《多位數乘一位數》教學(xué)反思
《多位數乘一位數》教學(xué)反思1
這兩周我們學(xué)習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認為《多位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。這部分內容是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的.基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
比如學(xué)習例3和例4時(shí)，我讓學(xué)生先預習，預習要求是這樣提的：1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。2、尋找圖中的信息，并根據有關(guān)的信息提出相關(guān)的問(wèn)題，3、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？4、怎樣計算？如果有問(wèn)題可以請教家長(cháng)。課堂中我利用兩分鐘的時(shí)間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書(shū)到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學(xué)生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時(shí)講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數乘一位數、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數又要進(jìn)位，也就是連續兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數，又要做兩位數加一位數的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì )產(chǎn)生錯誤。
為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……） 并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計算，再通過(guò)口答進(jìn)行強化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思2
筆算多位數乘一位數乘法是在學(xué)生學(xué)會(huì )了表內乘法，整十、整百數乘一位數的口算、萬(wàn)以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行編排的教學(xué)內容。這部分內容還是學(xué)生以后學(xué)習多位數乘多位數調查基礎。因此，本課時(shí)的內容在本單元中以及小學(xué)階段都占據重要的地位。從前幾節課的情況以及學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對于這部分內容掌握不太好，主要問(wèn)題有：
1.學(xué)生計算兩位數乘一位數的不進(jìn)位和進(jìn)位筆算都沒(méi)有什么問(wèn)題，他們都知道先用兩位數個(gè)位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是三位數乘一位數有的學(xué)生出錯特別多，他們也知道先用兩位數個(gè)位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是卻不用百位去乘一位數了，而是把百位加上十位進(jìn)的數后直接落下來(lái)。針對學(xué)生出現的這種典型錯誤，每節課的'前幾分鐘，我都會(huì )在黑板上寫(xiě)幾道兩位數乘一位數和三位數乘一位數的題目，一步一步讓學(xué)生邊說(shuō)過(guò)程，我邊寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生反復的說(shuō)，切實(shí)明白算理和算法后，學(xué)生幾乎不再出錯了。
2.一些學(xué)生對于算理和算法都非常明白，但是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個(gè)學(xué)生計算100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個(gè)家長(cháng)取得聯(lián)系，請他們在家里指導孩子好好練習100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，效果非常好，現在班里學(xué)生計算連續進(jìn)位乘法正確率提高了很多。
計算教學(xué)沒(méi)有捷徑可走，學(xué)生理解了算理和算法后，必須多加練習才能提高正確率，現在我班的學(xué)生計算多位數乘一位數又對又快。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思3
“多位數乘一位數”這一單元的內容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續進(jìn)位乘法、因數中間有0的乘法和因數末尾有0的乘法。這一單元主要內容是計算，由于計算課對于學(xué)生而言都是比較枯燥的，所以在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng )設與生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在具體的情境中，解決問(wèn)題。
首先，口算方面，學(xué)生大多數掌握較好，都能夠通過(guò)簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行口算，教學(xué)中基本沒(méi)有出現什么問(wèn)題。
估算這一單元，由于跟著(zhù)師傅進(jìn)行估算的教研，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法，對于一些題目，學(xué)生能夠運用估算的方法進(jìn)行估算。但是，也存在一些問(wèn)題，我們鼓勵算法多樣化，對于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現學(xué)生大多數都是直接把一個(gè)數估成整百整十整千的數，而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個(gè)字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養了6條蠶，大約吐絲多少米？”對于這道題，其實(shí)是直接用1500×6=9000計算的，但是有些學(xué)生在計算時(shí)卻是1500×6≈20xx×6=12000。對于學(xué)生看到“大約”兩個(gè)字就想到用估算的方法，老師該怎么進(jìn)行引導呢？經(jīng)過(guò)多次思考，我覺(jué)得還是還是要創(chuàng )設一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在不同的情境中，體會(huì )和學(xué)會(huì )選擇正確的算法。估算教學(xué)中，還存在一個(gè)問(wèn)題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現象，這些問(wèn)題主要是因為學(xué)生還沒(méi)有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個(gè)疑問(wèn)就是，對于像“每張票19元，200元錢(qián)買(mǎi)9張票，錢(qián)夠么”這樣的題，很多學(xué)生的計算方法是“19×9=171，200>171，夠”學(xué)生這樣的答案也是對的，但是其實(shí)估算更容易解決問(wèn)題。而學(xué)生選擇了精確計算，卻沒(méi)有想到用估算的方法，是不是間接反應了其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)“估算很重要”的觀(guān)念的。很多老師在平常的教學(xué)中，也常常會(huì )忽視估算的價(jià)值，為了教學(xué)的方面，為了給課堂節省點(diǎn)時(shí)間，都沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)估算的時(shí)間，在進(jìn)行計算時(shí)，未能引導學(xué)生先對題目結果進(jìn)行先估后算，這一點(diǎn)，我們應該繼續加強。最后，對于估算教學(xué)，我還有一個(gè)思考就是：估算算式時(shí)有沒(méi)有一個(gè)規范的格式，是否要求學(xué)生統一估算的格式呢？
筆算乘法是本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習內容，也是計算教學(xué)中非常重要的`一部分內容，它是學(xué)生繼續學(xué)習多位數成多位數的基礎。而且在這一單元的學(xué)習中，有很多內容與學(xué)生以前學(xué)習的筆算乘法有很大的差異，首先，這一單元學(xué)習連續進(jìn)位乘法，對于連續進(jìn)位，很多學(xué)生容易出問(wèn)題。有的學(xué)生進(jìn)位一次，而忘了連續進(jìn)位；有些進(jìn)位的時(shí)候加錯數等等，這都是教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題。學(xué)生筆算乘法的豎式計算基本問(wèn)題不大，主要問(wèn)題就在于做應用題時(shí)，未能很好的理解題意。而因數末尾有0這一知識點(diǎn)，由于以前的乘法的學(xué)習經(jīng)驗的干擾，很多學(xué)生在計算中，還是采取以前的數位對齊的方法進(jìn)行計算，而沒(méi)有利用現學(xué)的內容：利用一位數與0前面的數相乘，數位與0前面的數對齊，從0前面的數乘起，最后末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾填上幾個(gè)0。這是一種簡(jiǎn)便的方法，但是由于我在教學(xué)中引導不足，不能很到的讓學(xué)生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來(lái)反思，我覺(jué)得應該設置多幾道因數末尾有三個(gè)0或四個(gè)0的乘法，讓學(xué)生通過(guò)對比，自己體驗到新方法的簡(jiǎn)便。在以后的教學(xué)中，應注重這方面的加強。最后，總結筆算乘法的教學(xué)，我發(fā)現自己最大的問(wèn)題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，沒(méi)能很好講通算理，有些題，學(xué)生通過(guò)預習，對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒(méi)有多加思考，以為學(xué)生真的懂了，于是，沒(méi)有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數位上的得數的含義。以至于在課后的練習中，有些學(xué)生做題正確率不高，因此，以后的教學(xué)中，必須要注重對算理的理解。通過(guò)具體的，形象的內容，幫助學(xué)生理解算理。最后一點(diǎn)小感想就是，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，老師其實(shí)應該注重乘法口訣的復習。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計算的基礎，這些內容必須抓緊。最后一個(gè)問(wèn)題就是：怎樣讓計算課以及練習課上的更精彩，讓學(xué)生更感興趣呢？這將是我教學(xué)中不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思4
【背景與導讀】
《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。本案例中學(xué)生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎上教師又引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。教師力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生展現“活生生的”數學(xué)研究工作，而不是死的數學(xué)知識。
【片斷與反思】
片斷一：創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。（情境1出示）
師：美術(shù)課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫(huà)畫(huà)。我們用數學(xué)的眼光來(lái)這看看這幅圖，你能提出什么數學(xué)學(xué)問(wèn)題？
生：他們三個(gè)一共有多少枝臘筆？
師：那你能列出算式嗎？
生：12×3
師：那么這個(gè)算式表示什么意思？
生1：12×3表示有3盒枝數一樣的臘筆，每盒有12枝。
生2：表示有3個(gè)12。
師：你們能不能把這個(gè)算式算出來(lái)呢？
生：能。
師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學(xué)生獨立計算）
師：我們來(lái)看看同學(xué)們是怎么算的呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)：
生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結合學(xué)生的匯報同時(shí)作相應的板書(shū)）
師：你們誰(shuí)看懂了這位同學(xué)的算法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生2：他是先用第二個(gè)因數先去乘第一個(gè)因數個(gè)位上的數字，然后再用第二個(gè)因數去乘第一個(gè)因數十位上的數字，再把兩個(gè)得數加起來(lái)。
師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？
生3：有。我是用連加的方法算出來(lái)的，3個(gè)12相加等于36。
生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結匯報同時(shí)作相應的板書(shū)）
生5：我是通過(guò)擺小棒擺出來(lái)的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。
師：同學(xué)們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡(jiǎn)便呢？
生6：生4和生2 的.算法比較簡(jiǎn)便。如果因數個(gè)數較多擺小棒、連加就比較麻煩。
師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個(gè)算式象加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？（教師根據學(xué)生的描述板書(shū)）
師：原來(lái)用豎式算的時(shí)候，以前就會(huì )算了，只不過(guò)在寫(xiě)法上有些不一樣。我們已認識了乘法豎式，想不想用它來(lái)算兩道��？
師：那我們就用豎式的方法來(lái)算兩道題吧�。� 12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學(xué)生板演）
師：算好后向你的同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么算的。(學(xué)生匯報)
師：看來(lái)用豎式計算乘法既可以從個(gè)位算起，還可以從高位算起的
反思：本環(huán)節在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時(shí)，更注重目標的整體性和全面性。在價(jià)值目標取向上不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì )運用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數乘一位數的計算過(guò)程，倡導算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì )到用豎式計算的優(yōu)越性。
片斷二：深入研究，形成算法。
師：用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問(wèn)題，我們再來(lái)看看。（情境2出示，王老師買(mǎi)書(shū)，每套18本，一共買(mǎi)3套，王老師一共買(mǎi)了多少本書(shū)？）
師：誰(shuí)來(lái)列算式？
生1：3×18。
生2：18×3。（板書(shū)）
師：好的，那么現在就請大家用剛剛學(xué)會(huì )的豎式來(lái)算出這個(gè)算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學(xué)生獨立計算，一學(xué)生板演，此學(xué)生剛才認為從高位算起）
師：這位同學(xué)在黑板上也算好了，我們來(lái)看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，好嗎？
生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫(xiě)上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來(lái)的3再加2等于5 。
師：你們聽(tīng)明白了嗎？老師也聽(tīng)明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個(gè)十，可是這個(gè)“3”他先不寫(xiě)，你們知道他為什么先不寫(xiě)嗎？
生：因為3乘8等于24，要寫(xiě)4進(jìn)2。
師：哦，看到了個(gè)位要相乘，8乘3等于24，個(gè)位滿(mǎn)二十，要向十位進(jìn)2。所以他先不寫(xiě)，等會(huì )要和進(jìn)上來(lái)的2相加，腦子里要多記一次。如果從個(gè)位算起，會(huì )不會(huì )這樣的？
生：不會(huì )。先算個(gè)位上的“8”乘3等于24，寫(xiě)4進(jìn)2。
師：寫(xiě)4進(jìn)2是什么意思？
生：在個(gè)位上滿(mǎn)二十了就向十位進(jìn)2。
師：進(jìn)2是怎么表示出來(lái)的？
生：寫(xiě)個(gè)小“2”。
師：你們是怎么想出來(lái)的？
生：跟加法一樣，進(jìn)位了就寫(xiě)一個(gè)小小的“2”。
師：我們繼續算。
生：再算十位上的"1"乘3得3個(gè)十，再加進(jìn)上來(lái)的"2"等于5個(gè)十。
師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數記在腦子里，再和后面進(jìn)上來(lái)的數相加了，你們說(shuō)從個(gè)位算起方便還是從高位算起方便呢？
生：個(gè)位。
師：通過(guò)剛才的計算，我們發(fā)現了用豎式計算乘法從個(gè)位算起比較方便，但還遇到了一個(gè)新的問(wèn)題，是什么問(wèn)題知道嗎？
生：進(jìn)位了。
師：那我們是怎么解決的呀？
生：進(jìn)位的時(shí)候用一個(gè)小小的數字記在個(gè)位和十位的中間。
師：好，在用豎式計算的時(shí)候我們又發(fā)現了新問(wèn)題，我們也想出了辦法。那么一個(gè)數乘一位數用豎式計算是怎么算的呢？我們能總結嗎？
生1：我是這樣算的，先算第一個(gè)因數個(gè)位乘第二個(gè)因數，如果滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾。
生2：我還是覺(jué)得從高位算起比較好。
師：哦，是這樣的，那等會(huì )再用這個(gè)方法算算，如果覺(jué)得不行再改回來(lái)，好嗎？
反思：
要培養學(xué)生創(chuàng )新精神，必須改變傳統教學(xué)中“重結論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。因為知識的內化，必須是學(xué)生個(gè)體針對問(wèn)題對現有材料和已有知識加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內容，由于不同的個(gè)體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過(guò)程。本環(huán)節在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個(gè)數乘一位數進(jìn)位乘法式題的基礎上，引導學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學(xué)學(xué)習方式。在計算一個(gè)數乘一位數不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會(huì )，使他們在無(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學(xué)生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問(wèn)題的多種方法。并引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問(wèn)題。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思5
本節課是學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，也是學(xué)習多位數乘法的基礎，是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學(xué)的。一節課下來(lái)，有可喜的成績(jì)，也有不足。同時(shí)也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據《數學(xué)課程標準》的新理念，我對本課教材進(jìn)行了適當的處理，既抓住了重點(diǎn)，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動(dòng)而不呆板。
一、自認為上得比較好的有以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬皵祵W(xué)源于生活”，而生活又促使數學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數學(xué)，才能讓他們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加積極的投入到數學(xué)學(xué)習中去。如，上課開(kāi)始，出示《智慧樹(shù)》中的三個(gè)主持人留給同學(xué)們的三句話(huà)，使學(xué)生倍感親切，并主動(dòng)投入到新知識的學(xué)習中，使相對枯燥的數學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
�。ǘ┳プ〗虒W(xué)重點(diǎn)，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學(xué)生回答，從扶著(zhù)說(shuō)到自己能說(shuō)，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的'身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡(jiǎn)潔有條理，并且滲透了驗算這個(gè)數學(xué)習慣。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現算理的鞏固，讓學(xué)在短短一節課當中，牢牢地把握多位數乘一位數不進(jìn)位的算理。
�。ㄈ┰O計多種練習，培養學(xué)生數學(xué)應用意識。在練習中，設計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋(píng)果”等活動(dòng)，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數學(xué)，把所學(xué)的知識用到生活中，不僅增強了學(xué)習積極性，而且進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生應用數學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。以上三點(diǎn)是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著(zhù)許多的問(wèn)題，需要我吸取教訓，引以為鑒。
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰陂_(kāi)始的口算準備時(shí)，處理得不夠正確，應該讓學(xué)生個(gè)別回答，發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，而不是用一起回答的方法，走個(gè)別形式，沒(méi)有起到準備題的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)例題時(shí)，忘記寫(xiě)答語(yǔ)。
�。ㄈ┰诹胸Q式計算時(shí)，積書(shū)寫(xiě)的位置強調不夠。
�。ㄋ模⿲W(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，應該多培養學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習較困難的學(xué)生，學(xué)習較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長(cháng)補短。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思6
本單元我從解決問(wèn)題入手，引入計算。重點(diǎn)研究整十、整百數乘一位數的口算。我組織學(xué)生利用已有舊知類(lèi)推到整十、整百、整千數乘一位數，最后總結出簡(jiǎn)便算法，學(xué)生找到了自己喜歡的口算方法。應該說(shuō)這部分的內容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應手，而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng )新思維活躍。整個(gè)過(guò)程注重了學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習方式的培養，同時(shí)滲透了數形結合的思想。
課堂上我注重張揚學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習慣解決問(wèn)題。因此學(xué)生發(fā)現不是所有的整百、整十數乘一位數的口算方法都符合算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0。如50×6=300，其中第一個(gè)0與算式中有幾個(gè)0，在積的'后添幾個(gè)0無(wú)關(guān)，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個(gè)0。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，實(shí)現問(wèn)題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思7
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著(zhù)不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現結合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個(gè)數看作整百數、整十數再計算出近似數，這對于學(xué)生學(xué)習是沒(méi)有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數整十數乘一位數的口算基礎就可以了。其實(shí)估算的落實(shí)并不是如基本題那樣的簡(jiǎn)單，因數據的不同、題目要求的不同、情境的不同都會(huì )有不同的.計算方法。
1、題型不同
填>、<、=的題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過(guò)估算得到是否錯了就可以了，沒(méi)有必要去計算出準確結果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數位計算，如只選擇個(gè)位計算或只選擇高位計算，還可以通過(guò)估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數或最高位是否合理；小處可從計算中結果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著(zhù)8箱貨物，每箱105千克，能帶著(zhù)所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思8
在本節課中，我首先創(chuàng )設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，既可增強學(xué)生的學(xué)習興趣又能使學(xué)生了解數學(xué)在生活中的應用。接著(zhù)，我利用小組合作的優(yōu)勢，讓同學(xué)在小組內交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識，最后適時(shí)引導、總結、完善學(xué)生的認知結構。整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計算方法，讓學(xué)生們通過(guò)獨立思考、合作探索等多種形式有效的'進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣計算。
其次，注重練習設計的層次，注重知識間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的像23×2、42×2……這類(lèi)兩位數乘一位數不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著(zhù)筆算123×2、342×2、1234×2這類(lèi)稍難的算式，讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習，思考計算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習，收到良好的效果。從而慢慢引導學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計算方法，觀(guān)察這些計算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習慣。
兩、三位數乘一位數、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數又要進(jìn)位，也就是連續兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數，又要做兩位數加一位數的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì )產(chǎn)生錯誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計算，再通過(guò)口答進(jìn)行強化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思9
通過(guò)本節課的教學(xué)我認為我做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重情境的創(chuàng )設，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
在本節課中，我首先通過(guò)學(xué)生常玩的游樂(lè )場(chǎng)入手，讓學(xué)生在游樂(lè )場(chǎng)中找到有用的數學(xué)信息，進(jìn)而引導學(xué)生對觀(guān)察情境圖中的學(xué)生，提出問(wèn)題，并讓學(xué)生在問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的辦法。從而不但培養了學(xué)生提問(wèn)的習慣，也培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、加強學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，在動(dòng)手中發(fā)現規律
為了更好的讓學(xué)生明白整十數乘一位數的方法，我讓學(xué)生運用多種方法進(jìn)行計算，并要求學(xué)生把計算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎上，讓學(xué)生對幾道算式進(jìn)行計算。通過(guò)計算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，而且也為教學(xué)整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的.利用了這幾道題，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)中讓學(xué)生觀(guān)察分類(lèi)的結果，從而引導他們想到可以把這類(lèi)題目轉化成表內乘法來(lái)計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。
三、運用多種題形對學(xué)生進(jìn)行知識的訓練，讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己
為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)更好的掌握，我把練習放到游戲中進(jìn)行，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣，也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也不會(huì )感到厭煩，產(chǎn)生了易學(xué)，樂(lè )學(xué)的心理
當然在本節課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問(wèn)的有效性有待進(jìn)一步提升。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思10
《多位數乘一位數口算乘法》是人教版小學(xué)數學(xué)教材三年級上冊第五單元中的一個(gè)起始內容，從教材的編排來(lái)看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個(gè)新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂(lè )園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現實(shí)情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數感。
一、教學(xué)設計反思
計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基礎知識和基本技能�！稑藴省诽岢惴ǘ鄻踊�，鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算，培養學(xué)生多樣、靈活的`解決問(wèn)題能力。根據這一要求我做了深入地教材分析及學(xué)生分析，并制定了如下教學(xué)目標：
1、在具體情境體會(huì )乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
2、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養估算意識。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
難點(diǎn)是：歸納總結整十、整百、整千數乘一位數的口算方法
二、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果反思
《多位數乘一位數》教學(xué)反思11
在本節課中，我首先創(chuàng )設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，既可增強學(xué)生的學(xué)習興趣又能使學(xué)生了解數學(xué)在生活中的應用。接著(zhù)，我利用小組合作的優(yōu)勢，讓同學(xué)在小組內交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識，最后適時(shí)引導、總結、完善學(xué)生的認知結構。
整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計算方法，讓學(xué)生們通過(guò)獨立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣計算。
其次，注重練習設計的層次，注重知識間的'層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的像23×2、42×2……這類(lèi)兩位數乘一位數不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著(zhù)筆算123×2、342×2、1234×2這類(lèi)稍難的算式，讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習，思考計算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習，收到良好的效果。從而慢慢引導學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計算方法，觀(guān)察這些計算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習慣。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思12
《多位數乘一位數（不進(jìn)位）的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
本案例中學(xué)生在教師的引導下，用已有的。知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎上教師又引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。計算12×3時(shí)，教師先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的'是筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思13
一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個(gè)星期過(guò)去了。這也是從教以來(lái)打磨最久的一次課，前后經(jīng)歷6次試課，無(wú)數次修改教案課件，一次次推翻重來(lái)，到這一刻，過(guò)程中收獲的，遠比結局更重要。
一、情境服務(wù)課堂，為課堂增姿添色
作為一節信息技術(shù)融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開(kāi)始，只是想錄一個(gè)音頻，在本節課難點(diǎn)突破時(shí)，換一種形式來(lái)提醒孩子們注意。在制作音頻時(shí)，獨獨相中了海綿寶寶的配音，緊接著(zhù)，思路拓展，創(chuàng )設了一個(gè)海綿寶寶海底尋寶的情境，關(guān)于這個(gè)情境，也走了一些彎路。
備課之初，過(guò)于強調信息技術(shù)的使用，甚至為此生搬硬套創(chuàng )設了一個(gè)海綿寶寶大雜燴，為什么說(shuō)是大雜燴呢？你且來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發(fā)前，要送給海綿寶寶其中的一種調料，答對了才能送給它，結果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
蟹老板承諾的.神秘調料
被痞老板偷偷換成藿香正氣水，哈哈
現在回想，也不得不佩服當時(shí)的腦洞之大。為了創(chuàng )設而創(chuàng )設，過(guò)于復雜牽強的情境，脫離課堂本質(zhì)，只能被無(wú)情pass！于是，簡(jiǎn)化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線(xiàn)，人物角色也只有這一個(gè)，搭配課堂評比機制，用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節點(diǎn)提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時(shí)，也盡可能弱化了老師一直在強調，在環(huán)節之間過(guò)度的感覺(jué)。
但是，在比賽過(guò)程中，還是有些許緊張，因此，評價(jià)機制沒(méi)有完全跟上節奏，心里有些許遺憾。
二、技術(shù)支撐教學(xué)，為課堂助力加油
信息技術(shù)課，玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽，我對希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺了。
蒙板、白板、課堂游戲、計時(shí)器、班級優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節課，每一次玩兒課堂游戲時(shí)，孩子們都處于興奮失控的狀態(tài)，為什么不多創(chuàng )設這樣的課堂呢！
這個(gè)課件，是花費時(shí)間最多的一個(gè)了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個(gè)小小的圖標，要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動(dòng)畫(huà)、音效等等，看起來(lái)平平無(wú)奇的一頁(yè)，最多有將近30個(gè)動(dòng)畫(huà)，經(jīng)歷幾個(gè)小時(shí)的調整，才能達到想要的效果。每次到最后都安慰自己，還好達到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過(guò)程中，由于同時(shí)打開(kāi)了希沃白板和鴻合白板兩個(gè)軟件，學(xué)生在玩兒課堂游戲過(guò)程中不小心觸發(fā)了切換按鈕，導致希沃整個(gè)控制面板消失不見(jiàn)，還好有翻頁(yè)筆，對整個(gè)課堂順利進(jìn)行沒(méi)有太大的影響。盡管預設了沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )或網(wǎng)絡(luò )卡頓的情況，但這種突發(fā)情況還是讓我內心慌亂了一下，看來(lái)，凡事還是要多做計劃，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實(shí)單元備課，緊抓難點(diǎn)突破
這個(gè)單元中，例2（多位數乘一位數筆算乘法一次進(jìn)位），例3（多位數乘一位數筆算乘法連續進(jìn)位），這兩節課知識聯(lián)系十分緊密。從課題來(lái)看，很容易區分這兩節課的重點(diǎn)知識，但教材在例2中呈現了一次進(jìn)位滿(mǎn)十進(jìn)一的情況，而例3中呈現的是滿(mǎn)30進(jìn)3，滿(mǎn)20進(jìn)2連續進(jìn)位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點(diǎn)是“滿(mǎn)幾十進(jìn)幾”。
認真研讀教材就會(huì )發(fā)現，例2的做一做中，已經(jīng)出現了“滿(mǎn)幾十進(jìn)幾”，因此例3的重點(diǎn)在于突破“連續進(jìn)位”。聯(lián)系整個(gè)單元的知識編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個(gè)流程基本順利，但仍覺(jué)有很多不完美，只因著(zhù)每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
《多位數乘一位數》教學(xué)反思14
本課以學(xué)生的發(fā)展為本，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉向引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生實(shí)踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學(xué)生的主體地位。
1、較好地把握了計算教學(xué)的目標。
本節課在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時(shí)，更注重目標的整體性和全面性。在價(jià)值目標取向上不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì )運用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數乘一位數的計算過(guò)程，倡導算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì )到用豎式計算的優(yōu)越性。
2、重組教材，滲透系統論思想。
布魯納在其《教育過(guò)程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒(méi)有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命�！苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續進(jìn)位三課時(shí)編寫(xiě)，考慮到這幾塊內容有著(zhù)共同的知識基礎，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問(wèn)題。因此在具體把握教材時(shí)，筆者把這前兩部分內容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統一起來(lái)，合并在一堂課內進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)數乘一位數的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學(xué)生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個(gè)部分。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動(dòng)建構。在本節課的教學(xué)中，以12×3、18×3為研究重點(diǎn)，通過(guò)嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過(guò)有針對性地練習討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程。
要培養學(xué)生創(chuàng )新精神，必須改變傳統教學(xué)中“重結論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。因為知識的內化，必須是學(xué)生個(gè)體針對問(wèn)題對現有材料和已有知識加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內容，由于不同的個(gè)體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的`思維過(guò)程。本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個(gè)數乘一位數進(jìn)位乘法式題的基礎上，引導學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學(xué)學(xué)習方式。在計算一個(gè)數乘一位數不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會(huì )，使他們在無(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
4、存在的問(wèn)題。
課堂教學(xué)的情境的設計歷來(lái)被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會(huì )精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習，本課的設計在情境的設計上沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進(jìn)一步的體現。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思15
《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。新數學(xué)課程標準更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
我在教學(xué)時(shí)（課本第74頁(yè)例1和做一做）根據學(xué)生已有的生活背景，以開(kāi)封的菊花花卉為場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過(guò)程，體驗、經(jīng)理多位數乘一位數（不進(jìn)位）的計算過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，注意知識的遷移。
為避免機械重復訓練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會(huì )的盛況，從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的`問(wèn)題，突出了前后知識的聯(lián)系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上構建新知識，自然的引出學(xué)生要解決問(wèn)題的欲望。
二，合作交流，體現算法多樣化。
本節課采取了獨立探究和小組合作的學(xué)習方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實(shí)現了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，突出了學(xué)生的主體地位。
三，設計多種練習，培養學(xué)生數學(xué)應用意識。
在練習中，設計了“小動(dòng)物診所”“摘蘋(píng)果”等活動(dòng)，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中作數學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數學(xué)。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思16
本節課教學(xué)多位數乘一位數的筆算乘法（不進(jìn)位），重點(diǎn)是在理解算理的基礎上掌握豎式的寫(xiě)法。本節課是在學(xué)生掌握了表內乘法口訣和多位數乘一位數口算乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)主要遵循三個(gè)原則：計算教學(xué)的情境化原則、算理理解的直觀(guān)性原則、算法抽象的科學(xué)性原則，然后圍繞這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)設計。
1、情境化教學(xué)
相對于其他教學(xué)來(lái)說(shuō)，計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對數學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因。怎樣才能使計算生動(dòng)而不枯燥？我決定結合生活實(shí)際，創(chuàng )設以“學(xué)校發(fā)口罩”為元素的情境。每一個(gè)知識的學(xué)習都是在對情境中數學(xué)信息的分析基礎上進(jìn)行的，這樣可以讓學(xué)生理解計算是解決問(wèn)題的基本方法，從而產(chǎn)生計算的需要，形成探究學(xué)習的內部動(dòng)機。
因此，我的情境圖是12個(gè)口罩為一份，其中10個(gè)裝一袋，旁邊還有2個(gè)。這樣擺放口罩，可以幫助學(xué)生更好地理解算理，讓學(xué)生自然而然想到拆數乘。
2、直觀(guān)操作，加強算理理解
新課程特別強調學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗和基本思想方法，在教學(xué)算法時(shí)，我通過(guò)直觀(guān)操作幫助學(xué)生理解算理。課堂上在學(xué)生拆數口算后，請同學(xué)上臺進(jìn)行小棒操作，用小棒演示計算過(guò)程，滲透了數形結合的思想；板書(shū)講解豎式后，再次利用小棒讓學(xué)生上臺說(shuō)清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過(guò)數形結合溝通乘法豎式的算理算法。
3、算法抽象的科學(xué)性
重視對計算方法的總結和概括，雖然教材沒(méi)有給出完整的計算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗豎式的生成過(guò)程，自己嘗試說(shuō)出計算的基本步驟和要點(diǎn)，引導學(xué)生在理解的基礎上對算法進(jìn)行歸納和總結。我重視學(xué)生已有的知識基礎，讓學(xué)生運用遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習新知。學(xué)生通過(guò)回憶拆數乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發(fā)現口算和筆算的算理是一樣的。
課前復習導入用數字“3”所在的數位變化，讓學(xué)生認識到不同數位表示的意義不同，為同學(xué)們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。
總之，這節課很好地達到了預期的效果。
1。學(xué)生通過(guò)回憶拆數乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的.算理算法做了很好的鋪墊和準備，學(xué)生在講解豎式的計算方法和每個(gè)數字代表的意義時(shí)基本都能用自己的語(yǔ)言表達清楚。
2。從學(xué)生練習反饋來(lái)看，知識技能目標已經(jīng)達成。
3。對話(huà)之中學(xué)數學(xué)。巴西教育家保羅弗萊雷曾說(shuō)：沒(méi)有對話(huà)，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應該是對話(huà)的課堂�！闭n堂上我提一些具有思維含量的問(wèn)題，讓他們認真思考，主動(dòng)發(fā)言，不斷產(chǎn)生思維碰撞，讓孩子之間展開(kāi)有效對話(huà)，課堂氛圍活躍良好。
當然，一節課下來(lái)也有覺(jué)得遺憾的地方：
1。第一個(gè)遺憾就是可能因為學(xué)生提前預習過(guò)，預習時(shí)掌握了簡(jiǎn)寫(xiě)豎式的基本方法，課堂上沒(méi)有生成我預設的其它算法。學(xué)生自主嘗試筆算方法時(shí)，我巡視發(fā)現全班所有孩子都只有用簡(jiǎn)寫(xiě)的乘法豎式做了出來(lái)，缺乏經(jīng)驗的我就沒(méi)有很好的生成可以展開(kāi)理解算理的資源。
2。第二個(gè)遺憾就是面對陌生的班級，我對孩子的關(guān)注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒(méi)有來(lái)得及與之交流。
總之，對我而言，這是一次成長(cháng)路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長(cháng)的蛻變。不管結果如何，我都會(huì )繼續努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！蔽視�(huì )繼續以飽滿(mǎn)的熱情、堅定的信心、高度的責任感迎接每一天的工作。成長(cháng)永遠在路上！
《多位數乘一位數》教學(xué)反思17
這節課是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。一節課下來(lái)，有可喜的成績(jì)，也有不足。同時(shí)也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、 密切數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系。
數學(xué)課堂教學(xué)改革，強調在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)。在本節課的教學(xué)設計中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們三個(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節課主要探究的“怎樣計算12×3”。
二、 擴展思維空間，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
對于12×3的計算結果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結果。因此在教學(xué)設計中，當我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì )越來(lái)越活躍，思路會(huì )越來(lái)越開(kāi)闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng )新學(xué)習的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一
對于本節課的教學(xué)內容，教材呈現的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習內容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數、三位數乘一位數教學(xué)內容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的.情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式將會(huì )激發(fā)他們學(xué)習熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思18
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著(zhù)不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現結合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個(gè)數看作整百數、整十數再計算出近似數，這對于學(xué)生學(xué)習是沒(méi)有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數整十數乘一位數的口算基礎就可以了。其實(shí)估算的落實(shí)并不是如基本題那樣的簡(jiǎn)單，因數據的.不同、題目要求的不同、情境的不同都會(huì )有不同的計算方法。
1、題型不同
填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過(guò)估算得到是否錯了就可以了，沒(méi)有必要去計算出準確結果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數位計算，如只選擇個(gè)位計算或只選擇高位計算，還可以通過(guò)估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數或最高位是否合理；小處可從計算中結果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著(zhù)8箱貨物，每箱105千克，能帶著(zhù)所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思19
本節課是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數、兩位數乘一位數的口算乘法基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數乘一位數的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過(guò)程，理解豎式計算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計算，出現以下兩種方法：學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺(jué)，說(shuō)不出來(lái)為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據口算的方法說(shuō)出算理。這兩種方法實(shí)際上第二種方法是第一種方法的算理依據，第一種是第二種方法的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式。在計算教學(xué)中，計算的算理是說(shuō)明計算過(guò)程中的依據和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內容構成的數學(xué)基礎理論知識。計算的算法是說(shuō)明計算過(guò)程中的規則和邏輯順序，它通常是算理指導下的'一些人為規定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)便可以寫(xiě)成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說(shuō)明在第一種方法中，個(gè)位2表示2個(gè)一，2╳3=6，6表示6個(gè)一，十位1╳3=3,1表示1個(gè)十乘3是3個(gè)十，表示的是30，所以寫(xiě)在十位上。在這樣理解算理的基礎上，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見(jiàn)，數學(xué)上的算理是為算法提供理論指導，而算法是使算理具體化。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思20
教學(xué)內容：三年級上冊《多位數乘一位數》例1、例2、例3、例4
學(xué)情分析：本課內容是學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習多位數乘法的基礎，。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內乘法、筆算加法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩部混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成基礎上教學(xué)的，在教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，真實(shí)經(jīng)歷筆算方法的形成過(guò)程，了解豎式中每一步計算的含義，學(xué)會(huì )乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，掌握筆算乘法的方法，形成良好的計算習慣。
教學(xué)目標:
1、由舊知導入新知，掌握多位數乘一位數的算理及算法。
2、經(jīng)歷探索多位數乘一位數的計算過(guò)程，體驗遷移、類(lèi)推的思想方法。
3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生善于探索的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、舊知引新知
12師：會(huì )算嗎？(學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程)
12還有不同的算法嗎?
+12師：個(gè)位有幾個(gè)2相加？3個(gè)2相加就可以用3乘2計算。十位上是幾個(gè)幾？可以計算3乘1。
各個(gè)數位都乘以的是幾？為什么？（個(gè)位：3個(gè)2十位：3個(gè)1）
23師：怎樣算？
23規范計算過(guò)程：各個(gè)數位都乘以的是幾？為什么？（個(gè)位是3個(gè)3，十位是3個(gè)2）
+23
27師：怎樣算？（指名說(shuō)）
27個(gè)位：3×7=21寫(xiě)1進(jìn)2，為什么進(jìn)2？
+27總結：滿(mǎn)幾十向前一位進(jìn)幾。
123
123怎樣算？同位互說(shuō)
+123
個(gè)數再多些還行嗎？
16
16怎么算？各個(gè)數位都乘幾？為什么？
16齊說(shuō)過(guò)程
16
16
+16
數字再多些行嗎？
32你有什么方法能把這個(gè)豎式變得簡(jiǎn)便一些嗎？
323生寫(xiě)在黑板上
…..為什么乘9？
+32小結：各個(gè)數位上都有9個(gè)相同的數，就是9個(gè)32相加，可以列式32×9。乘法是相同加數和的簡(jiǎn)便運算。
9個(gè)32
師：你能將加法改寫(xiě)成乘法嗎？
29為什么乘3？
29
+29
21乘4表示什么意思？閉上眼睛想，個(gè)位是幾個(gè)1，十位是幾個(gè)2？同位互說(shuō)
×4小結：各個(gè)數位是由4個(gè)相同的數相加，所以用4分別去乘每一位上的數，乘到哪一位積就寫(xiě)在哪一位的下面。
14閉上眼睛想一想，跟你的同位說(shuō)說(shuō)，個(gè)位上有幾個(gè)幾？十位上有幾個(gè)幾？
×7
423個(gè)位上有幾個(gè)幾？十位呢？百位呢？
×51怎么來(lái)的？十位寫(xiě)幾？需要進(jìn)位嗎？
總結：今天學(xué)習多位數乘一位數，計算時(shí)應注意什么？用一位數分別去乘多位數上的`每一位數，乘到哪一位積就寫(xiě)在哪一位的下面，計算時(shí)滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾。
練習：
460
×5
406
×5
反思：
勾連加法與乘法的關(guān)系，讓學(xué)生理解乘法計算的算理，從而掌握多位數乘一位數的計算方法。本節課改變以往以乘法計算方法教學(xué)為主的教學(xué)模式，從相同加數加法計算入手，讓學(xué)生理解從個(gè)位算起，每一位上幾個(gè)相同加數的和就可以用幾乘幾來(lái)計算，從而自然過(guò)渡到多位數乘一位數，就是將每一位上的數與一位數相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學(xué)效率，學(xué)生也便于理解、掌握計算方法。由于教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有將整節課完整的呈現出來(lái)，只教學(xué)了兩位數乘一位數，但在課堂檢測中，學(xué)生能正確計算三位數乘一位數，有此，說(shuō)明此教學(xué)思路是可行。
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