梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的�！睂W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受的過(guò)程。教師就要有意識地引入生活情境，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。在理解“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”時(shí)，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂(lè )，從而也理解了“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”的含義。在學(xué)習第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能更深入的體會(huì )梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí)，師傅說(shuō)他不是唱戲的料時(shí)的語(yǔ)氣，我創(chuàng )設了“大家當師傅，都來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當起了“師傅”，用自己的話(huà)說(shuō)起了梅蘭芳，接著(zhù)，我又讓學(xué)生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話(huà)情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說(shuō)梅蘭芳時(shí)的語(yǔ)氣，還通過(guò)過(guò)合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的`態(tài)度和學(xué)習京劇的決心。
在學(xué)完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“要成為著(zhù)名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學(xué)生憑著(zhù)自己對京劇的了解，說(shuō)出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。從而，對“勤學(xué)苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著(zhù)名的京劇大師更敬佩了。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節過(guò)渡和小結時(shí)語(yǔ)言羅嗦，導致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
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