多位數乘一位數教學(xué)反思范文（精選5篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的多位數乘一位數教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
多位數乘一位數教學(xué)反思1
“多位數乘一位數”這一單元的內容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續進(jìn)位乘法、因數中間有0的乘法和因數末尾有0的乘法。這一單元主要內容是計算，由于計算課對于學(xué)生而言都是比較枯燥的，所以在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng )設與生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在具體的情境中，解決問(wèn)題。
首先，口算方面，學(xué)生大多數掌握較好，都能夠通過(guò)簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行口算，教學(xué)中基本沒(méi)有出現什么問(wèn)題。
估算這一單元，由于跟著(zhù)師傅進(jìn)行估算的教研，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法，對于一些題目，學(xué)生能夠運用估算的方法進(jìn)行估算。但是，也存在一些問(wèn)題，我們鼓勵算法多樣化，對于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現學(xué)生大多數都是直接把一個(gè)數估成整百整十整千的數，而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個(gè)字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養了6條蠶，大約吐絲多少米？”對于這道題，其實(shí)是直接用1500×6=9000計算的，但是有些學(xué)生在計算時(shí)卻是1500×6≈2000×6=12000。對于學(xué)生看到“大約”兩個(gè)字就想到用估算的方法，老師該怎么進(jìn)行引導呢？經(jīng)過(guò)多次思考，我覺(jué)得還是還是要創(chuàng )設一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在不同的情境中，體會(huì )和學(xué)會(huì )選擇正確的算法。估算教學(xué)中，還存在一個(gè)問(wèn)題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現象，這些問(wèn)題主要是因為學(xué)生還沒(méi)有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個(gè)疑問(wèn)就是，對于像“每張票19元，200元錢(qián)買(mǎi)9張票，錢(qián)夠么”這樣的題，很多學(xué)生的計算方法是“19×9=171，200>171，夠”學(xué)生這樣的答案也是對的，但是其實(shí)估算更容易解決問(wèn)題。而學(xué)生選擇了精確計算，卻沒(méi)有想到用估算的方法，是不是間接反應了其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)“估算很重要”的觀(guān)念的。很多老師在平常的教學(xué)中，也常常會(huì )忽視估算的價(jià)值，為了教學(xué)的方面，為了給課堂節省點(diǎn)時(shí)間，都沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)估算的時(shí)間，在進(jìn)行計算時(shí)，未能引導學(xué)生先對題目結果進(jìn)行先估后算，這一點(diǎn)，我們應該繼續加強。最后，對于估算教學(xué)，我還有一個(gè)思考就是：估算算式時(shí)有沒(méi)有一個(gè)規范的格式，是否要求學(xué)生統一估算的格式呢？
筆算乘法是本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習內容，也是計算教學(xué)中非常重要的一部分內容，它是學(xué)生繼續 學(xué)習多位數成多位數的基礎。而且在這一單元的學(xué)習中，有很多內容與學(xué)生以前學(xué)習的筆算乘法有很大的差異，首先，這一單元學(xué)習連續進(jìn)位乘法，對于連續進(jìn)位，很多學(xué)生容易出問(wèn)題。有的學(xué)生進(jìn)位一次，而忘了連續進(jìn)位；有些進(jìn)位的時(shí)候加錯數等等，這都是教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題。學(xué)生筆算乘法的豎式計算基本問(wèn)題不大，主要問(wèn)題就在于做應用題時(shí)，未能很好的理解題意。而因數末尾有0這一知識點(diǎn)，由于以前的乘法的學(xué)習經(jīng)驗的干擾，很多學(xué)生在計算中，還是采取以前的數位對齊的方法進(jìn)行計算，而沒(méi)有利用現學(xué)的內容：利用一位數與0前面的數相乘，數位與0前面的數對齊，從0前面的數乘起，最后末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾填上幾個(gè)0。這是一種簡(jiǎn)便的方法，但是由于我在教學(xué)中引導不足，不能很到的讓學(xué)生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來(lái)反思，我覺(jué)得應該設置多幾道因數末尾有三個(gè)0或四個(gè)0的`乘法，讓學(xué)生通過(guò)對比，自己體驗到新方法的簡(jiǎn)便。在以后的教學(xué)中，應注重這方面的加強。最后，總結筆算乘法的教學(xué)，我發(fā)現自己最大的問(wèn)題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，沒(méi)能很好講通算理，有些題，學(xué)生通過(guò)預習，對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒(méi)有多加思考，以為學(xué)生真的懂了，于是，沒(méi)有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數位上的得數的含義。以至于在課后的練習中，有些學(xué)生做題正確率不高，因此，以后的教學(xué)中，必須要注重對算理的理解。通過(guò)具體的，形象的內容，幫助學(xué)生理解算理。最后一點(diǎn)小感想就是，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，老師其實(shí)應該注重乘法口訣的復習。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計算的基礎，這些內容必須抓緊。最后一個(gè)問(wèn)題就是：怎樣讓計算課以及練習課上的更精彩，讓學(xué)生更感興趣呢？這將是我教學(xué)中不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。
多位數乘一位數教學(xué)反思2
一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個(gè)星期過(guò)去了。這也是從教以來(lái)打磨最久的一次課，前后經(jīng)歷6次試課，無(wú)數次修改教案課件，一次次推翻重來(lái)，到這一刻，過(guò)程中收獲的，遠比結局更重要。
一、情境服務(wù)課堂，為課堂增姿添色
作為一節信息技術(shù)融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開(kāi)始，只是想錄一個(gè)音頻，在本節課難點(diǎn)突破時(shí)，換一種形式來(lái)提醒孩子們注意。在制作音頻時(shí)，獨獨相中了海綿寶寶的配音，緊接著(zhù)，思路拓展，創(chuàng )設了一個(gè)海綿寶寶海底尋寶的情境，關(guān)于這個(gè)情境，也走了一些彎路。
備課之初，過(guò)于強調信息技術(shù)的使用，甚至為此生搬硬套創(chuàng )設了一個(gè)海綿寶寶大雜燴，為什么說(shuō)是大雜燴呢？你且來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發(fā)前，要送給海綿寶寶其中的一種調料，答對了才能送給它，結果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
現在回想，也不得不佩服當時(shí)的腦洞之大。為了創(chuàng )設而創(chuàng )設，過(guò)于復雜牽強的情境，脫離課堂本質(zhì)，只能被無(wú)情pass！于是，簡(jiǎn)化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線(xiàn)，人物角色也只有這一個(gè)，搭配課堂評比機制，用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節點(diǎn)提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時(shí)，也盡可能弱化了老師一直在強調，在環(huán)節之間過(guò)度的感覺(jué)。
但是，在比賽過(guò)程中，還是有些許緊張，因此，評價(jià)機制沒(méi)有完全跟上節奏，心里有些許遺憾。
二、技術(shù)支撐教學(xué)，為課堂助力加油
信息技術(shù)課，玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽，我對希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺了。
蒙板、白板、課堂游戲、計時(shí)器、班級優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節課，每一次玩兒課堂游戲時(shí)，孩子們都處于興奮失控的狀態(tài)，為什么不多創(chuàng )設這樣的課堂呢！
這個(gè)課件，是花費時(shí)間最多的一個(gè)了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個(gè)小小的圖標，要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動(dòng)畫(huà)、音效等等，看起來(lái)平平無(wú)奇的一頁(yè)，最多有將近30個(gè)動(dòng)畫(huà)，經(jīng)歷幾個(gè)小時(shí)的調整，才能達到想要的效果。每次到最后都安慰自己，還好達到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過(guò)程中，由于同時(shí)打開(kāi)了希沃白板和鴻合白板兩個(gè)軟件，學(xué)生在玩兒課堂游戲過(guò)程中不小心觸發(fā)了切換按鈕，導致希沃整個(gè)控制面板消失不見(jiàn)，還好有翻頁(yè)筆，對整個(gè)課堂順利進(jìn)行沒(méi)有太大的影響。盡管預設了沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )或網(wǎng)絡(luò )卡頓的情況，但這種突發(fā)情況還是讓我內心慌亂了一下，看來(lái)，凡事還是要多做計劃，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實(shí)單元備課，緊抓難點(diǎn)突破
這個(gè)單元中，例2（多位數乘一位數筆算乘法一次進(jìn)位），例3（多位數乘一位數筆算乘法連續進(jìn)位），這兩節課知識聯(lián)系十分緊密。從課題來(lái)看，很容易區分這兩節課的'重點(diǎn)知識，但教材在例2中呈現了一次進(jìn)位滿(mǎn)十進(jìn)一的情況，而例3中呈現的是滿(mǎn)30進(jìn)3，滿(mǎn)20進(jìn)2連續進(jìn)位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點(diǎn)是“滿(mǎn)幾十進(jìn)幾”。
認真研讀教材就會(huì )發(fā)現，例2的做一做中，已經(jīng)出現了“滿(mǎn)幾十進(jìn)幾”，因此例3的重點(diǎn)在于突破“連續進(jìn)位”。聯(lián)系整個(gè)單元的知識編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個(gè)流程基本順利，但仍覺(jué)有很多不完美，只因著(zhù)每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
多位數乘一位數教學(xué)反思3
多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。這部分內容是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行教學(xué)的'。
這節課的例題教學(xué)兩、三位數乘一位數、個(gè)位與十位的積都要進(jìn)位、十位積加進(jìn)上來(lái)的數又要進(jìn)位，也就是連續兩次進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數，又要做兩位數加一位數的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì )產(chǎn)生錯誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，教學(xué)例題和試一試時(shí)又在黑板上把過(guò)程板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計算，再通過(guò)口答進(jìn)行強化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
多位數乘一位數教學(xué)反思4
本節課教學(xué)多位數乘一位數的筆算乘法（不進(jìn)位），重點(diǎn)是在理解算理的基礎上掌握豎式的寫(xiě)法。本節課是在學(xué)生掌握了表內乘法口訣和多位數乘一位數口算乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)主要遵循三個(gè)原則：計算教學(xué)的情境化原則、算理理解的直觀(guān)性原則、算法抽象的科學(xué)性原則，然后圍繞這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)設計。
1、 情境化教學(xué)
相對于其他教學(xué)來(lái)說(shuō)，計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對數學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因。怎樣才能使計算生動(dòng)而不枯燥？我決定結合生活實(shí)際，創(chuàng )設以“學(xué)校發(fā)口罩”為元素的情境。每一個(gè)知識的學(xué)習都是在對情境中數學(xué)信息的分析基礎上進(jìn)行的，這樣可以讓學(xué)生理解計算是解決問(wèn)題的基本方法，從而產(chǎn)生計算的需要，形成探究學(xué)習的內部動(dòng)機。
因此，我的情境圖是12個(gè)口罩為一份，其中10個(gè)裝一袋，旁邊還有2個(gè)。這樣擺放口罩，可以幫助學(xué)生更好地理解算理，讓學(xué)生自然而然想到拆數乘。
2、 直觀(guān)操作，加強算理理解
新課程特別強調學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗和基本思想方法，在教學(xué)算法時(shí)，我通過(guò)直觀(guān)操作幫助學(xué)生理解算理。課堂上在學(xué)生拆數口算后，請同學(xué)上臺進(jìn)行小棒操作，用小棒演示計算過(guò)程，滲透了數形結合的思想；板書(shū)講解豎式后，再次利用小棒讓學(xué)生上臺說(shuō)清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過(guò)數形結合溝通乘法豎式的算理算法。
3、 算法抽象的科學(xué)性
重視對計算方法的總結和概括，雖然教材沒(méi)有給出完整的計算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗豎式的生成過(guò)程，自己嘗試說(shuō)出計算的基本步驟和要點(diǎn)，引導學(xué)生在理解的基礎上對算法進(jìn)行歸納和總結。我重視學(xué)生已有的知識基礎，讓學(xué)生運用遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習新知。學(xué)生通過(guò)回憶拆數乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發(fā)現口算和筆算的算理是一樣的。
課前復習導入用數字“3”所在的數位變化，讓學(xué)生認識到不同數位表示的意義不同，為同學(xué)們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。
總之，這節課很好地達到了預期的效果。
1.學(xué)生通過(guò)回憶拆數乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的.算理算法做了很好的鋪墊和準備，學(xué)生在講解豎式的計算方法和每個(gè)數字代表的意義時(shí)基本都能用自己的語(yǔ)言表達清楚。
2.從學(xué)生練習反饋來(lái)看，知識技能目標已經(jīng)達成。
3.對話(huà)之中學(xué)數學(xué)。巴西教育家保羅弗萊雷曾說(shuō)：沒(méi)有對話(huà)，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應該是對話(huà)的課堂�！闭n堂上我提一些具有思維含量的問(wèn)題，讓他們認真思考，主動(dòng)發(fā)言，不斷產(chǎn)生思維碰撞，讓孩子之間展開(kāi)有效對話(huà)，課堂氛圍活躍良好。
當然，一節課下來(lái)也有覺(jué)得遺憾的地方：
1.第一個(gè)遺憾就是可能因為學(xué)生提前預習過(guò)，預習時(shí)掌握了簡(jiǎn)寫(xiě)豎式的基本方法，課堂上沒(méi)有生成我預設的其它算法。學(xué)生自主嘗試筆算方法時(shí)，我巡視發(fā)現全班所有孩子都只有用簡(jiǎn)寫(xiě)的乘法豎式做了出來(lái)，缺乏經(jīng)驗的我就沒(méi)有很好的生成可以展開(kāi)理解算理的資源。
2.第二個(gè)遺憾就是面對陌生的班級，我對孩子的關(guān)注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒(méi)有來(lái)得及與之交流。
總之，對我而言，這是一次成長(cháng)路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長(cháng)的蛻變。不管結果如何，我都會(huì )繼續努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！蔽視�(huì )繼續以飽滿(mǎn)的熱情、堅定的信心、高度的責任感迎接每一天的工作。成長(cháng)永遠在路上！
多位數乘一位數教學(xué)反思5
《多位數乘一位數（不進(jìn)位）的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
本案例中學(xué)生在教師的引導下，用已有的.知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎上教師又引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。計算12×3時(shí)，教師先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是筆算的'方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
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