玩出了名堂教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的玩出了名堂教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
玩出了名堂教學(xué)反思1
新課程標準就閱讀要求我們做到：學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累�！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現這個(gè)要求我是這樣設計的：
導入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現微生物，為了區別發(fā)明和發(fā)現，我順勢引導，我讓學(xué)生補充板書(shū)，顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的.詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現，后來(lái)又有什么新玩法？結果發(fā)現了什么？接著(zhù)引導學(xué)生交流資料袋，了解微生物�？偨Y課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂？帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎知識詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓練教給學(xué)生描寫(xiě)人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培養，總結時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
玩出了名堂教學(xué)反思2
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線(xiàn)索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
因為課文內容不是很深奧，所以在課文理解方面，放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我想方設法地創(chuàng )造機會(huì )，大膽地讓學(xué)生表現自己，讓學(xué)生真正體會(huì )到自己是學(xué)習的主人。課堂上不僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。在指導方面，我注意尊重學(xué)生的獨特感悟，學(xué)生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書(shū)的樂(lè )趣，體驗到成功的快樂(lè )。
當學(xué)生理解課文內容后，我就不失時(shí)機地讓學(xué)生閱讀小資料，并出示課前查找的微生物圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )列文虎克玩出的名堂之“大”，從而產(chǎn)生敬佩之情。在課的最后，也就是在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，我鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒(méi)有發(fā)現，讓學(xué)生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時(shí)我趁熱打鐵安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲，我讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生從文本走到文本外，又超越了文本，課后發(fā)現多數學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)并有所收獲。
整節課下來(lái)，比較輕松，學(xué)生對課文內容掌握也很順利。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生真的.如我所愿，通過(guò)朗讀，體會(huì )，總結出了列文虎克玩出大名堂的原因，那便是：列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。整堂課的教學(xué)得到了聽(tīng)課老師的認可，認為教學(xué)設計的挺好，有一些可圈可點(diǎn)之處。但，靜下心來(lái)仔細回想自己整堂課的教學(xué)流程，還是有不足之處，如上課伊始，作為教師我表現得有些緊張，出現了口誤和不規范的表述。教學(xué)語(yǔ)言缺少智慧，沒(méi)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。這些是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力，爭取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
總之一句話(huà)，課堂應該是屬于學(xué)生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習興趣的開(kāi)掘與培養，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認識和發(fā)現知識，并在深入地探究中獲取學(xué)習的樂(lè )趣，養成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識，也將會(huì )因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。
玩出了名堂教學(xué)反思3
三年級上冊第四單元的課文是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察身邊的人和物，發(fā)現自然界的秘密。今天，我們要學(xué)習《玩出了名堂》，孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？
可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單，在上這一課時(shí)，我想玩是孩子的天性，通過(guò)玩卻能出名堂，學(xué)生一定會(huì )非常喜歡這篇課文的學(xué)習，所以教學(xué)時(shí)，我有意識地以問(wèn)題為線(xiàn)索：“列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”
從初讀課文入手，到熟讀課文總結，所有的教學(xué)活動(dòng)都以這個(gè)問(wèn)題為突破口引導學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生就圍繞著(zhù)我提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習、交流、討論，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的'現象令我欣喜。一節課下來(lái)，很是輕松，學(xué)生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺(jué)：學(xué)生學(xué)到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數。
《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著(zhù)一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要歷練。
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