“多位數乘一位數”教學(xué)反思（精選18篇）
在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的“多位數乘一位數”教學(xué)反思，歡迎大家分享。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 1
本節課是學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，也是學(xué)習多位數乘法的基礎，是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學(xué)的。一節課下來(lái)，有可喜的成績(jì)，也有不足。同時(shí)也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據《數學(xué)課程標準》的新理念，我對本課教材進(jìn)行了適當的處理，既抓住了重點(diǎn)，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動(dòng)而不呆板。
一、自認為上得比較好的有以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬皵祵W(xué)源于生活”，而生活又促使數學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數學(xué)，才能讓他們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加積極的投入到數學(xué)學(xué)習中去。如，上課開(kāi)始，出示《智慧樹(shù)》中的三個(gè)主持人留給同學(xué)們的三句話(huà)，使學(xué)生倍感親切，并主動(dòng)投入到新知識的學(xué)習中，使相對枯燥的數學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
�。ǘ┳プ〗虒W(xué)重點(diǎn)，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學(xué)生回答，從扶著(zhù)說(shuō)到自己能說(shuō)，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡(jiǎn)潔有條理，并且滲透了驗算這個(gè)數學(xué)習慣。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現算理的.鞏固，讓學(xué)在短短一節課當中，牢牢地把握多位數乘一位數不進(jìn)位的算理。
�。ㄈ┰O計多種練習，培養學(xué)生數學(xué)應用意識。在練習中，設計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋(píng)果”等活動(dòng)，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數學(xué)，把所學(xué)的知識用到生活中，不僅增強了學(xué)習積極性，而且進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生應用數學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。以上三點(diǎn)是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著(zhù)許多的問(wèn)題，需要我吸取教訓，引以為鑒。
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰陂_(kāi)始的口算準備時(shí)，處理得不夠正確，應該讓學(xué)生個(gè)別回答，發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，而不是用一起回答的方法，走個(gè)別形式，沒(méi)有起到準備題的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)例題時(shí)，忘記寫(xiě)答語(yǔ)。
�。ㄈ┰诹胸Q式計算時(shí)，積書(shū)寫(xiě)的位置強調不夠。
�。ㄋ模⿲W(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，應該多培養學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習較困難的學(xué)生，學(xué)習較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長(cháng)補短。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 2
筆算多位數乘一位數乘法是在學(xué)生學(xué)會(huì )了表內乘法，整十、整百數乘一位數的口算、萬(wàn)以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行編排的教學(xué)內容。這部分內容還是學(xué)生以后學(xué)習多位數乘多位數調查基礎。因此，本課時(shí)的內容在本單元中以及小學(xué)階段都占據重要的地位。從前幾節課的情況以及學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對于這部分內容掌握不太好，主要問(wèn)題有：
1.學(xué)生計算兩位數乘一位數的不進(jìn)位和進(jìn)位筆算都沒(méi)有什么問(wèn)題，他們都知道先用兩位數個(gè)位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是三位數乘一位數有的學(xué)生出錯特別多，他們也知道先用兩位數個(gè)位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是卻不用百位去乘一位數了，而是把百位加上十位進(jìn)的數后直接落下來(lái)。針對學(xué)生出現的這種典型錯誤，每節課的前幾分鐘，我都會(huì )在黑板上寫(xiě)幾道兩位數乘一位數和三位數乘一位數的題目，一步一步讓學(xué)生邊說(shuō)過(guò)程，我邊寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生反復的說(shuō)，切實(shí)明白算理和算法后，學(xué)生幾乎不再出錯了。
2.一些學(xué)生對于算理和算法都非常明白，但是100以?xún)鹊腵進(jìn)位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個(gè)學(xué)生計算100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個(gè)家長(cháng)取得聯(lián)系，請他們在家里指導孩子好好練習100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，效果非常好，現在班里學(xué)生計算連續進(jìn)位乘法正確率提高了很多。
計算教學(xué)沒(méi)有捷徑可走，學(xué)生理解了算理和算法后，必須多加練習才能提高正確率，現在我班的學(xué)生計算多位數乘一位數又對又快。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 3
一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個(gè)星期過(guò)去了。這也是從教以來(lái)打磨最久的一次課，前后經(jīng)歷6次試課，無(wú)數次修改教案課件，一次次推翻重來(lái)，到這一刻，過(guò)程中收獲的，遠比結局更重要。
一、情境服務(wù)課堂，為課堂增姿添色
作為一節信息技術(shù)融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開(kāi)始，只是想錄一個(gè)音頻，在本節課難點(diǎn)突破時(shí)，換一種形式來(lái)提醒孩子們注意。在制作音頻時(shí)，獨獨相中了海綿寶寶的配音，緊接著(zhù)，思路拓展，創(chuàng )設了一個(gè)海綿寶寶海底尋寶的情境，關(guān)于這個(gè)情境，也走了一些彎路。
備課之初，過(guò)于強調信息技術(shù)的使用，甚至為此生搬硬套創(chuàng )設了一個(gè)海綿寶寶大雜燴，為什么說(shuō)是大雜燴呢？你且來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發(fā)前，要送給海綿寶寶其中的一種調料，答對了才能送給它，結果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
蟹老板承諾的神秘調料
被痞老板偷偷換成藿香正氣水，哈哈
現在回想，也不得不佩服當時(shí)的腦洞之大。為了創(chuàng )設而創(chuàng )設，過(guò)于復雜牽強的情境，脫離課堂本質(zhì)，只能被無(wú)情pass！于是，簡(jiǎn)化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線(xiàn)，人物角色也只有這一個(gè)，搭配課堂評比機制，用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節點(diǎn)提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時(shí)，也盡可能弱化了老師一直在強調，在環(huán)節之間過(guò)度的感覺(jué)。
但是，在比賽過(guò)程中，還是有些許緊張，因此，評價(jià)機制沒(méi)有完全跟上節奏，心里有些許遺憾。
二、技術(shù)支撐教學(xué)，為課堂助力加油
信息技術(shù)課，玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽，我對希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺了。
蒙板、白板、課堂游戲、計時(shí)器、班級優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節課，每一次玩兒課堂游戲時(shí)，孩子們都處于興奮失控的狀態(tài)，為什么不多創(chuàng )設這樣的課堂呢！
這個(gè)課件，是花費時(shí)間最多的'一個(gè)了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個(gè)小小的圖標，要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動(dòng)畫(huà)、音效等等，看起來(lái)平平無(wú)奇的一頁(yè)，最多有將近30個(gè)動(dòng)畫(huà)，經(jīng)歷幾個(gè)小時(shí)的調整，才能達到想要的效果。每次到最后都安慰自己，還好達到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過(guò)程中，由于同時(shí)打開(kāi)了希沃白板和鴻合白板兩個(gè)軟件，學(xué)生在玩兒課堂游戲過(guò)程中不小心觸發(fā)了切換按鈕，導致希沃整個(gè)控制面板消失不見(jiàn)，還好有翻頁(yè)筆，對整個(gè)課堂順利進(jìn)行沒(méi)有太大的影響。盡管預設了沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )或網(wǎng)絡(luò )卡頓的情況，但這種突發(fā)情況還是讓我內心慌亂了一下，看來(lái)，凡事還是要多做計劃，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實(shí)單元備課，緊抓難點(diǎn)突破
這個(gè)單元中，例2（多位數乘一位數筆算乘法一次進(jìn)位），例3（多位數乘一位數筆算乘法連續進(jìn)位），這兩節課知識聯(lián)系十分緊密。從課題來(lái)看，很容易區分這兩節課的重點(diǎn)知識，但教材在例2中呈現了一次進(jìn)位滿(mǎn)十進(jìn)一的情況，而例3中呈現的是滿(mǎn)30進(jìn)3，滿(mǎn)20進(jìn)2連續進(jìn)位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點(diǎn)是“滿(mǎn)幾十進(jìn)幾”。
認真研讀教材就會(huì )發(fā)現，例2的做一做中，已經(jīng)出現了“滿(mǎn)幾十進(jìn)幾”，因此例3的重點(diǎn)在于突破“連續進(jìn)位”。聯(lián)系整個(gè)單元的知識編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個(gè)流程基本順利，但仍覺(jué)有很多不完美，只因著(zhù)每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 4
《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。新數學(xué)課程標準更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
我在教學(xué)時(shí)（課本第74頁(yè)例1和做一做）根據學(xué)生已有的生活背景，以開(kāi)封的菊花花卉為場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過(guò)程，體驗、經(jīng)理多位數乘一位數（不進(jìn)位）的計算過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，注意知識的遷移。
為避免機械重復訓練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會(huì )的盛況，從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的.問(wèn)題，突出了前后知識的聯(lián)系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上構建新知識，自然的引出學(xué)生要解決問(wèn)題的欲望。
二，合作交流，體現算法多樣化。
本節課采取了獨立探究和小組合作的學(xué)習方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實(shí)現了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，突出了學(xué)生的主體地位。
三，設計多種練習，培養學(xué)生數學(xué)應用意識。
在練習中，設計了“小動(dòng)物診所”“摘蘋(píng)果”等活動(dòng)，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中作數學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數學(xué)。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 5
本節課我的教學(xué)內容是第六單元的解決問(wèn)題例8，這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀(guān)圖，將抽象的數學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。
本節課以買(mǎi)碗為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計算，建立歸一問(wèn)題的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出一個(gè)單位的數量是多少，在根據題目中的'其他條件算出最后的結果。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現來(lái)看，效果還是不錯的，只是有個(gè)別差生開(kāi)始不理解，到后來(lái)的練習也能基本完成。本節課的兩個(gè)例題同屬于歸一問(wèn)題，但略有不同，第一個(gè)是正歸一，后一個(gè)是反歸一，我在處理這兩題時(shí)，采用了對比方式，讓學(xué)生在對比之下發(fā)現不同，進(jìn)而減少了正反歸一問(wèn)題的混淆。在課堂的最后我設計了一個(gè)“我會(huì )提問(wèn)題”的環(huán)節，給出學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生補充提問(wèn)題，鞏固了學(xué)生的新知，但是由于例題時(shí)間用了過(guò)長(cháng)時(shí)間，本環(huán)節沒(méi)有順利完成。
本次課后，通過(guò)聽(tīng)課教師的提點(diǎn)和自我反思，發(fā)現了自己的許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂講的太多，不敢放手給學(xué)生。在講例題時(shí)，總是怕學(xué)生不會(huì )，課堂上只是教師主要在講，學(xué)生被動(dòng)在聽(tīng)。
2、分析題目時(shí)重復過(guò)多。在分析問(wèn)題時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)讀懂題目，就反復帶領(lǐng)同學(xué)分析，這就是造成教學(xué)內容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯�？傁胫�(zhù)要讓學(xué)生一次就對，不懂讓學(xué)生先犯錯。
4、課堂中口頭用語(yǔ)過(guò)多。
5、在全課小結時(shí)，學(xué)生對于“求單一量”這一問(wèn)題不會(huì )用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，最后只能我自己總結，這個(gè)環(huán)節就沒(méi)有起到效果。今后改進(jìn)的方向：1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講。2、學(xué)生學(xué)習要以?xún)?yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生說(shuō)自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學(xué)生“活起來(lái)”。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯，要讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現自己，然后在錯誤的基礎上發(fā)現正確的知識。5、多聽(tīng)其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗，讓自己不斷進(jìn)步。6、盡量減少口頭習慣用語(yǔ)。
本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 6
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著(zhù)不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現結合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個(gè)數看作整百數、整十數再計算出近似數，這對于學(xué)生學(xué)習是沒(méi)有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數整十數乘一位數的口算基礎就可以了。其實(shí)估算的落實(shí)并不是如基本題那樣的簡(jiǎn)單，因數據的不同、題目要求的不同、情境的不同都會(huì )有不同的計算方法。
1、題型不同
填>、<、=的.題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過(guò)估算得到是否錯了就可以了，沒(méi)有必要去計算出準確結果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數位計算，如只選擇個(gè)位計算或只選擇高位計算，還可以通過(guò)估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數或最高位是否合理；小處可從計算中結果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著(zhù)8箱貨物，每箱105千克，能帶著(zhù)所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 7
在本節課中，我首先創(chuàng )設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，既可增強學(xué)生的學(xué)習興趣又能使學(xué)生了解數學(xué)在生活中的應用。接著(zhù)，我利用小組合作的優(yōu)勢，讓同學(xué)在小組內交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識，最后適時(shí)引導、總結、完善學(xué)生的認知結構。整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計算方法，讓學(xué)生們通過(guò)獨立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣計算。
其次，注重練習設計的層次，注重知識間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的'像23×2、42×2……這類(lèi)兩位數乘一位數不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著(zhù)筆算123×2、342×2、1234×2這類(lèi)稍難的算式，讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習，思考計算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習，收到良好的效果。從而慢慢引導學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計算方法，觀(guān)察這些計算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習慣。
兩、三位數乘一位數、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數又要進(jìn)位，也就是連續兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數，又要做兩位數加一位數的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì )產(chǎn)生錯誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計算，再通過(guò)口答進(jìn)行強化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 8
這兩周我們學(xué)習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認為《多位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。這部分內容是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習例3和例4時(shí)，我讓學(xué)生先預習，預習要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據有關(guān)的`信息提出相關(guān)的問(wèn)題。
3、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
4、怎樣計算？
如果有問(wèn)題可以請教家長(cháng)。課堂中我利用兩分鐘的時(shí)間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書(shū)到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學(xué)生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時(shí)講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。
是的，兩、三位數乘一位數、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數又要進(jìn)位，也就是連續兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數，又要做兩位數加一位數的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì )產(chǎn)生錯誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計算，再通過(guò)口答進(jìn)行強化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 9
本課時(shí)教學(xué)內容主要是學(xué)習多位數乘一位數（不進(jìn)位）的筆算方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )用筆算來(lái)計算多位數乘一位數的乘法并用其解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。因為由前面的乘法學(xué)習作基礎，這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以通過(guò)一節課的師生互動(dòng)學(xué)習、討論以及各種練習，學(xué)生對本節內容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。
雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過(guò)程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的.例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結果后而結果未寫(xiě)到橫式上，致使這類(lèi)筆算題很不完整。對于這個(gè)失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現教師出的問(wèn)題，從而強調學(xué)生注意這個(gè)問(wèn)題，結果學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現也未指出，自己最后也忘記處理這個(gè)問(wèn)題，導致這節課總體上很不圓滿(mǎn)（這類(lèi)問(wèn)題在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì )指出而在公開(kāi)課中學(xué)生可能因拘束不想說(shuō)，因為這個(gè)問(wèn)題平時(shí)經(jīng)常強調）。二是在練習巡視中發(fā)現了此問(wèn)題，當時(shí)只對個(gè)別學(xué)生指出而沒(méi)有集體強調，這一問(wèn)題是普遍存在的應集體強調一下而我沒(méi)強調，這也是使自己忘記處理此問(wèn)題的原因。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿(mǎn)。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 10
這節課是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。一節課下來(lái)，有可喜的成績(jì)，也有不足。同時(shí)也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、密切數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系。
數學(xué)課堂教學(xué)改革，強調在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)。在本節課的教學(xué)設計中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們三個(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節課主要探究的“怎樣計算12×3”。
二、擴展思維空間，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
對于12×3的計算結果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結果。因此在教學(xué)設計中，當我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的'算法，這樣學(xué)生的思維會(huì )越來(lái)越活躍，思路會(huì )越來(lái)越開(kāi)闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng )新學(xué)習的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一
對于本節課的教學(xué)內容，教材呈現的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習內容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數、三位數乘一位數教學(xué)內容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式將會(huì )激發(fā)他們學(xué)習熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 11
“多位數乘一位數”這一單元的內容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續進(jìn)位乘法、因數中間有0的乘法和因數末尾有0的乘法。這一單元主要內容是計算，由于計算課對于學(xué)生而言都是比較枯燥的，所以在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng )設與生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在具體的情境中，解決問(wèn)題。
首先，口算方面，學(xué)生大多數掌握較好，都能夠通過(guò)簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行口算，教學(xué)中基本沒(méi)有出現什么問(wèn)題。
估算這一單元，由于跟著(zhù)師傅進(jìn)行估算的教研，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法，對于一些題目，學(xué)生能夠運用估算的方法進(jìn)行估算。但是，也存在一些問(wèn)題，我們鼓勵算法多樣化，對于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現學(xué)生大多數都是直接把一個(gè)數估成整百整十整千的數，而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個(gè)字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養了6條蠶，大約吐絲多少米？”對于這道題，其實(shí)是直接用1500×6=9000計算的，但是有些學(xué)生在計算時(shí)卻是1500×6≈2000×6=12000。對于學(xué)生看到“大約”兩個(gè)字就想到用估算的方法，老師該怎么進(jìn)行引導呢？經(jīng)過(guò)多次思考，我覺(jué)得還是還是要創(chuàng )設一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在不同的情境中，體會(huì )和學(xué)會(huì )選擇正確的算法。估算教學(xué)中，還存在一個(gè)問(wèn)題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現象，這些問(wèn)題主要是因為學(xué)生還沒(méi)有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個(gè)疑問(wèn)就是，對于像“每張票19元，200元錢(qián)買(mǎi)9張票，錢(qián)夠么”這樣的題，很多學(xué)生的計算方法是“19×9=171，200>171，夠”學(xué)生這樣的答案也是對的，但是其實(shí)估算更容易解決問(wèn)題。而學(xué)生選擇了精確計算，卻沒(méi)有想到用估算的方法，是不是間接反應了其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)“估算很重要”的觀(guān)念的。很多老師在平常的教學(xué)中，也常常會(huì )忽視估算的價(jià)值，為了教學(xué)的方面，為了給課堂節省點(diǎn)時(shí)間，都沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)估算的時(shí)間，在進(jìn)行計算時(shí)，未能引導學(xué)生先對題目結果進(jìn)行先估后算，這一點(diǎn)，我們應該繼續加強。最后，對于估算教學(xué)，我還有一個(gè)思考就是：估算算式時(shí)有沒(méi)有一個(gè)規范的格式，是否要求學(xué)生統一估算的格式呢？
筆算乘法是本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習內容，也是計算教學(xué)中非常重要的一部分內容，它是學(xué)生繼續學(xué)習多位數成多位數的基礎。而且在這一單元的學(xué)習中，有很多內容與學(xué)生以前學(xué)習的筆算乘法有很大的差異，首先，這一單元學(xué)習連續進(jìn)位乘法，對于連續進(jìn)位，很多學(xué)生容易出問(wèn)題。有的學(xué)生進(jìn)位一次，而忘了連續進(jìn)位；有些進(jìn)位的時(shí)候加錯數等等，這都是教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題。學(xué)生筆算乘法的豎式計算基本問(wèn)題不大，主要問(wèn)題就在于做應用題時(shí)，未能很好的理解題意。而因數末尾有0這一知識點(diǎn)，由于以前的乘法的學(xué)習經(jīng)驗的.干擾，很多學(xué)生在計算中，還是采取以前的數位對齊的方法進(jìn)行計算，而沒(méi)有利用現學(xué)的內容：利用一位數與0前面的數相乘，數位與0前面的數對齊，從0前面的數乘起，最后末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾填上幾個(gè)0。這是一種簡(jiǎn)便的方法，但是由于我在教學(xué)中引導不足，不能很到的讓學(xué)生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來(lái)反思，我覺(jué)得應該設置多幾道因數末尾有三個(gè)0或四個(gè)0的乘法，讓學(xué)生通過(guò)對比，自己體驗到新方法的簡(jiǎn)便。在以后的教學(xué)中，應注重這方面的加強。最后，總結筆算乘法的教學(xué)，我發(fā)現自己最大的問(wèn)題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，沒(méi)能很好講通算理，有些題，學(xué)生通過(guò)預習，對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒(méi)有多加思考，以為學(xué)生真的懂了，于是，沒(méi)有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數位上的得數的含義。以至于在課后的練習中，有些學(xué)生做題正確率不高，因此，以后的教學(xué)中，必須要注重對算理的理解。通過(guò)具體的，形象的內容，幫助學(xué)生理解算理。最后一點(diǎn)小感想就是，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，老師其實(shí)應該注重乘法口訣的復習。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計算的基礎，這些內容必須抓緊。最后一個(gè)問(wèn)題就是：怎樣讓計算課以及練習課上的更精彩，讓學(xué)生更感興趣呢？這將是我教學(xué)中不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 12
《多位數乘一位數（不進(jìn)位）的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
本案例中學(xué)生在教師的引導下，用已有的。知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎上教師又引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。計算12×3時(shí)，教師先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的'是筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 13
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是必不可少的一個(gè)內容。如何讓枯燥的內容變得生動(dòng)、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習本單元內容：
在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著(zhù)算稍難的算式，讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習，思考計算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習。
1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效的運用到以后的學(xué)習中去。多位數乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認識，我會(huì )在今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，爭取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的`發(fā)展”。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學(xué)生樂(lè )于接受，易于接受。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 14
多位數乘一位數單元復習課是通過(guò)整理和復習使學(xué)生能夠熟練、準確地口算整十、整百乘一位數，并能準確進(jìn)行乘法估算，說(shuō)明估算得思路；進(jìn)一步鞏固多位數乘一位數得計算方法，掌握計算要領(lǐng)，能準確地進(jìn)行計算；使學(xué)生能處理好口算、估算、筆算之間的關(guān)系，明確在什么情況下需要什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應用的能力。
這節課成功的地方有：
1、復習課容易出現沉悶的狀態(tài)，針對三年級學(xué)生好奇的年齡特點(diǎn)，本課以帶學(xué)生去旅游作為整節課的主線(xiàn)，把兩位數乘一位數的不進(jìn)位、一次進(jìn)位和連續進(jìn)位的計算在讓學(xué)生準備交通工具、食物、水等一系列貼近生活的問(wèn)題層層遞進(jìn)的方式呈現在學(xué)生面前。這樣不但能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣并能幫助學(xué)生抓住每種類(lèi)型計算的要點(diǎn)，使學(xué)生頭腦中的知識結構會(huì )更加清晰、明朗。
2、題目的設計由口算、估算到筆算都能緊扣本單元的重點(diǎn)，練習的形式豐富多樣，能讓學(xué)生在充分說(shuō)說(shuō)每種類(lèi)型的計算應該要注意什么地方幫助學(xué)生理清計算的`方法和要領(lǐng)，達到重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破的目的。
3、本單元學(xué)習了口算、估算和筆算三大塊的知識，如何根據實(shí)際情況選擇合適的方法進(jìn)行計算相當重要。為此，在復習中能讓學(xué)生先自己根據題目的實(shí)際情況自行選擇方計算方法，再讓學(xué)生在交流和辨析中明確在什么情況下需要什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應用的能力。
4、讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測試不但能及時(shí)檢查學(xué)生復習的效果而且及時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤以便以后的復習中找到方向。
5、在課的中間穿插欣賞九寨溝的風(fēng)光和觀(guān)看馬戲表演不但能幫助學(xué)生消除復習課中沉悶和累還能收到一個(gè)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國美好河山的情感。
本節課的不足之處：
1、在一個(gè)因數末尾有0的計算方法上學(xué)生還沒(méi)完全感受到簡(jiǎn)便運算的好處，仍然有個(gè)別同學(xué)不用簡(jiǎn)便的方法計算。
2、在如何根據題目的實(shí)際情況選擇口算、估算、筆算中合適的方法進(jìn)行解決問(wèn)題方面訓練還是少了一些。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 15
本節課教學(xué)多位數乘一位數的筆算乘法（不進(jìn)位），重點(diǎn)是在理解算理的基礎上掌握豎式的寫(xiě)法。本節課是在學(xué)生掌握了表內乘法口訣和多位數乘一位數口算乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)主要遵循三個(gè)原則：計算教學(xué)的情境化原則、算理理解的直觀(guān)性原則、算法抽象的科學(xué)性原則，然后圍繞這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)設計。
1、情境化教學(xué)
相對于其他教學(xué)來(lái)說(shuō)，計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對數學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因。怎樣才能使計算生動(dòng)而不枯燥？我決定結合生活實(shí)際，創(chuàng )設以“學(xué)校發(fā)口罩”為元素的情境。每一個(gè)知識的學(xué)習都是在對情境中數學(xué)信息的分析基礎上進(jìn)行的，這樣可以讓學(xué)生理解計算是解決問(wèn)題的基本方法，從而產(chǎn)生計算的需要，形成探究學(xué)習的.內部動(dòng)機。
因此，我的情境圖是12個(gè)口罩為一份，其中10個(gè)裝一袋，旁邊還有2個(gè)。這樣擺放口罩，可以幫助學(xué)生更好地理解算理，讓學(xué)生自然而然想到拆數乘。
2、直觀(guān)操作，加強算理理解
新課程特別強調學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗和基本思想方法，在教學(xué)算法時(shí)，我通過(guò)直觀(guān)操作幫助學(xué)生理解算理。課堂上在學(xué)生拆數口算后，請同學(xué)上臺進(jìn)行小棒操作，用小棒演示計算過(guò)程，滲透了數形結合的思想；板書(shū)講解豎式后，再次利用小棒讓學(xué)生上臺說(shuō)清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過(guò)數形結合溝通乘法豎式的算理算法。
3、算法抽象的科學(xué)性
重視對計算方法的總結和概括，雖然教材沒(méi)有給出完整的計算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗豎式的生成過(guò)程，自己嘗試說(shuō)出計算的基本步驟和要點(diǎn)，引導學(xué)生在理解的基礎上對算法進(jìn)行歸納和總結。我重視學(xué)生已有的知識基礎，讓學(xué)生運用遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習新知。學(xué)生通過(guò)回憶拆數乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發(fā)現口算和筆算的算理是一樣的。
課前復習導入用數字“3”所在的數位變化，讓學(xué)生認識到不同數位表示的意義不同，為同學(xué)們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。
總之，這節課很好地達到了預期的效果。
1。學(xué)生通過(guò)回憶拆數乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的算理算法做了很好的鋪墊和準備，學(xué)生在講解豎式的計算方法和每個(gè)數字代表的意義時(shí)基本都能用自己的語(yǔ)言表達清楚。
2。從學(xué)生練習反饋來(lái)看，知識技能目標已經(jīng)達成。
3。對話(huà)之中學(xué)數學(xué)。巴西教育家保羅弗萊雷曾說(shuō)：沒(méi)有對話(huà)，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應該是對話(huà)的課堂�！闭n堂上我提一些具有思維含量的問(wèn)題，讓他們認真思考，主動(dòng)發(fā)言，不斷產(chǎn)生思維碰撞，讓孩子之間展開(kāi)有效對話(huà)，課堂氛圍活躍良好。
當然，一節課下來(lái)也有覺(jué)得遺憾的地方：
1。第一個(gè)遺憾就是可能因為學(xué)生提前預習過(guò)，預習時(shí)掌握了簡(jiǎn)寫(xiě)豎式的基本方法，課堂上沒(méi)有生成我預設的其它算法。學(xué)生自主嘗試筆算方法時(shí)，我巡視發(fā)現全班所有孩子都只有用簡(jiǎn)寫(xiě)的乘法豎式做了出來(lái)，缺乏經(jīng)驗的我就沒(méi)有很好的生成可以展開(kāi)理解算理的資源。
2。第二個(gè)遺憾就是面對陌生的班級，我對孩子的關(guān)注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒(méi)有來(lái)得及與之交流。
總之，對我而言，這是一次成長(cháng)路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長(cháng)的蛻變。不管結果如何，我都會(huì )繼續努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！蔽視�(huì )繼續以飽滿(mǎn)的熱情、堅定的信心、高度的責任感迎接每一天的工作。成長(cháng)永遠在路上！
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 16
一、目標定位決定內容取舍
初稿時(shí)在教學(xué)目標達成中設定為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識和能力。所以在新授前以提問(wèn)激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過(guò)主題圖提出一些用乘法計算的問(wèn)題，根據學(xué)生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學(xué)生帶著(zhù)這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習。等到教案寫(xiě)完思路過(guò)一遍后，發(fā)現整個(gè)教學(xué)內容太多，量太大，特別是提問(wèn)激趣那里，生成學(xué)習資源的.時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節課可能完不成，再則沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒(méi)有把握，所以放棄這個(gè)設計，由教師直接提問(wèn)列式探討算理。將目標重心回歸到通過(guò)觀(guān)察能熟練用乘法解決問(wèn)題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標的達成。
顯性目標一般是針對學(xué)生和課堂有效性來(lái)說(shuō)，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺(jué)教學(xué)語(yǔ)言中無(wú)效語(yǔ)言太多，總擔心學(xué)生們聽(tīng)不明白，自己老是重復說(shuō)，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學(xué)層次分明，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，體現教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細節的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個(gè)過(guò)程中，即便是開(kāi)頭能達成目標，在過(guò)程還是不知不覺(jué)地偏離隱性目標，可見(jiàn)磨課之重要。通過(guò)磨的過(guò)程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結時(shí)小結，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
三、學(xué)生表現定位教師教學(xué)思路。
這節課小朋友的表現非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習來(lái)講，對能熟練用乘法解決問(wèn)題的目標達成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時(shí)，往往是有話(huà)說(shuō)卻不知如何表達出來(lái)，也有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)著(zhù)自己想說(shuō)的話(huà)而沒(méi)有理會(huì )教師的問(wèn)題。這固然有教師提問(wèn)設計的原因，也有學(xué)生不善于傾聽(tīng)的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節讓學(xué)生明白傾聽(tīng)和認真聽(tīng)講的內涵，看來(lái)還是遠遠不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養學(xué)生認真聽(tīng)講的習慣，也要求自已對提出的問(wèn)題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 17
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，估算又是計算中的難點(diǎn)，可是在培養孩子檢查題目時(shí)如果用估算既簡(jiǎn)便，又可以清晰看出計算中離譜的答案，所以估算很實(shí)用。偶然在一次的教學(xué)雜志上翻閱到關(guān)于計算教學(xué)的一篇文章《回到思維的原點(diǎn)》，讓孩子知其然，還要知其所以然。
在教學(xué)《多位數乘一位數的估算》時(shí)，不禁想：學(xué)生應該明白把多位數看成整百數好，還是把一位數看成整十數再估算更接近。于是教學(xué)時(shí)嘗試：
從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的`空間。
第一次感悟：出示：第70頁(yè)例2同學(xué)們去參觀(guān)，每張門(mén)票8元，29個(gè)同學(xué)參觀(guān)，帶250元夠嗎？
我先讓學(xué)生估算，交流孩子的估算結果。A.8×29，29看成30，這樣8×29≈240（元）B.8×29，8看成10，這樣10×29≈290（元）。
追問(wèn)A：29看成30，8×29≈240（元），多了幾個(gè)8？
追問(wèn)B：8看成10，8×29≈290（元），多了幾個(gè)29？
學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，A.29看成30，8×29≈240（元），多了1個(gè)8，其實(shí)只需付240—8=232（元）估成240元比較接近；B.8×29，8看成10，這樣10×29≈290（元），多算了2個(gè)29，58元，估得太大了不太合理。
把多位數看成整十數再估算更合理，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅，而且對估算方法也有所感悟。
第二次感悟：打一篇400字的博客，每分鐘打53個(gè)字，8分鐘能打完嗎？
學(xué)生在嘗試中發(fā)現A.53×8，53看成50，53×8≈400（字）；而8看成10，10×53≈530（字），多看了2個(gè)53，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學(xué)生樂(lè )于接受，易于接受。
可是在有限的40分中課堂，疏忽了對于這類(lèi)題目的估算比較：
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數大約是（）張。A.260B.270
如果運用今天的知識9×26≈270，而9×26，9看成10，這樣9×26≈260。顯然和實(shí)際的答案234更接近。于是又有一個(gè)困惑：在什么時(shí)候把一位數看成10最合適。
教學(xué)有時(shí)關(guān)注了到一個(gè)效度，此時(shí)恰恰忽略了一個(gè)深度�；氐綄W(xué)生的思維原點(diǎn)，考慮學(xué)生的認知水平的差異，讓學(xué)生在探索過(guò)程中多份成功的體驗。
“多位數乘一位數”教學(xué)反思 18
通過(guò)本節課的教學(xué)我認為我做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重情境的創(chuàng )設，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
在本節課中，我首先通過(guò)學(xué)生常玩的游樂(lè )場(chǎng)入手，讓學(xué)生在游樂(lè )場(chǎng)中找到有用的數學(xué)信息，進(jìn)而引導學(xué)生對觀(guān)察情境圖中的學(xué)生，提出問(wèn)題，并讓學(xué)生在問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的辦法。從而不但培養了學(xué)生提問(wèn)的習慣，也培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、加強學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，在動(dòng)手中發(fā)現規律
為了更好的讓學(xué)生明白整十數乘一位數的方法，我讓學(xué)生運用多種方法進(jìn)行計算，并要求學(xué)生把計算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎上，讓學(xué)生對幾道算式進(jìn)行計算。通過(guò)計算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，而且也為教學(xué)整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)中讓學(xué)生觀(guān)察分類(lèi)的結果，從而引導他們想到可以把這類(lèi)題目轉化成表內乘法來(lái)計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個(gè)0，就在積的`末尾添上幾個(gè)0。
三、運用多種題形對學(xué)生進(jìn)行知識的訓練，讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己
為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)更好的掌握，我把練習放到游戲中進(jìn)行，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣，也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也不會(huì )感到厭煩，產(chǎn)生了易學(xué)，樂(lè )學(xué)的心理。當然在本節課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問(wèn)的有效性有待進(jìn)一步提升。
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