梅蘭芳教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的梅蘭芳教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
梅蘭芳教學(xué)反思1
在學(xué)習第一段時(shí)，根據學(xué)生的問(wèn)題，我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒(méi)有機會(huì )上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開(kāi)始步入京劇界。在戲班時(shí)，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學(xué)生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時(shí)雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著(zhù)唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開(kāi)了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來(lái)，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習開(kāi)始了。幼年時(shí)的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動(dòng)不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見(jiàn)生人不會(huì )說(shuō)話(huà)。當時(shí)吳老師對他的評語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃！”
在學(xué)習第二段時(shí)，我讓學(xué)生找出表現梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。在理解句子時(shí)我設計了這幾個(gè)步驟：1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練？2.你有什么問(wèn)題想提？3.讓學(xué)生看移動(dòng)的紙鶴。4.說(shuō)說(shuō)自己的感受。5.介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著(zhù)鴿子凌空飛翔的身影轉動(dòng)。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時(shí)間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時(shí)，觀(guān)眾仍然驚奇的發(fā)現，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。
“95頁(yè)上的京劇演員怎么是個(gè)女的`，難道他是男扮女裝了？”針對這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時(shí)的照片，他獨特的男扮女裝演唱風(fēng)格和表演藝術(shù)，深深打動(dòng)了觀(guān)眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！
另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀(guān)看了京劇片段。
最后交流了自己學(xué)習的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思二
一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。
我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。學(xué)會(huì )六個(gè)生字。在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來(lái)指名讀，三個(gè)小朋友有兩個(gè)讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時(shí)間。再來(lái)指名檢查。才算勉強過(guò)關(guān)。這樣比原計劃超時(shí)了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓，有讀破句現象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說(shuō)一會(huì )來(lái)比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來(lái)代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節課我只完成了一個(gè)任務(wù)。但細算起來(lái)，課文一共讀了十一遍�？傉f(shuō)得過(guò)去了。心里踏實(shí)了些。
梅蘭芳教學(xué)反思2
在準備了三天之后，今天，我滿(mǎn)懷自信的走進(jìn)教室，開(kāi)始了《梅蘭芳》這一課第二課時(shí)的教學(xué)。教五年級三年了，這一課我一直認為比較失敗。所以今年我精心準備了這節課。上完之后自我感覺(jué)良好，但還有不足，現在對這一課做如下反思，從而激勵自己“日進(jìn)有功”。
《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是梅蘭芳大師想方設法一次一次拒絕為日本侵略者登臺演出，表現了梅蘭芳的偉大的民族氣節和愛(ài)國情懷。在學(xué)習這篇課文時(shí)，我努力體現新的教學(xué)理念，教學(xué)效果較好。
體現以讀為本的理念。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住自己感受深刻的句子或段落展開(kāi)精讀學(xué)習。先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的'感受；然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)反復體會(huì )，談出自己的獨特感受；再隨機引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會(huì )。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛(ài)國情懷。
不足之處：
1、課堂氣氛還不夠活躍，學(xué)生的參與面相對較窄。
2、精讀課文時(shí)，學(xué)生交流自己的感受還浮于表面，不能很好的透過(guò)詞句深入體會(huì )、感悟。
不足之處將是我以后努力的方向。
梅蘭芳教學(xué)反思3
梅蘭芳蓄須是一片略讀課文，該單元語(yǔ)文要素是抓住主要人物和事件來(lái)把握文章的主要內容。引導學(xué)生抓住梅蘭芳三次拒絕演出的具體事件以及他遇到的危險困難拒絕的方法，了解文章主要寫(xiě)了梅蘭芳蓄須明志拒絕日本人演出的事。
在授課時(shí)我以列表格的形式引導學(xué)生總結文章的主要事件，把拒演原因直接出示出來(lái)，引導學(xué)生找拒演的辦法以及遇到的困難和危險。找到關(guān)鍵句讀一讀，接著(zhù)用自己的話(huà)概括出關(guān)鍵詞語(yǔ)。最后引導學(xué)生發(fā)現日本人逼迫的程度一次比一次加深，就能發(fā)現遇到的困難和危險也是步步升級的，從虛度生命、賣(mài)房度日、直到最后的險丟性命。用恰當的關(guān)聯(lián)詞引導學(xué)生把主要事件串聯(lián)起來(lái)，就能把握文章的`主要內容。
第二個(gè)部分引導學(xué)生用詞語(yǔ)吧的詞語(yǔ)，選擇自己印象深刻的地方說(shuō)說(shuō)，感悟梅蘭芳愛(ài)國的精神。最后補充梅蘭芳曾經(jīng)賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)的故事，進(jìn)行拓展，讓學(xué)生體會(huì )梅蘭芳的愛(ài)國情懷。
也有一些問(wèn)題，在引導學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞概括文章后沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞把整個(gè)事件串起來(lái)，沒(méi)有起到鞏固總結的作用。學(xué)生讀梅蘭芳斬釘截鐵地說(shuō)這句時(shí)我的引導不明顯，沒(méi)有針對性的給出學(xué)生朗讀指導，導致學(xué)生在讀的時(shí)候三位同學(xué)都進(jìn)步不是很明顯。
磨課也是歷練，練心智，練技能。我要從每次磨課上課中反思自我，得到收獲。
梅蘭芳教學(xué)反思4
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
作為一節公開(kāi)課，我很認真地搜集資料、寫(xiě)教案、制作課件，并在備課過(guò)程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點(diǎn)設計。由于這一段中有許多重點(diǎn)詞語(yǔ)很難理解，所以，我在設計的時(shí)候有意識地將其與生活情境相聯(lián)系，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如，“眼睛沒(méi)有神兒”、“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”，設計讓學(xué)生上講臺用眼神表現喜怒哀樂(lè )，在生動(dòng)的演繹下，學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”。
“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我設計了一個(gè)“練眼神”的小環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)學(xué)學(xué)梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”這樣的動(dòng)作，通過(guò)出示“黑屏”，讓學(xué)生緊盯屏幕上來(lái)回移動(dòng)的鼠標來(lái)練眼神，這個(gè)環(huán)節下來(lái)，孩子的反應和我預期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時(shí)，學(xué)生體驗到了梅蘭芳當時(shí)練習的辛苦。
最后，出示問(wèn)題“你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”，由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，大屏幕適時(shí)出示“勤能補拙”、“笨鳥(niǎo)先飛”，讓學(xué)生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。
回顧整堂課，最大的問(wèn)題還是出在時(shí)間的安排上，由于前松后緊，最后的生字學(xué)習環(huán)節有點(diǎn)來(lái)不及，所以匆匆帶過(guò)，這是比較遺憾的，也是較大的`教學(xué)失誤。另外，在朗讀的指導上沒(méi)有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。
兩位師傅給我的點(diǎn)評也是一針見(jiàn)血，讓我發(fā)現了自己忽略的問(wèn)題，比如整堂課“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”沒(méi)有體現出來(lái)，講到“找出梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖，他又是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，也由于我的“性急”，在沒(méi)有做充分反饋交流的情況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說(shuō)“同學(xué)們找的答案是不是和老師一樣？”想來(lái)，這句話(huà)極不妥貼。學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )也被我自己打破了。師傅還建議第二課時(shí)的教學(xué)可以適當滲透課文語(yǔ)段的背誦指導，是啊，我只顧抓“勤學(xué)苦練”，忘記了這篇課文時(shí)要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應該。
這堂課給我帶來(lái)的經(jīng)驗教訓真是不少，今后勢必繼續努力，突破自己。
梅蘭芳教學(xué)反思5
《梅蘭芳蓄須》這篇課文主要講述了現代著(zhù)名的京劇藝術(shù)家梅蘭芳生平中的一段動(dòng)人事跡：抗戰時(shí)占領(lǐng)上海的日本侵略者想利用梅蘭芳粉飾太平，梅蘭芳得知后憤然離開(kāi)上海，避居香港�？箲鸢四�，他蓄須明志，始終拒絕為日本人演出。表現了梅蘭芳偉大的民族氣節和愛(ài)國情懷。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛(ài)國之情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.梅蘭芳所處的時(shí)代離同學(xué)們較遠，所以在預習課文方面我也給了同學(xué)們相應的指導，尤其是讓同學(xué)們課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找關(guān)于梅蘭芳的相關(guān)知識。在同學(xué)們展示自己了解到的關(guān)于梅蘭芳的知識的.基礎上，我進(jìn)一步加以補充總結。學(xué)習新課時(shí)，我首先從梅蘭芳的幾個(gè)小故事作為切入點(diǎn)，先給同學(xué)們示范用書(shū)中的語(yǔ)言概括地總結出第一件事情，然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法自己試著(zhù)總結出其他幾件事，用小組合作交流的方法概括出本文寫(xiě)了梅蘭芳的幾件事。這樣學(xué)生們通過(guò)認真閱讀，了解本文主要寫(xiě)了梅蘭芳的五個(gè)小故事，每個(gè)故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出來(lái)寫(xiě)的，突出了梅蘭芳的愛(ài)國熱情與民族氣節，課文的脈絡(luò )就十分清晰，學(xué)生很快就讀懂了。
2.其次，感悟重點(diǎn)語(yǔ)句。讓學(xué)生找出自己感受最深的語(yǔ)句來(lái)讀，并說(shuō)出自己的感受，使學(xué)生從句子中感悟到梅蘭芳把民族氣節放在了第一位，為了民族氣節他寧愿放棄視為生命的藝術(shù)。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住自己感受深刻的句子或段落展開(kāi)精讀學(xué)習。先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的感受；然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)反復體會(huì )，談出自己的獨特感受；再隨機引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會(huì )。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛(ài)國情懷。
三、不足之處
課堂氣氛還不夠活躍，學(xué)生的參與面相對較窄。精讀課文時(shí)，學(xué)生交流自己的感受還浮于表面，不能很好地透過(guò)詞句深入體會(huì )、感悟。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先出示梅蘭芳照片，引出課題并板書(shū)。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題，一邊默讀，一邊思考：
�。�1）課文寫(xiě)了梅蘭芳哪幾件事？（注明每件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和梅蘭芳的表現）
�。�2）文中哪件事寫(xiě)得比較詳細，具體描繪了哪些內容？
�。�3）梅蘭芳的表現給你留下怎樣的印象？然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)，勾畫(huà)圈點(diǎn)、批注，加深自己的感悟。再結合具體的句子，談?wù)勛约旱睦斫�。教師抓住時(shí)機交代反襯的寫(xiě)法，并強調這種寫(xiě)法在今后習作中的運用。最后超越文本，拓展延伸。
請同學(xué)們課后結合學(xué)習鏈接和資料辦一份以梅蘭芳為主題的手抄報。
梅蘭芳教學(xué)反思6
《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是梅蘭芳大師想方設法一次一次拒絕為日本侵略者登臺演出，表現了梅蘭芳的偉大的民族氣節和愛(ài)國情懷。在學(xué)習這篇課文時(shí)，我努力體現新的教學(xué)理念，教學(xué)效果較好。
一、體現小組合作學(xué)習。在初讀課文后，我引導學(xué)生在小組內合作學(xué)習生字、詞語(yǔ)。每個(gè)小組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，采用各自喜歡的方式進(jìn)行生字學(xué)習，學(xué)習效果較好。
二、體現以讀為本的理念。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住自己感受深刻的句子或段落展開(kāi)精讀學(xué)習。先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的感受；然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)反復體會(huì )，談出自己的獨特感受；再隨機引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受、體會(huì )。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受到了梅蘭芳大師高尚的.人格和愛(ài)國情懷。
三、體現朗讀的指導過(guò)程。在引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀時(shí)，我采用了教師范讀，學(xué)生評價(jià)后再讀；對比朗讀，讀后評價(jià)等方法讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)。能基本做到讓學(xué)生由讀不好到讀好。
不足之處：
1、課堂氣氛還不夠活躍，學(xué)生的參與面相對窄一些。
2、精讀課文時(shí)，學(xué)生交流自己的感受還浮于表面，不能很好的透過(guò)詞句深入體會(huì )、感悟。
梅蘭芳教學(xué)反思7
語(yǔ)文S版第九冊第五單元為我們介紹了五位名人，其中，《梅蘭芳》給我留下來(lái)深刻印象。教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛(ài)國情感是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。在講授新課前，我做了一個(gè)調查，發(fā)現由于學(xué)生對梅蘭芳所處的時(shí)代離現在較遠，孩子們對這位世界文化名人了解不多或是并不了解，因此，我讓學(xué)生回家上網(wǎng)查找關(guān)于梅蘭芳的資料，第二天課堂上，通過(guò)一個(gè)個(gè)孩子的匯報，讓孩子們了解到，梅蘭芳不僅是一位京劇藝術(shù)大師，在中國戲劇界有著(zhù)舉足輕重的地位，而且是一位世界級的文化名人。
在授課時(shí)，我首先從梅蘭芳的幾個(gè)小故事作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流，給每個(gè)小故事列出小標題，剛開(kāi)始，學(xué)生有些困難，在我例舉一個(gè)故事，并告訴學(xué)生要善于抓住文中重點(diǎn)詞句來(lái)歸納后，學(xué)生漸漸地會(huì )了，有的小組通過(guò)一段段快速閱讀，列出了五個(gè)小標題，有的'小組仍然有困難，我便下去逐個(gè)指導，大約過(guò)了15分鐘，我讓學(xué)生匯報，這個(gè)小組說(shuō)完，有不同意見(jiàn)的，別的小組可以補充。通過(guò)全班的交流，學(xué)生發(fā)現，這五個(gè)小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出而寫(xiě)的，突出了梅蘭芳高度的民族氣節與強烈的愛(ài)國精神。這樣，學(xué)生很快就理清了文章的脈絡(luò )。其次，感悟文章的重點(diǎn)句子，如：“茫茫青史，為了愛(ài)國而摔破飯碗的優(yōu)伶，有幾人歟？”……讓學(xué)生從這些句子中，品悟梅蘭芳把民族氣節放在了第一位。為了民族氣節，他寧愿放棄了視為生命的藝術(shù)，感受到了一個(gè)藝術(shù)家的偉大形象，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。
梅蘭芳教學(xué)反思8
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我們決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，有幾點(diǎn)做法是值得肯定的。
一、從學(xué)生質(zhì)疑入手，以學(xué)定教。
由于初讀課文時(shí)，學(xué)生圍繞課題提出了自己的疑問(wèn)，故此，在第二課時(shí)的教學(xué)中就從學(xué)生所提的兩個(gè)問(wèn)題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？”入手，引導學(xué)生自由讀課文，找答案；從第三自然段開(kāi)始教學(xué)，先了解梅蘭芳是什么人？再體會(huì )梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著(zhù)名的京劇大師”的。
二、運用多種方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”“緊盯”“注視”“著(zhù)名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的�！睂W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受的過(guò)程。教師就要有意識地引入生活情境，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
本著(zhù)這樣一種理念，在教學(xué)中，老師采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如，在理解“眼睛沒(méi)有神兒”時(shí)，老師采取的是“觀(guān)察、討論”法，讓學(xué)生互相觀(guān)察眼睛，討論“沒(méi)神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的討論中，老師再根據學(xué)生所說(shuō)的零碎的觀(guān)察結果中綜合出什么是“眼睛沒(méi)有神兒”。
在理解“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”時(shí)，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂(lè )，從而也理解了“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”的含義。
在理解“著(zhù)名”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師采取的是聯(lián)系生活，問(wèn)學(xué)生認識哪些“著(zhù)名的人”？學(xué)生通過(guò)回顧，說(shuō)出了“楊利偉”“孫中山”“愛(ài)因斯坦”等名人，從而使學(xué)生明白了“著(zhù)名”就是指“由于做出了貢獻，被大家所認識、了解”。
在全組老師研討如何讓學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞時(shí)，我們發(fā)現課文第二自然段中有這樣一句話(huà)：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒�！边@不就是對“勤學(xué)苦練”最好的具體說(shuō)明嗎？于是，
在理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學(xué)效果。
教學(xué)時(shí)，教師利用兒童喜玩的紅外線(xiàn)玩具模擬演示文中鴿子飛翔的'情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著(zhù)談?wù)勛约旱母惺�，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)我的眼睛好酸的，看的出來(lái)學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著(zhù)，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)？學(xué)生從“常�！币辉~中體會(huì )到梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)，再讓學(xué)生想象、猜測梅蘭芳練功的時(shí)間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀(guān)魚(yú)圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。孩子們在這一直觀(guān)形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì )了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
三、憑借教材，有效擴充、拓展。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能更深入的體會(huì )梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí)，師傅說(shuō)他不是唱戲的料時(shí)的語(yǔ)氣，我創(chuàng )設了“大家當師傅，都來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當起了“師傅”，用自己的話(huà)說(shuō)起了梅蘭芳，接著(zhù)，我又讓學(xué)生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話(huà)情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說(shuō)梅蘭芳時(shí)的語(yǔ)氣，還通過(guò)過(guò)合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學(xué)習京劇的決心。
在學(xué)完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“要成為著(zhù)名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學(xué)生憑著(zhù)自己對京劇的了解，說(shuō)出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。從而，對“勤學(xué)苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著(zhù)名的京劇大師更敬佩了。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節過(guò)渡和小結時(shí)語(yǔ)言羅嗦，導致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
梅蘭芳教學(xué)反思9
在有限的時(shí)間內，如何提高學(xué)生的學(xué)習實(shí)效，一直是我們廣大教師畢生的探索；在無(wú)限的空間里，怎樣指導學(xué)生拓展知識面，如今也成了我們每位老師的新課題。
《梅蘭芳練功》是一篇內容淺顯，含義深刻的文章。學(xué)完課文之后，很多學(xué)生都表示對梅蘭芳練功時(shí)的`刻苦精神十分敬佩，領(lǐng)會(huì )到“只有憑頑強的毅力苦練本領(lǐng)，才能取得成功”的道理�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能有此感悟，在一定程度上與組織教學(xué)的形式有密切關(guān)系，通過(guò)尋找并理解關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生來(lái)朗讀、來(lái)感悟、來(lái)結合自己生活實(shí)際，對他們來(lái)說(shuō)更能走進(jìn)文本，更能貼近生活。這不失為一種有效的學(xué)習方法。
另外，在課后給學(xué)生們布置了一道非常有意思的拓展題，讓學(xué)生對京劇、越劇等劇種中角色種類(lèi)進(jìn)行了解。不少還在在了解后發(fā)現，最早的時(shí)候，京劇中所有的角色均由男性來(lái)演繹，而越劇側剛好相反。如今，這樣的傳統卻已然發(fā)生了變化。兩種劇目中，皆有男演員和女演員。這樣的探究，讓學(xué)生的學(xué)習舞臺大大拓展，知識面更為豐富。
梅蘭芳教學(xué)反思10
《梅蘭芳學(xué)藝》第二課時(shí)上完之后，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)，主要的問(wèn)題是教師語(yǔ)言不夠生動(dòng)，學(xué)生個(gè)人朗讀的興致不高，課堂氣氛不夠活躍。
首先，并沒(méi)有把自己和學(xué)生局限在課堂，教科書(shū)的小圈子里，而是努力在拓展學(xué)生學(xué)習的空間和知識面，引導學(xué)生而向的是廣闊的社會(huì )生活。其次，教學(xué)中能培養學(xué)生養成邊讀邊想的習慣，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )思考。最后，當學(xué)生在理解上出現問(wèn)題時(shí)，老師的指點(diǎn)并不是采用"告訴"，而是繼續給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)形象的畫(huà)面， 讓學(xué)生在觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)中去自悟。"緊盯"一詞在感悟上，很有層次，先是讓學(xué)生通過(guò)看圖，表演理解"什么是緊盯"，然后通過(guò)全體學(xué)生的體驗，感受到"緊盯"時(shí)的辛苦，接著(zhù)再通過(guò)語(yǔ)言的描繪，知道"常常緊盯"寫(xiě)出了梅蘭芳學(xué)藝的`辛苦和勤奮。在課文學(xué)完后，我相機出示了"勤能補拙，笨鳥(niǎo)先飛，人一己百，奮起直追"這四個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生對課文意義有了更深的理解。整堂課的教學(xué)很流暢，細節也處理得較好。板書(shū)的設計，清晰地展現了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。
缺憾：
在學(xué)生理解課文之后，應該讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。尤其是全文學(xué)完之后，應該讓學(xué)生帶著(zhù)對梅蘭芳的理解，和對其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學(xué)生心中的整體感會(huì )更強。
梅蘭芳教學(xué)反思11
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習習慣和學(xué)習同樣重要，因此在這節課中我特別注意培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，從課一開(kāi)始就讓學(xué)生聽(tīng)京劇，然后分段讀課文其他學(xué)生當評委也是聽(tīng)，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言時(shí)，提醒學(xué)生要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)別人，培養學(xué)生聽(tīng)得習慣貫穿始終。
向學(xué)生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時(shí)出現，這樣給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生疑問(wèn)，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學(xué)生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。
教學(xué)詞語(yǔ)我分成了三個(gè)部分，第一個(gè)部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，第二部分，是輕聲詞語(yǔ)，備課時(shí)我發(fā)現本課輕聲的詞不少，而讀輕聲又是學(xué)生的難點(diǎn)，因此我把輕聲拎出來(lái)，鞏固讀音，最后一部分是把“沒(méi)有神兒”“魚(yú)兒”放在一起區別讀音，兒化音要放在語(yǔ)境中分辨，我出示了整句的'話(huà)讓學(xué)生練讀。
這樣三部分字、詞、句逐個(gè)攻破，很有層次。這樣第一課時(shí)的教學(xué)目標也就解決了大半。
在寫(xiě)字上，張老師給我的意見(jiàn)是學(xué)生寫(xiě)得太少，確實(shí)平時(shí)上課種種原因也許只是讓學(xué)生描紅書(shū)上的幾個(gè)字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學(xué)生一遍描下來(lái)，可能轉眼字的樣子都忘了，更別提間架結構了，所以多寫(xiě)幾個(gè)生字是完全有必要的，“過(guò)度學(xué)習”才能讓學(xué)生掌握地更加牢固。
填空的部分其實(shí)是課文的主要內容，新課標中明確說(shuō)明了不考主要內容，但必須讓學(xué)生知道課文大概說(shuō)了個(gè)什么，所以不需要學(xué)生說(shuō)的一字不差，意思到了即可。
梅蘭芳教學(xué)反思12
這節課結束了，總的來(lái)看，基本完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標。但仍有一些不足的地方，有待提提高。
一、品讀重點(diǎn)句子這一環(huán)節，銜接不好，略顯突兀生硬。在處理完多音字后，讓學(xué)生在課文中找出帶有這些多音字的句子，然后多一個(gè)提問(wèn)的環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你找到了帶有這些多音字的句子嗎？然后讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀，接著(zhù)再出示課件，在理解句子，品讀感悟句子所表達的思想感情。
二、教學(xué)課文時(shí)，缺少一個(gè)整體感知的環(huán)節。這篇課文學(xué)生已經(jīng)充分閱讀預習過(guò)了，因此，我在導入新課后，又一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)“梅蘭芳是京劇界當之無(wú)愧的代表人物，他在京劇表演上，追求了一輩子，癡迷了一輩子，探索了一輩子，被稱(chēng)為‘人類(lèi)美的化身’‘一個(gè)美的創(chuàng )造者’，可以說(shuō)他是把藝術(shù)當做了生命�？墒窃诎四昕谷諔馉幹�，梅蘭芳卻留起了胡子，不再登臺演戲了。是什么原因讓他這樣做呢？”算是一個(gè)整體的感知，但語(yǔ)氣略顯平淡，感覺(jué)不到位，如果當時(shí)語(yǔ)氣再重一些，整體感知的效果會(huì )好！
三、最大的缺點(diǎn)是課堂上缺少了有效地師生對話(huà)，比如學(xué)生朗讀課文后，缺少有效地多角度的敞開(kāi)式的對話(huà)，評價(jià)單一，缺少生生評價(jià)。如一生很有感情的讀完句子“茫茫青史，為了愛(ài)國而摔破飯碗的優(yōu)伶有幾人歟？”我可以說(shuō)：“你真是讀出了豐子愷的`無(wú)限慨嘆，道出了梅蘭芳的一顆愛(ài)國心��！你讀得太好了！為你鼓掌！”
在以后的課堂上，我一定要注意，師生之間的有效對話(huà)，注意多角度評價(jià)朗讀，關(guān)注孩子們的學(xué)習，情感�；钤诿恳粋�(gè)當下，做一個(gè)感情豐富的。老師，引領(lǐng)孩子在語(yǔ)文的世界里一起激情洋溢。
梅蘭芳教學(xué)反思13
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練、終于成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他想學(xué)什么、是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。首先，我讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問(wèn)題。然后，引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活，探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。
其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。讓同學(xué)來(lái)學(xué)學(xué)文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動(dòng)的魚(yú)兒”這樣的動(dòng)作，接著(zhù)讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時(shí)自己的感受，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的說(shuō)我的'眼睛有點(diǎn)酸，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)……這樣小小的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。
梅蘭芳教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這次的活動(dòng)，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受吧。
當接到學(xué)校的任務(wù)，知道要上這堂課時(shí)，我感覺(jué)壓力很大，畢竟自己帶語(yǔ)文課的時(shí)間不長(cháng)。同時(shí)我也覺(jué)得這是一次難得的機會(huì )，一次難得的“磨課”。一個(gè)‘磨’字道出了其中反反復復的修改和集體智慧的結晶。
一、自我研修、鉆研教材
由于習慣的、時(shí)間的等諸多原因，老師們往往只進(jìn)行一次教學(xué)設計。這是許多教師與特級教師的重大區別之一。
對于個(gè)人備課，于漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實(shí)踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著(zhù)自己的理解，備第一次課。第二次，找來(lái)和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習理解后補進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì )成為我的特色。上課和設想的東西畢竟不是一回事，所以我會(huì )根據上課的具體情況，不斷區別哪些地方順利，哪些地方困難，對設想進(jìn)行調整，再備第三次課�！�
可見(jiàn)，課時(shí)備課一般經(jīng)歷三次對教學(xué)的設計。一是預先設計，也可稱(chēng)為“預設”；二是適時(shí)設計，也可稱(chēng)為“現設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，也可稱(chēng)為“后設”。 而我就在學(xué)校一課三上的活動(dòng)中把三次教學(xué)設計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會(huì )使課堂產(chǎn)生不同的效應。
二、同伴互助、挖掘教材
�。�1）在新課程校本研修活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)設計的研究往往經(jīng)歷多次反復。如，“個(gè)人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。
�。�2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開(kāi)展“研修課”活動(dòng)：集體備課（教學(xué)設計、說(shuō)課或無(wú)聲上課）----觀(guān)課議課（獻課）----反思修改（課后備課）。
�。�3）反思修改
我在聽(tīng)取觀(guān)課者的研討中，參與對話(huà)研討，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。之后，我撰寫(xiě)教學(xué)反思，進(jìn)行小結，并對教學(xué)設計進(jìn)行修改（課后備課），形成研修課案例。
三、備課與終身學(xué)習
我以為，終生備課要做到這幾點(diǎn)：
1、樹(shù)立終身學(xué)習的理念，主動(dòng)地參加中小學(xué)教師繼續教育，不斷提高師德水平，更新教育教學(xué)觀(guān)念和學(xué)科知識；參加系統進(jìn)修，提升自己的學(xué)歷層次。
2、以極大的.熱情，積極投入到學(xué)校組織的校本培訓和校本研究活動(dòng)中去，在教育教學(xué)實(shí)踐中“做中學(xué)”，進(jìn)行行動(dòng)研究和實(shí)踐反思，加強與同行、學(xué)生及家長(cháng)的合作與交流，開(kāi)展教育教學(xué)研究和教科研工作。
3、參加網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究活動(dòng)，撰寫(xiě)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò )日志，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)聊天室等，發(fā)表自己的見(jiàn)解和困惑，與全國的教師和專(zhuān)業(yè)人員交流，獲取專(zhuān)業(yè)上的支持和幫助。
我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)先讓學(xué)生來(lái)嘴上說(shuō)說(shuō)梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時(shí)間練習的學(xué)生都能說(shuō)，但我總覺(jué)得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說(shuō)太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學(xué)生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗，所以我在教學(xué)課文第二小節時(shí)設計了讓學(xué)生“緊盯”“注視”著(zhù)我手中的紙鴿，還強調不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續了一小段時(shí)間，有的學(xué)生情不自禁的揉起了眼睛。接下來(lái)再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，他們的體會(huì )就顯得真實(shí)了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。
給學(xué)生創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開(kāi)辟道路。
民主的學(xué)習氛圍，其顯性標志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動(dòng)、樂(lè )學(xué)樂(lè )教。創(chuàng )造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導作用。所以，教師必須融入到學(xué)生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學(xué)生一同去探索真理的奧秘。學(xué)生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開(kāi)的。在上述課堂中，當學(xué)生展開(kāi)爭辯時(shí)，如果教師能從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，適時(shí)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應“袖手旁觀(guān)”，而應作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學(xué)生交流。著(zhù)名特級教師李烈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想真正站到學(xué)生中間來(lái)，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學(xué)生，建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生評說(shuō)自己，從而經(jīng)常調整自己的教育教學(xué)行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會(huì )經(jīng)常用一顆“童心”去平視學(xué)生，就會(huì )發(fā)現每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。
課程標準提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話(huà)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，課堂不應該是一個(gè)人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。設計練說(shuō)“梅蘭芳先生，我想對您說(shuō)——”讓學(xué)生在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，實(shí)現對文本的理解、欣賞、和評判，實(shí)現張揚個(gè)性的自我超越。學(xué)生可以自由傾吐、體會(huì )和感悟。感言于心，以心化言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對話(huà)中就會(huì )活力四射。學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動(dòng)；既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚。
完成這一練習時(shí)，采用小組合作的方式，小組內有分工，小組成員有幫助，組內同學(xué)有進(jìn)一步完善答案的意識，有共榮辱的意識�！耙蝗苏f(shuō)得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學(xué)生合作的熱情。
梅蘭芳教學(xué)反思15
《梅蘭芳 》是小學(xué)語(yǔ)文s版五年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元一共為我們介紹了五位中華名人，其中梅蘭芳給我留下的印象最深。
由于本單元的五篇課文都是寫(xiě)人的，每篇課文都是通過(guò)幾個(gè)故事突出人物某方面的特點(diǎn)或品質(zhì)，而我班學(xué)生語(yǔ)文基本功比較薄弱，所以我抓住本單元的`特點(diǎn)，在指導學(xué)生概括文章的主要內容和人物的事件上下很大功夫，到了梅蘭芳這一課，感覺(jué)學(xué)生進(jìn)步不小。如何讓學(xué)生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛(ài)國之情是本課的重點(diǎn)。梅蘭芳所處的時(shí)代離同學(xué)們較遠，所以在預習課文方面我也給了同學(xué)們相應的指導，尤其是讓同學(xué)們課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找關(guān)于梅蘭芳的相關(guān)知識，同學(xué)們展示自己了解到的關(guān)于梅蘭芳的知識的基礎上，我進(jìn)一步加以補充總結。學(xué)習新課時(shí)，我首先從梅蘭芳的幾個(gè)小故事作為切入點(diǎn)，先給同學(xué)們示范用書(shū)中的語(yǔ)言概括地總結出第一件事情，然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法自己試著(zhù)總結出其他幾件事，用小組合作交流的方法概括出本文寫(xiě)了梅蘭芳的幾件事，這樣學(xué)生通過(guò)認真閱讀，了解本文主要寫(xiě)了梅蘭芳的五個(gè)小故事，每個(gè)故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出來(lái)寫(xiě)的，突出了梅蘭芳的愛(ài)國熱情與民族氣節，課文的脈絡(luò )就十分清晰，學(xué)生很快就讀懂了。
其次，感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生找出自己感受最深的語(yǔ)句來(lái)讀，并說(shuō)出自己的感受。使學(xué)生從句子中感悟到梅蘭芳把民族氣節放在了第一位，為了民族氣節他寧愿放棄視為生命的藝術(shù)。
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