《星星變奏曲》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《星星變奏曲》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《星星變奏曲》教學(xué)反思1
《星星變奏曲》以主人公對失落的夢(mèng)的追憶為構思線(xiàn)索，把夢(mèng)與血淋淋的現實(shí)作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩(shī)人心中充滿(mǎn)騷動(dòng)的苦苦渴望。詩(shī)人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢？是陽(yáng)光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩(shī)，就像這首詩(shī)中美妙動(dòng)聽(tīng)的每一個(gè)音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地揮動(dòng)過(guò)的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來(lái)應有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩(shī)人只能在深沉的夜里凝望著(zhù)遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽(yáng)熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫(xiě)失落了理性后充滿(mǎn)了苦難的詩(shī)，可以緩解他那充滿(mǎn)了壓抑的生活。
這首詩(shī)的體裁是朦朧詩(shī)，朦朧詩(shī)的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現經(jīng)驗，使詩(shī)含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著(zhù)朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，我在教學(xué)設計上巧妙的與音樂(lè )學(xué)科進(jìn)行了整合，導入我通過(guò)播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當中，對后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌用凝煉的語(yǔ)言創(chuàng )設意境的時(shí)候，我通過(guò)多媒體出示畫(huà)面枯藤
老樹(shù)
昏鴉和大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓讓學(xué)生想像，感受再對比這首詩(shī)歌作者創(chuàng )設的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過(guò)不同的畫(huà)面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩(shī)歌的感情基調。另外，作業(yè)布置，我設計一類(lèi)讓學(xué)生調查遠近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩(shī)。學(xué)生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會(huì )很認真的完成，因為興趣是很好的老師。
這節課讓我充分的體會(huì )到了學(xué)科整合的魅力，通過(guò)整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是也存在很多的不足之處：
�。�、詩(shī)歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當中體會(huì )詩(shī)人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應該讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調動(dòng)起來(lái)，但我確沒(méi)讓學(xué)生讀，而是通過(guò)聽(tīng)來(lái)感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
�。�、在探究問(wèn)題的時(shí)候，應該先讓學(xué)生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問(wèn)題是為了讀，在讀的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的意境，而我只是引導學(xué)生進(jìn)行了探究，沒(méi)有進(jìn)一步的去讀。
�。�、拓展寫(xiě)作我設計讓學(xué)生試寫(xiě)詩(shī)歌，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，應該讓學(xué)生根據好的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，或者通過(guò)增、換、刪、改語(yǔ)言來(lái)由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
《星星變奏曲》教學(xué)反思2
《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內容的理解與把握。其內容，一是對朦朧詩(shī)的理解，二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩(shī)是特定年代特定詩(shī)人的特定詩(shī)歌，是當代的一個(gè)獨特的詩(shī)學(xué)概念、一種新詩(shī)潮。有論者稱(chēng)，朦朧詩(shī)，是“詩(shī)人在覺(jué)醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩(shī)情中試圖建構的一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩(shī)人”所代表的這一代，都是在文革中長(cháng)大，心靈的成熟包括著(zhù)對苦難的承擔，或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長(cháng)，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時(shí)時(shí)企圖透過(guò)時(shí)代的陰暗尋找光明，時(shí)時(shí)企圖在精神的向往與追尋中戰勝苦難。這些，正是要讀透的內容。
由“朦朧詩(shī)”導入，但不夠簡(jiǎn)潔，事實(shí)上學(xué)生也不見(jiàn)得明白，后來(lái)，我干脆直接讓學(xué)生閱讀教輔資料中的相關(guān)內容，讓學(xué)生在3分鐘后談?wù)勛约簭闹蝎@得的信息從而獲得了對“朦朧詩(shī)”和課文的第一認識。這樣引入，學(xué)生理解更明確，加上是學(xué)生的自主學(xué)習，效果自然就更好了。
在教學(xué)過(guò)程中，我用一組閃爍的星星的圖片導入后，讓學(xué)生回憶了馬致遠的《秋思》，文中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹(shù)、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩(shī)中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩(shī)的主要意象是什么呢？學(xué)生有了意象的感性認識，知道這首詩(shī)的主要意象是“星星”。聯(lián)系當時(shí)的背景，詩(shī)中的星星這一意象象征著(zhù)什么？詩(shī)人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？這兩個(gè)問(wèn)題是課后的習題，學(xué)生在反復的朗讀中體會(huì )到星星象征著(zhù)光明，象征著(zhù)生活中美好的事物，詩(shī)人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。
由朗讀切入，重點(diǎn)引導學(xué)生要入情朗讀，這節課感覺(jué)做得較好。學(xué)生朗誦進(jìn)步很大，在句子的品析“我喜歡……因為……”時(shí)，學(xué)生積極性被極大地調動(dòng)了起來(lái)，發(fā)言的人很多。雖然占用了較多的時(shí)間，影響了后面教學(xué)環(huán)節的進(jìn)行，但我還是很滿(mǎn)意的，因為這個(gè)班的學(xué)生一向不愛(ài)說(shuō)話(huà)，能在學(xué)校集中觀(guān)課時(shí)有這樣的表現，讓我看到了學(xué)生的進(jìn)步。
把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，我堅信這是語(yǔ)文省時(shí)、省力、高效的最佳途徑。
《星星變奏曲》教學(xué)反思3
一、新詩(shī)，尤其是朦朧詩(shī)的學(xué)習，對于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對困難，因此教師要恰當設置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌外在意象理解內在意蘊。問(wèn)題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩(shī)歌的題目、主旨、語(yǔ)言和結構入手，避免細節的簡(jiǎn)單描述和重復分析。
二、揣摩語(yǔ)言依然是教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節中有了小組合作揣摩語(yǔ)言和分類(lèi)積累語(yǔ)言?xún)蓚�(gè)環(huán)節，是不是還應該再加入一個(gè)語(yǔ)言寫(xiě)作訓練的設計。課堂上的說(shuō)話(huà)訓練，其實(shí)仍然是為理解感悟詩(shī)歌主旨而服務(wù)的�？梢栽诖嘶A上，要求學(xué)生學(xué)習本詩(shī)的語(yǔ)言，完成一首詩(shī)的創(chuàng )作。
《星星變奏曲》教學(xué)反思4
一、教學(xué)策劃
1.課程內容標準解讀
在抒情優(yōu)美、歡快活潑的律動(dòng)曲中感受和體驗節奏變化所表達的不同的情緒。感受和體驗節奏、力度、速度變化所表達的不同情感，學(xué)會(huì )用其他兩種節奏演唱《小星星》。用歡快的動(dòng)作表演《星星恰恰》及情景式表演《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》。
2.教學(xué)背景分析
教學(xué)目標以學(xué)生音樂(lè )積累、生活經(jīng)驗為基礎，圍繞小學(xué)一年級教學(xué)目標，注重對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。整堂課以節奏為主線(xiàn)，從感受、理解到掌握規律并應用于藝術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)，體現由淺入深、循序漸進(jìn)原則和實(shí)踐、創(chuàng )造性原則。
3.課程資料整合
教材：人音版第一冊第五課《靜靜的夜》 網(wǎng)上goole下載 自制動(dòng)態(tài)畫(huà)面
4.教學(xué)引導預案
組織教學(xué)：拍手律動(dòng)（感受節奏的變化） 師生問(wèn)好
教學(xué)環(huán)節 ：
(1)隨優(yōu)美、安靜的音樂(lè )在老師的帶領(lǐng)下做幻想、陶醉看星星等動(dòng)作后出示藍色的長(cháng)紗巾。
(2)聽(tīng)音1 3 5 1 5 3 1，擺高低不同的星星畫(huà)面。
(3)課件顯示許多閃閃發(fā)光的小星星和月亮姐姐。提問(wèn)學(xué)生該給歌曲取個(gè)什么名字？根據學(xué)生的回答出示《閃爍的小星星》標題
(4)聽(tīng)唱法，學(xué)唱《閃爍的小星星》并自編動(dòng)作后集體表演。
(5)課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺(jué)了。隨3/4拍音樂(lè )做睡覺(jué)狀，擺動(dòng)身體，討論后為歌曲起個(gè)好聽(tīng)名字。
(6)學(xué)唱《星星搖籃曲》自編動(dòng)作后集體表演。
(7)課件顯示幾個(gè)卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節奏自由舞蹈感受音樂(lè )，討論后為歌曲起個(gè)好聽(tīng)名字。
(8)學(xué)唱《頑皮的小星星》拍節奏演唱、舞蹈。
(9)完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》讓學(xué)生欣賞后再表演，感受變奏的音樂(lè )。
(10)學(xué)生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》
結束部分：
1.月亮姐姐笑著(zhù)對小朋友說(shuō)：“你們真聰明”，知道音有高低，還學(xué)會(huì )用不同的節奏來(lái)表現小星星，讓小星星變得更可愛(ài)。
2.隨〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。
二．教學(xué)反思
節奏是音樂(lè )的生命，沒(méi)有節奏就沒(méi)有音樂(lè )，節奏的搏動(dòng)給音樂(lè )注入了活力。小學(xué)低年級教學(xué)中，我以節奏變化為切入點(diǎn)，橫向口子開(kāi)得小、縱向挖得深。以學(xué)生非常熟悉和喜愛(ài)的兒童歌曲和生活中的事物為創(chuàng )作素材，引導有機創(chuàng )作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進(jìn)行了大膽創(chuàng )新、改編題為《星星變奏曲》，在教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果。
《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經(jīng)會(huì )唱了，對他們來(lái)講已沒(méi)有什么新鮮感了。要想讓同學(xué)不覺(jué)得老生常談、枯燥無(wú)味，必須要有生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，并充分利用現有資源擴展知識，為今后的學(xué)習打下良好基礎。本課教學(xué)從節奏入手，通過(guò)讓學(xué)生為星星的歌起好聽(tīng)的名字學(xué)唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節奏可以表現不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動(dòng)”起來(lái)了，沒(méi)有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來(lái)，與學(xué)生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實(shí)在是既輕松又愉快。
課后我想,在為歌曲起名字這一環(huán)節中，學(xué)生為歌曲起了好多好聽(tīng)的名字，由于課件的原因沒(méi)能顯示很遺憾，應準備好卡片把學(xué)生起的名字也顯示出來(lái)更能激發(fā)學(xué)習、想象的熱情。
我認為，音樂(lè )課堂的.最終目的就是要孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從音樂(lè )中找到快樂(lè )。
三．課堂實(shí)錄
1.拍手律動(dòng)、師生問(wèn)候
2.隨優(yōu)美、安靜的音樂(lè )在老師的帶領(lǐng)下做幻想、陶醉看星星等動(dòng)作后出示藍色的長(cháng)紗巾�！靶∨笥涯銈兛�，今天老師給你們帶來(lái)一條什么顏色的紗巾（藍色）這藍藍的顏色像什么？（像海洋、天空、花朵、游泳池）我們把它當做靜靜夜晚天空，你想成為這美麗夜晚天空中的一顆小星星嗎”，教師把一顆卡片小星星貼在藍紗巾上�！霸铝两憬阋埠臀覀円黄鹕弦魳�(lè )課”。出示并粘貼月亮圖片�！霸铝两憬阏f(shuō)她有一個(gè)叫do的小星星是她的好朋友，我請她和我一起做游戲，do的聲音比較低，和我一起唱唱do do do do，并粘在最底部，學(xué)生一次聽(tīng)出1 3 5 3 5 1 并按音高粘貼在紗巾上。
3.課件顯示許多閃閃發(fā)光的小星星和月亮姐姐。提問(wèn)學(xué)生該給歌曲取個(gè)什么名字？有的說(shuō)叫《美麗的星星》……..根據學(xué)生的回答出示《閃爍的小星星》標題
4.聽(tīng)唱法學(xué)唱《閃爍的小星星》并自編動(dòng)作后集體表演。
5.課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺(jué)了。隨3/4拍音樂(lè )做睡覺(jué)狀擺動(dòng)身體，討論后為歌曲起個(gè)好聽(tīng)名字。
6.學(xué)唱《星星搖籃曲》自編動(dòng)作后集體表演。
7.課件顯示幾個(gè)卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節奏自由舞蹈感受音樂(lè )，討論后為歌曲起個(gè)好聽(tīng)名字。
8.學(xué)唱《頑皮的小星星》，拍節奏演唱、舞蹈。
9.完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，讓學(xué)生欣賞后再表演，感受變奏的音樂(lè )。
10.學(xué)生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星，一起跳《星光恰恰恰》
11.結束部分
�。�1）“月亮姐姐笑著(zhù)對小朋友說(shuō)你們真聰明，知道了音有高低還
學(xué)會(huì )了用不同的節奏來(lái)表現小星星，讓小星星變得更可愛(ài)了。
�。�2）隨《星光恰恰恰》走出教室。
《星星變奏曲》教學(xué)反思5
《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。初三的學(xué)生對朦朧詩(shī)接觸不多，再加上朦朧詩(shī)獨有的意象化和象征化的特點(diǎn)，導致學(xué)生理解的困難。本單元意在通過(guò)不同國家、不同時(shí)代、不同類(lèi)型的詩(shī)歌，使學(xué)生能體味自然的詩(shī)意，人生的詩(shī)情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)定為，讀懂這首朦朧詩(shī)，不在朦朧詩(shī)的概念和知識上過(guò)多講解。
初三的學(xué)生已經(jīng)基本具備了賞析詩(shī)句的能力，而且對詩(shī)句也能有一些自己的體驗和感受，因此課前我布置了預習，要求學(xué)生選擇詩(shī)歌中自己最喜歡的句子或者段落進(jìn)行品析，可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的畫(huà)面，課堂上主要是交流學(xué)生的預習，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導和點(diǎn)撥，使學(xué)生讀懂這詩(shī)意。
通過(guò)上課效果看，指導學(xué)生抓住詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌營(yíng)造出的意境，從而把握詩(shī)人蘊含在字里行間的情感，這樣的思路和方法效果還是非常好的，不僅使學(xué)生讀懂了這首詩(shī)，同時(shí)也教給了學(xué)生賞析、品讀詩(shī)歌的有效方法。
但這節課也有遺憾，朦朧詩(shī)學(xué)生第一次接觸，所以一課時(shí)的安排略顯倉促，學(xué)生預習展示的不充分。另外，也應該補充其它朦朧詩(shī)的代表作品，加深學(xué)生對這種類(lèi)型詩(shī)歌的認識。
整節課地評價(jià)略顯單一，除了師評之外，還應讓學(xué)生生互評，或自評，氣氛會(huì )更活躍，學(xué)生的理解也會(huì )在交流中更加深刻。
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