
生2：認識厘米對我們有什么用？
生3：1厘米有多長(cháng)？
生4：用厘米怎樣去量？
生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？
生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、 體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；
�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
認識厘米教學(xué)反思5
這個(gè)學(xué)期，我們數學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當大家都在對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時(shí)，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元第一課時(shí)的內容。這堂課是先教學(xué)認識長(cháng)度單位厘米，然后體驗1厘米有多長(cháng)，再是教學(xué)測量的方法。
教學(xué)測量的方法時(shí)，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(cháng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內容，是為了培養學(xué)生的估計意識）
接著(zhù)我就說(shuō)：要知道這張紙條到底有多長(cháng)，我們只有通過(guò)測量才能知道，老師在測量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細觀(guān)察老師是怎樣測量的？一會(huì )兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？
然后我就開(kāi)始測量了，邊測量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上�，F在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著(zhù)幾厘米，物體的長(cháng)度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(cháng)度。
接著(zhù)我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測量時(shí)將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(cháng)多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來(lái)測量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)哭腔大聲對我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有”0“刻度，是從”3“開(kāi)始的，我測量不了。
聽(tīng)到后，我頓了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著(zhù)說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了”0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著(zhù)物體的一端，再從”3“刻度往后數大格，物體占了幾大格，物體的長(cháng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著(zhù)物體的一端來(lái)測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲(chóng)跳的有多遠時(shí)是將尺子的7厘米對準一端，再數蝗蟲(chóng)跳了幾大格。
這節課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著(zhù)物體的一端，物體的另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。當學(xué)生帶著(zhù)哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現測量蝗蟲(chóng)跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(cháng)度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì )到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、 深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學(xué)中，教科書(shū)和教師用書(shū)上雖然都沒(méi)有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時(shí)，不應該只備教科書(shū)和老師用書(shū)，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有”0“刻度，那么在這節課中，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我們 有些老師可能就會(huì )訓斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你如果買(mǎi)上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現不了另外一種測量方法，也會(huì )使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習興趣低落，甚至會(huì )對這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴意見(jiàn)。
認識厘米教學(xué)反思6
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、 讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、 體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的`活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(cháng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度”一帶而過(guò)。
認識厘米教學(xué)反思7
在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，根據本課的具體情況，我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉
學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì )像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線(xiàn)段，復習線(xiàn)段的特點(diǎn)。引導學(xué)生比較兩條線(xiàn)段的長(cháng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線(xiàn)段的長(cháng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(cháng)度的工具”。我覺(jué)得直接導入新課更貼近學(xué)生的已有基礎。將學(xué)生現有的數學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習認知的起點(diǎn)，構建起探究新知識的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……
二、這尺又該怎么用
記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話(huà)的真實(shí)事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長(cháng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(cháng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)�！庇袀�(gè)學(xué)生很天真地對我說(shuō)：“老師，我的尺很長(cháng)，拿我的量�！蔽翼槃輪�(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(cháng)度嗎？幫老師想想辦法�！睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(cháng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續量�！蔽已a充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)，大多數孩子的尺都是20厘米，數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)是24厘米，必須分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(cháng)度的方法（將每次量得的長(cháng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì )碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了。
教學(xué)畫(huà)一定長(cháng)度的線(xiàn)段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線(xiàn)段呢？學(xué)生又想到了解決方法。
學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養。
認識厘米教學(xué)反思8
在教授認識厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(cháng)嗎？”小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測量。結束后全班集體交流：
——我用直尺量的，大約7把尺長(cháng)。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說(shuō)。）
——我用數學(xué)書(shū)量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）
——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長(cháng)。）
……
讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話(huà)想說(shuō)，而且不一樣的方法。
在介紹測量工具時(shí)，先讓他們仔細觀(guān)察直尺上面有些什么。他們發(fā)現了數字和小豎線(xiàn)。接著(zhù)我就介紹，這些小豎線(xiàn)叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現呢�！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來(lái)了，只認識漢字，不認識字母�！翱潭�0到刻度1，這么長(cháng)是1厘米�！蔽疫呎f(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(cháng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著(zhù)說(shuō)出來(lái)�！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋�2厘米、5厘米有多長(cháng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)�！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì )，班級里安靜了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！
有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線(xiàn)段的長(cháng)度，并能填寫(xiě)完整。
前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。
認識厘米教學(xué)反思9
學(xué)生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(cháng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習厘米的認識看起來(lái)并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長(cháng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，
遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），
好多學(xué)生都 填米，對于米的單位長(cháng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長(cháng)度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數學(xué)課本封面的長(cháng)和寬，鉛筆盒面的長(cháng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(cháng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(cháng)，課桌面的長(cháng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(cháng)和寬，黑板的長(cháng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長(cháng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì )正確無(wú)誤。
尤其是在練習 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時(shí)候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，
要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(cháng)度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習這部分內容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗，在積累中形成以長(cháng)度單位的表象。
認識厘米教學(xué)反思10
《認識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(cháng)度單位，教師要引導學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(cháng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì )給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì )收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊
二年級的學(xué)生剛剛接觸到長(cháng)度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著(zhù)就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長(cháng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(cháng)度的認識后，教師引導學(xué)生用10個(gè)10厘米長(cháng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(cháng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認識，他們能夠認識到這個(gè)長(cháng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(cháng)度又有個(gè)新的名稱(chēng)，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既認識了新的長(cháng)度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。
二、用好10厘米，滲透1分米
教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(cháng)度、閉上眼想10厘米的長(cháng)度、用手比10厘米的長(cháng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(cháng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級時(shí)學(xué)習1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學(xué)知識系統性，訓練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估測有標尺
學(xué)生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長(cháng)度進(jìn)行估測，雖然在估測的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì )給一個(gè)估測的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學(xué)生在二年級階段，只認識了兩個(gè)長(cháng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(cháng)度單位的長(cháng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì )出錯，而面對生活中的一些物體的長(cháng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測它們的長(cháng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(cháng)度當個(gè)標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(cháng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測，這樣一來(lái)，估測的準確性就會(huì )大大的提高。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長(cháng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。
認識厘米教學(xué)反思11
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
成功之處：
1、讓學(xué)生參與本節課的目標制定。
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、體現兩個(gè)“轉變”。
�。�1）學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米；
�。�2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了。
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度 13，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……
在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度” 一帶而過(guò)。
認識厘米教學(xué)反思12
厘米和米是長(cháng)度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現建立厘米和米的表象，能根據實(shí)際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識接受都需要過(guò)程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節課進(jìn)行復習鞏固，通過(guò)了兩三節課的強化，發(fā)現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(cháng)度。
對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長(cháng)度。
1.師生比賽，引出米
師：請一位同學(xué)用直尺來(lái)測量黑板的長(cháng)度（示范當直尺測量不夠了如何接著(zhù)量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）
然后侯同學(xué)量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問(wèn)：怎么欺負他了？
同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說(shuō)老師拿的尺子長(cháng)，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復追問(wèn)幾次，全班達成共識：尺子的長(cháng)短不一樣。
師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？
生：長(cháng)一點(diǎn)的。
總結：直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體，長(cháng)的就不方便了，我們需要找更長(cháng)一點(diǎn)的尺子：米尺。今天來(lái)學(xué)習認識米。
2.建立1米表象，估測實(shí)物
米尺的長(cháng)度就是1米，認真觀(guān)察長(cháng)度，找到實(shí)物
我發(fā)現，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數學(xué)文化，找到感興趣的，快樂(lè )的學(xué)習。
兩個(gè)環(huán)節的節選，對本節課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問(wèn)題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節設計，精準到每句和學(xué)生的對話(huà)及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點(diǎn)的教學(xué)方法和數學(xué)上的準確用語(yǔ)，規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，對以后的學(xué)習也起到了非常重要的作用。
創(chuàng )新——就是在懂的情況下再創(chuàng )造，盲目的空想是浪費時(shí)間。
認識厘米教學(xué)反思13
在本節課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據這課是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，我設計了一系列活動(dòng)：
第一，設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。
第二，認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習起來(lái)的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法
通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
對于這節課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。下節課在培養學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
認識厘米教學(xué)反思14
《認識厘米》這一課教學(xué)目標是：
�。�、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
�。�、使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立１厘米實(shí)際長(cháng)度的表象。
�。�、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
�。�、在建立１厘米長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度（限整厘米）的意識。
按照三維目標，我這節課是這樣設計的：
一、創(chuàng )設情景〈小馬過(guò)河〉讓學(xué)生感受統一長(cháng)度的必要性。
二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米
〈2〉量物體的長(cháng)度，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺量，再玩量物體長(cháng)度的方法，接著(zhù)就是練習題。
三、小游戲：你猜，我量
四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長(cháng)度
五、小結。
六、數學(xué)小知識。
這節課講完后我自己感覺(jué)到：這節課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節小馬過(guò)河問(wèn)學(xué)生馬上找出要統一的長(cháng)度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)認識１厘米中，只強調１厘米中有１０個(gè)小格，沒(méi)太強調也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)２０個(gè)小格也就是２０厘米。我發(fā)現這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀(guān)察２０個(gè)小格是九格也就是幾厘米，最后這個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的。不過(guò)我們找的小知識學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂(lè )意玩，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。
講完課后，又聽(tīng)了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學(xué)內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點(diǎn)。
像外國語(yǔ)學(xué)校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長(cháng)？
茅箭區實(shí)驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時(shí)準備了各種尺子的實(shí)物，這樣加深學(xué)生的印象。
市人民小學(xué)曹云老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。
這次活動(dòng)結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學(xué)教研組的各位老師和李芳校長(cháng)，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設計！
認識厘米教學(xué)反思15
一、總評
1.講課流程比較順，語(yǔ)言及課堂組織比較順，不混亂。
2.重點(diǎn)把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。
3.時(shí)間觀(guān)念還需再加強，導入過(guò)長(cháng)，需刪減部分，給最后挑戰題留足時(shí)間。
4.課堂語(yǔ)言還需精練、準確。
5.課堂內容中還存在一些問(wèn)題：需要強調0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測量時(shí)，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開(kāi)始測量，也可以從中間測量。
6.挑戰題方法多樣性，給學(xué)生機會(huì )展示不同的方法。
7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時(shí)給予肯定的評價(jià)。
二、自我反思
本節課聚焦認識厘米和用直尺測量。
�。ㄒ唬┱J識厘米的部分思路梳理：
1.產(chǎn)生必須要出現厘米的需求�！安�、拃、庹”的復習導入可以砍掉，節省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統一一個(gè)標準，這個(gè)標準就是厘米。（導入）
2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內容有一個(gè)大概的了解，直尺上有數字、有長(cháng)度單位（厘米或cm），有三種長(cháng)短不一的刻度線(xiàn)，其中最重要的一條是0刻度線(xiàn)，它是直尺的起始點(diǎn)。對名稱(chēng)的認識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長(cháng)度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長(cháng)度，只有這一段是一厘米嗎？拿著(zhù)這個(gè)標準在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結論：直尺上每相鄰兩個(gè)數字之間的長(cháng)度是1厘米。
3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長(cháng)度”、“圖釘的長(cháng)度”，應該充分引導學(xué)生發(fā)現自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長(cháng)、語(yǔ)文書(shū)和數學(xué)書(shū)合起來(lái)的厚度......”學(xué)生發(fā)現的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長(cháng)度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習做鋪墊。
�。ǘ┯弥背邷y量的部分思路梳理：
設計課堂測量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張提前截取好的紙條（5厘米），讓學(xué)生試著(zhù)去測量并在展臺上演示，教師最后總結方法：
1.被測物體緊貼直尺。
2.物體左邊對著(zhù)0刻度線(xiàn)，物體的右端對著(zhù)幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開(kāi)始量，也可以從中間開(kāi)始量，從0開(kāi)始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米，無(wú)論從哪里開(kāi)始測量，都能夠得出結果。
�。ㄈ╆P(guān)于挑戰題
這道挑戰題，方法多樣，而且，每一個(gè)答案背后的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。
1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。
第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）
第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）
2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）
3.拉伸法，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易，它對空間觀(guān)念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著(zhù)1厘米，右端對著(zhù)8厘米，那么繩長(cháng)7厘米。
而這道題的另外三個(gè)選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽(tīng)話(huà)”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開(kāi)始查起，到繩子右端的8結束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米�！迸�，原來(lái)2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無(wú)法邁過(guò)去。這時(shí)候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線(xiàn)段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白，此時(shí)，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線(xiàn)段剪下來(lái)挪到跟上面的繩子在同一水平線(xiàn)上，這時(shí)，你又發(fā)現了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤(pán)旋”著(zhù)，弄丟的2厘米被我們撿了回來(lái)。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說(shuō)不上來(lái)，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長(cháng)的，但是他們沒(méi)有實(shí)踐，也沒(méi)有通過(guò)方法去解答，甚至根本沒(méi)有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺(jué)察著(zhù)，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線(xiàn)的位置，這樣左端對著(zhù)0，右端對著(zhù)8，這就是8厘米的線(xiàn)段，而且對自己的答案充滿(mǎn)著(zhù)信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實(shí)際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）
�。ㄋ模╆P(guān)于評價(jià)
自我反思，我是一個(gè)不善評價(jià)的人。雖然深知課堂評價(jià)的種種好處，也聽(tīng)了很多老師的課堂，記過(guò)很多，網(wǎng)上查過(guò)很多，但是一直都是待進(jìn)步的。評課的時(shí)候，賢梅老師說(shuō)有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒(méi)有給予肯定的評價(jià)，孩子往回走的時(shí)候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì )正確地給予評價(jià)，學(xué)會(huì )正確地引導評價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來(lái)也行。
【認識厘米教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《認識厘米》教學(xué)反思08-28
《厘米的認識》教學(xué)反思03-24
認識日歷教學(xué)反思04-03
《認識時(shí)分》教學(xué)反思04-02
認識負數教學(xué)反思03-15
認識固體教學(xué)反思04-07
《認識時(shí)分》教學(xué)反思04-02
《認識鐘表》教學(xué)反思12-12
大班認識時(shí)間教學(xué)反思04-01