古詩(shī)兩首的教學(xué)反思（精選25篇）
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家一定都接觸過(guò)一些使用較為普遍的古詩(shī)吧，古詩(shī)有四言、五言、七言、雜言等多種形式。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)，下面是小編精心整理的古詩(shī)兩首的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇1
這是一篇古詩(shī)詞的文章，古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一方面因為文章簡(jiǎn)小精悍，很多一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì )將課文上的枯燥乏味，所以我試著(zhù)用情景導入的方式來(lái)引導學(xué)生；另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。古詩(shī)是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應該盡量地引導學(xué)生去體會(huì )作者的感情，并帶著(zhù)這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精華。配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內心感受，再加以范讀指導，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達到我預期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇2
本節課教學(xué)我依據課標的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導學(xué)生在小組學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。上課過(guò)程中根據學(xué)生各方面的特點(diǎn)，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣就充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，主動(dòng)地，生動(dòng)地學(xué)習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。
本節課的背誦堅持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫(huà)面，引導觀(guān)察，播放音樂(lè )，引導學(xué)生讀背。特別注意指導學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇3
第一課時(shí)《山行》
隨堂反思：
很多問(wèn)題都是老師代勞了，今后要讓學(xué)生養成自主學(xué)習的能力。 學(xué)生查字典的習慣還沒(méi)養成，平時(shí)應多讓學(xué)生查字典。
掛圖應該用起來(lái)，老師的講解還不夠巧妙，缺少靈動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生的朗讀指導在今后的教學(xué)中還應該加強。教給學(xué)生學(xué)習的方法，為下節課古詩(shī)學(xué)習打下良好的基礎。
教學(xué)目標雖已達到，但還要進(jìn)一步提升。
反思小結：
1、教會(huì )學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法。
一、解題。
二、了解作者以及創(chuàng )作作背景，引發(fā)感悟。
三、自學(xué)古詩(shī)，整體感知。
四、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。五賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。六、合作探究延伸拓展。
授之以魚(yú)，還是授之以漁？我想這個(gè)道理大家都懂，只有教給學(xué)生學(xué)習的方法這對于他們以后學(xué)習是大有益處的。
2、由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)過(guò)程中螺旋上升，感悟能力得以加強。
3、讓學(xué)生讀出感情，讀出節奏，讀出作者所要表達的韻味，只有在老師的巧妙引導下才能有所體現。
4、知識與能力，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度、與價(jià)值觀(guān)高度的統一。在課堂上應盡量凸顯。
第二課時(shí)《楓橋夜泊》
隨堂反思：
每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)內容根據本班的特點(diǎn)應降低難度。
課前的預習習慣沒(méi)有，也不會(huì )預習，要安排時(shí)間專(zhuān)門(mén)講。還是查字典的問(wèn)題，好多學(xué)生根本沒(méi)有帶字典上學(xué)的習慣。甚至有些學(xué)生根本不會(huì )查字典。江楓漁火對愁眠此處學(xué)生感受全無(wú)，不能理解，可能老師講解上有問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)不懂。語(yǔ)言、語(yǔ)言還是語(yǔ)言，師生的語(yǔ)言只有在平時(shí)練就。整節課只為一位學(xué)生上課，其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標基本達成。課前預習的時(shí)候忘記了讓學(xué)生搜集一些寫(xiě)景的古詩(shī)，學(xué)習的古詩(shī)的興趣還要慢慢培養。用自己的話(huà)講講這兩首詩(shī)的意思，對于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。整堂課目標還應明確點(diǎn)，抓點(diǎn)不要太多，集中一點(diǎn)進(jìn)行訓練，效果達到即可。
反思小結：
1、老師沒(méi)有很好的進(jìn)行情境創(chuàng )設，導致對學(xué)生沒(méi)引導好，關(guān)鍵還是課前的準備還是不夠充分，應通多媒體課件創(chuàng )設氛圍，等以后條件好了應重新上一遍。
2、上節課，雖然總結了自學(xué)方法，但是教的太生硬，學(xué)生根本沒(méi)有接受，也不能領(lǐng)悟，讓學(xué)生自學(xué)困難太大了，沒(méi)有根據自己班上實(shí)際的情況進(jìn)行調整，今后，還應該實(shí)際一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。
3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒(méi)有，談不上讀出韻味，可能指導古詩(shī)誦讀還不得法。朗讀訓練任重而道遠。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇4
本節課的教學(xué)為古詩(shī)教學(xué)，主要任務(wù)為朗讀、識字和背誦。識字環(huán)節中，我引導學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識字方法：熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學(xué)習要求，讓小組長(cháng)組織組員學(xué)習，相互說(shuō)說(shuō)自己用什么方法記住了哪些字，強調合作與互助。匯報時(shí)的方法多種多樣，通過(guò)齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開(kāi)火車(chē)讀生字、組詞，及讀詞語(yǔ)的方法反饋學(xué)習情況。在學(xué)寫(xiě)生字的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己描紅，初步體會(huì )生字的間架結構。老師再進(jìn)行范寫(xiě)，引導學(xué)生掌握生字書(shū)寫(xiě)結構。閱讀與背誦環(huán)節中，教師以第一行詩(shī)句的學(xué)習為路，指導學(xué)生理解詩(shī)句。引導學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向學(xué)生講授：古詩(shī)中的一個(gè)字就是一個(gè)詞，把詞語(yǔ)的理解，用通順的話(huà)說(shuō)出來(lái)，就可以理解詩(shī)意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后，嘗試背誦。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)有實(shí)效，且學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開(kāi)發(fā)。在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓練，夯實(shí)基礎。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習，師生互動(dòng)學(xué)習交流，促進(jìn)學(xué)生知識的建構和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本，結合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節中若是能夠到學(xué)生身邊單獨指導的話(huà)會(huì )更好。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇5
中國人歷來(lái)是喜歡春的，多少文人墨客都留下了春的印跡。本單元的課文可謂是多彩的春天。在《古詩(shī)兩首》中也安排了這兩首關(guān)于春天的詩(shī)，展現了春的多姿多彩�！洞喝张汲伞肥撬未�(shī)人程顥的作品，這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫(xiě)的，描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。新課標指出：小學(xué)各年級都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀是目的，也是理解的手段。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所發(fā)現。
在指導學(xué)生讀通的基礎上，讓學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，通過(guò)看圖、小組討論等方式讓學(xué)生讀透詩(shī)歌，引導學(xué)生邊讀邊想象作者抓住了哪些景物的特點(diǎn)寫(xiě)出了春日的美麗。再品讀詩(shī)歌的三、四兩句寫(xiě)了什么內容？看看詩(shī)人是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)描寫(xiě)的，由于學(xué)生有了一定的學(xué)習古詩(shī)的基礎，所以一眼就找到了詩(shī)眼“樂(lè )”，也就能感受詩(shī)人當時(shí)的心境了，也就能夠有感情地背誦了。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇6
這次學(xué)的古詩(shī)《草》和《宿新市徐公店》都是描寫(xiě)春天的詩(shī)，其中《草》學(xué)生已經(jīng)都會(huì )背誦了，我把古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)放在《宿新市徐公店》這首充滿(mǎn)童趣的古詩(shī)時(shí)。
上課開(kāi)始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉村的孩子剛剛起床，推開(kāi)家門(mén)，就看見(jiàn)一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著(zhù)蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它�？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著(zhù)鄉間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì )怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“他一定很生氣�！庇械恼f(shuō)：“他氣壞了�！庇械恼f(shuō)：“他大哭起來(lái)，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著(zhù)了�！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對他們的答案均無(wú)情地給予否定，順勢說(shuō)：“請看圖，這個(gè)孩子發(fā)現蝴蝶突然不見(jiàn)了，不但不生氣，反而很開(kāi)心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩(shī)，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，你們能告訴我嗎？”學(xué)生開(kāi)始認真讀古詩(shī)，看插圖。才不過(guò)幾分鐘，一只只可愛(ài)的小手就已高高舉起，爭著(zhù)發(fā)表自己的看法。
學(xué)生對這首詩(shī)有了很大的樂(lè )趣，于是我讓他們進(jìn)行古詩(shī)改文，學(xué)生展開(kāi)合理的想象，說(shuō)得挺不錯，最后讓他們寫(xiě)寫(xiě)，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也對于詩(shī)歌有了更進(jìn)一步的了解。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇7
本課是唐代詩(shī)人寫(xiě)的兩首描寫(xiě)大自然美景的詩(shī)。詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng )作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。杜甫的《絕句》，對仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，動(dòng)靜結合，有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖�、清新開(kāi)闊的自然景觀(guān)。同時(shí)，詩(shī)人愉悅的心情也蘊含于寫(xiě)景之中。
地學(xué)習本課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復的吟誦，感受到這兩首詩(shī)歌不同的旋律與優(yōu)美的意境。當學(xué)生感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時(shí)，可以不失時(shí)機地對學(xué)生們提出再吟誦“李杜”其他詩(shī)歌的要求，利用“積累運用”中的兩首古詩(shī)，引導學(xué)生進(jìn)一步了解李白和杜甫兩位詩(shī)人的人物背景。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇8
一、悟情
課文所選兩首詩(shī)明白如話(huà)，但感情飽滿(mǎn)深厚，都洋溢著(zhù)詩(shī)人的愛(ài)國情感。
詩(shī)人陸游臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話(huà)，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”之遺恨；對兒子沒(méi)有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛(ài)國情感��！
詩(shī)人杜甫聽(tīng)到官軍收復河南河北，之所以那樣激動(dòng)不已，不僅僅是因為自己從此可以結束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。由此可見(jiàn)，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛(ài)國之情。在教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的不同情感，培養、涵育學(xué)生的愛(ài)國情懷。
二、自悟
本課的兩首詩(shī)在語(yǔ)言上并沒(méi)有什么難懂之處，所以，根據六年級學(xué)生的認知水平，我引導學(xué)生依靠工具書(shū)查閱注釋?zhuān)磸鸵髡b，聯(lián)系上下文理解字詞、詩(shī)意。如《聞冠軍收河南河北》一詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語(yǔ)和詩(shī)句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩(shī)，讓學(xué)生初讀詩(shī)句后說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中體會(huì )到什么，是從哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句只能夠體會(huì )到的，等等。
三、讀背結合
引導學(xué)生通過(guò)朗讀感知古代詩(shī)歌語(yǔ)言，體驗詩(shī)人情感，培養學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標，以讀為本是閱讀教學(xué)的基本要求。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇9
本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來(lái)之不易，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛(ài)。
教學(xué)中，我為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處，我配樂(lè )范讀，出示畫(huà)面，加上有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì )詩(shī)句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，認識到應珍惜勞動(dòng)成果。后者則對當時(shí)黑暗的社會(huì )進(jìn)行了抨擊。
這兩首古詩(shī)在《好書(shū)伴我成長(cháng)》上有過(guò)，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò)，背過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學(xué)生可能無(wú)法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細的觀(guān)察圖畫(huà)：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙著(zhù)干什么?他們種的地多不多?從而理解了無(wú)閑田一詞。農民們種了那么多的地，按說(shuō)應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說(shuō)，那個(gè)老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了。農民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。孩子們說(shuō)。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著(zhù)鋤禾日當午，汗滴禾下土。他們一下子就明白了農民伯伯種糧食的辛苦。而誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。一句，更是提醒著(zhù)他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食里邊都包含著(zhù)農民伯伯的汗水�？粗�(zhù)課文插圖，學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了�！豆旁�(shī)兩首》真的很有教育意義哦!
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇10
《古詩(shī)兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩(shī)，表達了詩(shī)人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
因兩首詩(shī)具有許多相似之處，在設計教學(xué)時(shí)，我運用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩(shī)的對比學(xué)習中，理解提升。通過(guò)引導學(xué)生想象和反復誦讀，使學(xué)生理解古詩(shī)的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我直入課題，通過(guò)兩首詩(shī)題的對比，找出共同點(diǎn)，初步了解詩(shī)的要點(diǎn)，把握詩(shī)的大意，并初步感知送別詩(shī)題目的共同特點(diǎn)。然后引導學(xué)生有層次的誦讀訓練，即初讀讀正確，再讀讀出節奏，三讀想象畫(huà)面，四讀在對比中體會(huì )詩(shī)情。
教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節。在我看來(lái)，詩(shī)意的理解并不是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應該放在借助古詩(shī)來(lái)想象畫(huà)面，將無(wú)聲的文字想象成有聲的畫(huà)面。因此，我創(chuàng )設了各種情景，在情景中去想象畫(huà)面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
第四個(gè)環(huán)節為對比升華，即在對比品讀中，體會(huì )詩(shī)人的感情。這一環(huán)節分為兩個(gè)部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫(xiě)中，感受都有一份情蘊含其中。
整節課的設計過(guò)程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩(shī)教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習方式呈現給學(xué)生，激起他們學(xué)習的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導的對話(huà)課堂理念還相距甚遠。孩子們的積極性還沒(méi)有被充分調動(dòng)，教師的主導作用還十分明顯�？梢愿杏X(jué)的到，在課堂上，始終還是我在主導課堂。無(wú)論從提問(wèn)還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著(zhù)學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒(méi)有充分表達意見(jiàn)的空間和機會(huì )，很多孩子的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其次，我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開(kāi)始，好課真的不是那么容易上出來(lái)的，應該樹(shù)立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度！這節課更使我想到了，我們的教學(xué)應該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇11
《回鄉偶書(shū)》是一首久客異鄉，返回故里的感懷詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩(shī)人置于熟悉而又陌生的故鄉環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫(xiě)數十年久客他鄉的事實(shí)，次句寫(xiě)自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉情無(wú)限。三、四句雖寫(xiě)自己，卻從兒童方面的感覺(jué)著(zhù)筆，極富生活情趣。詩(shī)的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，毫不雕琢，細品詩(shī)境，別有一番天地。全詩(shī)在有問(wèn)無(wú)答中作結，哀婉備至，動(dòng)人心弦，千百年來(lái)為人傳誦，老少皆知。
《贈汪倫》這首詩(shī)大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。
在教學(xué)《回鄉偶書(shū)》時(shí)，我選擇讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)秋天的詩(shī)導入，有這個(gè)基礎，學(xué)生在讀這首詩(shī)時(shí)，能較快讀出節奏和韻味。接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)看圖和看資料大致理解詩(shī)中的意思，對于“鬢毛衰”這個(gè)詞，我通過(guò)讓學(xué)生摸著(zhù)“鬢毛”所長(cháng)的位置理解“鬢毛”，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際所見(jiàn)到的老人的樣子理解“衰”的意思，這樣，學(xué)生對詩(shī)的理解自然水到渠成。在理解詩(shī)意的情況下，學(xué)生的朗誦便更有韻味。
在教學(xué)《贈汪倫》時(shí)，我把這首詩(shī)的寫(xiě)作背景以學(xué)生喜歡的講故事形式出現，學(xué)生的學(xué)習興趣一下子就被激發(fā)了。整首詩(shī)中，“忽聞岸上踏歌聲”的“聞”字是理解的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《春曉》中“處處聞啼鳥(niǎo)”的“聞”理解，這樣，學(xué)生一下子就明白“聞”不是“聞到”，而是“聽(tīng)到”。再者我讓學(xué)生設想“你在一位好朋友家玩，離開(kāi)的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時(shí)，你最想說(shuō)什么話(huà)呢?”，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更能理解李白和汪倫之間的情誼。最后，我通過(guò)拓展《小兔子落水了》，讓學(xué)生明白真正的朋友應該互相幫助。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇12
這首古詩(shī)同學(xué)們已經(jīng)會(huì )背誦了，所以一上課我的問(wèn)題時(shí)：你讀懂了這首詩(shī)歌的哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)？學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語(yǔ)。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節，我引導學(xué)生看圖明白“一樹(shù)高”意思是“高高的柳樹(shù)”啟發(fā)學(xué)生思考：春天來(lái)了，柳樹(shù)上應該有什么？讓學(xué)生弄明白，“碧玉”意識是青綠色玉，這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩(shī)歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話(huà)的“裁”“剪”圈起來(lái)，告訴他們這兩個(gè)詞語(yǔ)互相解釋。弄懂了整首古詩(shī)的意思，在煽動(dòng)學(xué)生感情讓他們讀出感情。
學(xué)完這首古詩(shī)，我則讓學(xué)生總結學(xué)習古詩(shī)的方法：
1、看注釋。
2、看圖理解。
3、根據語(yǔ)境理解。
4、發(fā)揮想象理解。
5、最重要的一點(diǎn)是找出詩(shī)中的詩(shī)眼。
學(xué)習《春日》這一首古詩(shī)時(shí)，我則鼓勵學(xué)生大膽運用剛才總結出來(lái)的方法自己學(xué)董古詩(shī)。同學(xué)們積極性很高，每當孩子們在我的引導下弄懂了詞語(yǔ)或者一句話(huà)的意思時(shí)，他們臉上露出成功的喜悅！
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇13
一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分──所見(jiàn)和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的？哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。（學(xué)生朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的，后兩句寫(xiě)感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？
詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀(guān)賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀(guān)察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習中找道理，學(xué)道理。好嗎？
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇14
這兩首古詩(shī)都是唐代的著(zhù)名詩(shī)人的作品，而且兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)秋景的，皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩(shī)寫(xiě)得是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖，表達了詩(shī)人熱愛(ài)大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫(xiě)的是夜間停船楓橋的所見(jiàn)所聞，雖然都是寫(xiě)景的，但是第二首在理解上更要體會(huì )詩(shī)人獨自在外的孤獨與寂寞之情，所以相比之下，第一首古詩(shī)在教學(xué)上、在學(xué)生的理解上相對來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單些，學(xué)生通過(guò)誦讀也能走進(jìn)文本，領(lǐng)悟詩(shī)中的含義。
學(xué)習這首詩(shī)我認為重點(diǎn)應該引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境，這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為對剛剛升入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且我還發(fā)現有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩(shī)句也不是看著(zhù)字眼按順序來(lái)說(shuō)的，“遠上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠上”也許理解時(shí)就容易多了。還有就是字詞的理解。一個(gè)“坐”字，隨學(xué)生怎么想，都不會(huì )想到是“因為”的意思，所以只有告訴他們，才理解了“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”，呵呵，也許換成“停車(chē)坐愛(ài)晚楓林”更好理解一點(diǎn)。所以哪怕每個(gè)字的意思都出來(lái)了，小朋友們都難以組織一句通順的話(huà)。第二首更難體會(huì )了，小朋友怎么也想不出詩(shī)人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩(shī)人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇15
《贈劉景文》是新課標新增的一首詩(shī)。我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)我給出一個(gè)預習計劃：
1、先讀、圈、注：
邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音。
2、再讀：
讀準、讀流利、讀美。
3、討論：
查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
新課教學(xué)基本按照事先設計的環(huán)節進(jìn)行，學(xué)生們紛紛主動(dòng)讀字讀詩(shī)、講自己的理解、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。但由于現在未到殘荷敗菊的時(shí)候，所以學(xué)生對此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書(shū)本和老師強加給他們的！
《山行》是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達到預設的效果，我充分結合畫(huà)圖，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)歌意境，進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中，我犯了一個(gè)知識性的錯誤，沒(méi)有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學(xué)生很好的理解詩(shī)歌的意思。
以至于我沒(méi)能完成教學(xué)目標，這是在教學(xué)中的一個(gè)嚴重錯誤。本來(lái)詩(shī)歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此有了這次失誤，我會(huì )在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇16
本節課所學(xué)的兩首古詩(shī)，通過(guò)預習以及學(xué)生的知識積累，大部分同學(xué)都已經(jīng)會(huì )背，因此教學(xué)起來(lái)相對輕松。在教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、師生互動(dòng)，引導學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習
尊重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習，而教師要適時(shí)指導、相機點(diǎn)撥，主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，實(shí)施教學(xué)。要努力為學(xué)生營(yíng)造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機會(huì )，引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習古詩(shī)，如學(xué)習杜甫的《絕句》時(shí)可以讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等。通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等環(huán)節的有效調控，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、合作者，又要注意發(fā)揮主導作用，當好學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。
二、以讀為本，引導學(xué)生讀中感悟
古詩(shī)教學(xué)要強調誦讀。讓學(xué)生充分地讀，從讀中發(fā)現問(wèn)題，由讀來(lái)解決問(wèn)題，把讀和想象、讀和理解結合起來(lái)，在誦讀中感知形象，體味語(yǔ)言，賞詩(shī)中景，悟詩(shī)中請，揣摩詩(shī)歌意境，感受詩(shī)詞魅力。啟發(fā)學(xué)生的想象能力，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人描繪的畫(huà)面、境界。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以引導學(xué)生體會(huì )色彩、動(dòng)靜等描寫(xiě)，激發(fā)想象，再現畫(huà)面，充分感受生機勃勃的大好春色，想象詩(shī)人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形，體驗詩(shī)人愉快的心情。
兩首古詩(shī)中都有不少生動(dòng)傳神的動(dòng)詞，應該通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀體味，體會(huì )其藝術(shù)魅力。
教學(xué)時(shí)還要注意朗讀方法的指導，引導學(xué)生準確把握節奏和重音，努力體會(huì )語(yǔ)感。如第一首詩(shī)的后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，朗讀時(shí)要一口氣讀下來(lái)，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢。第二首詩(shī)的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”，朗讀時(shí)語(yǔ)速要稍緩，要傳達出詩(shī)人對和平安寧生活的向往之情。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇17
古詩(shī)兩首歷來(lái)都是可難可易的教學(xué)內容。說(shuō)它難，是因為做老師的既想把作者背景、古詩(shī)大意、重點(diǎn)詞語(yǔ)、詩(shī)的意境都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)全面細致的了解，又想把詩(shī)的背誦、默寫(xiě)同時(shí)完成。
說(shuō)它易，是指完成古詩(shī)的背誦、默寫(xiě)即可，應付考試、作業(yè)絕對沒(méi)有問(wèn)題。
就我班學(xué)生而言，大部分學(xué)生對于背誦都能在較短的時(shí)間段內完成，即使后進(jìn)生也能在一天之內追上其他同學(xué)。但是以往的測試中，古詩(shī)的默寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn)，總有一部分學(xué)生掌握不住某些字的書(shū)寫(xiě)，究其原因是以為對易錯字的意義掌握不牢。
結合這種實(shí)際，我在教學(xué)時(shí)把兩首古詩(shī)用大字板書(shū)在黑板上，講到重點(diǎn)詩(shī)句、字詞時(shí)我就在黑板上相應字詞的旁邊寫(xiě)上意思等知識點(diǎn)，同樣要求學(xué)生和我一樣在書(shū)上記筆記，這樣我才可以覺(jué)得踏實(shí)。記完之后，我在課堂上不斷地強化提問(wèn)他們，以增強學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解。
對于書(shū)寫(xiě)，我先教他們按照詩(shī)歌的格式在本子上抄寫(xiě)，等背會(huì )之后，再教他們默寫(xiě)。
我想這種方法，能夠使他們對古詩(shī)的學(xué)習有新的理解。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇18
新課標中講：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們在這個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng )新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉以后，村里的兒童見(jiàn)到他會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，通過(guò)進(jìn)行“賀知章”與見(jiàn)到與兒童的對話(huà)，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，結合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng )造性地把古詩(shī)的意境形象地表達出來(lái)了。學(xué)生也能更加體會(huì )到賀知章回到久別的家鄉后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離。想象是創(chuàng )造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇19
學(xué)習《古詩(shī)兩首》，學(xué)生識字和背誦應該不是問(wèn)題，但是如果學(xué)生只是盲目地背誦，意義不大。因此，在本課的教學(xué)中，我力求把古詩(shī)的意思讓學(xué)生弄明白，并且注重朗讀指導。比如，我在指導第二首古詩(shī)《村居》時(shí)是這樣指導的。
《村居》是清代詩(shī)人高鼎描寫(xiě)的田園風(fēng)光的有名詩(shī)作，“詩(shī)中有畫(huà)”。在教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，比如，“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩(shī)給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的.清晰畫(huà)面。為了讓學(xué)生感受春的動(dòng)態(tài)美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。我指導學(xué)生仔細觀(guān)察文中插圖，對照畫(huà)面吟誦詩(shī)句，當學(xué)生吟誦不到位時(shí)，我范讀，讓學(xué)生體會(huì )。緊接著(zhù)，我引導學(xué)生：“同學(xué)們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛(ài)的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，堤上的楊柳舒展著(zhù)嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動(dòng)腰枝翩翩起舞……”同學(xué)們展開(kāi)了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的懷抱，一種對春天的喜愛(ài)之情油然而生。接下來(lái)，我再讓學(xué)生自己朗讀，這時(shí)，學(xué)生都能根據詩(shī)歌的節奏抑揚頓挫的朗讀，他們仿佛深深地陶醉其中，朗讀地非常有韻味。
因此，在古詩(shī)教學(xué)中，不能生硬地把意思灌輸給學(xué)生，那樣會(huì )禁錮學(xué)生的思維，甚至會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習古詩(shī)的興趣，老師可以依據詩(shī)文的內容，引導學(xué)生的聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗，去引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，能夠使學(xué)生更好的記住詩(shī)文，理解詩(shī)意，對提高學(xué)生的學(xué)習能力和語(yǔ)文素養都有幫助。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過(guò)這些文字符號，使作品表現的情、景、物、人、事、理在自己的內心跳躍起來(lái)，在自己的頭腦中閃爍，加深對作品思想內容的理解，使自己的感情與作者發(fā)生共鳴。
不足之處，對于古詩(shī)的朗讀和理解的評價(jià)有些單調，沒(méi)有更多的運用學(xué)生喜歡的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生展示的機會(huì )還不夠，有些學(xué)生非常想朗誦，因為考慮時(shí)間關(guān)系而沒(méi)有給個(gè)別同學(xué)機會(huì )，在課下我會(huì )找時(shí)間加以彌補。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇20
《古詩(shī)兩首》一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。我們知道，詩(shī)作講究意境與情感，而詩(shī)人所作詩(shī)篇的時(shí)代背景又與詩(shī)作內容有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，當我們暫且撇開(kāi)詩(shī)作內容本身來(lái)看詩(shī)人作詩(shī)的背景，我們不難發(fā)現這兩位詩(shī)人都有著(zhù)同樣的抱負，即革故鼎新。這兩位大詩(shī)人都是當朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對新事物都有著(zhù)不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當，于是王安石對未來(lái)也充滿(mǎn)了信心；而柳宗元的新舉措卻遭到了反對，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過(guò)了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無(wú)音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩(shī)人心境之差異，這正所謂“詩(shī)人心情不同，作品意境也不同�！�
如果說(shuō)王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文，將兩首詩(shī)對比著(zhù)學(xué)，使這兩首原本看起來(lái)不相關(guān)的詩(shī)有機地融合在一起，學(xué)生無(wú)論是對詩(shī)作的內容本身還是對詩(shī)人的情感的理解與把握都會(huì )有比較深刻的認識。
走近詩(shī)人，才能走進(jìn)詩(shī)文。我覺(jué)得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩(shī)人，感知古詩(shī)創(chuàng )作的背景，體悟詩(shī)人的情感，這樣才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩(shī)文，感受古典詩(shī)文給我們帶來(lái)的無(wú)窮意韻。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇21
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí)，學(xué)習并感受詩(shī)人用以寄托強烈情感的方式。教學(xué)中，我始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。
教學(xué)中，我提醒同學(xué)們“吟”是一種古典詩(shī)歌的形式，但同時(shí)也表示著(zhù)一定的具體意義，即為“說(shuō)”。那么，石灰究竟想說(shuō)些什么呢？同學(xué)們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。
作者以石灰自居，并非覺(jué)得好玩，而是想通過(guò)石灰來(lái)表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，我問(wèn)同學(xué)們：“石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ)，他的心里又會(huì )怎么對自己說(shuō)呢？”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節來(lái)鼓勵同學(xué)們向思維的更深處漫溯，走近詩(shī)人的內心，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。
讀了《墨梅》這首詩(shī)，我不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，這洗硯池真的是王冕家的池子嗎？怎樣能從墨梅身上體會(huì )到作者的情操和胸襟呢？以學(xué)生的認知水平能體會(huì )到嗎？于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及王冕寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景。原來(lái)“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書(shū)、池水盡黑”的典故。詩(shī)人與晉代書(shū)法家王羲之同姓，故說(shuō)“吾家”。而且王冕自幼家貧，白天放牛，晚上苦讀，終于學(xué)得滿(mǎn)腹經(jīng)綸，并且能詩(shī)善畫(huà)，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫(huà)易米為生。于是在課上質(zhì)疑時(shí)，我就和學(xué)生講了“洗硯池”的典故，學(xué)生聽(tīng)得興味盎然。在談到作者的品格時(shí)，看到學(xué)生一臉茫然，于是我給同學(xué)們講了王冕的一些生平事跡，學(xué)生這才真正從“不要人夸好顏色，只流清氣滿(mǎn)乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格�？梢�(jiàn)，教師只有在備課時(shí)深入解讀文本，通過(guò)多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時(shí)代背景，才能真正豐滿(mǎn)課堂。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇22
在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：
不同之處：
1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。 由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會(huì )詩(shī)人的愛(ài)國之情奠定基礎。
2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著(zhù)名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，而他的詩(shī)又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱(chēng)為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著(zhù)名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”�！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩(shī)”，相當于遺囑。
3、抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺(jué)得書(shū)上的插圖也應發(fā)揮作用，用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要表達的情感�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩(shī)人一家內心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書(shū)”的場(chǎng)面也表現得十分直觀(guān)。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿(mǎn)皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫(huà)面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。
4、抓住“詩(shī)眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開(kāi)，詩(shī)人為何而喜？讓學(xué)生找找詩(shī)人“喜欲狂”的表現，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì )詩(shī)人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開(kāi)教學(xué)，詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷？
5、抓住文體，一是律詩(shī)，一是絕句。教學(xué)中，可相機讓學(xué)生認識律詩(shī)和絕句的區別�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司�，每句七個(gè)字，是一首七言律詩(shī)；而《示兒》共四句，每句七個(gè)字，是一首七言絕句。
相同之處：
雖然兩首詩(shī)有著(zhù)諸多的不同，但詩(shī)人所要表達的情感卻是相同的，那就是內心無(wú)比強烈的愛(ài)國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人聽(tīng)到失地收復的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉的心情來(lái)體現；《示兒》則通過(guò)詩(shī)人臨終前的牽掛——“但悲不見(jiàn)九州同”來(lái)表達。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛(ài)國心。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩(shī)意的理解上，由于學(xué)習基礎的緣故，學(xué)生還存在著(zhù)一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺(jué)要講的東西太多，很多時(shí)候是自己在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時(shí)候，第一課時(shí)的準備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當運用一些媒體資源來(lái)輔助教學(xué)。另外，在詩(shī)句的朗讀上，我覺(jué)得對學(xué)生的指導還不夠，自己的范讀沒(méi)有起到應有的作用。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇23
今天完成了教研課《古詩(shī)兩首》，松了口氣，好似解脫一般，但靜下心來(lái)，還是該好好反思一下。
這次的課先不說(shuō)上得怎樣，光說(shuō)教學(xué)設計，是我最成功的一次。以往的設計往往有不少內容是參照別人的教例，而這次課，基本可算是自己思索的成果。
本課的設計靈感來(lái)自04年在柳州聽(tīng)過(guò)的王自文老師的古詩(shī)兩首。王老師的教學(xué)是把兩首寫(xiě)作背景一樣的古詩(shī)整合在一塊上，因為寫(xiě)作背景一樣，所以從不同的景物中產(chǎn)生了同樣的情感，這樣的課新穎又高效。再一看這兩首詩(shī)——《尋隱者不遇》、《所見(jiàn)》不也有著(zhù)共同的特點(diǎn)嗎？它們同樣寫(xiě)發(fā)生于野外的事，詩(shī)中都有小孩子，于是我想到了突破口，從孩子下手，先教完詩(shī)的內容再拓展到我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有小孩在內的古詩(shī)。整體的思路就這樣很順利地定下來(lái)了。
可是，古詩(shī)的教學(xué)是本課重點(diǎn)，怎樣才能上得有新意呢？我上網(wǎng)查找資料，發(fā)現“抓字眼、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、詠詩(shī)句”的教學(xué)方法不錯，于是我便把它運用于我的設計中。大方向定好，我就開(kāi)始設計整個(gè)過(guò)程。
我覺(jué)得自己的設計有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、開(kāi)課復習古詩(shī)。這個(gè)復習有別于干巴巴地讀、背，我從圖著(zhù)手，讓學(xué)生猜猜圖上的內容反應的是哪首古詩(shī)，再由圖上的古詩(shī)聯(lián)想到另一首相關(guān)的古詩(shī)。這個(gè)復習考查的面廣，達到復習的目的。
2、運用“抓字眼、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、詠詩(shī)句”的教學(xué)方法。從課題著(zhù)手，再到了解詩(shī)意的整個(gè)過(guò)程我都讓學(xué)生運用抓字眼的方法去研究，最好的一點(diǎn)在《尋隱者不遇》中我創(chuàng )設了深山云霧圖（即詩(shī)人去尋訪(fǎng)隱者），并配樂(lè )讓學(xué)生不自覺(jué)的跟著(zhù)我的節奏吟誦古詩(shī)。
3、抓住同寫(xiě)孩子的共同點(diǎn)。我先小結本課的古詩(shī)都是寫(xiě)孩子，再讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寫(xiě)孩子的詩(shī)，及找出詩(shī)中對孩子的稱(chēng)呼和孩子的特點(diǎn)。最后告訴學(xué)生祖國語(yǔ)言文字的的豐富，同時(shí)也是對寫(xiě)作的指導。
每堂課都是不完美的，盡管經(jīng)過(guò)2次試教，在老師們的指導下修改了：入課時(shí)的拓展古詩(shī)由拓展內容到詩(shī)人寫(xiě)的其它詩(shī)、在詠詩(shī)句時(shí)配上云霧圖片及音樂(lè )、刪除把詩(shī)轉化成現代詩(shī)、曾加推敲的故事等，但對課堂生成的問(wèn)題、對本課兩首古詩(shī)的挖掘等都不到位。聽(tīng)了老師們下午的評課，或許再講講賈島是如何推敲出《尋隱者不遇》的，會(huì )更好。明天聽(tīng)聽(tīng)沈校的意見(jiàn)，再作近一步的改動(dòng)。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇24
古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一來(lái)文章短小精悍，一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì )將課文上的枯燥乏味。
古詩(shī)教學(xué)的其中一個(gè)難點(diǎn)是如何指導學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。所以在朗讀的時(shí)候應該盡量地引導學(xué)生去體會(huì )作者的感情，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì )讓學(xué)生去想一想現在的實(shí)際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會(huì )產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內心感受，再加以范讀指導，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，在今后的教學(xué)過(guò)程中應該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。
古詩(shī)的教學(xué)反思 篇25
兩首古詩(shī)描春色，繪春景，各具匠心，耐人尋味。因古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)在于讀懂詩(shī)句，又感情的朗讀并會(huì )背誦全詩(shī)。為了突破這一重點(diǎn)，在教學(xué)第一首詩(shī)過(guò)程中我從解讀詩(shī)題推斷理解關(guān)鍵字入手，引導學(xué)生質(zhì)疑：作者“不遇”時(shí)是不是很失望呢?
讓學(xué)生帶這疑問(wèn)讀詩(shī)，并通過(guò)多種形式的朗讀把詩(shī)歌讀熟透，達到熟讀成誦的目的，在引導學(xué)生從作者所見(jiàn)引發(fā)思考，合作交流，理解詩(shī)意，然后抓住“小扣”等詞語(yǔ)讓學(xué)生把細節，體會(huì )詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的意境美。第二首詩(shī)歌淺顯易懂，我用詩(shī)歌所描繪的時(shí)節激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌的探究，在通過(guò)多層次的誦讀，使教學(xué)深入淺出，也使學(xué)生的思維不僅浮于表面。不是只理解詩(shī)句的大意。
接下來(lái)重點(diǎn)引導學(xué)生品讀，感受詩(shī)歌描繪的畫(huà)面之美，使學(xué)生有了更深層次的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲達到學(xué)習的目的。不足之處，拓展不足。
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