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《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新，希望對大家有所幫助。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新1
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時(shí)，看到鄉親們吃水困難，帶領(lǐng)戰士和鄉親們挖了一口井。
解放后，鄉親們?yōu)榱思o念毛主席，在井邊立碑紀念的故事。課文內容簡(jiǎn)短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內容比較枯燥，學(xué)生對時(shí)代背景非常陌生。對于毛主席，學(xué)生大多只是聽(tīng)過(guò)名字，其他一無(wú)所知。因此課前我利用晨會(huì )給學(xué)生講述有關(guān)毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著(zhù)想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉親們飲水思源的好行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學(xué)這篇課文時(shí)以充分利用多媒體調動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能理解課文內容以及所表達的情感。音樂(lè )是最具有感染力的，第一節課我充分利用音樂(lè )的影響力，并利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的.豐功偉績(jì)，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習興趣。上課初我就讓學(xué)生通過(guò)欣賞《東方紅》這首歌調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習的興趣，使課堂氣氛一開(kāi)始就很活躍，學(xué)生情緒高漲。在學(xué)生第二自然段時(shí)，我抓住“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑�！弊寣W(xué)生發(fā)揮想象，鄉親們在挑水的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難。然后通過(guò)“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語(yǔ)讓學(xué)會(huì )上體會(huì )毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉親們克服吃水困難的。通過(guò)有層次地朗讀訓練，想象，學(xué)生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位杰出領(lǐng)袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的繁榮富強而奮斗，中國人民永遠懷念他。
為了讓學(xué)生的感情升華，對主席有更深層次的認識，我設計了這樣的環(huán)節：讓學(xué)生以身邊的例子說(shuō)一說(shuō)：“喝水思源”的道理，學(xué)生對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學(xué)生不忘教師情等等，使感情得以升華，達到了教書(shū)育人的效果。這堂課的教學(xué)效果還是達到了預期的效果。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新2
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養�！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會(huì )沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長(cháng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現，這篇課文會(huì )是很好的感恩教育的素材。
�。ㄒ唬┳x為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
我們認為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話(huà)，開(kāi)展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
�。ǘ┲厍橘p趣，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的情趣體驗
學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱(chēng)贊：你二十年都不會(huì )忘記了！給學(xué)生強烈的成功體驗。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“�！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯”等，這些富有戰色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗，使學(xué)生的學(xué)習顯得輕松、主動(dòng)。
�。ㄈ⿵娬{人文性，重視人文內涵的普遍意義
人文內涵的處理，一向是此類(lèi)課文教學(xué)設計最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問(wèn)題是，過(guò)去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成了思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類(lèi)文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來(lái)思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過(guò)于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后，可能會(huì )有哪些人去看？看了以后，又會(huì )說(shuō)些什么”，學(xué)生既體會(huì )到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。
�。ㄋ模┝Ⅲw閱讀，補充人物事件的歷史背景
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類(lèi)足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類(lèi)課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類(lèi)，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。
�。ㄎ澹┓植阶R字，落實(shí)課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低段識字教學(xué)的一個(gè)重要指導思想。在解決“識”和“寫(xiě)”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì )認的字，我們通過(guò)多次的呈現分階段識記；要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字，我們一般安排一個(gè)相對集中的時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預習，學(xué)生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的'生字，如不少學(xué)生通過(guò)預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結合相應的教學(xué)內容，分散、適時(shí)地安排一定量的識字教學(xué)。如，開(kāi)課時(shí)，指導學(xué)生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導時(shí)，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過(guò)反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子來(lái)復習鞏固生字的識記；課文要求書(shū)寫(xiě)的6個(gè)漢字，安排在一節小課中集中完成。
我認為，背景材料的介入是沒(méi)有固定的模式的，可以靈活運用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，但介入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新3
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它與我們現在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中，我設法讓孩子了解偉人，體會(huì )沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學(xué)效果：讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，想象練說(shuō)課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會(huì )干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當初沙洲壩吃水難構成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷�！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內而發(fā)于外的現實(shí)語(yǔ)言。
二、成功之處：隨文分散識字是課程標準低段識字教學(xué)的一個(gè)重要指導思想。在解決“識”和“寫(xiě)”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì )認的字，我們透過(guò)多次的呈現分階段識記；要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字，我們一般安排一個(gè)相對集中的時(shí)光讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預習，學(xué)生根據各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過(guò)預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結合相應的教學(xué)資料，分散、適時(shí)地安排必須量的識字教學(xué)。如，開(kāi)課時(shí)，指導學(xué)生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導時(shí)，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的'都在于透過(guò)反復的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處：革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新4
這篇課文講得是毛主席在江西時(shí)的一個(gè)故事，因此，學(xué)生必須要對毛主席的生平有一個(gè)初步地認識。但當我問(wèn)到：“有誰(shuí)知道毛主席？”時(shí)，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，所以，我先對毛主席的生平進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。但由于在介紹中，一些職位、革命的事情對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，也不理解意思，因此，我認為介紹并沒(méi)有起到太大的作用。我想，如果在課前能夠先讓家長(cháng)介紹一下毛主席，或者抽個(gè)時(shí)間播放一些關(guān)于毛主席的影片，讓學(xué)生初步了解毛主席，上課的效果會(huì )更加好。
在課文的教學(xué)中，我依舊是以讀為主，通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀來(lái)理解課文所要表達的意思。在教學(xué)第二段時(shí)，我抓住了“挑”這個(gè)動(dòng)詞，為了讓學(xué)生了解這個(gè)字，我先請了一個(gè)學(xué)生來(lái)演了一演。這個(gè)學(xué)生演的時(shí)候動(dòng)作是做對了，但走路的速度很快，于是，我便抓住了這一點(diǎn)，結合一張老人挑水的圖片，請小朋友們想一想：如果你前后挑著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的兩桶水，你可能走得那么輕松嗎？學(xué)生們都說(shuō)不可能。然后，我再請一個(gè)學(xué)生來(lái)演一演，這次學(xué)生演得很到位。緊接著(zhù)，我就請學(xué)生們想像一下，鄉親們從很遠的地方挑兩桶滿(mǎn)滿(mǎn)的'水走很長(cháng)的路，可能會(huì )遇到什么困難？學(xué)生們有了體會(huì )，因此，回答得都比較好，如“可能會(huì )摔倒”、“水會(huì )灑出來(lái)”……在體會(huì )到鄉親們吃水的困難后，我請小朋友們想一想毛主席看到這一切會(huì )怎樣想？怎樣做？以及在挖井的過(guò)程中會(huì )遇到什么困難？由此來(lái)體會(huì )毛主席想群眾所想，急群眾所急，一心為百姓著(zhù)想、和鄉親們同甘共苦、齊心協(xié)力。
在課文的最后，為了幫學(xué)生更加深刻地理解鄉親們對毛主席的想念和感激，我出示了石碑的圖片，并介紹了一段補充材料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )人民對毛主席的感激。
在本課的生字中，“井”、“金”、“鄉”這三個(gè)字的錯誤率比較的高。對于“井”這個(gè)字，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常把第三筆撇寫(xiě)成豎。而“金”這個(gè)字，部分學(xué)生常常把它和“全”混淆，漏掉了兩點(diǎn)。在寫(xiě)“鄉”這個(gè)字時(shí)，個(gè)別學(xué)生把它和絞絲旁混淆了，把最后一筆撇寫(xiě)成了提。另外，由于生字越學(xué)越多，同音字也越來(lái)越多，因此，在組詞時(shí)，用錯同音字的現象也越來(lái)越多，因此，在教學(xué)中，我必須還要加強生字含義的教學(xué)，讓學(xué)生真正理解每個(gè)字的意思。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新5
這節課的內容跟學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠，現在的學(xué)生對那一段歷史的`了解知之甚少，在學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思�！俺运煌诰恕�，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠讀課文來(lái)理解，告訴學(xué)生是肯定不行的。在第二自然段中的重點(diǎn)句是“村子里沒(méi)有水，吃水要到很遠的地方去挑”�，F在我們現在生活條件優(yōu)越，水資源充足，就這么一句話(huà)，學(xué)生很難體會(huì )到沙洲壩缺水的嚴重程度。
所以我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，如果現在開(kāi)始，大家回家之后就用不到水了，你會(huì )遇到哪些困難？學(xué)生有的說(shuō)：沒(méi)辦法洗手；沒(méi)辦法吃飯，更沒(méi)辦法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴……。還有：要到很遠的地方去挑。要多遠？有的說(shuō)：可能要幾天幾夜；還有的說(shuō)：也許不用那么遠，但是要翻山，如果在山里過(guò)夜的時(shí)候遇到老虎獅子怎么辦？
從這一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很快回到了那個(gè)缺水的時(shí)代，想象到他們沒(méi)有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會(huì )付出生命的待價(jià)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新6
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)實(shí)踐性?xún)热荨?/p>
從實(shí)施新課改到現在，我一直只重視課文后面安排的的實(shí)踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會(huì )到了實(shí)踐操作題在農村中落實(shí)是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么，有什么問(wèn)題要提？其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題：為什么沙洲壩的.人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個(gè)問(wèn)題不是這節課的重點(diǎn)，我想如果要花時(shí)間解釋這個(gè)問(wèn)題，就不能突出這節課的教學(xué)重點(diǎn)了。但如果不告訴學(xué)生，又覺(jué)得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機對學(xué)生說(shuō)，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課，當我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說(shuō)，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來(lái)交流的人不多，可見(jiàn)這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話(huà)給我留下了深刻的印象，他說(shuō)‘我問(wèn)了爸爸，可爸爸把話(huà)題轉開(kāi)了，沒(méi)有告訴我�！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會(huì )知識”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)知識”，要提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力�？稍谖覀冝r村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書(shū)籍更是少得可憐，附近又沒(méi)有圖書(shū)館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。
從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實(shí)踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新7
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人�？墒钦n文所描述的年代對于我們來(lái)說(shuō)，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(cháng)在幸福里，他們根本不能明白。所以揭示課題前，我用生活當中的問(wèn)題引入：同學(xué)們，當你們在受到別人的`關(guān)心和幫助下，你會(huì )怎樣呢？學(xué)生馬上答出：不會(huì )忘記他（她），會(huì )在心里想起他（她）引導學(xué)生體會(huì )現在生活幸福，要在生活中學(xué)會(huì )感恩。
于是在板書(shū)課題后，我又設置了一個(gè)問(wèn)題：看到題目你想問(wèn)什么呢？結果學(xué)生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個(gè)問(wèn)題對于現在的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)非常難。我又不想馬上放棄，于是引導，慢慢的有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。我馬上就引出了問(wèn)題：
�。�1）吃水人是誰(shuí)？
�。�2）挖井人是誰(shuí)？
�。�3）為什么要挖井呢？于是讓學(xué)生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來(lái)，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內容，以回答上面的問(wèn)題做好鋪墊。果然在教師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節中，在回答上面設置的三個(gè)問(wèn)題時(shí)，回答的很流利，我隨著(zhù)學(xué)生的回答及時(shí)的板書(shū)。并簡(jiǎn)單的說(shuō)了說(shuō)當時(shí)的背景。于是引導學(xué)生感悟，以體驗到鄉親們因為村子里沒(méi)有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉親們?yōu)榱烁卸�、為了記住毛主席，所以后�?lái)立了一塊石碑——（學(xué)生讀出）“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。而在學(xué)習“我會(huì )認”的生字時(shí)，也是放手讓學(xué)生學(xué)習，不懂的地方適當點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節學(xué)生學(xué)得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師點(diǎn)撥的效果。
總之，大體而言在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為他們難以想象當時(shí)那樣的年代，而我卻設置了一個(gè)針對一年級而言難度很大的問(wèn)題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問(wèn)題，但我不會(huì )感到遺憾，因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思最新8
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材文章，它離現在的學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數孩子只能說(shuō)出“毛主席是個(gè)好人”，其他一無(wú)所知，所以整節課孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)，就在死讀書(shū)，一節課下來(lái)效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？于是試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我先給學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代，讓他們通過(guò)觀(guān)看去設身處地地體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景。
課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)帶著(zhù)孩子們一起跟隨著(zhù)視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水。畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容�！拔闹心蔷湓�(huà)說(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景��？”孩子們很快找到了“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑�！庇辛酥庇^(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
隨著(zhù)對課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛主席挖井的'小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰士，你的手怎么這么臟？”“小戰士，瞧你，滿(mǎn)頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”我邊和孩子們對話(huà)，邊和孩子們一起做動(dòng)作，孩子們在這個(gè)情境創(chuàng )設中很快就體會(huì )到了當時(shí)挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活，引導學(xué)生體會(huì )現在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意，學(xué)會(huì )感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應該注意這方面的教學(xué)。
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