《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思1
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
作為一節公開(kāi)課，我很認真地搜集資料、寫(xiě)教案、制作課件，并在備課過(guò)程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點(diǎn)設計。由于這一段中有許多重點(diǎn)詞語(yǔ)很難理解，所以，我在設計的時(shí)候有意識地將其與生活情境相聯(lián)系，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如，“眼睛沒(méi)有神兒”、“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”，設計讓學(xué)生上講臺用眼神表現喜怒哀樂(lè )，在生動(dòng)的演繹下，學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”。
“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我設計了一個(gè)“練眼神”的小環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)學(xué)學(xué)梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”這樣的.動(dòng)作，通過(guò)出示“黑屏”，讓學(xué)生緊盯屏幕上來(lái)回移動(dòng)的鼠標來(lái)練眼神，這個(gè)環(huán)節下來(lái)，孩子的反應和我預期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時(shí)，學(xué)生體驗到了梅蘭芳當時(shí)練習的辛苦。
最后，出示問(wèn)題“你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”，由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，大屏幕適時(shí)出示“勤能補拙”、“笨鳥(niǎo)先飛”，讓學(xué)生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。
回顧整堂課，最大的問(wèn)題還是出在時(shí)間的安排上，由于前松后緊，最后的生字學(xué)習環(huán)節有點(diǎn)來(lái)不及，所以匆匆帶過(guò)，這是比較遺憾的，也是較大的教學(xué)失誤。另外，在朗讀的指導上沒(méi)有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。
兩位師傅給我的點(diǎn)評也是一針見(jiàn)血，讓我發(fā)現了自己忽略的問(wèn)題，比如整堂課“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”沒(méi)有體現出來(lái)，講到“找出梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖，他又是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，也由于我的“性急”，在沒(méi)有做充分反饋交流的情況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說(shuō)“同學(xué)們找的答案是不是和老師一樣？”想來(lái)，這句話(huà)極不妥貼。學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )也被我自己打破了。師傅還建議第二課時(shí)的教學(xué)可以適當滲透課文語(yǔ)段的背誦指導，是啊，我只顧抓“勤學(xué)苦練”，忘記了這篇課文時(shí)要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應該。
這堂課給我帶來(lái)的經(jīng)驗教訓真是不少，今后勢必繼續努力，突破自己。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思2
教學(xué)這節課，我覺(jué)得最大的收獲就是學(xué)生在提問(wèn)能力和咬文嚼字的功夫又上了一個(gè)臺階。
教學(xué)這課兩處提問(wèn)是亮點(diǎn)，一處在課題，通過(guò)讀題你知道了什么，你想問(wèn)什么？孩子提出了很多問(wèn)題，有梅蘭芳為什么學(xué)藝，怎樣學(xué)藝，什么時(shí)候學(xué)藝的，和誰(shuí)學(xué)藝的……這些問(wèn)題便成為課堂教學(xué)以及課后拓展的突破口；第二處提問(wèn)是在第三自然段讀完，由第三自然段關(guān)鍵句子發(fā)問(wèn)，大家共同提到的一個(gè)問(wèn)題就是“梅蘭芳是經(jīng)過(guò)怎樣的勤學(xué)苦練，最后成為世界聞名的京劇大師”？這個(gè)部分的內容涉及到課文的第二自然段。所以也就作為第二自然段的一個(gè)突破口。
在學(xué)習課文關(guān)鍵句子的時(shí)候，學(xué)生不僅咬得準，而且咬到位。在教學(xué)第二自然段“他常常緊盯……游動(dòng)的魚(yú)兒”這句話(huà)的時(shí)候，我提出“你讀懂了那些詞，能圈畫(huà)出來(lái)嗎”。學(xué)生圈畫(huà)得很準，“常�！�、“緊盯”、“注視”都能夠準確理解，我覺(jué)得唯一不足的地方就是沒(méi)有能夠再立足句子本身，說(shuō)說(shuō)對整句話(huà)的感悟。整合度還不夠高。
這節課還有一個(gè)閃亮的地方就是對“梅蘭芳的眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”這句話(huà)的理解，學(xué)生提出疑問(wèn)，眼睛又不是嘴巴，怎么會(huì )說(shuō)話(huà)？宋姍姍回答得很妙：梅蘭芳的眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)，就是說(shuō)他想把自己想說(shuō)的.話(huà)通過(guò)眼睛告訴大家。隨后我又補充到：對，眼睛是心靈的窗戶(hù)，一個(gè)優(yōu)秀的表演藝術(shù)家都有這樣的本領(lǐng)，他和觀(guān)眾交流，不僅通過(guò)語(yǔ)言，手勢，還通過(guò)眼睛。俞老師的眼睛也會(huì )說(shuō)話(huà)呢！你們從我的眼睛里讀懂過(guò)什么？有同學(xué)說(shuō)，你笑咪咪地看著(zhù)我們，你的眼睛告訴我們，你很關(guān)心我們，很喜歡我們。有同學(xué)說(shuō)，你生氣的時(shí)候眼睛瞪得大大的，好象在說(shuō)，我很生氣……我立即夸獎他們：對，你們聯(lián)系生活實(shí)際，明白了這句話(huà)的含義。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思3
近期我執教了蘇教版二年級下冊第六單元《梅蘭芳學(xué)藝》第一課時(shí)�！睹诽m芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，本文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程�！睹诽m芳學(xué)藝》上完之后，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)。
一、運用方法，理解詞語(yǔ)。
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”“緊盯”“注視”“著(zhù)名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如在理解“眼睛沒(méi)有神兒”時(shí)，我采取的是“觀(guān)察、討論”法，討論“沒(méi)神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的討論中，老師再根據學(xué)生所說(shuō)的零碎的觀(guān)察結果中綜合出什么是“眼睛沒(méi)有神兒”。
在理解“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”時(shí)，我采取的是“猜一猜”的辦法，我看著(zhù)班級中較頑皮的學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂(lè )，從而也理解了“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”的含義。
在理解“大師”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師采取的是聯(lián)系生活，和學(xué)生談?wù)勗谝荒昙墪r(shí)認識的懷素，他的字寫(xiě)得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱(chēng)他為“書(shū)法大師”從而使學(xué)生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認識、了解的人”。
二、模擬情境，加深感悟。
《梅蘭芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過(guò)勤學(xué)苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。重在讓學(xué)生體會(huì )梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學(xué)苦練可以彌補天生的.不足，只要付出努力就能收獲成功�！扒趯W(xué)苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。
在教學(xué)中，我著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)朗讀自己感悟，在講到重點(diǎn)字詞的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學(xué)苦練”。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己找出難理解的字詞，通過(guò)理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解全文，體會(huì )文章的主旨。我在課件中設置了一些活動(dòng)的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時(shí)間，有學(xué)生說(shuō)是一年，有學(xué)生說(shuō)是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時(shí)，學(xué)生都禁不住“哇”地叫起來(lái)。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。不需要太多語(yǔ)言，學(xué)生便能意會(huì )到文章的文眼。孩子們在這一直觀(guān)形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì )了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的�！睂W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受的過(guò)程。教師就要有意識地引入生活情境，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
三、憑借教材，有效擴充。
學(xué)習第一自然段我抓住“師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子”，接下來(lái)我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪(fǎng)問(wèn)的照片，讓學(xué)生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學(xué)完這兩段，我把問(wèn)題拋給學(xué)生，既然師傅說(shuō)他不是唱戲的料子，他又怎么會(huì )成為世界聞名的京劇大師的呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找答案，印象會(huì )更深刻。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在初讀課文這一環(huán)節，給予學(xué)生的時(shí)間比較少，導致學(xué)生的自讀沒(méi)有扎實(shí)有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，要更加注重扎實(shí)的教學(xué)，要將扎實(shí)落到實(shí)處。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思4
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。我把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。在理解“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”時(shí)，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂(lè )，從而也理解了“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”的含義。在學(xué)習第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能更深入的體會(huì )梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí)，師傅說(shuō)他不是唱戲的料時(shí)的語(yǔ)氣，我創(chuàng )設了“大家當師傅，都來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當起了“師傅”，用自己的話(huà)說(shuō)起了梅蘭芳，接著(zhù)，我又讓學(xué)生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評;在這樣的對話(huà)情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說(shuō)梅蘭芳時(shí)的語(yǔ)氣，還通過(guò)過(guò)合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學(xué)習京劇的決心。
在學(xué)完第一自然段，為了學(xué)生更能理解梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神的方法與艱辛，我用了大量的時(shí)間，讓學(xué)生注意“緊盯”、“注視”這兩個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行訓練，體悟梅蘭芳的勤學(xué)苦練。我緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“要成為著(zhù)名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎?”學(xué)生憑著(zhù)自己對京劇的了解，說(shuō)出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。從而，對“勤學(xué)苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著(zhù)名的京劇大師更敬佩了。
教學(xué)是遺憾的`藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節過(guò)渡和小結時(shí)語(yǔ)言羅嗦，導致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思5
《梅蘭芳學(xué)藝》一文講的是梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝，師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對于當今被一系列動(dòng)畫(huà)片淹沒(méi)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常陌生和遙遠的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜歡這個(gè)中國的國粹。
課文意在讓學(xué)生從故事中明白“勤能補拙”的道理，我想道理的揭示并不難，只是，作為中國的國粹——京劇，我們卻越來(lái)越忽視，很多人都對它沒(méi)什么好感，教學(xué)本課時(shí)，我得讓學(xué)生對京劇產(chǎn)生最初的興趣。
一、第一印象很重要。
我制作了PPT課件，在第一課時(shí)的教學(xué)初，出示京劇中精美的圖片，如：艷麗的服裝、多樣的.臉譜、不同的角色等，讓學(xué)生在腦中有個(gè)美的初印象。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段，讓孩子從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎上教學(xué)，就顯得簡(jiǎn)單不少，不會(huì )像以往一樣出現學(xué)完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的情況，也讓京劇這一中國國粹在學(xué)生的腦中形成很了不起的感覺(jué)。
二、讀中感悟不能少。
第二課時(shí)的教學(xué)，我以“梅蘭芳小時(shí)侯學(xué)藝遇到了什么困難→面對困難他退縮、放棄了嗎？他是怎樣做的？”為線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習課文第一段，學(xué)生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行填空練習，“因為……所以師傅說(shuō)……”和“師傅說(shuō)……是因為……”，使學(xué)生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學(xué)生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過(guò)“緊盯、注視、漸漸、會(huì )說(shuō)話(huà)”等詞，體會(huì )梅蘭芳練習眼神的辛苦。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思6
一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。
我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。學(xué)會(huì )六個(gè)生字。在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來(lái)指名讀，三個(gè)小朋友有兩個(gè)讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時(shí)間。再來(lái)指名檢查。才算勉強過(guò)關(guān)。這樣比原計劃超時(shí)了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓，有讀破句現象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說(shuō)一會(huì )來(lái)比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來(lái)代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節課我只完成了一個(gè)任務(wù)。但細算起來(lái)，課文一共讀了十一遍�？傉f(shuō)得過(guò)去了。心里踏實(shí)了些。
二、有感情地朗讀并背誦下來(lái)并不像我想得那么難。
由于第一課時(shí)，只進(jìn)行了讀正確、讀流利的初讀訓練。因此第二課時(shí)的任務(wù)要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學(xué)完十個(gè)生字嗎？我沒(méi)有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務(wù)：“這節課我們有兩個(gè)任務(wù)，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個(gè)任務(wù)是學(xué)會(huì )本課的十個(gè)生字。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時(shí)孩子們學(xué)得十分輕松。從第三自然段學(xué)起，每一段抓住重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì )梅蘭芳的勤學(xué)苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學(xué)第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的'師傅說(shuō)點(diǎn)什么？孩子們有的說(shuō)：“您有點(diǎn)太狠心了！”有的說(shuō)：“您說(shuō)他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個(gè)孩子說(shuō)：“您怎么說(shuō)這么好一個(gè)人才不是學(xué)戲的料子？”這時(shí)，我引導孩子們說(shuō)：“他當時(shí)的表現確實(shí)給師傅這樣的一個(gè)印象，在后來(lái)的訓練中，他的師傅對他要求可嚴格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說(shuō)，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導，學(xué)生不難說(shuō)出勤學(xué)苦練的意思。這時(shí)我送給孩子們兩個(gè)詞：“勤能補拙，笨鳥(niǎo)先飛”。這樣把練習六的成語(yǔ)也學(xué)習了兩個(gè)。
我讓孩子們來(lái)自由練習背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實(shí)百分之九十都會(huì )了，然后又找了幾個(gè)中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。
還剩下十分鐘，學(xué)生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個(gè)字難寫(xiě)？哪個(gè)字容易出錯？學(xué)生很快找出了三個(gè)字：“緊、或、視”，我重點(diǎn)指導了這三個(gè)字。其余的自己來(lái)學(xué)會(huì )、寫(xiě)好。當所有的孩子寫(xiě)完時(shí)，還有一分鐘才下課呢！
細想起來(lái)，第二節課看起來(lái)輕松，其實(shí)功夫還在第一課時(shí)的初讀。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思7
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這次的活動(dòng)，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受吧。
當接到學(xué)校的任務(wù)，知道要上這堂課時(shí)，我感覺(jué)壓力很大，畢竟自己帶語(yǔ)文課的時(shí)間不長(cháng)。同時(shí)我也覺(jué)得這是一次難得的機會(huì )，一次難得的“磨課”。一個(gè)‘磨’字道出了其中反反復復的修改和集體智慧的結晶。
一、自我研修、鉆研教材
由于習慣的、時(shí)間的等諸多原因，老師們往往只進(jìn)行一次教學(xué)設計。這是許多教師與特級教師的重大區別之一。
對于個(gè)人備課，于漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實(shí)踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著(zhù)自己的理解，備第一次課。第二次，找來(lái)和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習理解后補進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì )成為我的特色。上課和設想的東西畢竟不是一回事，所以我會(huì )根據上課的具體情況，不斷區別哪些地方順利，哪些地方困難，對設想進(jìn)行調整，再備第三次課�！�
可見(jiàn)，課時(shí)備課一般經(jīng)歷三次對教學(xué)的設計。一是預先設計，也可稱(chēng)為“預設”；二是適時(shí)設計，也可稱(chēng)為“現設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，也可稱(chēng)為“后設”。 而我就在學(xué)校一課三上的活動(dòng)中把三次教學(xué)設計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會(huì )使課堂產(chǎn)生不同的效應。
二、同伴互助、挖掘教材
�。�1）在新課程校本研修活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)設計的研究往往經(jīng)歷多次反復。如，“個(gè)人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。
�。�2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開(kāi)展“研修課”活動(dòng)：集體備課（教學(xué)設計、說(shuō)課或無(wú)聲上課）----觀(guān)課議課（獻課）----反思修改（課后備課）。
�。�3）反思修改
我在聽(tīng)取觀(guān)課者的研討中，參與對話(huà)研討，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。之后，我撰寫(xiě)教學(xué)反思，進(jìn)行小結，并對教學(xué)設計進(jìn)行修改（課后備課），形成研修課案例。
三、備課與終身學(xué)習
我以為，終生備課要做到這幾點(diǎn)：
1、樹(shù)立終身學(xué)習的理念，主動(dòng)地參加中小學(xué)教師繼續教育，不斷提高師德水平，更新教育教學(xué)觀(guān)念和學(xué)科知識；參加系統進(jìn)修，提升自己的學(xué)歷層次。
2、以極大的熱情，積極投入到學(xué)校組織的校本培訓和校本研究活動(dòng)中去，在教育教學(xué)實(shí)踐中“做中學(xué)”，進(jìn)行行動(dòng)研究和實(shí)踐反思，加強與同行、學(xué)生及家長(cháng)的合作與交流，開(kāi)展教育教學(xué)研究和教科研工作。
3、參加網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究活動(dòng)，撰寫(xiě)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò )日志，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)聊天室等，發(fā)表自己的見(jiàn)解和困惑，與全國的教師和專(zhuān)業(yè)人員交流，獲取專(zhuān)業(yè)上的支持和幫助。
我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)先讓學(xué)生來(lái)嘴上說(shuō)說(shuō)梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時(shí)間練習的學(xué)生都能說(shuō)，但我總覺(jué)得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說(shuō)太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學(xué)生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗，所以我在教學(xué)課文第二小節時(shí)設計了讓學(xué)生“緊盯”“注視”著(zhù)我手中的紙鴿，還強調不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續了一小段時(shí)間，有的學(xué)生情不自禁的揉起了眼睛。接下來(lái)再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，他們的體會(huì )就顯得真實(shí)了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。
給學(xué)生創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開(kāi)辟道路。
民主的學(xué)習氛圍，其顯性標志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，其隱性的'標志是平等寬松、和諧生動(dòng)、樂(lè )學(xué)樂(lè )教。創(chuàng )造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導作用。所以，教師必須融入到學(xué)生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學(xué)生一同去探索真理的奧秘。學(xué)生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開(kāi)的。在上述課堂中，當學(xué)生展開(kāi)爭辯時(shí)，如果教師能從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，適時(shí)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應“袖手旁觀(guān)”，而應作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學(xué)生交流。著(zhù)名特級教師李烈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想真正站到學(xué)生中間來(lái)，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學(xué)生，建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生評說(shuō)自己，從而經(jīng)常調整自己的教育教學(xué)行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會(huì )經(jīng)常用一顆“童心”去平視學(xué)生，就會(huì )發(fā)現每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。
課程標準提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話(huà)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，課堂不應該是一個(gè)人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。設計練說(shuō)“梅蘭芳先生，我想對您說(shuō)——”讓學(xué)生在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，實(shí)現對文本的理解、欣賞、和評判，實(shí)現張揚個(gè)性的自我超越。學(xué)生可以自由傾吐、體會(huì )和感悟。感言于心，以心化言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對話(huà)中就會(huì )活力四射。學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動(dòng)；既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚。
完成這一練習時(shí)，采用小組合作的方式，小組內有分工，小組成員有幫助，組內同學(xué)有進(jìn)一步完善答案的意識，有共榮辱的意識�！耙蝗苏f(shuō)得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學(xué)生合作的熱情。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思8
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習習慣和學(xué)習同樣重要，因此在這節課中我特別注意培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，從課一開(kāi)始就讓學(xué)生聽(tīng)京劇，然后分段讀課文其他學(xué)生當評委也是聽(tīng)，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言時(shí)，提醒學(xué)生要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)別人，培養學(xué)生聽(tīng)得習慣貫穿始終。
向學(xué)生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時(shí)出現，這樣給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生疑問(wèn)，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學(xué)生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。
教學(xué)詞語(yǔ)我分成了三個(gè)部分，第一個(gè)部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，第二部分，是輕聲詞語(yǔ)，備課時(shí)我發(fā)現本課輕聲的詞不少，而讀輕聲又是學(xué)生的'難點(diǎn)，因此我把輕聲拎出來(lái)，鞏固讀音，最后一部分是把“沒(méi)有神兒”“魚(yú)兒”放在一起區別讀音，兒化音要放在語(yǔ)境中分辨，我出示了整句的話(huà)讓學(xué)生練讀。
這樣三部分字、詞、句逐個(gè)攻破，很有層次。這樣第一課時(shí)的教學(xué)目標也就解決了大半。
在寫(xiě)字上，張老師給我的意見(jiàn)是學(xué)生寫(xiě)得太少，確實(shí)平時(shí)上課種種原因也許只是讓學(xué)生描紅書(shū)上的幾個(gè)字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學(xué)生一遍描下來(lái)，可能轉眼字的樣子都忘了，更別提間架結構了，所以多寫(xiě)幾個(gè)生字是完全有必要的，“過(guò)度學(xué)習”才能讓學(xué)生掌握地更加牢固。
填空的部分其實(shí)是課文的主要內容，新課標中明確說(shuō)明了不考主要內容，但必須讓學(xué)生知道課文大概說(shuō)了個(gè)什么，所以不需要學(xué)生說(shuō)的一字不差，意思到了即可。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思9
課文通過(guò)梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，苦練眼神，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說(shuō)明勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足。課文按照事情發(fā)展的順序，抓住梅蘭芳苦練前后的眼神的變化，充分展現了他苦練基本功的過(guò)程。課文篇幅比較短，但句句是精華，其中蘊涵了“勤學(xué)能補拙，苦練可通神”的道理。
真正的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是字詞的訓練、句子的訓練、朗讀的.訓練、技巧的訓練。在閱讀中豐富學(xué)生的精神家園，在感悟中讓孩子的內心積淀一些美好的情感和信念，更是新課程標準下語(yǔ)文課堂不懈的追求。
1、充分的時(shí)間，朗讀中悟情。
在朗讀上，我不是盲目地指導，而是循序漸進(jìn)，不疾不徐，讓學(xué)生在有層次的朗讀中漸入佳境。一讀整體感知，了解梅蘭芳眼睛有哪些變化，二讀了解梅蘭芳如何苦練眼神的，三讀引導讀出學(xué)藝的艱辛，四讀濃墨重彩，披文入情，充分感悟勤學(xué)苦練可以彌補先天不足，透過(guò)文字表象觸摸到梅蘭芳勤奮，與作者同呼吸共體驗。引導聲情并茂地朗讀把學(xué)生的心融入了文本之中。
2、開(kāi)放的空間，想象中悟意。
自主感悟一定可以令人受益匪淺。在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )造了開(kāi)放的空間進(jìn)行想象，感悟梅蘭芳在練眼神過(guò)程中所吃的“勤”和“苦”。梅蘭芳的眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)了，會(huì )說(shuō)什么話(huà)，會(huì )和“我”說(shuō)什么，一邊在頭腦中出現表像和畫(huà)面，一邊通過(guò)有效的想象，要引領(lǐng)學(xué)生把自己擺進(jìn)課文的情境，進(jìn)行自我體驗，這樣學(xué)生能抽身跳出情境，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言。
3、適當的點(diǎn)撥，體會(huì )中悟理。
閱讀教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教的本質(zhì)在于引導，引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在啟迪和激勵中引導學(xué)生深切地體會(huì )，得出一個(gè)結論。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思10
上個(gè)星期，我上了一節《梅蘭芳學(xué)藝》，改了兩次教案，收獲很多。細細回味，有欣喜，也有遺憾。
《梅蘭芳學(xué)藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝，最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝受阻，接著(zhù)重點(diǎn)介紹了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練，終于成為一代名師。
本節課思路清晰，我選用依次抓重點(diǎn)詞朗讀每小節，讀中體會(huì )，以讀促思，體會(huì )梅蘭芳的勤奮刻苦。本節課有兩大亮點(diǎn)；
一、拓展故事。
教學(xué)第一小節時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，暢談讀完這一小節的想法，把學(xué)習的權力交給學(xué)生。由于學(xué)生對梅蘭芳的了解不是很多，所以我適時(shí)地補充了他小時(shí)候的故事：梅蘭芳小時(shí)候眼睛近視，迎風(fēng)流淚，老師朱素云多次教導仍不見(jiàn)效果，拂袖而去，說(shuō)：“祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃，我也沒(méi)辦法�！蓖卣沟男」适伦寣W(xué)生明了梅蘭芳天資不足，連老師都對他沒(méi)有信心。通過(guò)學(xué)生想象梅蘭芳和自己的對話(huà)，感受他學(xué)藝決心的堅定。
二、巧抓關(guān)鍵詞。
“勤學(xué)苦練”一詞是全文的.關(guān)鍵詞，我緊扣這一詞語(yǔ)設計教學(xué)。通過(guò)朗讀第二小節來(lái)感受他的勤學(xué)苦練，天道酬勤，功夫不負有心人，他終于成為一代京劇大師也就水到渠成。
在教學(xué)第二小節的過(guò)程中，我抓住“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”一句進(jìn)行朗讀，緊扣重點(diǎn)詞“緊盯”“ 注視”“ 常�！眮�(lái)理解。為了讓學(xué)生更好的理解“緊盯”“ 注視”，我先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單表演,從而明白詞語(yǔ)意思，接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，親自當一回梅蘭芳，緊盯飛到教室里來(lái)的一群鴿子。雖然只有短短一分鐘，可學(xué)生仍感眼睛酸澀。緊接著(zhù)，我創(chuàng )設情境，秋高氣爽的早晨、驕陽(yáng)似火的中午、大雪紛飛的冬天，梅蘭芳都在堅持練習，感受梅蘭芳的堅持。然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色對話(huà)，通過(guò)媽媽勸說(shuō)梅蘭芳回家，可他雖覺(jué)得勞累仍不停止練習，強烈的對比中感受梅蘭芳學(xué)藝的決心如此堅定。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，老師一步一步，有的放矢，層層深入，“緊盯”“注視”這兩個(gè)詞語(yǔ)就牢牢地印在了學(xué)生的腦海中。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思11
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的'故事。
在預習評價(jià)環(huán)節，我出示一組詞串“學(xué)藝動(dòng)搖或者注視沒(méi)有神兒眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)靈活苦練拜師學(xué)藝勤學(xué)苦練世界聞名京劇大師’’，在示范讀的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你理解哪一個(gè)詞語(yǔ)，將這組詞語(yǔ)串聯(lián)一段話(huà)。當時(shí)感到欣慰的是，說(shuō)“眼睛不會(huì )說(shuō)話(huà)”終于說(shuō)出“眼睛不靈活”讓學(xué)生串聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生在復述課文大意。
教學(xué)課文時(shí)將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點(diǎn)內容，從而加深對課文的理解。但由于對課文指導不到位，學(xué)生對理解眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)不夠透徹，于是出現在說(shuō)話(huà)練習中“老師
有時(shí)親切地看著(zhù)你，那是；有嚴厲地盯著(zhù)你，那是。當提出問(wèn)題時(shí)，看著(zhù)你，那是。當你發(fā)言好時(shí)看著(zhù)你，那是�！�
學(xué)生存在表達不清的現象。
最后出示問(wèn)題“學(xué)了這篇課文，你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”接著(zhù)出示“勤能補拙，笨鳥(niǎo)先飛”，讓學(xué)生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思12
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我們決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，有幾點(diǎn)做法是值得肯定的。
一、從學(xué)生質(zhì)疑入手，以學(xué)定教。
由于初讀課文時(shí)，學(xué)生圍繞課題提出了自己的疑問(wèn)，故此，在第二課時(shí)的教學(xué)中就從學(xué)生所提的兩個(gè)問(wèn)題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？”入手，引導學(xué)生自由讀課文，找答案；從第三自然段開(kāi)始教學(xué)，先了解梅蘭芳是什么人？再體會(huì )梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著(zhù)名的京劇大師”的。
二、運用多種方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”“緊盯”“注視”“著(zhù)名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的�！睂W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受的過(guò)程。教師就要有意識地引入生活情境，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
本著(zhù)這樣一種理念，在教學(xué)中，老師采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如，在理解“眼睛沒(méi)有神兒”時(shí)，老師采取的是“觀(guān)察、討論”法，讓學(xué)生互相觀(guān)察眼睛，討論“沒(méi)神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的討論中，老師再根據學(xué)生所說(shuō)的零碎的觀(guān)察結果中綜合出什么是“眼睛沒(méi)有神兒”。
在理解“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”時(shí)，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂(lè )，從而也理解了“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”的含義。
在理解“著(zhù)名”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師采取的是聯(lián)系生活，問(wèn)學(xué)生認識哪些“著(zhù)名的人”？學(xué)生通過(guò)回顧，說(shuō)出了“楊利偉”“孫中山”“愛(ài)因斯坦”等名人，從而使學(xué)生明白了“著(zhù)名”就是指“由于做出了貢獻，被大家所認識、了解”。
在全組老師研討如何讓學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞時(shí)，我們發(fā)現課文第二自然段中有這樣一句話(huà)：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒�！边@不就是對“勤學(xué)苦練”最好的具體說(shuō)明嗎？于是，
在理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學(xué)效果。
教學(xué)時(shí)，教師利用兒童喜玩的紅外線(xiàn)玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著(zhù)談?wù)勛约旱母惺�，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)我的眼睛好酸的，看的出來(lái)學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著(zhù)，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)？學(xué)生從“常�！币辉~中體會(huì )到梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)，再讓學(xué)生想象、猜測梅蘭芳練功的時(shí)間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀(guān)魚(yú)圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。孩子們在這一直觀(guān)形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì )了詞義，更受到了情感的'熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
三、憑借教材，有效擴充、拓展。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能更深入的體會(huì )梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí)，師傅說(shuō)他不是唱戲的料時(shí)的語(yǔ)氣，我創(chuàng )設了“大家當師傅，都來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當起了“師傅”，用自己的話(huà)說(shuō)起了梅蘭芳，接著(zhù)，我又讓學(xué)生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話(huà)情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說(shuō)梅蘭芳時(shí)的語(yǔ)氣，還通過(guò)過(guò)合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學(xué)習京劇的決心。
在學(xué)完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“要成為著(zhù)名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學(xué)生憑著(zhù)自己對京劇的了解，說(shuō)出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。從而，對“勤學(xué)苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著(zhù)名的京劇大師更敬佩了。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節過(guò)渡和小結時(shí)語(yǔ)言羅嗦，導致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思13
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練、終于成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他想學(xué)什么、是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。首先，我讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問(wèn)題。然后，引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活，探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。
其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的`兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。讓同學(xué)來(lái)學(xué)學(xué)文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動(dòng)的魚(yú)兒”這樣的動(dòng)作，接著(zhù)讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時(shí)自己的感受，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的說(shuō)我的眼睛有點(diǎn)酸，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)……這樣小小的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思14
本課介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝，并最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝受阻，接著(zhù)重點(diǎn)介紹了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練，“功夫不負有心人”，他終于成為一代名師。
全文共三個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)梅蘭芳小時(shí)候學(xué)藝時(shí)，師傅說(shuō)他眼睛沒(méi)有神，不是唱戲的料。第二自然段寫(xiě)梅蘭芳沒(méi)有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會(huì )說(shuō)話(huà)，第三自然段寫(xiě)梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師，課文采用對比的手法，生動(dòng)地說(shuō)明了梅蘭芳的成功是勤學(xué)苦練的結果。
現在的學(xué)生對梅蘭芳比較陌生，在教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)一聽(tīng)京劇，出示梅蘭芳圖像與人名，讓學(xué)生對梅蘭芳有一個(gè)初步的了解。理解課文時(shí)，我注重引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程�！扒趯W(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學(xué)生對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、注視”這些詞來(lái)理解課文，理解詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設了讓學(xué)生“緊盯”、“注視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著(zhù)談?wù)勛约旱母惺�，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)我的眼睛好酸的，看的.出來(lái)學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著(zhù)，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)？學(xué)生從“常�！币辉~中體會(huì )到梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)，再讓學(xué)生想象、猜測梅蘭芳練功的時(shí)間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀(guān)魚(yú)圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。孩子們在這一直觀(guān)形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì )了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
最后讓學(xué)生通過(guò)練習里學(xué)習的四字詞語(yǔ)來(lái)勤能補拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開(kāi)的。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思15
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。在執教本課時(shí)我以以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、創(chuàng )設情境，質(zhì)疑導入
在開(kāi)講本課時(shí)，我以一曲《霸王別姬》為學(xué)生創(chuàng )設情鏡，引出“京劇”以及“梅蘭芳”，從而引出課題。因為學(xué)生很少接觸京劇，剛聽(tīng)到時(shí)非常驚訝，因此對于學(xué)習課文，一下子就有了興趣。隨即我又從課題發(fā)問(wèn)，引導他們質(zhì)疑課題，走入課文：梅蘭芳是個(gè)怎么樣的人？梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？梅蘭芳在學(xué)藝的過(guò)程中有沒(méi)有遇到困難？他又是怎么克服困難的？
二、實(shí)踐體驗幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”“緊盯”“注視”“著(zhù)名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢？只有讓學(xué)生真切的體會(huì )，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒(méi)神過(guò)程中的不容易，深刻感受他的勤學(xué)苦練。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的'鴿子以及注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。為了讓孩子體會(huì )何為“緊盯”和“注視”？我就讓孩子們也來(lái)“緊盯”和“注視”課件里飛翔的鳥(niǎo)兒以及游動(dòng)的魚(yú)兒。不一會(huì )孩子們眼睛發(fā)酸，就說(shuō)受不了了。通過(guò)這一實(shí)踐體驗，孩子們對于梅蘭芳也更敬佩了，更明白了什么叫“勤學(xué)苦練”？同樣可以看出孩子們更樂(lè )學(xué)了。
由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節過(guò)渡和小結時(shí)語(yǔ)言羅嗦，導致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
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