小學(xué)四年級上語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級上語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級上語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，時(shí)代感強，學(xué)生比較喜歡。在教學(xué)設計中我找準中心，設計問(wèn)題。
文章有“文心”，題目有“題眼”， 緊扣文章的核心設計教學(xué)，能凝神聚力切實(shí)高效展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，成就高效簡(jiǎn)潔的課堂。在教學(xué)設計中我通過(guò)讀題找到題眼：“奇妙”這一詞，契領(lǐng)全文，于是設計中心問(wèn)題“想想課文從哪些方面來(lái)介紹了“國際互聯(lián)網(wǎng)”的奇妙之處的？” 整體把握全局，展開(kāi)教學(xué)， 讓孩子們帶著(zhù)這些問(wèn)題走向課文，去閱讀，去思考，去探究。通過(guò)研讀，讓學(xué)生明白，課文是從設計面大、傳遞信息快、內容多三方面來(lái)說(shuō)明國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙的。
“學(xué)起于思，思起于疑”。課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現， 問(wèn)題的有效性就決定了課堂教學(xué)的效率。因此問(wèn)題設計要講究發(fā)問(wèn)方式，提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，激發(fā)情趣。每一問(wèn)都應該追求“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)伊始，我問(wèn)：“愛(ài)上網(wǎng)嗎？平時(shí)你都喜歡在網(wǎng)上干什么？”，教室頓時(shí)沸騰起來(lái)，大大激起了學(xué)生上課的熱情。直奔文章要核心，想想課文從哪些方面來(lái)介紹了“國際互聯(lián)網(wǎng)”的.奇妙之處的？”，引導學(xué)生走進(jìn)深度走進(jìn)精讀。在學(xué)生整體感知全文明白，課文是從設計面大、傳遞信息快、內容多三方面來(lái)說(shuō)明國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙時(shí)。再次引導學(xué)生：哪些語(yǔ)句講了互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息快？哪些語(yǔ)句講了互聯(lián)網(wǎng)內容多？再次引導了學(xué)生讀書(shū)探究，也引導了學(xué)生抓住了重點(diǎn)，最后準確地找出 “ 天涯咫尺”“無(wú)所不有”“巨大的蜘蛛網(wǎng)”等語(yǔ)句。帶著(zhù)這樣的教學(xué)設計，我和我的孩子們走進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，我和孩子們一起享受著(zhù)課堂教學(xué)的快樂(lè )，起到了事半功倍的效果。
小學(xué)四年級上語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來(lái)談對教學(xué)重點(diǎn)的突破情況：
1、從認識的層面上，我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn)，把握很到位。
2、從理解的層面上，也進(jìn)行了深入的思考，基本到位。
3、在具體操作上，也就是對于引導學(xué)生的設計上存在著(zhù)一定的問(wèn)題。為了引導學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表現來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線(xiàn)的設計力度上很平均，致使學(xué)生沒(méi)有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這一過(guò)程，再逐步引導學(xué)生找觀(guān)眾的反應，因為觀(guān)眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：(課后第二題)
結合課文內容理解在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)。這句話(huà)的含義。
我仍從三個(gè)層面上來(lái)談對教學(xué)難點(diǎn)的突破情況：
1、在認識的層面上，我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn)，把握很到位。
2、在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來(lái)這只是對課文內容的簡(jiǎn)單總結概括，而沒(méi)有真正理解透，沒(méi)有對文本內容升華到一定高度。其實(shí)這句話(huà)給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。
3、在對學(xué)生的引導的設計上就更不到位了，現在看來(lái)只是又一次讓學(xué)生對這一過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，沒(méi)有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二、學(xué)生知識、能力兩方面的收獲
知識達成：本課在知識上只是要求學(xué)生了解課文的主要內容，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能達成。
能力方面：主要結合課后練習題進(jìn)行說(shuō)明。
1、課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的：
此題主要訓練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設計的。我通過(guò)讓學(xué)生獨立默讀少年表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應與少年的表現的內容，指導學(xué)生將文本內容進(jìn)行提煉，學(xué)生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學(xué)生從這些相關(guān)語(yǔ)句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞，并對這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)加以概括總結，訓練他們的概括能力，發(fā)言的絕大多數學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較好。但對于沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點(diǎn)做得很不到位�，F在想想對于學(xué)生把握準確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確，畫(huà)在書(shū)中，對于學(xué)生體會(huì )到位的總結概括同學(xué)之間要互相說(shuō)說(shuō)，做到一一落實(shí)。
2、課后第二題：結合課文內容理解句子的含義：
此題是訓練學(xué)生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導學(xué)生理解這句話(huà)時(shí)明顯力度不夠，所以學(xué)生在理解能力的達成上不夠理想。
3、課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段：
在朗讀能力的訓練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結概括。一些學(xué)生的在剛匯報的時(shí)候朗讀比較到位，但也有部分學(xué)生不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學(xué)補充和教師引導下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀，就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說(shuō)得過(guò)多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過(guò)多的是以匯報的.形式進(jìn)行。
在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀，談體會(huì )，再自讀，在學(xué)生熟讀之后再去背誦，學(xué)生對于這段的背誦基本達成。
三、遺憾之處的再設計
講完課之后我認真的進(jìn)行了思索覺(jué)得有許多遺憾之處。
第一、在板書(shū)的設計上：
原板書(shū)：
觀(guān)眾驚呆了、吹口哨──喧嘩、大喊──爆發(fā)掌聲
頂碗少年失敗微笑、不失風(fēng)度再失敗呆呆地、不知所措成功(啟迪)
(老者幫助)―鎮靜
新板書(shū)：
頂碗少年
失敗──再失敗──成功
啟迪
(堅持到底就是勝利)
原板書(shū)可以看出我的教學(xué)過(guò)程是圍繞表演從失敗到成功這一過(guò)程中觀(guān)眾的反應和少年的表現兩條線(xiàn)索展看的，在這一過(guò)程中還包括著(zhù)老者為了使少年鎮靜下來(lái)，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會(huì )少年在兩次失敗后的表現，有些喧賓奪主。再者看來(lái)，情感目標沒(méi)有在板書(shū)中予以體現。
而新板書(shū)就一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過(guò)程，對于情感目標的體現很清楚。
通過(guò)兩個(gè)板書(shū)的對比給我的啟示是板書(shū)必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，必須要簡(jiǎn)單明了，非重點(diǎn)不要在板書(shū)上呈現。
第二、重難點(diǎn)的理解教師必須要到位(前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到)。
第三、朗讀訓練力度不夠。
像前面所說(shuō)我指導學(xué)生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。
學(xué)生在匯報朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì )，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì )少年在失敗后的反應時(shí)教師可以先讀出觀(guān)眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習學(xué)生的朗讀。
第四、教師設問(wèn)要細化。
在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應時(shí)，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準確，再談理解的時(shí)候就有偏離，所以在以后一定要把對學(xué)生的設問(wèn)細化，比如可以問(wèn)少年在第一次表演失敗后的反應如何，抓住表現少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)去理解。此外，教師一定要做到心中有數，這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè)，到底是什么一定要把握清楚。
第五、教師重復性語(yǔ)言過(guò)多。
對于學(xué)生談到位的體會(huì )，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說(shuō)一遍，現在覺(jué)得一是沒(méi)有必要，二是很浪費時(shí)間，教師的語(yǔ)言一定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì )可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō)，教師不要重復。
第六、教學(xué)目標一定要圍繞課后習題展開(kāi)。
回想我這節課也進(jìn)行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒(méi)有對課后習題進(jìn)行很好的審視，做了一些無(wú)用功。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現個(gè)人的成功離不開(kāi)他人的幫助，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結合圖片向學(xué)生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實(shí)卻顯得有些不妥，因為學(xué)生理應理解的情感目標沒(méi)有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說(shuō)認真審視課后習題后再精心教學(xué)目標，才是能上好一節課的關(guān)鍵。
小學(xué)四年級上語(yǔ)文教學(xué)反思3
《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。作者以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅多姿的火燒云圖景。在教學(xué)這篇課文時(shí)主要從以下環(huán)節入手：
1.本文是略讀課文，文字淺顯易懂，以學(xué)生自學(xué)為主，要求學(xué)生熟讀課文，達到流利朗讀全文的.程度。
2.在熟讀的基礎上，引導學(xué)生理清作者思路，了解課文的描寫(xiě)順序，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。如作者先寫(xiě)了火燒云上來(lái)后地面發(fā)生的變化；接著(zhù)寫(xiě)了火燒云的顏色變化；然后寫(xiě)了火燒云形狀的變化，最后一部分是課文的重點(diǎn)。
3.引導學(xué)生邊讀文邊想象畫(huà)面，體會(huì )火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。
以上教學(xué)方法的實(shí)施取得較好的教學(xué)效果。
小學(xué)四年級上語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是一篇略讀課文，重在培養學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)反復地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。緊接著(zhù)能抓住這句話(huà)展開(kāi)自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數據來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。但對于介紹秦兵馬俑類(lèi)型和個(gè)性特點(diǎn)這一部分內容，在匯報學(xué)習成果時(shí)我只讓個(gè)別的學(xué)生說(shuō)，教學(xué)完本課我認為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。我想在這個(gè)環(huán)節上如果讓學(xué)生以填表格的形式來(lái)學(xué)效果應該會(huì )更好。
在教學(xué)本課時(shí)，因為缺少秦兵馬俑的各類(lèi)圖片，學(xué)生單單通過(guò)讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個(gè)環(huán)節中，當問(wèn)到學(xué)生：“領(lǐng)略了這么壯觀(guān)的場(chǎng)面，又欣賞了這么鮮明的`形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生回答：“沒(méi)有”。我只能建議學(xué)生有機會(huì )要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對教學(xué)效果一定大有幫助。
小學(xué)四年級上語(yǔ)文教學(xué)反思5
在小學(xué)四年級上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，得到了收獲。也對我教學(xué)中得到的反思和大家交流下。
第一課《舉手的秘密》
《舉手的秘密》是新學(xué)期的第一篇課文。記敘了“我”小學(xué)四年級時(shí)，由于缺乏自信心，上課不敢發(fā)言，以致舉手站起來(lái)卻說(shuō)不出話(huà)來(lái)；以后老師與“我”有了個(gè)秘密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最后終于樹(shù)立了自信心成為成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。作者贊揚了老師對學(xué)生的尊重、友善、和寬容，表達了教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生感激老師的思想感情。
這樣一篇平淡情節中蘊含深情的文章，如何才能讓學(xué)生體會(huì )“秘密的內涵”呢？我對文本是這樣理解的：舉手的秘密表層意思學(xué)生很容易在文中找到。而為什么有這個(gè)“秘密的約定”，這個(gè)“秘密”的真正情感及深遠意義，學(xué)生理解到什么程度要靠教師的引領(lǐng)、鋪墊，最后讓學(xué)生明白這“秘密”的主旨是教師的愛(ài)讓“我”獲得了尊重，得到了自信，最終走向成功，而要讓學(xué)生從“秘密”中體會(huì )對“我”的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫(xiě)老師眼神的細節，感受到這是一個(gè)細心關(guān)懷學(xué)生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時(shí)的不同表現，體現教師的愛(ài)的力量之大。為此我為第一課時(shí)設定教學(xué)目標有兩個(gè)：一是通過(guò)預習交流，解決生字詞，訓練默讀并抓住文章的主要內容。二是理解“舉手的秘密”的內涵，體會(huì )“我”對老師的關(guān)懷的真摯的感激之情，明白“尊重”可以創(chuàng )造美好的境界，甚至改變人的一生。教過(guò)這篇課文我很受感動(dòng)，文中的老師能這樣尊重學(xué)生，寬以待人。真讓我深受啟發(fā)。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛(ài)多不多呢？我是否也寬容地對待學(xué)生的錯誤呢？一連串的問(wèn)題讓我反思。我很喜歡班里的每一位學(xué)生，我把他們每一個(gè)都當成我的寶貝，他們的秘密都會(huì )在日記里告訴我，但是和文中的高老師比起來(lái)還差得遠呢！班里的唐楊陽(yáng)是插班生，學(xué)習基礎很差，我與她何不談?wù)勑�，用一種更細膩的愛(ài)去關(guān)注她的成長(cháng)呢？課文教育了我，我也要那樣做！
第二課《陶罐和鐵罐》
在《陶罐和鐵罐》一課的預設學(xué)情時(shí)考慮有片面太片面。我只想到了孩子們能提出“鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐又是怎么的態(tài)度？”這類(lèi)問(wèn)題，可是我卻沒(méi)想到還有不會(huì )提類(lèi)似問(wèn)題的可能性，這就導致我后來(lái)在面對孩子沒(méi)能提出這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，繞了很多的彎還是沒(méi)引導孩子說(shuō)出我想要的這幾個(gè)問(wèn)題。時(shí)間花費了，孩子們也被弄暈了。就像譚校所說(shuō)，孩子們已經(jīng)能提出第一個(gè)問(wèn)題很不錯了，這時(shí)候就可以體現教與學(xué)是相互促的，老師可以直接說(shuō)自己也有兩個(gè)問(wèn)題想和孩子們一起來(lái)探討一下，這樣確實(shí)簡(jiǎn)潔明了得多。
第三課《誰(shuí)敢試一試》
教學(xué)《誰(shuí)敢試一試》這一課，我進(jìn)行了如下設計，感覺(jué)效果很好，對學(xué)生的教育意義很深刻。
這篇文章主要寫(xiě)新來(lái)的班主任耿老師通過(guò)讓學(xué)生擰開(kāi)水瓶蓋的一件事，教育學(xué)生要從小樹(shù)立自信心，面對挑戰要有勇氣。文章結尾耿老師的話(huà)耐人尋味，點(diǎn)明中心。
耿老師用左手在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)遒勁大字：“成功和自信是你成功的朋友。為了讓學(xué)生增強記憶，我讓學(xué)生把“你”改成了“我”，即“成功和自信是我成功的朋友”。一個(gè)人只有對自己充滿(mǎn)自信，才會(huì )對取得成功充滿(mǎn)渴望，才能去拼搏，去奮斗。因此，培養學(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生在面對問(wèn)題的時(shí)候能說(shuō)出“我能行！我一定能行！讓我自己來(lái)吧”。鼓勵學(xué)生要用于迎接學(xué)習道路上的挑戰，從小樹(shù)立勇攀科學(xué)高峰的自信心。
課堂臨近尾聲時(shí)，我請同學(xué)們講愛(ài)迪生.居里夫人、富蘭克林·德拉諾·羅斯福這些名人自信的小故事。讓同學(xué)們回家積累這方面的名言等。我覺(jué)得同學(xué)們的'學(xué)習積極性很高。
我自己認為這樣的教學(xué)設計是教師對教材的加工、重組、更改，有利于教學(xué)實(shí)際，可促進(jìn)學(xué)生消化吸收。
第四課《是樂(lè )譜錯了》
以題破題，鎖定學(xué)習目標。然后，通過(guò)初讀課文，引導學(xué)生從整體上把握教文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。在熟讀課文時(shí)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題 你們認為小澤征爾是一個(gè)什么樣的指揮家？ 讓學(xué)生了解內容，從整體上去把握人物特點(diǎn)后，迅速呈現課文主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。最后，我設計了 面對這位著(zhù)名的指揮家，你想對他說(shuō)些什么.？得到了好的效果。
第六課《小草》
為了達到教學(xué)目的，我在第一課時(shí)掃除字詞障礙之后，這樣設計的第二課時(shí)：第一個(gè)板塊是回顧作者是哪幾方面贊美小草的？讓學(xué)生快速瀏覽文章，對上一課時(shí)的內容進(jìn)行快速的回顧，為下一板塊的學(xué)習打下基礎。第二個(gè)板塊是抓住贊美指導學(xué)生深入讀文，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讀出自己的理解。學(xué)生的每一次讀，教師都要結合文章的首尾進(jìn)行內容上的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真切的體會(huì )到作者對小草的熱愛(ài)，并通過(guò)不同方式的讀感受到小草的頑強的生命力和高尚的品格，從而產(chǎn)生對小草的贊美之情。第三個(gè)板塊是抓住第五自然段，教學(xué)生學(xué)習總分段式的構段方式及運用各種修辭方法，調動(dòng)各個(gè)感官使描寫(xiě)生動(dòng)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中由于第二個(gè)板塊時(shí)間處理的不好，個(gè)性化朗讀占的時(shí)間過(guò)多，總想讓每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的感受，并讀出來(lái)。所以到第三個(gè)板塊時(shí)就是教師講的多，學(xué)生 自己發(fā)現的少，并沒(méi)能真正掌握總分段式的構段方式。如果能夠再用一節課專(zhuān)門(mén)講總分段式，并進(jìn)行實(shí)際練習，學(xué)生會(huì )掌握的更好。
第七課《未來(lái)的智能汽車(chē)》
是一篇簡(jiǎn)短的說(shuō)明文。文章以小剛乘坐智能汽車(chē)上班為話(huà)題，顯得輕松有趣，順其自然的介紹未來(lái)汽車(chē)的特點(diǎn)，展現未來(lái)汽車(chē)的發(fā)展前景。
在教學(xué)中，我先檢查了學(xué)生預習課文的情況，和學(xué)生一起解決預習中不能弄懂的字、詞、句。接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文，想想課文向我們介紹了什么內容。讓學(xué)生小聲議論后指名回答。在大部分學(xué)生懂得了課文的主要內容后，我讓學(xué)生小組內討論歸納出未來(lái)汽車(chē)的特點(diǎn)。
學(xué)生理解課文內容后，我讓學(xué)生理清課文層次，為課文列了一個(gè)提綱。再次了解未來(lái)汽車(chē)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
接下來(lái)我就布置學(xué)生朗讀課文，完成相關(guān)的練習作業(yè)。一切教學(xué)任務(wù)似乎已經(jīng)完成。課后聽(tīng)課的老師問(wèn)我小學(xué)高段的教學(xué)任務(wù)是什么？我說(shuō)就這些，這樣簡(jiǎn)單的課文學(xué)生一讀就懂，老師用不著(zhù)引著(zhù)學(xué)生做深入地研讀。過(guò)幾天后，和幾位同事談起現在很多人都說(shuō)小學(xué)教師比較膚淺，太單純。心里聽(tīng)著(zhù)雖然不怎么服氣，但想想自己有些時(shí)候好像是這樣。比如上《未來(lái)的智能汽車(chē)》這一課，我還可以引著(zhù)學(xué)生去分析作者是怎樣向我們介紹智能汽車(chē)的，是怎樣開(kāi)篇布局的，我們如果寫(xiě)這樣的說(shuō)明文又該如何去做……。是的，我們小學(xué)教師還可以做得更好。
第八課《新型玻璃》
《新型玻璃》這篇課文是一篇層次清晰、結構分明的文章，學(xué)生極易理解。我抓住了這個(gè)教學(xué)契機，以培訓為主線(xiàn)，一開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，后又告之學(xué)生要推銷(xiāo)產(chǎn)品，為學(xué)生創(chuàng )設立體和諧的交際空間，很快地啟迪了學(xué)生的思路，進(jìn)入了“推銷(xiāo)員”的角色，躍躍欲試者大有人在。這樣，“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際而架橋鋪路。
這時(shí)，我充分運用了自主合作的學(xué)習方式，調動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即興發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也鞏固了學(xué)生對課文的理解。與此同時(shí)，我也就在教學(xué)中的疑問(wèn)提出我的看法。
第九課《飛奪瀘定橋》
“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對課文中“搶時(shí)間”“攻天險”這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、頑強戰斗、不怕?tīng)奚母锩�。因此在教學(xué)時(shí)緊扣重點(diǎn)部分，以質(zhì)疑---解疑---悟中心這三個(gè)環(huán)節來(lái)學(xué)習。
教學(xué)“搶時(shí)間”這部分，先要求學(xué)生明確“搶時(shí)間”的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，回想當時(shí)當地的情景，以加深對紅軍戰士崇高品德的認識。同時(shí)設置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續前進(jìn)，這說(shuō)明了什么？因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風(fēng)貌。
“攻天險”這部分，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)，指導學(xué)生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著(zhù)炮火前進(jìn)→三連戰士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過(guò)熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過(guò)程進(jìn)行創(chuàng )造性復述，從而體會(huì )紅軍戰士頑強戰斗、不怕?tīng)奚某绺咂返�。使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從而達到領(lǐng)悟文章的中心目的。
本課雖然歷史久遠，但是像這類(lèi)的課文在小學(xué)語(yǔ)文課本里出現的頻率是比較高的，因此我在本課教學(xué)時(shí)采用放手讓學(xué)生自讀自悟的方式進(jìn)行，感覺(jué)比較成功的有這樣幾點(diǎn)：通過(guò)查閱資料，學(xué)生對時(shí)代背景還是有所了解的。老師在課堂上還應該根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，多留給學(xué)生讀、思、議的空間，讓他們在讀中發(fā)揮想象，感受驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
1．在交流紅軍遇到的困難時(shí)考慮比較全面，得益于小組學(xué)習。在集體交流時(shí)，學(xué)生參與的熱情空前高漲，他們品嘗到了學(xué)習的快樂(lè )，急于要向別人傾吐自己的感受，在這一環(huán)節中我看到的不僅是學(xué)生思維的火花，更感受到了學(xué)生學(xué)習的熱情。
2．在朗讀訓練時(shí)，采用選擇自己要著(zhù)重練習的來(lái)讀。先在小組中展示，再推選代表，進(jìn)行全班交流，參與的面廣了，同時(shí)又展現了幾個(gè)班中的“朗讀之星”的風(fēng)采，讓同學(xué)們看到了自己努力的目標。培養了學(xué)生的朗讀興趣。
3．采用自讀自悟的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給他們充分的時(shí)間自己學(xué)習，思考，這是取得教學(xué)實(shí)效必須要具備的條件，同時(shí)，我在設計問(wèn)題，提出自學(xué)要求時(shí)，能站在學(xué)生的角度去想，告訴他們具體的操作方法，讓他們知道自己下一步的行動(dòng)該怎樣走，即教學(xué)要把學(xué)習方法給學(xué)生指引好。
第十課《豐碑》
品詞品句，情感遷移。
“舍己為人，團結互助”為什么能產(chǎn)生如此神奇的力量呢？這需要品味描寫(xiě)人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內心情感。如在引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)軍需處長(cháng)神態(tài)的詞語(yǔ)“鎮定”和“安詳”時(shí)，師生進(jìn)行了如下對話(huà)：“鎮定的反義詞是什么？”
“慌張”�！败娦杼庨L(cháng)在什么情況下毫不慌張？”
“在面對死亡的時(shí)候�！�
“人在什么時(shí)候才安詳？”
“在安全舒適的時(shí)候�！�
接著(zhù)引導體會(huì )寒冷的感覺(jué)：“面對死亡能夠鎮定而安詳，而且前邊還加了修飾詞——”“十分�！睂W(xué)生反復朗讀。
“那么軍需處長(cháng)在臨死前會(huì )想些什么呢？”
“我年齡大了，讓年輕人活著(zhù)去打敵人�！�
“看到戰友們能活著(zhù)到達陜北，消滅日本鬼子和國民黨反動(dòng)派，我死了也心甘�！�
把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動(dòng)！學(xué)生的朗讀引起了聽(tīng)課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團結互助的長(cháng)征精神，可以使弱小的紅軍戰勝強大的敵人，今天如果我們繼續發(fā)揚長(cháng)征精神，我們的學(xué)校會(huì )日益繁榮，我們的城市會(huì )日新月異，我們的國家會(huì )日漸強大。莫說(shuō)是小小的非典，就是整個(gè)世界也會(huì )向我中華民族頂禮膜拜！”
第十一課《長(cháng)城》
一找奇跡，感受長(cháng)城的長(cháng)。
首先請學(xué)生通讀全文，說(shuō)說(shuō)長(cháng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì )到長(cháng)城很長(cháng)，我們討論了具體寫(xiě)長(cháng)的句子是長(cháng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份，以及詞語(yǔ)如“一萬(wàn)三千里”，然后我又給學(xué)生補充資料說(shuō)，曾經(jīng)有人徒步走長(cháng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣自然而然地把“一萬(wàn)三千多里”轉化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，對長(cháng)城的長(cháng)有了感性和理性的認識。
二找奇跡，感受長(cháng)城的高大堅固。
對于這一段的處理，我覺(jué)得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長(cháng)城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長(cháng)城各個(gè)部位的名稱(chēng)和位置標出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長(cháng)城的理解。讀懂了課文，對長(cháng)城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三找奇跡，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的偉大。
這一點(diǎn)是最難處理的地方，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學(xué)重量，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。在充分說(shuō)的基礎上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己的贊美的詩(shī)或聯(lián)。學(xué)生這樣寫(xiě)道：長(cháng)城東起山海關(guān)，高大堅固保家園。勞動(dòng)人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。
反思這節課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，問(wèn)題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。我們討論到長(cháng)城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動(dòng)人民建造長(cháng)城的，針對這個(gè)問(wèn)題，我只是又回到文本，引導學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的，覺(jué)得自己的引導有點(diǎn)膚淺。這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(cháng)城的教學(xué)結束了，但這一課給我的觸動(dòng)還比較大，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對這一課反思很多 。
小學(xué)四年級上語(yǔ)文教學(xué)反思6
學(xué)生對于長(cháng)城都比較熟悉，有的在電視上見(jiàn)過(guò)，有的還親自爬上了長(cháng)城。所以，在教授這一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀課文的指導訓練。讓學(xué)生感悟長(cháng)城的氣勢和偉大。學(xué)生對課文的一二段，都比較容易理解。課文重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì )勞動(dòng)人民的辛苦和智慧。。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時(shí)，讓學(xué)生邊讀課文邊想象，古代勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城都會(huì )遇到哪些困難？他們是怎么修筑長(cháng)城的？教學(xué)效果良好，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。引導同學(xué)說(shuō)出“我是中國人，我愛(ài)中國！”讓學(xué)生的思想情感，有了更深層次的`升華。
由于學(xué)生預習忽略了對詞語(yǔ)的理解，預習效果不好。例如“垛子”，我采取了讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，讓生自己感悟詞語(yǔ)的意思。在課堂上多給一點(diǎn)具體的引導，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達，就更好了。教師關(guān)注面不夠廣泛，忽視了一些學(xué)困生，以后要給他們回答問(wèn)題的機會(huì )。
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