《玩出了名堂》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《玩出了名堂》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《玩出了名堂》教學(xué)反思1
20xx年3月19日星期四第一節課是語(yǔ)文課，我在組內上了一節研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。
上完課，我們組內聽(tīng)課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節課的無(wú)效教學(xué)表象。第三節課，我們全組語(yǔ)文老師又對此課進(jìn)行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時(shí)，從內心里我也非常感激這些在我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路上給予我幫助的組內老師。
本課的`教案是在“個(gè)性---共性---個(gè)性”三環(huán)節的備課的情況下生成的，可以說(shuō)是集組內七位老師教案之精華，博眾家之長(cháng)，補自家之短。有句話(huà)說(shuō)的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況�！苯�(jīng)過(guò)大家的研討，我對在本課教學(xué)中出現的無(wú)效教學(xué)表象進(jìn)行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無(wú)效教學(xué)表象主要體現在以下兩個(gè)方面。
1、小組合作學(xué)習時(shí)，沒(méi)有留出組內成員獨立思考的時(shí)間。
2、小組合作時(shí)，出現了個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參與學(xué)習的情況，老師沒(méi)有注意到，從而出現組內答案不統一的現象。針對以上兩種無(wú)效教學(xué)表象，在組內老師的群力獻策之下，結合本班實(shí)際情況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無(wú)效表象，我想在小組合作過(guò)程中，特別要注意給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，之后，再讓組內成員進(jìn)行合作學(xué)習。對于第二種無(wú)效表象，在小組合作交流完畢后，小組長(cháng)要檢查組內每一個(gè)成員的完成情況，這樣就不會(huì )出現在本課教學(xué)中小組成員勾畫(huà)“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現無(wú)法說(shuō)服對方觀(guān)點(diǎn)而僵持不下時(shí)，小組長(cháng)可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時(shí)可以點(diǎn)撥、引導……使其組內成員達成一致，最后，小組長(cháng)檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無(wú)效教學(xué)表象就不會(huì )發(fā)生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來(lái)。
《玩出了名堂》教學(xué)反思2
這篇課文寫(xiě)的是列文虎克怎樣在玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現了微生物。重在啟發(fā)學(xué)生在玩中能細心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察的習慣。上了這節課，感覺(jué)很順利，反思如下。
一、抓生活，樂(lè )生活。
讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。本課語(yǔ)言樸實(shí)，寓說(shuō)理于敘事之中，對于孩子來(lái)說(shuō)，課題就很有意思，鑒于此種特點(diǎn)，我并沒(méi)有在課堂上揭示新授內容，只是課前帶著(zhù)孩子們玩。那天正是大晴天，操場(chǎng)上陽(yáng)光燦爛，我讓孩子們到操場(chǎng)去捉影子，踩影子。那個(gè)高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著(zhù)了�！币灿泻⒆有Φ貌坏昧�，說(shuō)：“我的影子和別人的影子重合了�！蔽覇�(wèn)孩子們發(fā)現了什么，有孩子說(shuō)，面對太陽(yáng)影子在后，背對太陽(yáng)影子在前，左側面對著(zhù)太陽(yáng)影子在右，右側面對著(zhù)太陽(yáng)影子在左，正中面對太陽(yáng)影子很短……我很贊同學(xué)生的觀(guān)察結論，接著(zhù)回教室板書(shū)：《玩出了名堂》。
二、閱讀感悟寫(xiě)法。
怎樣寫(xiě)玩時(shí)快樂(lè )情形，這是我在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文講述的是列文虎克一邊看門(mén)，一邊磨鏡片，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著(zhù)寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)明了顯微鏡，接著(zhù)寫(xiě)他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將主人公“玩”的過(guò)程及收獲寫(xiě)得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。授課時(shí)，我緊扣題眼，問(wèn)學(xué)生：“列文虎克玩出了什么名堂？”引導學(xué)生讀最后一段，體會(huì )他玩出了“大名堂”。然后，又引導學(xué)生逐步體會(huì )列文虎克怎樣一步步“玩”的越來(lái)越深入，在“玩”中不斷有新的發(fā)現。
三、閱讀與作文比較。
人們常說(shuō)“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛(ài)迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項發(fā)明；年頓在玩耍中，因為蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，發(fā)現了萬(wàn)有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生交流平時(shí)都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。
首先引導學(xué)生回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時(shí)最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的`玩法和玩的過(guò)程作為重點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。并寫(xiě)出玩時(shí)的樂(lè )趣和感受。比如：寫(xiě)“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來(lái)來(lái)回回，有一種飛翔的感覺(jué)�？纯粗�?chē)�，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，一只只鳥(niǎo)兒飛過(guò)。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著(zhù)我的藍色夢(mèng)想……恍惚中已經(jīng)過(guò)了很久，一個(gè)小時(shí)就過(guò)了，可我還是不想停下�！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過(guò)童年的開(kāi)始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺(jué)，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠的刺激……
總之，學(xué)習語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂(lè )中獲得成長(cháng)，一種身心與知識上的成長(cháng)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活中一定有語(yǔ)文。
《玩出了名堂》教學(xué)反思3
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)有趣的故事，全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng )造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于官場(chǎng)，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細心留心觀(guān)察。
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導學(xué)生學(xué)習。
1�！锻娉隽嗣谩芬晃牡慕虒W(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開(kāi)課就可以以“玩”為線(xiàn)索，針對課題提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。
2。朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對話(huà)。引導學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導學(xué)生有針對性地思考討論，挖掘學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解。列文虎克的偉大成績(jì)在學(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過(guò)程。這就進(jìn)入到了本節課的第三大環(huán)節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡(luò )中，潛移默化地引導學(xué)生概括文章主要內容。于點(diǎn)評中讓學(xué)生明白：象這樣好好細讀文章，用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來(lái)！這一環(huán)節下來(lái)，學(xué)生既理解了內容，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì )了學(xué)法，凸顯了環(huán)節的整合，增強了實(shí)效。
文章學(xué)到這里，玩出了花樣的'學(xué)習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋?zhuān)埓蠹宜伎迹毫形幕⒖藶槭裁茨軌蛲娉鲞@么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會(huì )出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì )有所感悟�！耙驗�，所以列文虎克玩出了大名堂�！薄叭绻�，列文虎克就不能玩出大名堂�！笨偨Y出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無(wú)比的耐心；細致的觀(guān)察；用心的思考。
隨著(zhù)課堂學(xué)習的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。此時(shí)，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業(yè)，必須花掉畢生的時(shí)間�！形幕⒖�
《玩出了名堂》教學(xué)反思4
《玩出了名堂》是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察身邊的人和物，發(fā)現自然界的秘密，對于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí)，似乎列文虎克的重大發(fā)現創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然，正是他在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點(diǎn)，在課的開(kāi)始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩的游戲和玩中的體會(huì )，然后讓學(xué)生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調，讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入主角，進(jìn)入情境。
在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進(jìn)行教學(xué)，不僅僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間、空間中。透過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書(shū)的樂(lè )趣，體驗到成功的快樂(lè )。在課的.最后，也就是在學(xué)生透過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲，我讓學(xué)生想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，讓學(xué)生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節課下來(lái)，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對課文資料掌握也很順利，但我有一種感覺(jué)：學(xué)生學(xué)到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的好處還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。閱讀教學(xué)是為了引導和幫忙學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。當然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權利。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著(zhù)必須的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要歷練。
《玩出了名堂》教學(xué)反思5
新課程標準就閱讀要求我們做到：學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，力求讀透、讀精，即要透過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價(jià)的潛力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累�！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現這個(gè)要求我是這樣設計的：
導入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎樣樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概資料，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎樣玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現微生物，為了區別發(fā)明和發(fā)現，我順勢引導，我讓學(xué)生補充板書(shū)，顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現，之后又有什么新玩法？結果發(fā)現了什么？之后引導學(xué)生交流資料袋，了解微生物�？偨Y課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂？帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎知識詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓練教給學(xué)生描述人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培養，總結時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的'溫馨小提示，根據學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于理解。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
《玩出了名堂》教學(xué)反思6
在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我有意識的對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，讓學(xué)生能夠在讀中感悟，力求讓學(xué)生讀透、讀精，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
在導入課文時(shí)，我這樣引導學(xué)生：“同學(xué)們，愛(ài)玩，是孩子們的天性。同學(xué)們平常愛(ài)玩什么？爸爸媽媽是怎么對待的？和大家交流一下好嗎？”學(xué)生說(shuō)的津津有味。你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你?說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情。這樣的開(kāi)頭主要是讓學(xué)生明白玩的含義，同時(shí)還能引導學(xué)生，我們不能只為了玩而玩，要會(huì )玩，還要把有意義的玩堅持下去。接下來(lái)，我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內容，誰(shuí)玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現微生物。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的'解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。在本課的教學(xué)中，在理解課文時(shí)，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養學(xué)生閱讀理解的能力。
不過(guò)，我這堂課的不足是，沒(méi)有把文中加“”的地方著(zhù)重理解，我以為不難，學(xué)生都能知道特指的意義，但是，學(xué)生在做練習題時(shí)還有個(gè)別學(xué)生出錯�？磥�(lái)這也是需要特別強調的，課堂教學(xué)是教師引導學(xué)生達成教學(xué)目標的過(guò)程。
《玩出了名堂》教學(xué)反思7
對于三年級的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實(shí)際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，之后又做成簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個(gè)“玩”字，啟發(fā)孩子們學(xué)習列文虎克的這種在平時(shí)的玩耍、游戲中細心觀(guān)察、善于思考的習慣。
在實(shí)際教學(xué)中，先讓孩子們了解有關(guān)顯微鏡的知識，收集有關(guān)微生物的資料，然后以課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，走進(jìn)教學(xué)。
在識字、寫(xiě)字教學(xué)中注意培養孩子們獨立識字的'本事，用自主識字的方式進(jìn)行，重點(diǎn)提醒多音字、形近字、同音字等。
教學(xué)中，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。重點(diǎn)研讀課文的二、三、四自然段，從三個(gè)方面寫(xiě)列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門(mén)，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現微生物。經(jīng)過(guò)細讀文章，用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節，能夠幫忙學(xué)生很好地概括出文章的主要資料來(lái)。這一環(huán)節下來(lái)，學(xué)生既理解了資料，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì )了學(xué)法，凸顯了環(huán)節的整合，增強了實(shí)效。
隨著(zhù)課堂學(xué)習的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，再請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會(huì )出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì )有所感悟：持久的興趣；無(wú)比的耐心；細致的觀(guān)察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
《玩出了名堂》教學(xué)反思8
上課前，剛走進(jìn)教室，就有幾個(gè)學(xué)生拿著(zhù)課外書(shū)跑到我跟前，讓我看看他們在課外找到的有關(guān)蜜蜂的資料，還有的找了科學(xué)家的故事，但就是找不到法布爾的故事，看來(lái)他們已開(kāi)始習慣主動(dòng)將課堂內容向課外拓展，而這一課又是講一個(gè)外國科學(xué)家的故事，每次學(xué)到國外的`譯文我總是擔心學(xué)生讀不懂，所以上課后在復習了昨天學(xué)的內容后，我首先向學(xué)生介紹了列文虎克的生平，又順便講故事似的講了顯微鏡的發(fā)展史，然后讓學(xué)生又讀了課文資料袋里的知識了解了微生物，以列文虎克是怎么造出放大鏡發(fā)現微生物為入口，組織學(xué)生進(jìn)行讀文，讀后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)竟能很流利地講述這個(gè)故事，我明白了，看來(lái)學(xué)生對這個(gè)故事很感興趣，所以讀時(shí)攔路虎就少了很多，所以就不再檢查讀文，直接組織學(xué)生再讀并畫(huà)出不懂的詞，互相解決。
小組學(xué)習后，全班匯報，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有生詞了，但學(xué)生也產(chǎn)生了不少問(wèn)題如“放大鏡為什么能放大？普通的鏡片為什么不能？”等問(wèn)題，這時(shí)已剩十分鐘時(shí)間，安排學(xué)生同桌自學(xué)，然后將我發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行交流，這就比我只講重點(diǎn)學(xué)到的要多了�？磥�(lái)課堂的內容要根據學(xué)生的情況來(lái)安排。
《玩出了名堂》教學(xué)反思9
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以 “列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到玩耍與發(fā)明創(chuàng )造是有聯(lián)系的`。其次，引導學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課實(shí)質(zhì)上是講觀(guān)察、好奇心和求知欲是科學(xué)創(chuàng )造和發(fā)明的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習了本課后，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)有關(guān)這方面的事例，讓學(xué)生受到更深刻的啟發(fā)，體會(huì )在日常生活中學(xué)會(huì )留心觀(guān)察、善于思考的必要性。
本課值得我反思的地方是，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話(huà)了。還有當學(xué)生出現口誤或者不規范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力，爭取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
《玩出了名堂》教學(xué)反思10
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也似乎構成了思維定勢，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小教師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習和掌握情景，最終我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習情景。剛開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)取性十分高，一個(gè)個(gè)都讀的認真，小教師也十分負責，爭著(zhù)指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)教師還要嚴格�？呻S著(zhù)這樣的小教師活動(dòng)的長(cháng)期開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性明顯下降了�？磥�(lái)，當小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學(xué)習《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方式，首先提出了今日我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽�，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關(guān)成功，能夠由同桌給她畫(huà)上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的'，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的進(jìn)取性都十分高�？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此進(jìn)取活躍的課堂了�？磥�(lái)，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，僅有把他們學(xué)習的進(jìn)取性充分調動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設法的調動(dòng)他們學(xué)習的進(jìn)取性。
《玩出了名堂》教學(xué)反思11
《玩出了名堂》這篇課文寫(xiě)的是列文虎克玩文稿大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)明、新發(fā)現。因此，我設計了這樣的學(xué)習討論題：列文虎克每次是怎么玩的？他都玩出了哪些名堂？設定了學(xué)習任務(wù)后，我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地報取更多信息。然后，在回去答問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)提示讓學(xué)生抓住以下要點(diǎn)：他有哪些新的想法？哪些新的玩法？又有哪些新的發(fā)現？最后進(jìn)行角色轉換，假如你是列文虎克，這樣改變一下玩法，就發(fā)現了一個(gè)新的世界，你的.心表會(huì )是怎樣的？心里會(huì )怎么想呢？這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀，很容易就能解決學(xué)習討論題，完成學(xué)習任務(wù)。于是我趁熱打鐵，問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習你有哪些收獲？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“玩也不是件壞事�！庇械恼f(shuō)：“玩就玩些有意思游戲，打人、瘋鬧玩不出名堂�！庇械恼f(shuō)：“要想玩出名堂就要善于觀(guān)察，勤于動(dòng)腦�！闭n堂在愉快中結果。
課后我想：這節課之所以能順利完成學(xué)習任務(wù)，而且學(xué)生參與熱情高，主要是預習討論題設計合理，且結合了年部語(yǔ)文研究主題，讓學(xué)生充分想象，使學(xué)生入境學(xué)習，加之課堂上閱讀充分，課前預習到位，因此課堂收到了好的學(xué)習效果。
《玩出了名堂》教學(xué)反思12
【教學(xué)目標】
�。�、認識“閱、固、調”等６個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“堂、鏡、閑”等１２個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“名堂、浪費、鏡片”等１７年詞語(yǔ)。
�。�、理解課文內容，從列文虎克玩出名堂的過(guò)程中受到啟發(fā)。
�。�、寫(xiě)寫(xiě)自己玩中的樂(lè )趣和收獲。
【教學(xué)媒體】
�。�、生字詞卡片或制成的電腦課件。
�。�、師生搜集列文虎克的有關(guān)資料，拓展“資料袋”的內容。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題，質(zhì)疑導入
�。�、同學(xué)們，你們愛(ài)玩嗎？平時(shí)都玩些什么呢？
�。�、今天我們學(xué)習一個(gè)有趣的故事。（板書(shū)課題并讀題）讀題后你想到了什么問(wèn)題呢？（學(xué)生質(zhì)疑，可能會(huì )提出以下問(wèn)題：是誰(shuí)玩出了名堂？他喜歡玩什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？）
二、由疑而入，整體感知
�。�、學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：
�、� 請學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字新詞、多音字多讀幾遍。
�、� 同桌互相聽(tīng)讀課文，糾正字音，讀通句子。
�。�、學(xué)生交流。通過(guò)自讀，你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？在交流中可順便讓學(xué)生介紹一下搜集到的列文虎克的有關(guān)情況。
三、逐段朗讀，探究發(fā)現
�。�、學(xué)習第一自然段：
�、� 讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
�、� 議一議。玩耍常常被認為是浪費時(shí)間的行為，你們是怎么看這個(gè)問(wèn)題的呢？教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
�、� 語(yǔ)言引述：在科學(xué)史上，有許多偉大的.發(fā)現就是在玩耍中產(chǎn)生的。荷蘭的列文虎克就是其中的一位。下面，我們來(lái)進(jìn)一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？
�。�、學(xué)習第二、三自然段：
�、� 讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點(diǎn)指導讀準多音字的讀音。
�、� 說(shuō)一說(shuō)。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
�、� 想一想。從列文虎克玩鏡片的過(guò)程中你體會(huì )到了什么？引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì )列文虎克玩鏡片的特點(diǎn)：在做中玩，玩中做。
�、� 聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓α形幕⒖说倪@種玩法有什么看法？
�、� 帶著(zhù)自己所產(chǎn)生的情感朗讀第二、三自然段。
四、指導寫(xiě)字
�。�、出示生字卡片“堂、鏡、閑、待、閱”。
�。�、小組內交流各自識記生字的方法。
�。�、同桌提醒寫(xiě)字注意事項，介紹寫(xiě)字經(jīng)驗。
�。�、學(xué)生寫(xiě)字。
五、課后作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
《玩出了名堂》教學(xué)反思13
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要內容。在教第一課時(shí)，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習和掌握情況，最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習情況。剛開(kāi)始，學(xué)生積極性非常高，一個(gè)個(gè)都讀的認真，小老師也非常負責，爭著(zhù)指出同桌讀音不夠標準、不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)老師還要嚴格�？呻S著(zhù)這樣的小老師活動(dòng)的長(cháng)期開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習的積極性明顯下降了�？磥�(lái)，當小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學(xué)習《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的'教學(xué)方式，首先提出了今天我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng)：字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽�，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關(guān)成功，可以由同桌給她畫(huà)上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，可以在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的積極性都非常高�？此麄冏x的搖頭晃腦的樣子，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此積極活躍的課堂了�？磥�(lái)，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設法的調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
《玩出了名堂》教學(xué)反思14
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)趣味的故事，全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng )造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于官場(chǎng)，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細心留心觀(guān)察。
我講這節課時(shí)，是由學(xué)生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進(jìn)而引出列文虎克的玩的例子，讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會(huì )在玩的過(guò)程中應注意什么、學(xué)習列文虎克什么。最終體會(huì )列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學(xué)生在生活中也應當怎樣樣。在寫(xiě)作時(shí)要注意引號的使用。
在講課之前，我覺(jué)得這節課會(huì )是一節很生動(dòng)的課，有時(shí)也會(huì )因我的幽默語(yǔ)言而發(fā)笑；講課時(shí)，發(fā)現自我說(shuō)得很多，學(xué)生確實(shí)讀的很少，最終引號介紹的太多，致使最終一段沒(méi)有按計劃處理，感覺(jué)沒(méi)有預期的很好的效果，但還沒(méi)有覺(jué)得這是一節很失敗的課；講課后，教師給我做了全面的評價(jià)：1。名堂不應當開(kāi)始就提出來(lái)。2。不應當給學(xué)生講那么多，太多他們也不明白。3。沒(méi)有讓學(xué)生多讀課文。4。最終下課前沒(méi)有按要求完成任務(wù)5。板書(shū)啰嗦，應當一條線(xiàn)引出來(lái)。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴重性，很受打擊。如果再講的時(shí)候，我會(huì )讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)重點(diǎn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多討論多說(shuō)，學(xué)生除了學(xué)還要練習，進(jìn)行反饋，做到學(xué)練結合。教師只要做好引導、評價(jià)與總結就能夠了，在學(xué)生學(xué)習的.過(guò)程中評價(jià)很重要，課堂學(xué)生的進(jìn)取性可能就因教師的某一句話(huà)就調動(dòng)起來(lái)了，光教師有活力是沒(méi)有用的。但我卻是無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有活力，我總是充滿(mǎn)活力，讓別人看來(lái)也許很傻！
我明白我的課堂總是我說(shuō)的多，可是很難改正，我其實(shí)還沒(méi)有徹底深入進(jìn)去，要不然也會(huì )提高很快的。事實(shí)有時(shí)候不像想象的那樣，在實(shí)際的過(guò)程中可能會(huì )出現很多意想不到的事情，要盡快妥善處理。明白自我的缺點(diǎn)，我會(huì )努力改正！加油！
《玩出了名堂》教學(xué)反思15
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡，發(fā)現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線(xiàn)索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
新課程標準就閱讀要求我們做到：學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，力求讀透、讀精，即要透過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價(jià)的潛力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累�！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，我就是朝這個(gè)要求做的。
課一開(kāi)始我就抓住學(xué)生觸動(dòng)最大、印象最深的“名堂”展開(kāi)讀書(shū)交流。這樣能夠激起學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對列文虎克的偉大發(fā)現有充分的認識，對列文虎克本人充滿(mǎn)敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發(fā)現做好充足的鋪墊。我從文尾出發(fā)（最后一自然段）幫忙學(xué)生明確這個(gè)大名堂是指什么，并透過(guò)朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績(jì)。緊之后，引導學(xué)生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。
列文虎克的偉大成績(jì)在學(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過(guò)程。這就進(jìn)入到了本節課的第三大環(huán)節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡(luò )中，潛移默化地引導學(xué)生概括文章主要資料。于點(diǎn)評中讓學(xué)生明白：象這樣好好細讀文章，用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節，能夠幫忙我們很好地概括出文章的主要資料來(lái)！這一環(huán)節下來(lái)，學(xué)生既理解了資料，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì )了學(xué)法，凸顯了環(huán)節的整合，增強了實(shí)效。
接下來(lái)，引導學(xué)生細讀感悟了。尊重三年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，請同學(xué)們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了自己？想一想：為什么？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后聯(lián)系更加緊密。既增強了學(xué)生的讀書(shū)興趣，加深了學(xué)生對課文資料的理解，又幫忙學(xué)生體會(huì )到了作者表達的妙處，一舉多得。
文章學(xué)到那里，玩出了花樣的學(xué)習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋?zhuān)埓蠹宜伎迹毫形幕⒖藶槭裁茨軌蛲娉鲞@么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會(huì )出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì )有所感悟�！耙驗�，所以列文虎克玩出了大名堂�！薄叭绻�，列文虎克就不能玩出大名堂�！笨偨Y出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無(wú)比的耐心；細致的觀(guān)察；用心的思考。
隨著(zhù)課堂學(xué)習的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的`認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
此時(shí)，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業(yè)，務(wù)必花掉畢生的時(shí)間�！形幕⒖�
學(xué)生讀后會(huì )感慨頗多。
整個(gè)教學(xué)設計的特點(diǎn)：
1、注重激發(fā)閱讀興趣，培養獨立閱讀潛力，養成閱讀習慣。
2、教學(xué)環(huán)節設計巧妙，注重整合，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)——讀、思、問(wèn)、品、議貫穿于教學(xué)全過(guò)程。努力使學(xué)生對資料的理解由表及里，對詞語(yǔ)的品味由缺少感覺(jué)到體會(huì )出其精妙，對文章的表達由沒(méi)有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對讀法、寫(xiě)法由有所知到能夠用。
3、教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師注重發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；用心營(yíng)造民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍；準確導向，使學(xué)生目標、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習；敢于放手，給足學(xué)習時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習空間；恰當幫扶，比如：用問(wèn)題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評價(jià)激勵。
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