誘導公式教學(xué)反思 (6篇)
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的誘導公式教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
誘導公式教學(xué)反思 1
根據課題組和學(xué)校教學(xué)工作的安排，于3月份在學(xué)校錄制了一節《三角函數的誘導公式》公開(kāi)課，現將本節課的成功與遺憾之處總結如下：
本著(zhù)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，逐步消除學(xué)生對數學(xué)的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生在課堂均有收獲的原則，本節課設置的內容相對容易，。本節課的學(xué)習目標是理解三角函數的誘導公式，掌握誘導公式并運用之進(jìn)行三角函數式的求值、化簡(jiǎn)以及簡(jiǎn)單三角恒等式的證明；學(xué)習重點(diǎn)是掌握誘導公式，能觀(guān)察分析公式的特點(diǎn)，明確公式用途，熟練駕馭公式；學(xué)習難點(diǎn)運用誘導公式對三角函數式的求值、化簡(jiǎn)以及簡(jiǎn)單三角恒等式的證明．
在課題研究階段，為了培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，我們根據學(xué)生現狀設置了導學(xué)案。導學(xué)案的知識預習和回顧部分設置以填空題為主，逐步引導學(xué)生了解本節課的重難點(diǎn)；課前小測部分設置的習題針對知識點(diǎn)設計一些較簡(jiǎn)單的習題，大部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以輕松完成，逐步樹(shù)立學(xué)生的自信心，克服對數學(xué)的恐懼；合作探究部分這對本節課的教學(xué)重難點(diǎn)設置一些題目，學(xué)生通過(guò)自己的思考可以解決部分內容，然后通過(guò)小組合作探究完成全部?jì)热�，有部分難點(diǎn)解決不了的部分教師給于適當提示。通過(guò)本節課可以看出，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，大部分同學(xué)已經(jīng)基本適應了這種模式，同學(xué)的積極性也慢慢調動(dòng)起來(lái)，能夠在小組交流活動(dòng)中大膽發(fā)言，表明自己的觀(guān)點(diǎn)，敢于在黑板前展示本組的探究成果，語(yǔ)言的表達能力和數學(xué)語(yǔ)言的準確性也得到了很大的提高；結合班級的加分制度，增強了小組之間的競爭意識，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，學(xué)生成了課堂的主宰。
但在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些遺憾：上課時(shí)因為緊張沒(méi)有在黑板上書(shū)寫(xiě)課題，教師基本沒(méi)有板書(shū)，沒(méi)能對學(xué)生起到示范作用，這對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的；教師在授課過(guò)程中受傳統思想的影響，不能做到真正放權，還是講的多，對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)到位；學(xué)生的板書(shū)不夠規范，安排不夠合理，在板演過(guò)程中有的小組沒(méi)能寫(xiě)清題號和組名。
課堂檢測環(huán)節中學(xué)生大部分能完成本節課內容，課堂小結學(xué)生的發(fā)言給我一個(gè)驚喜，充分說(shuō)明學(xué)生是有真正參與課堂的，有自己的想法。在今后的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步放權，還課堂給學(xué)生，充分的相信學(xué)生。相信在我們師生的共同努力下，我們的數學(xué)成績(jì)一定會(huì )有大的提高。
誘導公式教學(xué)反思 2
本節課通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生觀(guān)察，從而得出銳角與一般角的關(guān)系，并在此基礎上利用單位圓定義的三角函數，找到他們的關(guān)系，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、推理的能力。充分體現了學(xué)生做數學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生對誘導公式有了從感性到理性的認識過(guò)程，也使本節課的三維目標真正落到實(shí)處。我始終注重＂以學(xué)生為本＂，打破教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，通過(guò)合作探究，以集體的智慧去解決問(wèn)題。最后教師加以引導、點(diǎn)評、小結，爭取良好效果。本節課教學(xué)體現了課堂教學(xué)從“灌輸式”到“引導發(fā)現式”的轉變，以教師提出問(wèn)題、學(xué)生探討解決問(wèn)題為途徑，以相互補充展開(kāi)教學(xué)，總結科學(xué)合理的知識體系，形成師生之間的良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇合理有效，體現了新課程所倡導的“培養學(xué)生積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習方式”。由于學(xué)生之間程度有差異，所以如果在習題的設計上有點(diǎn)梯度會(huì )照顧的更多的不同層次的學(xué)生，效果會(huì )更好。
誘導公式教學(xué)反思 3
本人自己感到滿(mǎn)意之處有：
1、教學(xué)目標明確，符合新教材的教學(xué)要求和學(xué)生的認知水平及認知心理，目標設計體現了學(xué)科素養。
2、教學(xué)內容的設計上抓住了主干知識，把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，注重了教學(xué)的條理性。情境導入方面，通過(guò)三個(gè)設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵和引導學(xué)生積極參與誘導公式的探索發(fā)現過(guò)程。演板題目設計典型，難度適中，有一定的效度。
3、運用課件講授誘導公式，做到圖文并茂，讓學(xué)生能輕松地認知誘導公式，基本達到了預期的教學(xué)效果。
4、使用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言精練準確，不說(shuō)廢話(huà)。
5、學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，答題踴躍，自主、合作、探究學(xué)習的態(tài)度得以體現，獲得了積極的情感體驗。
但在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些遺憾：教學(xué)中一下細節打磨不夠，強調不夠；板書(shū)較少；對做得好的學(xué)生缺少表?yè)P等
通過(guò)參與這次講課，使我得到了鍛煉，尤其是聽(tīng)課老師中肯的評課，讓我收獲頗多，將受益終生。希望今后有機會(huì )多參加這樣的活動(dòng)。
誘導公式教學(xué)反思 4
1.本單元是在學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習了角的概念的推廣及任意角的三角函數的定義，知道了在直角坐標系中，終邊相同的角有很多及銳角的三角函數值的前提下，求任意角的三角值的問(wèn)題。本單元的內容是根據中職教學(xué)大綱的要求及結合了中職學(xué)生的特點(diǎn)共介紹了五組誘導公式即分別叫誘導公式一、二、三、四、五，分三個(gè)小節的編排來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)的。本著(zhù)減負的思想又比傳統意義的`中職教材減去了互余的誘導公式（誘導公式六）的教學(xué)內容，重點(diǎn)是要求學(xué)生會(huì )用公式來(lái)求任意角的三角函數值。
2.首先，由三角函數的定義很容易理解終邊相同的角的同一三角函數值是相等的而導出誘導公式一；公式的應用就是在保證終邊不變（同一三角函數值不變）的前提下，角可以根據題目要求進(jìn)行相應的變換（大變小，小變大都可以）。在誘導公式一的例解應用中，教師運用了兩種解題思路進(jìn)行解題：解法1.直接運用公式把已知角寫(xiě)成“或（），<”的形式進(jìn)行解題；解法2.是在充分理解了公式的基礎上，把已知角減去或加上或（）。這樣的教學(xué)思路與傳統意義是不同的，他讓學(xué)生進(jìn)行充分地對比、分析、思考，然后選擇適合自己的方法進(jìn)行解題。但不管哪一種方法，始終要把握的要點(diǎn)是“角的終邊不變，同一三角函數值也不變”。從而讓學(xué)生透徹理解公式，以便真正靈活運用公式進(jìn)行解題。
3.其次，在教學(xué)中，利用數形結合法，采用最直觀(guān)、最形象的教學(xué)手段，結合三角函數的定義介紹了誘導公式二、三、四及五的推導。在直角坐標系里，把所給的角利用旋轉的方法畫(huà)出來(lái)，然后直接找出所需的對應角。當然這也是一種最笨重的方法。這對基礎較差、理解力不強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種最可行的方法，特別是運用課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能直觀(guān)、形象地掌握該誘導公式。課本內容上還將公式一和四合并為一組及公式的記憶口訣，這為學(xué)生學(xué)好本單元內容，提供了快捷之道。
4.由于傳統習慣等原因，學(xué)生往往喜歡做用角度制表示的角，而用幅度弧度制表示的角則容易出錯，所以要注意兩種制度的互換，并且相應地要求學(xué)生寫(xiě)出這五組誘導公式的角度的表達形式。
5.本單元的教學(xué)，除了讓學(xué)生理解公式的來(lái)龍去脈推導過(guò)程外，最主要是使學(xué)生學(xué)會(huì )用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)把單位圓的性質(zhì)與三角函數聯(lián)系起來(lái)，數形結合地研究誘導公式，要注意引導學(xué)生思考：“可以研究什么問(wèn)題，用什么方法研究這些問(wèn)題”，把數學(xué)思想方法的學(xué)習滲透其中。
誘導公式教學(xué)反思 5
“授人以魚(yú)不如授之以魚(yú)”，作為一名老師,我們不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數學(xué)思想方法,如何實(shí)現這一目的,要求我們每一位教者苦心鉆研、認真探究。本節課的設計效果：
1、利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示展現知識的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，在學(xué)生腦海理留下深刻的記憶
過(guò)程，有利于學(xué)生對新知識的理解、記憶與應用。
2、探究過(guò)程中探究3，大膽放手讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，體現了學(xué)生的主體地位、主動(dòng)
思考、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中加深對新知識的理解，便于后期應用。
3、對誘導公式的總結，從角與象限的關(guān)系入手，便于學(xué)生記憶。
4、預期效果
本節課預期讓學(xué)生能正確理解誘導公式的發(fā)現、證明過(guò)程，掌握誘導公式，并能熟練應用誘導公式了解一些簡(jiǎn)單的化簡(jiǎn)問(wèn)題.
但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中誘導公式需要反復強調，加強學(xué)生記憶，在練習的過(guò)程中有的學(xué)生存在的一些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解答。一些環(huán)節鼓勵學(xué)生不夠，致使教學(xué)過(guò)程有些沉悶。但是，課后與學(xué)生交流，學(xué)生掌握新知識效果較好。
誘導公式教學(xué)反思 6
本節課通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生觀(guān)察，從而得出銳角與一般角的關(guān)系，并在此基礎上利用單位圓定義的三角函數，找到他們的關(guān)系，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、推理的能力．充分體現了學(xué)生做數學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生對誘導公式有了從感性到理性的認識過(guò)程，也使本節課的三維目標真正落到實(shí)處．我始終注重＂以學(xué)生為本＂，打破教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，通過(guò)合作探究，以集體的智慧去解決問(wèn)題．最后教師加以引導、點(diǎn)評、小結，爭取良好效果．本節課教學(xué)體現了課堂教學(xué)從“灌輸式”到“引導發(fā)現式”的轉變，以教師提出問(wèn)題、學(xué)生探討解決問(wèn)題為途徑，以相互補充展開(kāi)教學(xué)，總結科學(xué)合理的知識體系，形成師生之間的良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率．
教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇合理有效，體現了新課程所倡導的“培養學(xué)生積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習方式”．由于學(xué)生之間程度有差異，所以如果在習題的設計上有點(diǎn)梯度會(huì )照顧的更多的不同層次的學(xué)生，效果會(huì )更好。
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