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測量電阻教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的測量電阻教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
測量電阻教學(xué)反思 篇1
用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時(shí)，是對定值電阻進(jìn)行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測量出來(lái)的數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的`小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學(xué)習習慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現新的科學(xué)規律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng )造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。
在今后的教學(xué)中，多設計這樣的問(wèn)題，多引導學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì )提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì )有我們的學(xué)生。
測量電阻教學(xué)反思 篇2
每節課都是一節有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節課吧，下課后聯(lián)系課上實(shí)際反思一下，自己就感到遺憾多多：
第一，時(shí)間分配感覺(jué)側重點(diǎn)有些偏移。學(xué)生回顧影響電阻的因素時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據的公式是什么？
第二：沒(méi)充分捕捉課堂上的生成資源，表現在畫(huà)電路圖時(shí)，只找了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，下次應多找幾個(gè)畫(huà)法不一樣的學(xué)生到黑板上畫(huà)，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的學(xué)生能引以為戒，對的能加深印象。
第三，學(xué)生不善于傾聽(tīng)，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現自我是需要的，但引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對發(fā)言者的'尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”，倡導學(xué)生“多思”。要想培養學(xué)生養成傾聽(tīng)的習慣，教師要起帶頭作用。
第四，分組討論時(shí)，教師提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了。以后分組討論前應讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。第五，本節課沒(méi)體現出延續性，得到結論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實(shí)驗進(jìn)行對比，問(wèn)：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實(shí)驗中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。
測量電阻教學(xué)反思 篇3
通過(guò)本節課的學(xué)習，我覺(jué)著(zhù)有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F在對這節課進(jìn)行了反思如下：
1、成功之處
在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng )設一種和諧，輕松的探究學(xué)習氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新。
2、不足之處
在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設計上用時(shí)過(guò)長(cháng)，使的反饋練習用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節上顯的“頭重腳輕”。在猜想與假設的環(huán)節中，有很多學(xué)生提出的都是錯誤的猜想，當時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對錯不是重要的，重要的是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。使得反饋練習的時(shí)間不夠用。
3、學(xué)生創(chuàng )新
在探究的過(guò)程中，有一組學(xué)生的電流表壞了，我靈機一動(dòng)，便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的`電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養的他們的創(chuàng )新能力，因此我也把我的反饋練習改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節可的教學(xué)內容給加深了。
4教材設計
“伏安法測電阻”是學(xué)習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學(xué)探究左打好堅實(shí)的操作基礎。
教材處理
本節內容分教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個(gè)人認為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導課時(shí)間比較長(cháng)針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開(kāi)”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節�！伴_(kāi)”即開(kāi)放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)�！耙奔丛趯W(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學(xué)生得出結論�！胺拧奔础胺砰_(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，鼓勵“標新立異”。
本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現、去認識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節課的設計和教授過(guò)程中存在著(zhù)很多問(wèn)題，希望大家的多多指教，多多批評。
測量電阻教學(xué)反思 篇4
第七章歐姆定律是初中電學(xué)知識的基礎和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。第三節“測量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應用，不僅使學(xué)生獲得了一種測量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗到物理規律在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，還可以使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中獲得新的發(fā)現，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生把前后知識進(jìn)行聯(lián)系，完成知識的系統化。
本節內容要求學(xué)生自己設計實(shí)驗電路、設計實(shí)驗步驟、實(shí)驗記錄表格等，根據我校的自主學(xué)習模式和學(xué)生的實(shí)際情況，我先設計了一份自學(xué)練習，通過(guò)題目的引導作用，使學(xué)生更容易設計實(shí)驗，從而達到更好的實(shí)驗效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節上表現還是很不錯的，都基本能認真地完成好試卷。由于本校學(xué)生的基礎比較差，有相當一部分學(xué)生平時(shí)一看到難一點(diǎn)的題目都懶于動(dòng)筆，所以在試卷的設計上都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，題目不能設計太難，要有一些簡(jiǎn)單的題目讓基礎差的學(xué)生能夠完成，以增強他們的學(xué)習積極性。另外試卷也設計了填寫(xiě)實(shí)驗步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達能力。如果是學(xué)生的基礎比較好的，可以設計有一定難度的題目。
對于《測量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗，教材的安排是通過(guò)“伏安法”測量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。我在多次測量求平均值的問(wèn)題上覺(jué)得不是很妥當。因為小燈泡在整個(gè)實(shí)驗中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數據計算出小燈泡的電阻只是一個(gè)瞬時(shí)電阻值，不能簡(jiǎn)單用求平均值的方法確定本次實(shí)驗小燈泡的電阻。我覺(jué)得在實(shí)際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的'電阻。通常情況下用電器的標簽上都標有電壓和電功率的數據，那都是額定電壓和額定功率。如果要標出小燈泡的電阻，我覺(jué)得也應該是額定電阻。在《測量小燈泡的電功率》的實(shí)驗中，每組數據計算出小燈泡的電功率，只是一個(gè)實(shí)際電功率。當實(shí)際電壓等與額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以在對于《測量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗，應該也是要實(shí)際電壓等于額定電壓下計算出的電阻值才是小燈泡的電阻。
以前的教材在安排這一內容時(shí)，通常是先對歐姆定律進(jìn)行復習后才引入新課的，我也反復思考是采用一貫的溫固而知新的方法還是利用一些新穎的實(shí)驗引入，最后我卻利用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法直截了當，直接說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上，誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機、興趣和積極性。
在分組討論的環(huán)節中，學(xué)生表現不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。另外在教學(xué)語(yǔ)言方面我要加強鍛煉，只有教師良好的引導語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習的積極性才會(huì )得到有效得提高。由于實(shí)驗的所限，學(xué)生實(shí)驗時(shí)所用的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，課堂時(shí)間沒(méi)安排好，造成了最后結課的時(shí)候顯得倉促。在今后的教學(xué)中在有實(shí)驗的課堂中對于時(shí)間的安排要加強。
總之，物理教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課堂改革的理念下加強對教學(xué)情節的回顧，反思和分析，總結教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨于合理。
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