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小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思（精選14篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 1
一、滿(mǎn)意之處
1、知識的鋪墊，加強舊知識的復習和訓練，為學(xué)生學(xué)習新知識做好了準備。
2、講授新課，更改教學(xué)例題，通過(guò)直觀(guān)演示和做手勢口述，使學(xué)生直觀(guān)感知把兩個(gè)物體合起來(lái)，求一共是多少的加法含義。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，用兒童化的語(yǔ)言，形象化的比喻，學(xué)習加號，生動(dòng)有趣，便于學(xué)生記憶。從老師自己的生活事例入手，引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，給學(xué)生創(chuàng )造了獨立運用語(yǔ)言表達的機會(huì )。創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。
3、課堂練習安排了看圖擺一擺、看圖說(shuō)算式、口算、提高題等四個(gè)不同形式的練習，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現練習的坡度，又符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的要求，注意了練習的`趣味性和多樣性，從而有利于學(xué)生鞏固新學(xué)知識，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，幫助學(xué)生建構合理的認知結構，把本課的教學(xué)目標落到了實(shí)處。
二、不足之處
1、作為數學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導者和參與者的教師，使用連貫、科學(xué)、精練的數學(xué)語(yǔ)言，對優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的準確性和完整性起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2、沒(méi)有充分調動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生沒(méi)有激情。
教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生雙方共同作用而形成的一種人際氛圍，他以精神的方式作用于人的心理，引起學(xué)生情緒上的變化。教師只有營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，才能使課堂紀律良好，課堂氣氛莊重，學(xué)生注意力集中，思維專(zhuān)注，情緒穩定，同時(shí)情緒飽滿(mǎn)，狀態(tài)良好，自信心強，求知欲旺，學(xué)習投入，討論問(wèn)題暢所欲言。在本堂課中，只有小部分學(xué)生一直認真思考問(wèn)題，積極舉手回答，而這部分人又相對集中在左邊兩組，其余組，特別是距離屏幕較遠的第一組的學(xué)生，幾乎沒(méi)有人舉手。主要是我對他們的關(guān)注度不夠，沒(méi)有及時(shí)采取有效措施，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
3、發(fā)散聯(lián)想太急、太快。我這節課設計的意圖是力求讓學(xué)生挖掘生活中的數學(xué)，從而加深對加法意義的理解。但對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，例題后直接要他們找出生活中的事例，并用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，就顯得如坐云霧了。如果此處放在習題后再說(shuō)，學(xué)生通過(guò)了充分的習題練習，他們在對加法的認知，語(yǔ)言的表達上有了一定的基礎，此時(shí)再讓他們發(fā)散聯(lián)想，效果就會(huì )截然不同。失敗的原因是我對學(xué)生預設不夠。
教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處在主體的'地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中，教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的，才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西，把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
新課程，新理念，新課堂，要求我們繼續改變傳統的教學(xué)理念，改變每天都在進(jìn)行著(zhù)的、習以為常的教學(xué)行為。在今后的教學(xué)工作中，我一定會(huì )多聽(tīng)其他老師的課，多學(xué)習，多思考，讓自己過(guò)去的經(jīng)驗成為進(jìn)一步探索的出發(fā)點(diǎn)，努力提高教育教學(xué)水平。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 2
這節課的教學(xué)目標是：結合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的過(guò)程，通過(guò)算法多樣化，初步學(xué)會(huì )有個(gè)性的學(xué)習，培養學(xué)生的觀(guān)察能力及語(yǔ)言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問(wèn)題的喜悅，喜歡數學(xué)。
為了順利地突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
1、抓住知識“生長(cháng)點(diǎn)”，巧設復習過(guò)關(guān)題，激發(fā)學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心。
本節課是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)的基礎上繼續學(xué)習用“湊十法”來(lái)計算20以?xún)鹊?進(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類(lèi)練習題，對剛學(xué)過(guò)的“9加幾”進(jìn)行了回顧復習，通過(guò)復習為下面學(xué)習新知做好了知識鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習狀態(tài)投入到后面的學(xué)習中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間和機會(huì )。
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谛率谶^(guò)程中，我設計從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的設計安排，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的數學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現、找出了兩個(gè)主要問(wèn)題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來(lái)我引導學(xué)生先尋找第一個(gè)問(wèn)題的解決方法，通過(guò)獨立思考和交流學(xué)習，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時(shí)，學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺(jué)學(xué)生的思維想象太狹窄，可能這與第一節課“9加幾”的教學(xué)時(shí)，強化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我把第二個(gè)問(wèn)題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習的空間和機會(huì )，從而取得了良好的學(xué)習效果。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問(wèn)題，如分層練習體現不夠，課堂評價(jià)方式過(guò)于單一，課堂語(yǔ)言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，慢慢感知體會(huì )算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì )發(fā)自?xún)刃牡倪x擇出對于他們來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么學(xué)習、怎么思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習的樂(lè )趣！
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 3
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課的學(xué)習能為后續兩位數加兩位數的進(jìn)位加筆算奠定基礎。數的運算是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要內容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以?xún)冗M(jìn)位加和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數沒(méi)有學(xué)好，那么這節課就會(huì )寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點(diǎn)復習了“24+5”，喚起學(xué)生已有認知，為學(xué)習新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過(guò)程中，對“24+6”的設計一直很糾結。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)擺小棒，能算出得數，對于語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清算理，歸納算法。因此，由學(xué)生當“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設想，還能調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。然而，從課堂效果來(lái)看，在隨后的練習環(huán)節，學(xué)生的反應并不樂(lè )觀(guān)，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學(xué)生沒(méi)有真正理解進(jìn)位加的算理。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調整教學(xué)設計，欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)：
1、動(dòng)手操作
關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重，同事們有不同的看法，有人認為“24+6”比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)應放在“24+9”。然而通過(guò)查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次：擺——圈——捆——說(shuō)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于我教學(xué)語(yǔ)言的瑣碎，放的不夠，這個(gè)環(huán)節還沒(méi)達預期效果。接著(zhù)計算“24+9”時(shí)，由扶到放，學(xué)生出現了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開(kāi)始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導學(xué)生發(fā)現都是兩位數加一位數，由此引出課題：兩位數加一位數；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導學(xué)生觀(guān)察比較它們在計算的過(guò)程中相同點(diǎn)，使學(xué)生明白兩位數加一位數要先算個(gè)位，個(gè)位上滿(mǎn)10了，因此得數的十位上就比原來(lái)多了1個(gè)十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節，原來(lái)準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉盤(pán)”，同樣是76加一位數，估算時(shí)為什么有七十幾，有八十幾？設計的目的'緊扣重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數學(xué)味，讓計算教學(xué)有理有據；從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，達到了預期的效果。
3、計算與趣味。
本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動(dòng)吸引學(xué)生注意，通過(guò)幫小螞蟻回家提高估算能力，進(jìn)一步體會(huì )“滿(mǎn)十進(jìn)一”；小螞蟻請吃蘋(píng)果三個(gè)題組發(fā)現規律，運用規律；和小螞蟻玩轉盤(pán)游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課的不足還是很明顯的：
1、例題教學(xué)時(shí)間安排過(guò)長(cháng)，導致拖堂。
2、沒(méi)有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點(diǎn)。
3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽(tīng)能力待加強。通過(guò)這次公開(kāi)課，我更加認識到自己的缺點(diǎn)和不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì )嚴格要求自己，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了一下幾個(gè)方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，力求使課堂體現生活味，數學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來(lái)表示生活中的例子（看算式說(shuō)情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨立思考，動(dòng)手擺小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的.不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養學(xué)生多中選優(yōu)的數學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著(zhù)他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，良好的學(xué)習習慣得到初步形成。
4、注重培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數學(xué)問(wèn)題的習慣。如：讓學(xué)生觀(guān)察圖并把圖意完整表達出來(lái)及提出數學(xué)問(wèn)題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。雖然開(kāi)學(xué)到現在，我很注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣，但在本節課中還是有出現個(gè)別同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì )先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識、來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 5
一、重視加法含義的體會(huì )，突顯分與和的思想。
加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現情境，引導學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清楚圖意（原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)）。接著(zhù)我以提問(wèn)的方式告訴學(xué)生第三句話(huà)：一共有多少個(gè)？通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō)，大本領(lǐng)的“小老師”領(lǐng)著(zhù)說(shuō)，指名說(shuō)等環(huán)節讓學(xué)生結合情境描述，初步建立條件與問(wèn)題的`概念。再抽象出“3人和2人，合起來(lái)是5人”，讓學(xué)生對“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認識，通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到“把兩個(gè)數合在一起，求一共是多少用加法算”，讓學(xué)生將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)：“你是怎么知道一共有5人的？”有學(xué)生說(shuō)是數出來(lái)的`，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導他們用學(xué)過(guò)的分與合知識計算，有孩子想到“3和2合成5”，讓學(xué)生自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學(xué)生的能力。
“想想做做”第1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法。第1題我重點(diǎn)指導學(xué)生說(shuō)清楚圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來(lái)是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來(lái)是4只”突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )把兩個(gè)數合在一起用加法計算。第2題通過(guò)畫(huà)圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點(diǎn)指導“幾和幾合成幾”的方法來(lái)口算，引導學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)“因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾”。練習題從直觀(guān)形象逐步過(guò)渡到抽象概括的過(guò)程，同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內容，盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習是我追求的目標，本課將“理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法”作為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì )感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì )加法口算。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 6
在教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)目標，自己設計如下的教學(xué)過(guò)程：
1、口算競賽。
目的：檢查同學(xué)的計算情況，同時(shí)從中引出定律，為新課作鋪墊。同學(xué)進(jìn)行口算需要觀(guān)察數目的特征，然后在心里以靈活簡(jiǎn)便的方式，迅速、準確的計算出來(lái)，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時(shí)的提高了。從而培養了同學(xué)對數學(xué)的興趣，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習數學(xué)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。
2、創(chuàng )設情景，嘗試自學(xué)。
具體做法是：讓同學(xué)先嘗試探索，教師引導。心理學(xué)家布魯納指出：探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)。培養同學(xué)的探索能力，應貫串數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學(xué)學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課創(chuàng )設買(mǎi)文具的情景，把教學(xué)內容放到一個(gè)同學(xué)非常熟悉的'情景中，同學(xué)通過(guò)嘗試計算，自覺(jué)地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡(jiǎn)算方法。這樣同學(xué)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
3、課堂練習。
教師根據同學(xué)的實(shí)際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓同學(xué)計算它們的總價(jià)。同學(xué)可以根據自身的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習，達到滿(mǎn)足不同層次同學(xué)的需要，教師從中了解同學(xué)的掌握情況。
4．概括簡(jiǎn)算的步驟。
當同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)根據出簡(jiǎn)算的步驟，可以培養同學(xué)運用結構的學(xué)習方法，同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣。
5、拓展練習，包括兩個(gè)小題。
�。�1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強化同學(xué)學(xué)習習慣的養成，培養同學(xué)計算時(shí)能根據題目靈活應變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。
�。�2）、開(kāi)放題。為同學(xué)提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)同學(xué)都得到發(fā)展。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 7
小學(xué)一年級數學(xué)的教學(xué)內容是加法的意義及“5”以?xún)鹊募臃�，這些內容，因為學(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車(chē)熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對于加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數的認識的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上采取的教學(xué)原則，應該克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應該設計一些針對性的活動(dòng)，教師多做示范，結合學(xué)生能夠接受的說(shuō)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，先有了感性的認識，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的通俗易懂的點(diǎn)撥，抓住要害的關(guān)鍵，設計恰當的活動(dòng)，用上妥帖的精練的語(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費更大的力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)單的認識能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探索，更深一層的認識和規律，用初步的'認識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來(lái)的學(xué)生才能適應知識的不斷更新，適應終生學(xué)習的需要，適應創(chuàng )造性的個(gè)性發(fā)展。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 8
探究運算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說(shuō)圖的'意思，說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě)，最后再想想4+1=？可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的？生1：我是1、2、3、4、5數出來(lái)的（教師肯定回答）；生2：本來(lái)有4只了，就是數字4，加再1只就往后數，便是5了（教師肯定回答）；生3：4和1可以組成5（高度贊賞）。然后和大家一起探討哪種方法又快又好？最終引導學(xué)生用數的組成知識來(lái)做加法最方便。
在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對加法的理解和運用，又使他們明白，數學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數學(xué)，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 9
一年數學(xué)的教學(xué)內容是加法的意義及“5”以?xún)鹊募臃�，這些內容，因為學(xué)生原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車(chē)熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，學(xué)生對于加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數的認識的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上采取的教學(xué)原則，應該克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應該設計一些針對性的活動(dòng)，教師多做示范，結合學(xué)生能夠接受的說(shuō)明，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，先有了感性的認識，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的通俗易懂的'點(diǎn)撥，抓住要害的關(guān)鍵，設計恰當的活動(dòng)，用上妥帖的精練的語(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費更大的力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)單的認識能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探索，更深一層的認識和規律，用初步的認識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來(lái)的學(xué)生才能適應知識的不斷更新，適應終生學(xué)習的需要，適應創(chuàng )造性的個(gè)性發(fā)展。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 10
對于一年級數學(xué)來(lái)講，計算是基礎又是重點(diǎn)。我認為20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學(xué)生在此基礎上學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法應該是沒(méi)有阻礙的。所以，在教學(xué)9加幾的時(shí)候，我先鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的10的組成，讓學(xué)生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數。接下來(lái)我就重點(diǎn)讓學(xué)生掌握9加幾的思考過(guò)程與方法。
先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒(méi)有料到的是，兩個(gè)班都有一個(gè)學(xué)生都能按我預想的.要求說(shuō)出了計算的過(guò)程和方法。接下來(lái)我就對學(xué)生說(shuō)出來(lái)的進(jìn)行討論，讓全班學(xué)生參與，然后我再重點(diǎn)的講解計算的過(guò)程和方法與道理。結果學(xué)生做起很得心應手，非常的感興趣，原來(lái)要用數手指來(lái)計算的學(xué)生，現在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說(shuō)不出來(lái)成功感。然后接下我并沒(méi)有上新課，在9加幾的上面多用了一點(diǎn)時(shí)間，讓他們做得有味了，我才教學(xué)8、7、6、加幾，在這兒我沒(méi)有讓學(xué)生按書(shū)上的要求進(jìn)行思考的，我就直接讓學(xué)生只想大數的湊數，但還是讓學(xué)生明白也可以想小數的湊數，那樣做要難一點(diǎn)。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 11
在教學(xué)中，我覺(jué)得做得比較好的地方是：
1、創(chuàng )設了有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在引入部分，我選擇了學(xué)生感興趣的小羊圖，然后讓學(xué)生根據小羊圖提出數學(xué)問(wèn)題，從而順利地引出新課，使學(xué)生很自然地感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、重視算法多樣化。雖然學(xué)生還沒(méi)有正式學(xué)過(guò)進(jìn)位加法，但是根據學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，肯定會(huì )有好多小朋友能正確地算出得數。在學(xué)生列出9+3=12時(shí)，我就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的？學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)是記大數，再接著(zhù)數小數的'；有的是從3只小羊中拿來(lái)一只，和9只合起來(lái)是10只，再加2只是12只；有的說(shuō)一只一只數出來(lái)的。
上完了這節課，我覺(jué)得需要在下次上課時(shí)要注意的地方是：優(yōu)化算法不應太早，應該暴露不同方法的弱點(diǎn)，使學(xué)生對方法的優(yōu)劣有切實(shí)的體會(huì )，作出自己的選擇，真切地體會(huì )到“湊十法”的優(yōu)越性。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 12
回顧本節課的教學(xué)，全體學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極參與學(xué)習過(guò)程，思維活躍，收到了良好的教學(xué)效果。
創(chuàng )設學(xué)生關(guān)注的情境。
情境創(chuàng )設要體現激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的功能，必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手，才能達到預期的效果。 本節課的情境設計緊扣教學(xué)主題，富有數學(xué)味。這個(gè)情境看似簡(jiǎn)單，但不會(huì )給學(xué)生一覽無(wú)余的感覺(jué)，因為每棵樹(shù)上都有兩種顏色的蘋(píng)果，簡(jiǎn)潔中蘊涵著(zhù)層次性。新課標指出要培養學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以?xún)煽脴?shù)為基準，大多數學(xué)生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節課的`主題，顯示出該情境的直觀(guān)性，滿(mǎn)足大多數學(xué)生成功的愿望。以蘋(píng)果的顏色為基準，部分學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與思考得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強的學(xué)生一個(gè)機會(huì )，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現。同時(shí)該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統一起來(lái)，極少其他非數學(xué)因素的干擾，使教學(xué)環(huán)節的銜接非常自然，在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。
進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法，我以此為支點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行生成點(diǎn)的選擇。當讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩棵樹(shù)一共有13個(gè)蘋(píng)果用算式怎樣表示時(shí)，居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 13
每節數學(xué)課教給學(xué)生知識不是唯一的目的，更重要的是讓他們能在每一道數學(xué)題面前找到自信，找到能解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法才是根本。所以在課堂上，我盡量將枯燥，難懂的計算用游戲或是比賽的方式進(jìn)行，這樣的方式很能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。鼓勵他們用多種計算方法，如湊十法，豎式法，記大數的方法等等，不僅僅局限于某一種方法，只要學(xué)生能掌握其中的一種方法就要給他們充分的肯定與鼓勵。從學(xué)生的作業(yè)或課堂表現中發(fā)現他們的.優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵和表?yè)P，一個(gè)甜甜的微笑，一次輕輕的愛(ài)撫，一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言：“你能行、你真棒、你太了不起了等等，”這些發(fā)自?xún)刃牡馁p識，都會(huì )使他們克服自卑心理，燃起自信的勇氣，找到“我能行”的感覺(jué)，更有利于他們對知識的學(xué)習與掌握。為了得到更多的表?yè)P與贊賞，就會(huì )激起他們的學(xué)習興趣，帶著(zhù)興趣學(xué)習才能得到事半功倍的效果。所有的人都喜歡表?yè)P，孩子更喜歡，智障兒也不例外。他們需要更多的表?yè)P與肯定。所以在課堂老師要懂得賞識學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也要會(huì )賞識自己，樹(shù)立自信心。
但表?yè)P與肯定也是要有一個(gè)限度的，不是說(shuō)幫助他們樹(shù)立自信也不管他們做的對不對就一味的表?yè)P與肯定，這樣反而會(huì )事與愿違，讓學(xué)生對知識點(diǎn)模糊，不明確。
適時(shí)地表?yè)P與肯定對教學(xué)是有很大幫助的，在以后的教學(xué)中，我會(huì )堅持把這個(gè)方法運用到教學(xué)中，使我的教學(xué)的到更大的提高與進(jìn)步。
小學(xué)一年級數學(xué)《加法》教學(xué)反思 14
《5以?xún)葦档募臃ā愤@部分內容是在學(xué)生掌握了10以?xún)葦档狞c(diǎn)數、認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)葦档募臃ǖ幕A，是后面學(xué)習加法計算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì )加法的.含義這一內容上來(lái)。
成功之處：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導學(xué)生獨立觀(guān)察，組內交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計算，在老師小結時(shí)，讓學(xué)生用手勢表示，進(jìn)一步體會(huì )加法表示“合起來(lái)”的意思。這樣即充分調動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
在鞏固練習中，引導學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法，感知交換加數的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過(guò)練習，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、要求，使學(xué)生養成良好的做題習慣；還通過(guò)計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以?xún)鹊募臃�，而且體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。
不足之處：
在操作中，用先后這兩個(gè)順序詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式，造成后面環(huán)節的處理有些牽強。
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