玩出了名堂教學(xué)反思
玩出了名堂教學(xué)反思
在上這一課時(shí),我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢?可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線(xiàn)索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設法地創(chuàng )造機會(huì )，大膽地讓學(xué)生表現自己，讓學(xué)生真正體會(huì )到自己是學(xué)習的主人。如課文的導入時(shí)的談話(huà)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，同學(xué)們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的?一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過(guò)于嚴謹，所以看法都相對單一。
而在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢?該如何去把握?所以在指導方面，我比較注重學(xué)生的獨特感悟，學(xué)生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的'語(yǔ)氣，學(xué)生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀能力得以提升。
當學(xué)生理解課文內容后，我就不失時(shí)機地讓學(xué)生閱讀小資料，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )許多發(fā)明和創(chuàng )造都是“玩”出來(lái)的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒(méi)有發(fā)現，讓學(xué)生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時(shí)我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己玩的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)。課后發(fā)現多數學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)并有所收獲。
總之一句話(huà)，課堂應該是屬于學(xué)生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習興趣的開(kāi)掘與培養，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認識和發(fā)現知識，并在深入地探究中獲取學(xué)習的樂(lè )趣，養成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識，也將會(huì )因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。
玩出了名堂教學(xué)反思
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第15課，是一個(gè)有趣的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現了微生物。這篇課文緊扣觀(guān)察的專(zhuān)題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察的習慣，可能會(huì )有所發(fā)現，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，培養觀(guān)察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì )，即從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。另外，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
課后拓展延伸時(shí)，我設計了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺前介紹，同學(xué)評議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數學(xué)生有內容寫(xiě)，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫(xiě)不出什么發(fā)現。
課后我想：這節課之所以能順利完成學(xué)習任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的觀(guān)察習慣，加上平時(shí)訓練少，以后這方面要加強。
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