加法教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的加法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
加法教學(xué)反思1
在學(xué)習“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”時(shí)，學(xué)生由生活情境中找到數學(xué)問(wèn)題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道9+6=15，但當你問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí)，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的工具——小棒，對學(xué)生說(shuō)“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎?擺完了和你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，，此時(shí)此刻我要讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。我在學(xué)生匯報方法時(shí)我也沒(méi)有在黑板上板書(shū)抽象的.算理并且接著(zhù)給出9+8=?繼續追問(wèn)學(xué)生是怎么想的?然后在小組里說(shuō)一說(shuō)。當學(xué)生再次匯報時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理。通過(guò)兩次擺小棒，對于已經(jīng)知道得數的學(xué)生，培養了學(xué)生思維的靈活性。，對于不知道得數的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì )了如何計算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。對于學(xué)生不同的算法，我都應該加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機會(huì )，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長(cháng)補短，從而不斷完善自己的方法。
也就是在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這就要求教師精心設計教學(xué)結構，有意識地創(chuàng )設情境，展示知識的全過(guò)程，使呈現給學(xué)生的算理“活動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
加法教學(xué)反思2
一年數學(xué)的教學(xué)內容是加法的意義及“5”以?xún)鹊募臃�，這些內容，因為學(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車(chē)熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對于加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數的認識的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上采取的教學(xué)原則，應該克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應該設計一些針對性的活動(dòng)，教師多做示范，結合學(xué)生能夠接受的說(shuō)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，先有了感性的認識，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的通俗易懂的點(diǎn)撥，抓住要害的關(guān)鍵，設計恰當的活動(dòng)，用上妥帖的精練的語(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費更大的`力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)單的認識能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探索，更深一層的認識和規律，用初步的認識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來(lái)的學(xué)生才能適應知識的不斷更新，適應終生學(xué)習的需要，適應創(chuàng )造性的個(gè)性發(fā)展。
加法教學(xué)反思3
一年級上冊教材在最后一個(gè)單元安排學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法，這是本冊學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生學(xué)習了10以?xún)燃訙p法以及10加幾等與十幾的基礎上學(xué)習的，學(xué)生如果能熟練背會(huì )20以?xún)韧宋粶p法的題目，能幫助他們順利解決很多后續的學(xué)習。所以這部分內容非常重要。
這部分內容分兩段教學(xué)，我是這樣做的：
一、學(xué)習9、8、7、6加幾
學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，最先學(xué)習的就是9+幾，學(xué)習9+4時(shí)，我先帶學(xué)生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學(xué)生先擺小棒算得數，學(xué)生有的想到接著(zhù)數的辦法,10、11、12、13,。有的學(xué)生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學(xué)生代表分別匯報了這兩種想法，然后問(wèn)學(xué)生喜歡哪種辦法，班里學(xué)生都說(shuō)喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學(xué)生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數拆開(kāi)給大數湊成十。
學(xué)生學(xué)習9+幾時(shí)還比較順利，學(xué)習8、7、6加幾時(shí)有的學(xué)生有點(diǎn)迷糊了，還是把小數拆成1和幾，于是我又引導學(xué)生想，你需要把大數湊成十，因此拆小數時(shí)要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時(shí)有一些家長(cháng)也給我說(shuō)有的孩子有時(shí)犯迷糊，我安慰家長(cháng)不用著(zhù)急，一年級的孩子出現這種情況很正常，以前每年我們都遇見(jiàn)過(guò)，多練習就好了。
我還告訴學(xué)生和家長(cháng)，用湊十法計算時(shí)，一般是拆小數給大數湊成10，也可以拆大數給小數湊成10，要靈活運用。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數背下來(lái)。
我還告訴學(xué)生和家長(cháng)，以前學(xué)的10以?xún)燃訙p法，和現在學(xué)習的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法必須讓孩子背會(huì )得數，因為20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法非常重要，例如：如果能熟練背會(huì )，填未知數9+( )=15這種題就能快速做出來(lái)，不用再費腦子計算思考。再比如以后要學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法，14-6=，學(xué)生只要會(huì )背6+8=14，那么直接就能想到14-6=8。試想，數學(xué)考試時(shí)那么多進(jìn)位加法題目，孩子怎么可能每道題都現算，現想得數?
一天上課我檢查9加幾和8加幾，發(fā)現多數孩子背的不熟練。有家長(cháng)簽字說(shuō)孩子只能提高計算速度，背會(huì )得數可能性不大。我告訴這些家長(cháng)不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學(xué)生都要求背會(huì )，難道我們班的孩子就背不會(huì )?只要天天練習，天天背，一定能背會(huì )。
二、5、、4、3、2加幾
前面學(xué)習的`9、8、7、6加幾，一般都是大數加小數，一般用拆小數給大數湊成十，學(xué)習5、、4、3、2加幾，都是小數加大數，最快的計算方法是先想大數加小數等于多少，這進(jìn)一步體現了9、8、7、6加幾的重要性。如果想不起來(lái)大數加小數的得數，也可以用湊十法計算，拆小數或大數都可以。在課堂上我發(fā)現經(jīng)過(guò)幾天的訓練，多數學(xué)生對于9、8、7、6加幾的得數已經(jīng)熟練背會(huì )了。
總之，學(xué)生學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數熟練背會(huì )，做到張口就來(lái)，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長(cháng)的幫助下，都能盡快背會(huì )所有題目的得數。
加法教學(xué)反思4
每當被問(wèn)起最喜歡上什么課時(shí)，很多孩子都會(huì )回答我：“體育課!”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學(xué)科，想必是每個(gè)教師的心愿吧!究其原因，有以下幾點(diǎn)：
1、體育課場(chǎng)地大，有相對自由的活動(dòng)空間。
2、每個(gè)孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個(gè)旁觀(guān)者。
3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。
4、通過(guò)競賽等形式體現團隊合作精神，及時(shí)讓孩子感受到成功的喜悅。
細看來(lái)，除了第一條無(wú)法毗及外，其余3條均是數學(xué)課能夠達到的。所以，在設計這節課時(shí)我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進(jìn)行設計，同時(shí)以學(xué)生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線(xiàn)，在民主，愉快的氣氛中進(jìn)行師生互動(dòng)交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂(lè )趣。
參與性：上課的開(kāi)始我首先提出質(zhì)疑：8+5應該怎樣算，你有什么好辦法?用學(xué)具分別表示8和5，然后動(dòng)手擺一擺。在這里，每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機會(huì )。在匯報時(shí)我盡量讓學(xué)生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂(lè )。
選擇性：學(xué)生在進(jìn)行“湊十法”的演算時(shí)，同時(shí)找到了拆大數和拆小數兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學(xué)生的積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的'計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。并請學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，從而體現了學(xué)生的自主性。而對于這樣選擇式的教學(xué)，我在練習設計時(shí)也多次采用，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，獲得了不錯的效果。
合作性：合作如何有價(jià)值有成效?合作了是否還需要獨立思考?我個(gè)人認為：合作是在對老師布置的學(xué)習任務(wù)獨立完成有困難或依_個(gè)人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進(jìn)行的課堂活動(dòng)。這節課，探究進(jìn)位加法的算理是一個(gè)難點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生有必要通過(guò)討論來(lái)互相交流想法，獲得新知。為了避免一些學(xué)生只當聽(tīng)眾，我要求每個(gè)人先自己動(dòng)手，在思考出一種方法后，再與小組的其他成員進(jìn)行交流，這樣既給了他們獨立思考的時(shí)間又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗，獲益斐淺。在游戲進(jìn)行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以?xún)蓸O分化明顯，這樣的差距也使學(xué)生懂得了合作的重要性。
這節課總體來(lái)說(shuō)達到了既定的教學(xué)目標，形式多樣的練習題以及雙語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有很多遺憾之處。如在探究過(guò)程中教師的參與性沒(méi)有充分發(fā)揮，對學(xué)生的巡視走馬觀(guān)花，而未深入地與學(xué)生進(jìn)行交流共同參與到他們的探究中。對于進(jìn)位加法的算理，未給與充足的時(shí)間給學(xué)生落實(shí)，講透，使得在時(shí)間控制上有些偏差。在游戲時(shí)我原本設計先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行小組分工，但教學(xué)時(shí)有所遺漏，使得學(xué)生在游戲過(guò)程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場(chǎng)面。
比賽已經(jīng)落下了帷幕，但是作為教師如何將先進(jìn)的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生真正意義上的得到發(fā)展，是我們需要不斷探究和努力的方向�！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”，作為新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進(jìn)步。
加法教學(xué)反思5
今天教學(xué)了《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的例5，這是“用數學(xué)”的內容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊表演圖，看著(zhù)這一幅圖可以從不同的角度去觀(guān)察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng )設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀(guān)察圖的'時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人?”那么啦啦隊一共有多少人呢?你能幫著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題嗎?引導學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同的角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的方法。
空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì )加法含義
在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方?”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀(guān)察圖得到的`，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì )了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗到了成功的快樂(lè )。
加法教學(xué)反思6
在二年級下冊的數學(xué)計算教學(xué)中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實(shí)《標準》“不失時(shí)機地培養學(xué)生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買(mǎi)一臺電話(huà)機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，向學(xué)生提出估算要求，啟示估算方法。在問(wèn)題的'引導下，學(xué)生把兩個(gè)加數分別看成與它接近的整百數，通過(guò)整百數加法完成估算。
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知基礎和已有生活經(jīng)驗上�！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng )設了當“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。并在學(xué)習加法估算的基礎上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數學(xué)中親身經(jīng)歷“數學(xué)化的過(guò)程”，較快地掌握了本課內容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的解決生活問(wèn)題的數學(xué)新技能，真切的體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯�(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中，還是應多指導學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
加法教學(xué)反思7
本節課，教師引導學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂充滿(mǎn)了愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
反思整個(gè)過(guò)程，我有如下的體會(huì )：
1、復習與新授無(wú)縫銜接
課堂上先通過(guò)復習100以?xún)葍晌粩导右晃粩岛蛢晌粩导觾晌粩档牟贿M(jìn)位加法，鞏固學(xué)生對加法的認識，同時(shí)為下面學(xué)習兩位數加兩位數的進(jìn)位加法作鋪墊。
2、學(xué)生自主探究
在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法自主探究、解決新問(wèn)題，提倡計算方法的多樣化，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了思考，并有了發(fā)表自己想法的機會(huì )。計算35＋37，學(xué)生分享出口算、列豎式、擺小棒等方法，有的學(xué)生把35分成30和5，37分成30和7，再用“湊十”法；有的`學(xué)生喜歡擺小棒；還有學(xué)生列出豎式。學(xué)生運用自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。又讓學(xué)生通過(guò)比較異同，發(fā)現與之前不進(jìn)位加法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)啊，進(jìn)一步鞏固知識。
從這節課中，我強烈地感受到要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的經(jīng)驗去計算，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為數學(xué)學(xué)習的主人。
加法教學(xué)反思8
今天我上了《5以?xún)鹊募臃ā罚?以?xún)燃臃ㄓ嬎愕幕A就是5以?xún)雀鲾档姆峙c合，所以學(xué)生基本上都會(huì )計算。課后和聽(tīng)課老師交換意見(jiàn)，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認識和理解加法的含義。在新課開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生結合主題圖說(shuō)說(shuō)圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個(gè)人和2個(gè)人合起來(lái)是5個(gè)人的概念。讓學(xué)生對“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認識，但是這里我的時(shí)間用的較少，對于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)學(xué)生3＋2是怎樣算的，一開(kāi)始學(xué)生有的說(shuō)是“心算的”，有的說(shuō)是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數出的。在學(xué)生這樣回答的時(shí)候，我又追問(wèn)了幾次，學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來(lái)，這里我就不應該再多次追問(wèn)，直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個(gè)，雖然后來(lái)我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節中過(guò)于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節的最后，教師應該適當的'總結一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說(shuō)，結果感覺(jué)有點(diǎn)像回答問(wèn)題，沒(méi)有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法，在這三題的練習中教師主要是點(diǎn)撥和指導方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習，這里我講解的過(guò)多，沒(méi)有留給學(xué)生互相交流的機會(huì )，另外，時(shí)間有點(diǎn)緊張，以致于最后一道練習學(xué)寫(xiě)算式的題目也沒(méi)有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過(guò)練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習的機會(huì )。
最后第二題是一個(gè)郵箱和信封連線(xiàn)的題目，我給學(xué)生做了一個(gè)郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習的興趣，效果看來(lái)不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書(shū)上沒(méi)有完成，時(shí)間過(guò)于倉促。
總得說(shuō)來(lái)，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，比如認真聽(tīng)、完整地說(shuō)。認真聽(tīng)包括聽(tīng)老師說(shuō)還有聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，前面做的還比較好，但有時(shí)候在聽(tīng)同學(xué)回答的時(shí)候表現就不是很好了。有時(shí)候覺(jué)得課堂上我說(shuō)的太多，留給學(xué)生說(shuō)，讓他們表達的機會(huì )不多，對他們不信任，應該多相信學(xué)生，充分給他們表達自己、闡述自己意見(jiàn)的機會(huì )，培養他們勇于思考，完整表達的能力。
加法教學(xué)反思9
今天，王主任和尚校長(cháng)早早的來(lái)到了二年三班的教師。第一次被領(lǐng)導聽(tīng)課，雖然早在這節課前就用丁老師的班講過(guò)兩講，但心情很是很緊張。在此先感謝丁老師對我的幫助，以及主任和校長(cháng)指出了教學(xué)中存在的問(wèn)題，我定會(huì )吸取改正，努力變得更好。
在聽(tīng)課前，和丁老師就教學(xué)目標的設立，教學(xué)環(huán)節的設計，重難點(diǎn)的化解已經(jīng)有了反復的討論和改正，丁老師也對我上課中出現的問(wèn)題提出了建議：
�、偕险n語(yǔ)言重復、啰嗦：
課前創(chuàng )設了闖關(guān)的小游戲，意在復習兩位數加一位數的進(jìn)位�？墒敲砍鲆坏李}我都要重復一遍答案，生怕孩子們聽(tīng)不見(jiàn)，聽(tīng)不清，也怕課堂氣氛尷尬。后來(lái)在聽(tīng)聽(tīng)課堂錄音，就感覺(jué)自己想好笑的話(huà)嘮。之后的二講就讓孩子們每回答一道題后同意的說(shuō)對。這樣哪怕不是回答問(wèn)題的同學(xué)也會(huì )認真的聽(tīng)別人的答案，話(huà)嘮也不用重復啰嗦了。
�、谄渌瑢W(xué)發(fā)言，應保持安靜，適時(shí)地提問(wèn)點(diǎn)撥：
在四班上課時(shí)，我對學(xué)生擺小棒、寫(xiě)豎式時(shí)都過(guò)度提問(wèn)、插話(huà)。導致學(xué)生成為了我教學(xué)的工具，沒(méi)有讓他們成為課堂真正的主人。
今天我來(lái)到二年三班，孩子們也格外懂事、聽(tīng)話(huà)。班級的搗蛋鬼顧恒爾和公子蘅和端正的做好了。這兩個(gè)孩子平常是班級里的小淘氣，很聰明但卻坐不住。這次主人和校長(cháng)兩人在后面坐鎮，我也放心多了。上課的流程很順利，因為孩子們有過(guò)學(xué)習兩位數加一位數進(jìn)位加法的經(jīng)驗和不進(jìn)位加法列豎式的基礎，開(kāi)展教學(xué)并不難。重要的是讓孩子們積極參與到小組討論中來(lái)。
課后，王主任和尚校長(cháng)對我上的課提出了表?yè)P也有批評：
�、俳虘B(tài)很好，能關(guān)注孩子們的學(xué)習狀態(tài)
�、谡Z(yǔ)言不夠親切：上課時(shí)語(yǔ)言有一些嚴肅，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言應更幽默、可愛(ài)。
�、郗h(huán)節設置有遺漏：列豎式環(huán)節應結合擺小棒講解，因為擺小棒就是為了列豎式而服務(wù)，便于學(xué)生理解“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”就是“擺小棒滿(mǎn)十根捆成一捆”的過(guò)程。環(huán)節的設置應環(huán)環(huán)緊扣，有所聯(lián)系。
�、苌险n語(yǔ)言不夠精煉：唐�？∩现v臺當小老師的時(shí)候講解的非常好，但是我還是沒(méi)有控制住，不停地打斷孩子的'思路，進(jìn)行我所謂的“點(diǎn)撥”。而這些點(diǎn)撥完全可以由學(xué)生以提問(wèn)的形式進(jìn)行總結、提煉。
�、菰u價(jià)不夠有針對性、不具體：趙麒皓在我要進(jìn)行總結時(shí)又舉起來(lái)手，老師被聽(tīng)課的時(shí)候會(huì )有這樣的小心思，害怕問(wèn)題學(xué)生提出跑題的問(wèn)題，可是趙麒皓就在校長(cháng)身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。當他起來(lái)時(shí)我以為他是要就剛才的方法說(shuō)口算思路，結果他又提出了不同的口算方法，并在黑板上板演講解。實(shí)際上這種方法真的很好又很新穎，可是我卻為了趕進(jìn)度沒(méi)有給他針對性的評價(jià)，好在孩子下課時(shí)還和我親切的提問(wèn)，沒(méi)有打消孩子學(xué)習的積極性。其實(shí)當趙麒皓板演后，可以這樣評價(jià)：“這種方法真好啊，和別人都不一樣的口算方法……”相信，這種鼓勵一定會(huì )讓他以及其他人更努力更積極的思考問(wèn)題。
�、扌〗M討論時(shí)間稍長(cháng)、應讓每個(gè)學(xué)生尤其是差生學(xué)有所得：
本節課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時(shí)間太長(cháng)，這也是因為我不放心，不能放手讓學(xué)生自己去做；二是小組長(cháng)沒(méi)有真正發(fā)揮組織引導的作用，導致用時(shí)過(guò)長(cháng)。這后果就是課上鞏固練習的時(shí)間過(guò)短，沒(méi)能讓課堂發(fā)揮最佳效果，知識點(diǎn)也未能及時(shí)鞏固。
加法教學(xué)反思10
一、重視加法含義的體會(huì )，突顯分與和的思想。
加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現情境，引導學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清楚圖意(原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè))。接著(zhù)我以提問(wèn)的方式告訴學(xué)生第三句話(huà)：一共有多少個(gè)?通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō)，大本領(lǐng)的“小老師”領(lǐng)著(zhù)說(shuō)，指名說(shuō)等環(huán)節讓學(xué)生結合情境描述，初步建立條件與問(wèn)題的`概念。再抽象出“3人和2人，合起來(lái)是5人”，讓學(xué)生對“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認識，通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到“把兩個(gè)數合在一起，求一共是多少用加法算”，讓學(xué)生將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。
對于3+2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)：“你是怎么知道一共有5人的?”有學(xué)生說(shuō)是數出來(lái)的`，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導他們用學(xué)過(guò)的分與合知識計算，有孩子想到“3和2合成5”，讓學(xué)生自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學(xué)生的能力。
“想想做做”第1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法。第1題我重點(diǎn)指導學(xué)生說(shuō)清楚圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來(lái)是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來(lái)是4只”突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )把兩個(gè)數合在一起用加法計算。第2題通過(guò)畫(huà)圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點(diǎn)指導“幾和幾合成幾”的方法來(lái)口算，引導學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)“因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾”。練習題從直觀(guān)形象逐步過(guò)渡到抽象概括的過(guò)程，同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內容，盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習是我追求的目標，本課將“理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法”作為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì )感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì )加法口算。
加法教學(xué)反思11
課前思考：
課前將學(xué)生5以?xún)鹊募臃ㄇ闆r進(jìn)行了調查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，學(xué)生對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來(lái)龍去脈。
我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個(gè)例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個(gè)層次，第一層次例題和3幅動(dòng)物圖，經(jīng)過(guò)4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)過(guò)從一幅圖中找幾個(gè)加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數學(xué)知識創(chuàng )生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數學(xué)知識的來(lái)龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)歷和體驗數學(xué)知識的創(chuàng )生和發(fā)展的過(guò)程，感受數學(xué)的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。
本課存在的問(wèn)題：
1、解讀學(xué)生不準確，將學(xué)生估計過(guò)低。
目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會(huì )用“合起來(lái)”算加法。為了這兩個(gè)目標，我設計了很多情景圖，希望借助多個(gè)具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義，在感悟過(guò)程中，有意識地滲透、強調“合起來(lái)”的想法。這樣一再的具體，對學(xué)生的思維要求太低，學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰性，無(wú)法激起學(xué)習的欲望，目標應定位在用數字表示數量關(guān)系的3句話(huà)，在情境中抽象數字與數量關(guān)系，并用算式來(lái)表達，理解加法算式的含義。
各環(huán)節要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話(huà)的意思表示出來(lái)嗎？我的意圖是彈性，預設有的學(xué)生可能會(huì )畫(huà)畫(huà)圖，也有學(xué)生可能會(huì )列算式。事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？
后兩幅圖也緊緊圍繞說(shuō)3句話(huà)，只是在交流時(shí)說(shuō)出算式，沒(méi)有給予學(xué)生記錄算式的時(shí)間和空間。這是數學(xué)課，就培養思維能力來(lái)說(shuō)，寫(xiě)算式比說(shuō)圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫(xiě)”比“說(shuō)”更能體現數量關(guān)系，學(xué)生能寫(xiě)出算式，他對加法數量關(guān)系肯定有理解，對數量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學(xué)生對加法含義心知肚明只是不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達，那就需要有高于含義的`學(xué)習內容來(lái)給他體驗、抽象的機會(huì )。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中，學(xué)生出現的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何回應反饋；是個(gè)別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無(wú)從下手。
在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個(gè)算式說(shuō)說(shuō)表示什么意思，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“3+2=5表示3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5�！蔽荫R上反問(wèn)：5表示什么？是5個(gè)小朋友，還是5朵花？學(xué)生沒(méi)有回答。緊接著(zhù)有學(xué)生說(shuō)“3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)是5個(gè)小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來(lái)，只有同類(lèi)的才可以相加。
緊接著(zhù)第三個(gè)學(xué)生說(shuō)圖上的東西是花一類(lèi)，鳥(niǎo)一類(lèi)，小朋友一類(lèi)，3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5個(gè)東西。我對這個(gè)資源處理沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我感覺(jué)到他對數的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個(gè)資源提升全體學(xué)生的思維，我沒(méi)有想到推進(jìn)的策略，就一帶而過(guò)。
那今后在預設時(shí)，要努力想清楚一節課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒(méi)有收了。
加法教學(xué)反思12
小學(xué)一年級數學(xué)的教學(xué)內容是加法的意義及“5”以?xún)鹊募臃�，這些內容，因為學(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車(chē)熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對于加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數的認識的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上采取的'教學(xué)原則，應該克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應該設計一些針對性的活動(dòng)，教師多做示范，結合學(xué)生能夠接受的說(shuō)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，先有了感性的認識，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的通俗易懂的點(diǎn)撥，抓住要害的關(guān)鍵，設計恰當的活動(dòng)，用上妥帖的精練的語(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費更大的力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)單的認識能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探索，更深一層的認識和規律，用初步的認識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來(lái)的學(xué)生才能適應知識的不斷更新，適應終生學(xué)習的需要，適應創(chuàng )造性的個(gè)性發(fā)展。
加法教學(xué)反思13
《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》是20以?xún)鹊耐宋粶p法和多位數計算的基礎，這一部分學(xué)習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節完成，第一節，學(xué)習9加幾，這一小節以實(shí)際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學(xué)習8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會(huì )根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學(xué)習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨立思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習加法的交換律打下基礎。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發(fā)現大部分學(xué)生還是習慣用湊十法，只有少數學(xué)生用交換加數的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的`方法。本單元的解決問(wèn)題與以往的解決問(wèn)題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數后面寫(xiě)出單位名稱(chēng)，二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略多樣化。
加法教學(xué)反思14
今天上完《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》這節課，感覺(jué)學(xué)生掌握不太好，一年級數學(xué)下冊《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》教學(xué)反思�，F在重新給這節課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。
首先這節課是學(xué)生在學(xué)習了兩位數加整十數和兩位數加一位數不進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。而要較準確的計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習 20 以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和上節課學(xué)習的兩位數加整十數、一位數（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習新知識做好鋪墊。
其次在探索進(jìn)位加法的計算方法的時(shí)候，我因為擔心時(shí)間的問(wèn)題和課堂紀律的問(wèn)題，所以沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫(huà)在黑板上，然后圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理、交流等豐富的`數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、練一練中學(xué)習，雖然教學(xué)目的達到了，但是感覺(jué)學(xué)生的感悟沒(méi)有那么深刻，所以也是造成對計算的過(guò)程方法表述不夠清楚的原因吧。
因為一直都在強調相同數位上的數才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是在做練習時(shí)感覺(jué)學(xué)生對利用 “ 湊十法 “ 湊成整十數這個(gè)方法不夠熟練，不喜歡用這個(gè)方法來(lái)計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來(lái)用，但是我個(gè)人認為這樣對于后面教學(xué)簡(jiǎn)便計算應該是不利的，因為湊十法是簡(jiǎn)便方法計算中一種非常常用的方法。
教學(xué)完這節課，我真正感受到了數學(xué)的確是一門(mén)前后知識聯(lián)系性很強的學(xué)科，可說(shuō)是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續內容的學(xué)習。而上面存在的問(wèn)題說(shuō)明我還要更深層次地去思考一些問(wèn)題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學(xué)能力的不足。
加法教學(xué)反思15
“5以?xún)鹊募臃ā笔窃趯W(xué)生認識了5以?xún)鹊臄岛统醪嚼斫饬思臃ㄒ饬x的基礎上教學(xué)的�！稑藴省氛J為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！彼愿鶕䦟W(xué)生特點(diǎn)，我設計以下教學(xué)環(huán)節：
1、復習鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具，先擺3個(gè)，擺5個(gè)，再把3個(gè)分兩堆，把5個(gè)分兩堆，分別說(shuō)說(shuō)怎么分的。讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的5以?xún)鹊慕M成，為5以?xún)鹊募臃ㄗ鰷蕚洹?/p>
2、探究新知。
利用多媒體課件的.動(dòng)感畫(huà)面，吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說(shuō)出圖意后，讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來(lái)要用加法，邊說(shuō)邊用手勢表示合起來(lái)，學(xué)生很想表現自己會(huì )了，爭著(zhù)要邊說(shuō)邊做“合起來(lái)”，這時(shí)多讓一些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深印象。再請學(xué)生列出加法算式，并指導學(xué)生認識加號。算式列出后，再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數字代表什么什么意思，為學(xué)習解決問(wèn)題作準備。在計算出結果時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說(shuō)想的分合式，有的說(shuō)數數算出來(lái)的，對此不強調某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學(xué)生有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數的加法時(shí)再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問(wèn)合起來(lái)一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進(jìn)行幾次后，讓學(xué)生看書(shū)p24“做一做”，說(shuō)算式表示的意思。對于第三幅圖，有的學(xué)生會(huì )從圖上的人物來(lái)說(shuō)算式的意思，有的會(huì )從桌上的紙鶴來(lái)說(shuō)算式意思，都給予肯定。
本節課力圖體現“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的理念，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，嘗到發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣。同時(shí)教學(xué)后覺(jué)得在練習多樣性、趣味性上還需要再改。
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