《傷仲永》教學(xué)反思范文

　　語(yǔ)文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。指出“ 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成”。但是文言文教學(xué)的字詞落實(shí)部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學(xué)習。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫(xiě)10分是課內的，其他都來(lái)自課外，如果說(shuō)課內部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學(xué)生能緊握小石粒，落實(shí)得準確、到位。

　　《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內容淺顯，絕大部分學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)、同學(xué)的'合作指點(diǎn)、老師的釋疑解決問(wèn)題。 這篇課文我們備課組擬定為兩個(gè)課時(shí)，在以下方面讓學(xué)生放手學(xué)習：

　　1.放手讓學(xué)生借助工具書(shū)、注解討論落實(shí)字詞。

　　整個(gè)第一課時(shí)，我們沒(méi)有涉及課文內容，讓學(xué)生自主、合作解決字詞問(wèn)題。學(xué)生受阻部分集中在詞類(lèi)活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍賓客其父”中的“賓客”等，其他字詞問(wèn)題不大。

　　2.放手讓學(xué)生合作解疑。

　　學(xué)生在落實(shí)字詞過(guò)程中碰到的阻礙，我們沒(méi)有急于給出答案，而是讓小組討論，學(xué)生首先解決了“稍稍賓客其父”中的“賓客”，明白名詞帶了賓語(yǔ)，名詞要活用為動(dòng)詞，帶著(zhù)這種認識，學(xué)生解決了類(lèi)似“父異焉”中的“異”這種意動(dòng)用法。

　　3.盡可能讓學(xué)生多讀。

　　文言文語(yǔ)感的培養在于誦讀，第二課時(shí)，每個(gè)環(huán)節我們都安排了朗讀。朗讀中思考方仲永變化的過(guò)程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)；朗讀中品味語(yǔ)言的精妙，不同梯度的問(wèn)題帶動(dòng)著(zhù)不同梯度的朗讀，兩節課下來(lái)，學(xué)生基本能背誦此文。

　　4.讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)談感悟，培養刻苦精神。

　　本文極富教育意義，特別是對于初一學(xué)生，培養其刻苦思想很是必要，在學(xué)生理解了中心后，聯(lián)系現實(shí)談感想，能深入到學(xué)生的思想深處，在潛移默化中教育學(xué)生。

　　學(xué)過(guò)此文后，在小測中，學(xué)生的字詞檢測做得比較好，化解了我們課前的擔憂(yōu)。

　　不足之處，語(yǔ)文課堂需調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的情緒體驗，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題。但由于學(xué)生基礎、學(xué)習動(dòng)力相差太大，個(gè)別學(xué)生不愿參與課堂，也有一些學(xué)生熱衷討論，但不愿動(dòng)筆記下重點(diǎn)，留下課一下什么痕跡都沒(méi)有的憾事。

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