《約分》教學(xué)反思范文（精選12篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《約分》教學(xué)反思范文（精選12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《約分》教學(xué)反思 篇1

　　《約分》本節課的內容比較簡(jiǎn)單：1.理解約分的意義，并學(xué)會(huì )用分數的基本性質(zhì)進(jìn)行約分。2.理解最簡(jiǎn)分數的意義，能判斷一個(gè)分數是否為最簡(jiǎn)分數，能把一個(gè)分數化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。都是比較注重計算和方法的內容，如果干巴巴地講，學(xué)生會(huì )感覺(jué)比較枯燥，如何把約分講的有意思一點(diǎn)，學(xué)生愿意學(xué)一點(diǎn)，是我需要考慮的問(wèn)題，因為學(xué)生只有愿意聽(tīng)了，才能去學(xué)習。

　　我剛開(kāi)始的思考是，為什么要學(xué)約分，約分的價(jià)值是什么？看看課本，發(fā)現練習十六的第一題給了我思路，于是采納了優(yōu)教上的一個(gè)導入：你能在1分鐘之內涂出這個(gè)正方形的嗎？加入時(shí)間限制，做一個(gè)挑戰，激發(fā)學(xué)生的興趣。果然，學(xué)生的參與度有了提高。接下來(lái)的教學(xué)也更順暢了。

　　在約分這一節，學(xué)生大部分都能掌握的很好，但在作業(yè)的完成上出現了問(wèn)題。先約分再比較各組分數的大小，學(xué)生約分后比較的不是原數的大小而是約分后數的大小，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了反思，是不是因為老師沒(méi)有講到，提到，所以學(xué)生出錯率才比較高。相信如果課堂上講過(guò)這個(gè)問(wèn)題，有很多學(xué)生能夠避免，但是老師能做到所有題型都講到嗎？所有的易錯點(diǎn)提前跟學(xué)生講一遍嗎？再者有必要這樣做嗎？我認為，應該給學(xué)生犯錯的.機會(huì )，給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，給學(xué)生獨立判斷的機會(huì )，不要事事想到學(xué)生前面，提前把易錯點(diǎn)、難點(diǎn)等都告訴學(xué)生，這樣的知識都是浮于表面的，要給學(xué)生充分的犯錯機會(huì )，但一定要做好訂正工作。

　　《約分》教學(xué)反思 篇2

　　約分是分數基本性質(zhì)的直接應用。通過(guò)學(xué)習約分，不僅可以鞏固分數的基本性質(zhì)，而且還可以為今后學(xué)習分數四則計算打下基礎。本課教學(xué)我是這樣做的：

　　一、溫顧互查。

　　喚起學(xué)生對分數的基本性質(zhì)和數的整除中相關(guān)知識的回憶，為約分的學(xué)習做好準備。

　　二、自主嘗試。

　　自學(xué)檢測，以學(xué)生自主探究為主，讓全體學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探究、展示、交流、小結等活動(dòng)，學(xué)生也在約分的探究學(xué)習中相互交流了自己的想法和做法。

　　三、啟發(fā)點(diǎn)撥。

　　在學(xué)生交流的基礎上教師的啟發(fā)引導從化簡(jiǎn)分數的'具體過(guò)程中抽象出約分的概念。

　　四、分層練習。

　　通過(guò)各種練習題是學(xué)生加強對約分的理解與運用。

　　五、拓展練習。

　　課堂練習安排了針對性很強的練習題：全面了解學(xué)生對約分方法的掌握情況。

　　六、總結。

　　讓學(xué)生更好地感受約分方法的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步提高約分方法的掌握水平。

　　《約分》教學(xué)反思 篇3

　　本節課充分運用知識的遷移，調動(dòng)了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程，。這節課以小猴的故事引入，吸引學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為本節課成功教學(xué)做了很好的鋪墊。

　　在新授過(guò)程中，我沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己認識發(fā)現約分，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學(xué)生在練習中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學(xué)習。

　　反思這節課，我覺(jué)得我的失誤是在開(kāi)始預設時(shí)，誤以為簡(jiǎn)單在課前加了一組口算題，浪費了幾分鐘的時(shí)間，這幾分鐘也是后來(lái)所缺的，造成了課堂上的急促。在教學(xué)時(shí)過(guò)早地引入一次約分的方法，這個(gè)方法沒(méi)有讓學(xué)生自己通過(guò)大量的練習來(lái)體會(huì )來(lái)比較，變成了老師同時(shí)端出兩盤(pán)菜讓他們選，剝奪了學(xué)生探索的.過(guò)程。故而，在后面的練習中，很多學(xué)生就直接在分子分母上劃線(xiàn)，從而造成許多學(xué)生在搞不清是該把要除的公因數寫(xiě)上去，還是把除得的結果寫(xiě)上去，本以為相當然的簡(jiǎn)單問(wèn)題，造成了學(xué)生思考的凌亂。我覺(jué)得以后再上此課時(shí)，要注意：

　　1、概念學(xué)生理解不難，可以在練習后讓學(xué)生串一串，說(shuō)一說(shuō)，基本上能總結出來(lái)。

　　2、開(kāi)始時(shí)，要讓學(xué)生寫(xiě)出除以公因數的步驟，再逐漸過(guò)渡到劃掉分子分母的階段。

　　3、先引導多次除以公因數即多步約分，如在此過(guò)程中有學(xué)生提出能不能直接用最大的公因數去約時(shí)，再讓學(xué)生體會(huì )可不可以，好不好，最終要用什么方法約分，讓他們自己選。

　　《約分》教學(xué)反思 篇4

　　《約分》這節課主要是讓學(xué)生理解約分及最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，能準確判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數是這節課的教學(xué)難點(diǎn)。在設計中，我首先充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎——分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。因此本課無(wú)需在此處多費時(shí)間，合理的知識遷移，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。其次補充2、5、3的倍數練習。為學(xué)生熟練掌握約分方法做準備。

　　對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握約分的方法并不難，要熟練進(jìn)行約分，關(guān)鍵在于能夠很快看出分子、分母是否含有公因數2、5、3等。而且判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數，即判斷分子、分母是否只有公因數1，如果只有公因數1，那么這個(gè)分數是最簡(jiǎn)分數如果分子、分母是否含有大于1的公因數，這個(gè)分數不是最簡(jiǎn)分數。因此，在教學(xué)中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，為學(xué)生學(xué)習約分提供必要的扎實(shí)基礎。

　　約分的知識實(shí)際上學(xué)生在理解上并不是太難的內容，但在實(shí)際運用中卻掌握的不理想。我個(gè)人覺(jué)得這主要還是與學(xué)生綜合運用知識的能力較弱有很大的關(guān)系。約分的知識涉及到求兩個(gè)數的公因數、最大公因數以及分數的基本性質(zhì)等相關(guān)知識。學(xué)生要對每個(gè)部分的知識掌握的很扎實(shí)后，將這些知識進(jìn)行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。在課堂教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生在我的`引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問(wèn)題還是出在約不完上。部分學(xué)生找公因數的速度較慢，找不全，不能正確判斷出兩個(gè)數的最大公因數等，都是學(xué)生約不好分的主要原因。我覺(jué)得只有通過(guò)反復的練習和糾正才能逐步提高學(xué)生約分的能力。

　　判斷一個(gè)分數是否是最簡(jiǎn)分數，學(xué)生掌握得較好。對于逐次約分的過(guò)程，學(xué)生失誤較多，從學(xué)生做的練習可以看出來(lái)。學(xué)生在根據分數的基本性質(zhì)寫(xiě)出幾個(gè)與已知分數相等的分數時(shí)都會(huì )，可是一到根據分數的基本性質(zhì)進(jìn)行約分時(shí)就常出現分子、分母除以不一樣的數，我想是因為在找分子分母的公因數，學(xué)生還不熟練以及綜合運用知識的能力較弱引起的，在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力探索，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂的教學(xué)效率。

　　《約分》教學(xué)反思 篇5

　　本課的教學(xué)設計我十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力改善學(xué)生的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的學(xué)習能力和自信心，以實(shí)現數學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、尊重生命，以學(xué)為本，在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)。我深刻體會(huì )到：教學(xué)設計一定要尊重生命，以學(xué)為本。要重視學(xué)生的實(shí)際認知，了解他們的已有經(jīng)驗。本節課從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過(guò)錄像激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，“你能用學(xué)過(guò)的知識驗證75/100和3/4是否相等？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、方法、經(jīng)驗、積極主動(dòng)地運用觀(guān)察、比較、分析等多種思維策略，變程式化的學(xué)習為綜合型的研究任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中的學(xué)生始終處于活躍狀態(tài)，積極地思考和充分地交流，使學(xué)生真正掌握了約分的方法和最簡(jiǎn)分數的意義，并且培養了很好的學(xué)習習慣。

　　2、加強交流，學(xué)會(huì )合作，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　在教學(xué)中，我盡可能給予學(xué)生充分發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)的機會(huì )，引導學(xué)生參與交流活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)。這樣教學(xué)，既能促使每位學(xué)生動(dòng)腦思考，又能激活他們的.發(fā)散思維。

　　3、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，創(chuàng )造性地應用知識。

　　學(xué)習的最終目的是應用。教學(xué)中的練習環(huán)節是對新知識的鞏固、應用，也是對能力的培養。約分教學(xué)以往的練習很單一，為此我將練習分為不同的層次，有針對練習、變式練習、實(shí)際應用練習等，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )。不僅掌握約分的方法，而且還能根據實(shí)際情況靈活約分，這樣充分體現了給予生活，生態(tài)發(fā)展。

　　4、不足之處：教學(xué)后我認為學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和說(shuō)話(huà)的完整性還需在平時(shí)的教學(xué)中加強鍛煉。

　　《約分》教學(xué)反思 篇6

　　由今天的發(fā)現延伸到數學(xué)課堂，我發(fā)現數學(xué)課不能只是刻板地復制教材，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學(xué)生。數學(xué)教師要用適合學(xué)生的`教學(xué)方 法和教學(xué)語(yǔ)言，找到與學(xué)生的交融點(diǎn)，讓學(xué)生真正地理解知識點(diǎn)。另外，數學(xué)問(wèn)題隨著(zhù)教學(xué)的深入而發(fā)展，學(xué)生的思維也一直處于積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的潛能能得 到充分地挖掘，讓課堂充滿(mǎn)生命力。

　　一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師，不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。所以在本節課我拋出問(wèn)題后，不急著(zhù)給出答案，先讓學(xué)生思考，總結什么樣的分 數屬于最簡(jiǎn)分數，然后教師再去總結，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話(huà)：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗，給孩子一 些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發(fā)揮�！边@種理念不斷指引著(zhù)自己的方向，體驗于數學(xué)課中。

　　《約分》教學(xué)反思 篇7

　　講過(guò)《約分》之后，感觸多多，簡(jiǎn)單反思如下：

　　1、本課能創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，較好地培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。

　　2、在設計中，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。本課無(wú)需在此處多費時(shí)間，合理的知識遷移，就能較好地幫助學(xué)生理解約分的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。

　　3、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的.時(shí)間與空間。 從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習，教師始終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的基礎上，相信學(xué)生 的潛能，通過(guò)第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數相同；借助第二組活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義；創(chuàng )設第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí) 踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識�？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探 究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的光芒。

　　4、關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現了教學(xué)主導的作用，既引導學(xué)生的發(fā)現，又不限制學(xué)生的思路；既能放開(kāi)手充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認識，使課堂充滿(mǎn)生機，啟發(fā)引導無(wú)痕跡。

　　5、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng )設符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè )，使學(xué)生對約分的認識有了更新鮮，更活潑的認識。

　　6、總感覺(jué)自己對四生 課堂的理解還不到位，在今后的工作中，我將會(huì )更加注意，很好地理解和踐行多彩課堂文化 的精髓！

　　《約分》教學(xué)反思 篇8

　　《約分》主要是讓學(xué)生理解約分及最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分方法，能準確判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生觀(guān)察、比較和歸納的能力以及綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)課堂教學(xué)，我們班學(xué)生對概念都能夠理解，知道約分的含義，以及如何約分。雖然課堂上我一再強調，但是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)地操作時(shí)，還是有一部分同學(xué)不能約成最簡(jiǎn)分數，比如（1） 18/54 ，分子與分母同時(shí)除以9以后，變成2/6 ，就停止約分了，沒(méi)有逐次約分成最簡(jiǎn)分數（2）想一次約分，卻找不到分子與分母的最大公因數，比如 26/39，學(xué)生找不出最大公因數是13。這說(shuō)明學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習過(guò)的常用的 “縮倍法”求最大公因數的應用存在遺忘，或者說(shuō)不會(huì )有效地運用“縮倍法”，因此，求分子與分母的最大公因數還是要加強訓練。

　　書(shū)寫(xiě)不規范。約分的.過(guò)程應該把約分后得到的數字寫(xiě)在分子與分母的上、下。但有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)在了分子與分母的右邊。對于這種情況，在口頭糾正的同時(shí)，要讓學(xué)生重寫(xiě)，加深印象。

　　針對作業(yè)中出現的這些問(wèn)題，我又把典型錯題集中講解了一下，同時(shí)復習約分的方法，自編10道約分的題目，讓學(xué)生當場(chǎng)完成，相對來(lái)說(shuō)效果比前面好多了。我還發(fā)現數感強的同學(xué)已經(jīng)可以心算得出最簡(jiǎn)分數了，可是一般的同學(xué)卻還要用基本方法、花相對較長(cháng)的時(shí)間找出最簡(jiǎn)分數。最糟糕的是還有幾個(gè)別同學(xué)還不能把一個(gè)分數約成最簡(jiǎn)分數。

　　課后，我仔細分析一下原因，學(xué)生的數感很重要，約分是要憑學(xué)生的數感的。數感與學(xué)生的興趣、已有認知等基礎上緊密聯(lián)系，數感的培養也非一日之功。在今后教學(xué)中，我要有意識設計相關(guān)練習作積累，調動(dòng)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的數感。

　　《約分》教學(xué)反思 篇9

　　反思《約分》這節課,我覺(jué)得我對這節課不夠重視,以為學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)和公因數,在教學(xué)時(shí)出示一個(gè)例子引導學(xué)生完成,使學(xué)生淺顯的知道什么約分,讓學(xué)生把什么是最簡(jiǎn)分數讀了兩遍,就讓學(xué)生開(kāi)始練習了。沒(méi)有讓學(xué)生親歷探索的過(guò)程。故而,在后面的練習中,很多學(xué)生找分數的分子和分母的公因數以及最大公因數的速度特別慢,還有的同學(xué)約分的結果不是最簡(jiǎn)分數。本以為相當簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可是我又用兩節課時(shí)間去鞏固練習,效果還是不太好。因此在計算分數加減法時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題就更嚴重了。

　　學(xué)生要理解掌握概念,必須要參與、經(jīng)歷知識的探索過(guò)程。向其他老師請教后,我再次思考了《約分》這節課的教法,特別是最簡(jiǎn)分數概念的揭示。

　　約分是分數基本性質(zhì)的直接應用,為了使學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的概念有充分的感知基礎,可以寫(xiě)幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4;3/6、10/20;讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)與它們大小相等的分數,通過(guò)學(xué)生寫(xiě)分數、說(shuō)理由自然地復習了分數的基本性質(zhì)。

　　“在這些大小相等的分數中,你覺(jué)得哪個(gè)分數最特殊?為什么?”學(xué)生找出其中最簡(jiǎn)的那個(gè)分數最特殊,并說(shuō)說(shuō)特殊的原因:因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了!“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎?”引導學(xué)生不斷的說(shuō),老師不斷的寫(xiě),從直接說(shuō)一個(gè)分數,到說(shuō)分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數,越來(lái)越歸納,越來(lái)越接近實(shí)質(zhì)……說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù),終于學(xué)生自己就會(huì )發(fā)現:只要分子分母的'公因數只有1,這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)分數!

　　無(wú)疑,讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫(xiě)數中悟出概念,那種成功的快樂(lè )感,那種對最簡(jiǎn)分數概念的深刻理解,是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。

　　看來(lái)許多理念對于我還是書(shū)本上的,我應該有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學(xué)行為——哪怕這些行為以前是“負責任”的標志。在教學(xué)中引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程之中,突破以往數學(xué)學(xué)習單一,被動(dòng)的方式,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。

　　《約分》教學(xué)反思 篇10

　　《約分》這節課給了我很多的思考，在備課時(shí)，我查閱了一些關(guān)于《約分》的資料，同時(shí)我們年級也正在搞“分層教學(xué)”，于是我就以此為載體來(lái)實(shí)施分層，現在處于分層的初始階段，一點(diǎn)經(jīng)驗也沒(méi)有，只是在嘗試摸索，只是在查閱學(xué)習，學(xué)習時(shí)看到的，和正在能夠在課堂上實(shí)現的，真的有太大的距離，有些方法、程序說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不太容易，這就是理論與實(shí)踐還沒(méi)有有機的融合。

　　這節課我從這么幾個(gè)方面體現分層：小組討論環(huán)節、展示環(huán)節、達標檢測環(huán)節。小組討論時(shí)，拓展組快速討論形成一致意見(jiàn)后，立刻去對子組補充組和展示組進(jìn)行幫扶，完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習，為展示做準備。這個(gè)過(guò)程能夠讓每個(gè)小組的成員都能得到發(fā)展，展示組和補充組的同學(xué)在對子組同學(xué)的幫扶下解決了知識上的盲點(diǎn)，拓展組的同學(xué)在指導對子組同學(xué)的同時(shí)獲得了很大的自信和成就感，并且還能提升自己的授課能力，因為要想去幫扶別人，必須得自己的功夫硬才行，所以他們就會(huì )更加的努力，其他的同學(xué)在進(jìn)行拓展學(xué)習的過(guò)程中，能夠學(xué)到很多課本上學(xué)不到的相關(guān)知識，豐富了自己的認知基礎，。展示環(huán)節，就會(huì )更加剛才討論時(shí)學(xué)生學(xué)習時(shí)的理解和掌握進(jìn)行展示、補充、拓展。通過(guò)同學(xué)們的展示，他們又能夠聽(tīng)到一些更深層次的東西，擴大了學(xué)生的知識面。達標檢測，分必做題和選做題。所有學(xué)生首先做必做題，每組最先做完的老師批閱，然后再批閱其他組員的，必做題全對的再做選做題，首先做完的再一次循環(huán)批閱�？傊�在每個(gè)層次的同學(xué)都有不同程度的發(fā)展。

　　備這節課花費了一些時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中思路不斷的變化，預設的問(wèn)題也越來(lái)越多，于是就不斷的調整上課的思路，整個(gè)過(guò)程確實(shí)帶給了我很多的.思考，更加深入的理解這節課，更加深入的預設學(xué)生出現的狀況，也讓我對教材有了更深的把握。上午這節課我也有很多的感觸，有欣慰也有遺憾。學(xué)生展示時(shí)的表現我感覺(jué)很欣慰，學(xué)生互相補充的內容很豐富，知識面沒(méi)有僅僅限于數學(xué)課本，而是站在拓展提高的角度，讓學(xué)生能更好的接受和理解這些知識，特別是反思悟學(xué)環(huán)節，學(xué)生說(shuō)的非常棒，要不是時(shí)間緊張，我還真舍不得讓他們停下，從他們反思的內容我看到了學(xué)生課堂上的成長(cháng)，不僅能夠梳理自己的知識收獲，還能夠從學(xué)習方法、情感態(tài)度等方面進(jìn)行思考，讓我深深的感覺(jué)到，學(xué)生確實(shí)長(cháng)大了。這節課上也有很多的遺憾，課堂上小白板練習的過(guò)程中幾乎所有的學(xué)生都能把分數約成最簡(jiǎn)分數，但是學(xué)生在最后的達標檢測環(huán)節，有的學(xué)生卻沒(méi)有把分數約到最簡(jiǎn)。反思這個(gè)問(wèn)題，第一，這些孩子還沒(méi)有完全理解最簡(jiǎn)分數的定義，這個(gè)知識掌握的不扎實(shí)，方法、策略準對性還不夠強；第二，在學(xué)習這節課之前的那些單元，所做過(guò)的所有題目都沒(méi)有要求學(xué)生把結果化到最簡(jiǎn)，再加上題目的類(lèi)型差不多，學(xué)生處于思維定式，沒(méi)有仔細看題目就寫(xiě)上了結果。我忽然想起了辦公室的張小燕老師說(shuō)，她一開(kāi)始就要求孩子把結果寫(xiě)到最簡(jiǎn)，防止以后計算結果不寫(xiě)最簡(jiǎn)，張老師太智慧了。我忽然有個(gè)想法，學(xué)完了分數的基本性質(zhì)，應該接著(zhù)學(xué)習最簡(jiǎn)分數，這樣的話(huà)，學(xué)生掌握的可能會(huì )更好，也更容易理解，約分最終是要約成最簡(jiǎn)分數，但是只要分子分母除以公因數都是約分，所以我個(gè)人認為最簡(jiǎn)分數的學(xué)習前置會(huì )更好。

　　這節課也有幸得到了中央教科所專(zhuān)家的指導，與高端對話(huà)，真是獲益良多，我會(huì )努力的反思自己，也會(huì )繼續努力學(xué)習，好好修煉自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，用才藝讓自己的課堂生動(dòng)活潑，提高技藝使自己的課堂更嚴謹高效，向才藝和技藝結合的目標邁進(jìn)。

　　《約分》教學(xué)反思 篇11

　　本節課是數學(xué)人教版五年級下學(xué)期第四單元的內容，主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分數是否是最簡(jiǎn)分數，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運用時(shí)的確掌握不夠理想。

　　經(jīng)過(guò)反思，《約分》這節課有幾個(gè)方面值得注意：

　　1.約分的概念是把一個(gè)分數化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。 從約分的概念看，約分的結果不一定是最簡(jiǎn)分數，只是比分子和分母比原來(lái)分數的小就行了，這樣學(xué)生在做題時(shí)容易產(chǎn)生誤解，只要數約小了，約分就結束了，因此結果也不是最簡(jiǎn)的。在此，我跟學(xué)生強調雖然約分的概念是沒(méi)要求要約到最簡(jiǎn)，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡(jiǎn)，這樣統一要求，學(xué)生就清楚了。

　　2.學(xué)生知道老師要求約分的結果要最簡(jiǎn)，但是結果不是最簡(jiǎn)時(shí)有的`學(xué)生判斷不出來(lái)，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分數學(xué)生判斷不出是否是最簡(jiǎn)分數，特別是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數時(shí)，學(xué)生誤以為是最簡(jiǎn)分數，如17/34，19/57等。我跟學(xué)生強調碰到分子或分母是質(zhì)數時(shí)，就驗證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數的倍數，如果是那么這個(gè)分數就不是最簡(jiǎn)，如果不是倍數關(guān)系，那這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)的。

　　同時(shí)還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數時(shí)先用2去除；倍數關(guān)系時(shí)用分子去除等等。

　　《約分》教學(xué)反思 篇12

　　本節課主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分數是否是最簡(jiǎn)分數，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運用時(shí)的確掌握不夠理想。經(jīng)過(guò)反思，這節課值得關(guān)注以下幾個(gè)方面：

　　反思自己在課堂教學(xué)時(shí)，只是通過(guò)舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的`例子來(lái)讓學(xué)生理解最簡(jiǎn)分數，讓學(xué)生自己發(fā)現最簡(jiǎn)分數的特別之處是不能再縮小了，然后讓學(xué)生自己說(shuō)幾個(gè)最簡(jiǎn)分數，不經(jīng)意間加深對最簡(jiǎn)分數的理解，以及在這過(guò)程中感受到的成功的快樂(lè )感是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。

　　在這個(gè)約分的過(guò)程中涉及到找公因數、最大公因數以及分數的基本性質(zhì)等相關(guān)知識，要求，將這些知識進(jìn)行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。學(xué)生出現約不完的情況實(shí)際上是因為他們找不到最大公因數，不能判斷兩個(gè)數是不是還有除了1以外的公因數，是不是互質(zhì)。只有當學(xué)生能很快找到最大公因數，約分就變得簡(jiǎn)單快捷。因此，在教學(xué)中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，為學(xué)生學(xué)習約分提供必要的扎實(shí)基礎。

　　強調一定要找準公因數，并且化到最簡(jiǎn)分數。而學(xué)生一下子要發(fā)現最簡(jiǎn)分數的特征，是比較困難的，教師要做的就是給他們足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探究學(xué)習。

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