《赤壁之戰》教學(xué)反思范文
《赤壁之戰》這一課的課文情節曲折,因果關(guān)系比較復雜,在閱讀中如何緊扣文脈,使學(xué)生能按事情發(fā)展順序抓住主要內容讀懂課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我有意識地引導學(xué)生自選目標、自主學(xué)習、自我發(fā)現，通過(guò)對重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、畫(huà)，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。
一、找準支點(diǎn)，引導發(fā)現，激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
在引導學(xué)習“火攻”一段的教學(xué)中，我堅持以教師為主導，學(xué)生為主體，先找準教材中思維的“支點(diǎn)”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進(jìn)行接通、疊合，然后提供足夠時(shí)間，完全讓學(xué)生自行讀書(shū)、自行思考，通過(guò)自讀自悟，小組討論，學(xué)習成果匯報，學(xué)生解說(shuō)，教師點(diǎn)撥等一系列學(xué)習活動(dòng)，高速高效的形成新的認識，實(shí)現知識、能力的積極遷移，從而使學(xué)生有所發(fā)現有所創(chuàng )造，提高學(xué)習效率。
二、讀為主線(xiàn)，自選目標，自我發(fā)現，自主學(xué)習。
學(xué)習課文第二段時(shí)，我讓學(xué)生在充分自讀自學(xué)的基礎上，了解發(fā)現歸納赤壁之戰雙方勝負的根本原因。同時(shí)注意引導學(xué)生認識事件發(fā)展變化的過(guò)程及其多層次的因果聯(lián)系，認識人在事物發(fā)展過(guò)程中的作用，既深入課文，又跳出課文，認識具有普遍意義的事物發(fā)展變化的規律，使他們的認識能力提高了。另外,在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言和教師引導較多。學(xué)生已有了對課文的整體認識，教師沒(méi)必要逐段分析，而是設計了覆蓋全文重點(diǎn)內容的兩個(gè)思考題，讓學(xué)生打破段落界限，從全文去尋找線(xiàn)索、認真思考；這樣做使學(xué)生從整個(gè)事件的聯(lián)系去考慮問(wèn)題，是一種更有深度和廣度的思維訓練。這兩個(gè)思考題的重點(diǎn)不放在認識情節的`一步一步發(fā)展上，而放在綜合的依據事實(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上，這樣做即使領(lǐng)會(huì )、把握、運用語(yǔ)言的訓練，也是認識事物因果聯(lián)系的訓練。在討論中，學(xué)生發(fā)言要按一定的規范，即先朗讀有關(guān)的語(yǔ)句，然后用自己的語(yǔ)言加以分析，最后得出一個(gè)結論；這是一種嚴格的語(yǔ)言訓練，要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)得有條理，有說(shuō)服力。在討論中教師不作大段講授，著(zhù)重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生思路，讓他們依*自己的智慧解決問(wèn)題。
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