《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思1
《有趣的發(fā)現》這篇課文記敘了英國著(zhù)名科學(xué)家達爾文通過(guò)對海洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的考察，發(fā)現了只有適應自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現了他仔細觀(guān)察、認真探索的嚴謹作風(fēng)，同時(shí)揭示了這一發(fā)現的重要意義。
《語(yǔ)文課程標準》指出重視情感的'正確指向，讓學(xué)生感悟自己強烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對祖國純真的愛(ài)。教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解課文內容，懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下列的道理，教師就必須創(chuàng )設情境，帶孩子們進(jìn)入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話(huà)說(shuō):情之萌生離不開(kāi)“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現”這條主線(xiàn)，從現象到本質(zhì)，展示發(fā)現的內容和過(guò)程揭示這個(gè)有趣的發(fā)現，對達爾文后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。這是一個(gè)非常有趣的故事，雖然學(xué)生對達爾文的進(jìn)化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習的主要任務(wù)。通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)質(zhì)疑的方式來(lái)激起學(xué)生學(xué)習的積極性，并且為學(xué)生的朗讀提供了目標，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讓學(xué)生理解感悟，并且讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)記憶起來(lái)，為學(xué)生的詞語(yǔ)積累再添新磚。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思2
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )容、易、研、究四個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
3、理解課文內容，會(huì )按課文內容表演，評議。
教學(xué)程序
一、復習
1、出示生字詞卡片：認讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
2、我們繼續學(xué)習《有趣的發(fā)現》，學(xué)生齊讀課題。
二、精讀課文，領(lǐng)悟課文內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一自然段。
1、細讀第一自然段
2、討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？是什么意思？
3、小結：小朋友，達爾文生活在一百多年前的英國，到今天全世界的人都記住著(zhù)他的名字，這就是。
4、有感情地朗讀，練習背誦。
�。ǘ⿲W(xué)習課文2至3自然段
提問(wèn)：課題是有趣的發(fā)現，那么達爾文到底有什么有趣的發(fā)現呢？
1、同學(xué)們自由朗讀課文2至3自然段。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)達爾文發(fā)現了什么？
3、討論交流。
4、出示：他看到島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀，感到很奇怪
5、指名讓同學(xué)讀好這句話(huà)，其他小朋友想一想奇怪在那里？
6、指名回答
7、達爾文看到這種奇怪的現象，會(huì )想些什么呢？（現在你就是達爾文，你正在小島上考察。如果看到這種奇怪的現象會(huì )想些什么呢？）
8、討論交流
是呀，為什么島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀呢？那些翅小的昆蟲(chóng)哪里去了呢？
9、朗讀第二自然段
10、那么為什么會(huì )出現這種奇怪的現象呢？達爾文又是怎樣做的呢？
11、自由朗讀第三自然段
12、思考后互相交流，合作學(xué)習，然后匯報。
出示句子：原來(lái)，島上經(jīng)常刮大風(fēng)便逐漸消失了。
13、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話(huà)中講了哪幾種昆蟲(chóng)？用自己的話(huà)分別說(shuō)清三種昆蟲(chóng)的情況。
14、思考后討論
出示句式訓練：沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)因為所以
翅膀特別大的昆蟲(chóng)因為所以
翅膀小的昆蟲(chóng)因為所以
15、讓學(xué)生表演2至3自然段的內容，集體評議。
16、那么，達爾文是如何找到答案的呢？
板書(shū)：反復觀(guān)察比較
17、有感情地朗讀第三自然段
�。ㄈ┘氉x第四自然段
�、僦该首x
是啊，達爾文通過(guò)反復、觀(guān)察、比較，終于明白了只有適應島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下來(lái)。
即適者生存，這才是達爾文最有趣最有意義的發(fā)現。這個(gè)有趣的`發(fā)現對達爾文的科學(xué)研究成果有了很大的幫助。
三、學(xué)習生字
容、究、易、研
�、儆^(guān)察容、究?jì)蓚�(gè)生字有什么共同之處？
�、趯W(xué)生發(fā)現回答
�、壅f(shuō)說(shuō)怎樣記住易、研這兩個(gè)字。
�、軐W(xué)生交流
�、堇蠋煼秾�(xiě)生字，學(xué)生監寫(xiě)、描紅。
四、復述課文
1、老師指導復述
考慮發(fā)現觀(guān)察比較得出結論
2、學(xué)生自己練習復述
3、同桌自己練習復述
4、指名復述
教學(xué)反思：
《有趣的發(fā)現》這篇課文講的是英國科學(xué)家達爾文在海洋中的小島上考察，發(fā)現一個(gè)奇怪的現象。通過(guò)自己的努力，終于找到問(wèn)題的答案。讓學(xué)生初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，并學(xué)習達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
雖然，文中對達爾文找到的答案進(jìn)行了比較詳盡的敘述，學(xué)生理解起來(lái)也不難，但對于達爾文如何進(jìn)行觀(guān)察比較研究，文中只是概括性的精簡(jiǎn)的一句話(huà)。為了讓學(xué)生體會(huì )達爾文這一人物形象，學(xué)習他仔細觀(guān)察、認真思考的科學(xué)精神，我帶著(zhù)孩子們細細品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中感受到達爾文專(zhuān)注、執著(zhù)于科學(xué)研究的精神品質(zhì)。
課堂上，我從問(wèn)題入手“達爾文找到問(wèn)題的答案，容易嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”孩子們馬上找到了句子“達爾文捉來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復觀(guān)察比較，終于找到了答案�！�
接著(zhù)，我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“許多”、“反復”、“終于”引導學(xué)生咀嚼、品讀。
達爾文為什么要抓“許多”昆蟲(chóng)呢？這樣是不是有點(diǎn)不愛(ài)護小生命呀？孩子們馬上表示不是的，達爾文抓許多昆蟲(chóng)是為了觀(guān)察，他要觀(guān)察很多次，就需要很多昆蟲(chóng)。是呀，達爾文抓了很多昆蟲(chóng)，而且是很多種類(lèi)的昆蟲(chóng)，有翅膀特別大的，還有沒(méi)翅膀的，只有仔細觀(guān)察，這樣他才能作出比較呢。
“反復”觀(guān)察比較說(shuō)明什么呀？孩子們說(shuō)達爾文觀(guān)察比較的次數多。你們能猜猜他做了多少次的觀(guān)察比較呢？孩子們有的說(shuō)10次，有的說(shuō)20次，有的說(shuō)100次，數字是越來(lái)越多。我跟孩子們說(shuō)，反復就是研究的次數多，達爾文一次不成功，再做一次，一次接著(zhù)一次，不灰心，不放棄，直到找到問(wèn)題的答案，他這種認真的研究態(tài)度可值得我們好好學(xué)習呀！
“終于”是什么意思呀？“終于”就是花的時(shí)間很長(cháng)，遇到的困難很多�？梢�(jiàn)，達爾文找到問(wèn)題的答案是多么的不容易呀！
最后，我再讓孩子們用一句話(huà)來(lái)夸一夸達爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經(jīng)認識了一位仔細觀(guān)察、認真思考的達爾文，趁勢我鼓勵孩子們向達爾文學(xué)習，學(xué)習他認真鉆研的科學(xué)精神。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思3
9月24日上午第一節課，學(xué)校領(lǐng)導和全體語(yǔ)文教師來(lái)到二(1)班教室聽(tīng)我講《有趣的發(fā)現》這一課。上課前，我心情比較平靜。上課了，我反而緊張起來(lái)，說(shuō)話(huà)聲音也有些顫抖，因為畢竟是公開(kāi)課嗎。自己也安慰自己別緊張，但是無(wú)濟于事。開(kāi)始的教學(xué)還比較順當。當講完第二自然段后，我發(fā)現時(shí)間已經(jīng)不多了，于是我更加緊張了，甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時(shí)，由于學(xué)生根本不配合我，再加上我害怕拖堂，學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)不上來(lái)，我就替他們回答，基本是我在唱獨角戲。盡管這樣還是拖堂了。應該說(shuō)這節課講的很不成功。我陷入反思之中，這節課到底失敗在哪里呢?
這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是課文的第三自然段，即達爾文通過(guò)反復觀(guān)察比較，發(fā)現島上昆蟲(chóng)的體形特點(diǎn)與氣候變化有密切關(guān)系。應該重點(diǎn)學(xué)習這個(gè)自然段。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節課的關(guān)鍵。而我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
我們備課一般只注重備教材，很多時(shí)候忽略了備學(xué)生。我曾經(jīng)帶過(guò)兩屆高段語(yǔ)文，已經(jīng)初步了解了高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以，在備學(xué)生時(shí)無(wú)意中就把二年級學(xué)生當成五六年級學(xué)生來(lái)對待。教過(guò)高段學(xué)生再來(lái)教低段很著(zhù)急�？傆X(jué)得學(xué)生磨磨蹭蹭，太慢了。
因此，在設計教學(xué)方案時(shí)除了作好教學(xué)內容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵外，一定要注重備學(xué)生。要了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和智力能力水平，特別要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對不同年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生的`學(xué)習方法、選擇教師的教學(xué)方法。只有這樣，我們在備課、上課時(shí)才能做到有的放矢。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思4
《有趣的發(fā)現》不像一些童話(huà)、詩(shī)歌似的課文，貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開(kāi)始，我有點(diǎn)擔心學(xué)生會(huì )不感興趣，課堂效率不會(huì )高，上完課后，我感覺(jué)效果還不錯。
在教學(xué)課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內容，首先我著(zhù)重介紹了達爾文，并講述有關(guān)他的事跡，讓學(xué)生對課文的知識有個(gè)了解，特別是對達爾文，從而讓學(xué)生對“著(zhù)名”一詞有深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
另外在教學(xué)發(fā)現時(shí)，通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的動(dòng)物去理解昆蟲(chóng)翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結合了學(xué)生的'生活實(shí)際，學(xué)生的興趣比較濃。在教學(xué)第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)，我抓住“考察”、“奇怪”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，效果比較好，從表情、動(dòng)作去感悟詞語(yǔ)的意思。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我從“發(fā)現”入手，從觀(guān)察身邊的引入到課題，在這里還可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事情來(lái)集中學(xué)生的注意力。
在指導復述課文時(shí)，我先通過(guò)學(xué)生對每個(gè)自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書(shū)、討論的基礎上歸納大意、提綱，回顧各部分內容的關(guān)鍵詞。再通過(guò)自己喜歡的方式練習復述，多種方式進(jìn)行復述，學(xué)生基本都能復述課文，對達爾文的發(fā)現特別清晰。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思5
課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀(guān)察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)法,鼓勵質(zhì)疑.
在揭示課題時(shí)，我首先引導學(xué)生讀好“有趣”，接著(zhù)就引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了課題，在你的頭腦中出現了哪些小問(wèn)號呢？學(xué)生就能提出如“這個(gè)發(fā)現是誰(shuí)發(fā)現的呢？這是什么發(fā)現呢？問(wèn)什么說(shuō)是有趣的發(fā)現呢？……帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去自由朗讀課文，學(xué)生這很快使學(xué)生進(jìn)入了課堂學(xué)習的氛圍。
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的科學(xué)家？“著(zhù)名”還可以換什么詞？如“聞名”、“有名”、“舉世聞名”等詞語(yǔ)，這樣教育學(xué)生要注意詞語(yǔ)的積累。在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：你想了解達爾文的哪些內容呢？為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )喚起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：達爾文是（）。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。于是我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物：如果是你，看到這樣的現象，會(huì )想到什么呀？進(jìn)而進(jìn)行句式訓練：達爾文發(fā)現島上只有（）的和（）的`昆蟲(chóng)，卻沒(méi)有（）的昆蟲(chóng)，感到很奇怪。從而引導學(xué)生有感情地朗讀。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。我想，在這樣的課堂中，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。但本節課中，我覺(jué)得朗讀訓練得不夠扎實(shí)。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思6
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確流利地朗讀課文，能理解課文內容。
2、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，學(xué)習達爾文認真思考的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，學(xué)習達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、揭題 ： 這節課我們繼續學(xué)習《7、有趣的發(fā)現》
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道課文寫(xiě)了誰(shuí)獲得了有趣的發(fā)現嗎？指名說(shuō)。
二、指導學(xué)文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二自然段
1、師：達爾文到海洋中的一個(gè)小島上去考察，發(fā)現了什么有趣的現象呢？請小朋友快速讀課文第二自然段，劃出相關(guān)的句子。
2、小朋友自由朗讀思考，師巡視指導。
3、交流：
�。几鶕卮鸪鍪揪渥樱荆簫u上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀，感到很奇怪。
�、僬l(shuí)再讀？達爾文看到了幾種昆蟲(chóng)？指名說(shuō)。
�、谄婀质裁匆馑�？你覺(jué)得奇怪在哪兒呢？（看圖：從哪里看出達爾文很奇怪呢？）
�、圪|(zhì)疑：是啊，讀到這兒，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
為什么沒(méi)有_______________________的昆蟲(chóng)呢？真是奇怪！
�、苣阌X(jué)得應用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)讀？小朋友一齊來(lái)用動(dòng)作演示讀一下。
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段
A、1、自由讀第三自然段，將達爾文找到的答案用你喜歡的符號劃出來(lái)。
2、交流：達爾文找到的答案究竟是什么呢？指名讀。
�、� 引讀：（出示課件）原來(lái) ……指名讀。
�、� 其實(shí)在很久很久以前，島上的昆蟲(chóng)各種各樣，有（學(xué)生回答，教師板書(shū)）。
�、� 可因為島上：（出示句子）島上經(jīng)常刮大風(fēng)。
聽(tīng)風(fēng)聲，用語(yǔ)言描述，想象刮大風(fēng)時(shí)的情景，樹(shù)葉會(huì )怎樣？海上的風(fēng)浪呢？一般的昆蟲(chóng)呢？在這種情況下，你怕嗎？讀好“經(jīng)�！�。
�、郏ǔ鍪菊n件）句二：在這種情況下，沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，它們怕嗎？你從哪句看出來(lái)的？讀給大家聽(tīng)。
你想它們會(huì )被風(fēng)刮到海里去嗎？能生活下來(lái)嗎？風(fēng)來(lái)了，想想它們可能生活在哪里？（草叢、泥土、石縫）讀好“不大可能”。像小螞蟻、小螳螂多幸運，為它們感到高興嗎？你覺(jué)得應怎樣讀？評議。動(dòng)作演示讀。
�。� 同法學(xué)習句3和句4。）
�、� 句三：翅膀大的昆蟲(chóng)又是怎樣的呢？指名說(shuō)。像蝴蝶，也比較幸運，它們也不容易被淹死，為什么呢？引讀這句話(huà)。誰(shuí)再讀？評議。翅膀大的昆蟲(chóng)真勇敢�。◤娬{翅膀大，力氣大）
�、� 句四：有一類(lèi)昆蟲(chóng)就沒(méi)有這么幸運了，它們是……引讀：可憐的是……
一種昆蟲(chóng)的'消失經(jīng)歷了很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間，所以書(shū)上說(shuō)——逐漸消失
是呀，它們可憐就可憐在長(cháng)了翅膀，偏偏翅膀又長(cháng)得小，所以它們只能滅亡。讓我們再讀讀這句話(huà)，來(lái)表達我們的同情。
3、角色演示讀。剛才我們學(xué)習了不同翅膀的昆蟲(chóng)情況，現在讓我們親自來(lái)到這個(gè)小島上，體會(huì )體會(huì )做昆蟲(chóng)的感覺(jué)好嗎？分小組，（大翅膀、小翅膀、沒(méi)翅膀）聽(tīng)！大風(fēng)來(lái)啦，你揮動(dòng)你的翅膀感覺(jué)一下――你怕嗎？（指名接著(zhù)說(shuō)。）
4、齊讀這幾句。
5、師小結：（我們從達爾文的發(fā)現中看出：只有適應自然環(huán)境的生物，才能生存下來(lái)。）
B、渡：那達爾文是怎樣找到這些答案的呢？你從哪句看出來(lái)的，指名回答。
1、＜根據回答出示句子比較＞：
達爾文捉來(lái)（許多）昆蟲(chóng)，（反復）觀(guān)察比較，（終于）找到了答案。
達爾文捉來(lái)昆蟲(chóng)，觀(guān)察比較，找到了答案。
2、誰(shuí)再讀？你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？
3、交流：
從“許多、反復、終于”這些詞中，你感受到了什么？
4、指導朗讀：在這樣的一個(gè)很長(cháng)又很難的過(guò)程中，達爾文找到了答案，他的心情怎么樣？很高興，那我們讀的時(shí)候心情應該怎樣？
5、齊讀第三自然段第一句。
6、師：從這里你能看出達爾文是個(gè)怎樣的人
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段
渡：達爾文通過(guò)仔細觀(guān)察，認真研究，終于明白了“只有適應島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下來(lái)�！边@就是達爾文最有趣最有意義的發(fā)現。
1、引讀這一自然段：這個(gè)/有趣的發(fā)現，對達爾文/后來(lái)的科學(xué)研究/起到了/非常重要的/作用。
2、教師小結；達爾文進(jìn)行歷時(shí)五年的環(huán)球考察，正是許多像這樣的發(fā)現，才使他反復研究思考，發(fā)現了生物進(jìn)化的奧秘。所以說(shuō)這個(gè)有趣的發(fā)現，起到了重要的作用。
3、再讀。
三、總結延伸：
希望我們像達爾文一樣，平時(shí)養成善于觀(guān)察、善于動(dòng)腦的好習慣。其實(shí)，很多科學(xué)家小時(shí)候都有這樣的好習慣，看，老師就給大家帶來(lái)了一個(gè)。出示故事。牛頓是世界上非常有名的科學(xué)家。
教學(xué)反思：
《有趣的發(fā)現》類(lèi)似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。
在教學(xué)過(guò)程中，我按預定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng )設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著(zhù)；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因為力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……
這樣的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課文重難點(diǎn)在學(xué)生的表演練說(shuō)過(guò)程中迎刃而解了。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思7
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。我利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達爾文發(fā)現的奇特現象，并利用孩子愛(ài)表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演文中的三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)中的生存狀態(tài)，通過(guò)孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特別大的和沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)能在小島上存活下來(lái)。有效的'突破了難點(diǎn)。讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思8
培養小學(xué)生質(zhì)疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教師的提問(wèn)應以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的.主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習課文第三節時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀(guān)察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思9
《有趣的發(fā)現》類(lèi)似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。
在教學(xué)過(guò)程中，我按預定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng )設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著(zhù)；有的`是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因為力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……
表演完后，我讓孩子們大膽地說(shuō)：“小朋友們，現在你們都是一只只可愛(ài)的昆蟲(chóng)，剛才在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的蝴蝶，大風(fēng)吹起來(lái)了，我張大翅膀使勁飛，結果勇敢的我活了下來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來(lái)了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說(shuō)完還得意地學(xué)著(zhù)螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)垂頭喪氣地站來(lái)起來(lái)，他傷心地說(shuō)：“我是一只小翅膀的昆蟲(chóng)，大風(fēng)吹來(lái)了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了�！闭f(shuō)完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思10
《有趣的發(fā)現》是一篇有些科學(xué)性的課文。一開(kāi)始我有點(diǎn)擔心學(xué)生會(huì )不感興趣，課堂效率不會(huì )高。上完后感覺(jué)效果還可以。
首先我抓住“發(fā)現”入手。我在身上放一些特征性的東西，引學(xué)生觀(guān)察我。從而引出“發(fā)現”一詞，隨即讓學(xué)生和我一起寫(xiě)“發(fā)現”。緊著(zhù)我就是抓住“有趣”。體會(huì )“誰(shuí)會(huì )用‘有趣’說(shuō)一句話(huà)嗎？”，隨即板書(shū)，這樣引導學(xué)生理解有趣，并學(xué)會(huì )用有趣說(shuō)話(huà)�？偨Y課題，讓學(xué)生明白課文要講述一個(gè)“發(fā)現”，而且是“有趣”的發(fā)現。
在講述課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內容，首先我著(zhù)重介紹了達爾文，并講述有關(guān)他的故事，讓學(xué)生對課文的`所要學(xué)習的知識有個(gè)了解，特別是對達爾文，讓學(xué)生對“著(zhù)名”一詞有了深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)習課文的興趣。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思11
首先，反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口�，F代教學(xué)觀(guān)強調重視調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，認為學(xué)習是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學(xué)生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參與意識和學(xué)習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造了一種活潑高漲的氣勢。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
其次，給了學(xué)生一片創(chuàng )新的藍天，造就了學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標準要求學(xué)生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生對學(xué)習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩(shī)句作為思考品賞的對象，去主動(dòng)的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學(xué)欣賞沒(méi)有標準答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng )造的空間去思考，雖然學(xué)生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習之樂(lè )，享受到了濃濃的審美樂(lè )趣。這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)人的需要，也是對學(xué)生自身價(jià)值的認可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，學(xué)生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。
第三，拓展思維，養成閱讀能力，又是這堂閱讀課的'主效應。新課程標準關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的改變，“改變單一的記憶、接受、模式的被動(dòng)學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力�！�
這堂課又同思維結合在一起。通過(guò)多層次多角度的朗讀，他們有了一個(gè)模糊的認識；通過(guò)想象聯(lián)想，啟迪思維，完善認識；通過(guò)問(wèn)題的精心設計，培養收集信息、處理信息的能力，形成系統的思維過(guò)程。其中特別需要指出的是：根據學(xué)生的認識水平和接受心理，設計四個(gè)可討論的話(huà)題，給學(xué)生思考的空間，再進(jìn)行討論，所有這些看似同作文沒(méi)有直接的聯(lián)系，但四條擴充起來(lái)就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現出來(lái)的作文訓練方式，既有口頭的，也有書(shū)面的。不管如何，都是寫(xiě)賞析文的一種嘗試。因此，把學(xué)生置于一種開(kāi)放的、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，使他們主動(dòng)學(xué)習，自主探索。閱讀——思考——探究——表達，構成了新型課堂的一種系統的學(xué)習方式，也給“過(guò)程比結果更重要”作了最有力的詮釋?zhuān)瑸樗麄兊慕K身學(xué)習奠定了扎實(shí)的基礎。
最后，呈現在學(xué)生面前的教師是一個(gè)全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是知識的傳聲筒，課堂活動(dòng)的支配者。新的教學(xué)理念改變了教師的思想觀(guān)念和理想追求，在這里，教師已成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造適合學(xué)生的學(xué)習情境的策劃；是創(chuàng )造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課堂資源的編��；是靈活運用多種策略，鼓勵學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新的導演；是巧妙引導、保證學(xué)生學(xué)習的科學(xué)性、有效性的舵手。
其教學(xué)過(guò)程就是用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身出發(fā)，設計與之密切相關(guān)的“寫(xiě)”的內容，把朗讀、探究、寫(xiě)作三者合為一體，最終真正理解詩(shī)歌內容，學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法，學(xué)會(huì )寫(xiě)詩(shī)歌評論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問(wèn)，教師自己講得很少，等于把課堂的時(shí)間還給了學(xué)生，這就在最大程度上確立了學(xué)生學(xué)習主人翁的地位，體現了以人為本的思想，學(xué)生活動(dòng)充分，學(xué)習熱情高漲，學(xué)習效率可見(jiàn)一斑。
“如果是學(xué)生習慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的�！钡谒够荻嗟膯⑹緦�(huì )在我們的教學(xué)之路上留下深深的印痕。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思12
《有趣的發(fā)現》這篇課文敘述了一個(gè)關(guān)于達爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學(xué)以來(lái)接觸到的第一篇要求復述的課文。那么讓孩子們記清楚故事內容是一方面，怎樣完整的把一個(gè)故事說(shuō)出來(lái)是訓練的重點(diǎn)。
今天兩節課，所以就將課文學(xué)完了�？偟膩�(lái)說(shuō)，孩子們今天下午還是比較配合的'，第一課時(shí)從讀課文到認讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進(jìn)行的都不錯，關(guān)于第一課時(shí)，我準備得不夠充分，因為我沒(méi)有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們在自讀課文的時(shí)候我本應該下去巡視的，結果就在黑板上抄寫(xiě)生字了，以至于那些自覺(jué)性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節課圍繞課題提的問(wèn)題，有同學(xué)問(wèn)：我想知道有趣的發(fā)現是什么？為什么這個(gè)發(fā)現是有趣的？他是怎么發(fā)現的？以后要加強孩子們質(zhì)疑的能力，讓孩子們學(xué)會(huì )問(wèn)問(wèn)題。
第二課時(shí)，我將課文的第2、3兩個(gè)自然段作為課文的重點(diǎn)，了解故事的起因，過(guò)程和結果。結合昨天的預習課，我讓孩子們一句話(huà)一句話(huà)地讀，一句話(huà)一句話(huà)地分析，我首先提出問(wèn)題：究竟達爾文發(fā)現了什么有趣的事？再指名學(xué)生讀課文第二自然段，其他同學(xué)思考。孩子們都挺聰明的，一眼就看出來(lái)了，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的。接著(zhù)我用一句話(huà)過(guò)渡：達爾文是怎樣解決這個(gè)有趣的問(wèn)題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說(shuō)了哪幾種昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)怎么樣。孩子們很快就能找出來(lái)。在這里我疏忽了一點(diǎn)：沒(méi)有寫(xiě)板書(shū)。應該寫(xiě)上大翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣；沒(méi)翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣；小翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣。()寫(xiě)上板書(shū)可能對于孩子們復述課文比較有幫助。下一節課一定記得要寫(xiě)上板書(shū)。
最后一個(gè)環(huán)節就是復述課文，這時(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)，我說(shuō)誰(shuí)能不看書(shū)就能說(shuō)出達爾文這個(gè)有趣的發(fā)現，孩子們都不會(huì )說(shuō)，我太高估二年級孩子的水平了，沒(méi)有人敢舉手，我就先讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，結果還是沒(méi)有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，也許孩子們聽(tīng)了示范就容易一點(diǎn)了。示范完了又讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)，楊超然敢舉手了，我沒(méi)想到楊超然說(shuō)得非常好，語(yǔ)句流利，口齒清晰，故事說(shuō)的完整，于是我馬上拿出兩顆星獎給他。果然星星的作用是非常大的，其他孩子看見(jiàn)星星了也爭著(zhù)要說(shuō)，這樣孩子們的積極性就被我調動(dòng)得差不多了。我適當地給了其他孩子星星。最后再讓他們說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)的都還不錯。我的發(fā)現教學(xué)反思童年的發(fā)現教學(xué)反思
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思13
《有趣的發(fā)現》是語(yǔ)文S版第六單元的作文教學(xué)內容，主要是寫(xiě)自己發(fā)現的有趣的事情。
生活是作文的源泉，古語(yǔ)說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有生活，就沒(méi)有作文，沒(méi)有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水�！蔽以谥v清作文要求后，就讓學(xué)生進(jìn)行習作，第一次交上來(lái)的作文草稿，質(zhì)量很差，學(xué)生都不知道從何入手，學(xué)生的大多數沒(méi)有進(jìn)行觀(guān)察，也就沒(méi)有什么發(fā)現，也就沒(méi)內容可寫(xiě)。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現進(jìn)行有效的作文知道呢?經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后我決定讓學(xué)生觀(guān)察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實(shí)驗，再動(dòng)手自己做一次實(shí)驗，再進(jìn)行作文指導。
上課時(shí)，我先把一個(gè)油桃放入兩杯清水中，觀(guān)察油桃沉入水底，接著(zhù)往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀(guān)察油桃的變化，看著(zhù)油桃慢慢浮到水中，然后問(wèn)學(xué)生是什么原因，我再把其中的科學(xué)常識介紹清楚，最后，讓學(xué)生自己來(lái)做一遍實(shí)驗。做完實(shí)驗后，我為這次作文，開(kāi)一個(gè)頭，讓學(xué)生接著(zhù)往下進(jìn)行口頭作文，再請學(xué)生復述作文，最后再讓學(xué)生進(jìn)行正式的習作，這樣學(xué)生就更加清晰文章要表達的'主要內容。
作文交上來(lái)之后，我發(fā)現這次作文普遍很好，就連平時(shí)不會(huì )寫(xiě)作文的學(xué)生都寫(xiě)的內容清晰，語(yǔ)言流利。由此可見(jiàn)，充分的課前準備，充分的觀(guān)察，有效的方法指導，語(yǔ)言的訓練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學(xué)生更大的主動(dòng)性，作文可以多樣化一些。
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思14
國慶前一天上了《有趣的發(fā)現》一課。本以為這篇課文孩子會(huì )沒(méi)有多大興趣，但事實(shí)卻是出人意料的。
我從有趣一詞入手，先在黑板上寫(xiě)下“有趣”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說(shuō)自己身上的有趣的事（有孩子說(shuō)和爸爸去旅游，結果爸爸是穿著(zhù)拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開(kāi)心。孩子很快融入了課堂。每一位學(xué)生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫(xiě)下“發(fā)現”，導入今天的課題。我問(wèn)孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發(fā)了孩子讀書(shū)的興趣，孩子饒有興趣的開(kāi)始讀書(shū)，之后我開(kāi)始檢查孩子讀字詞的情況。這時(shí)就有個(gè)別孩子開(kāi)始注意力不集中，開(kāi)始做小動(dòng)作。而我并沒(méi)有像往常一樣，點(diǎn)名，批評。而是讓他來(lái)讀詞語(yǔ)（孩子在家都預習過(guò)了，所以讀得很好）我就對他進(jìn)行了表?yè)P“你讀得真準！如果你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會(huì )更棒的！”這時(shí)，孩子很乖，很聽(tīng)話(huà)，立即放下手中的東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。
在讓學(xué)生理解“著(zhù)名”一詞時(shí)，我先用找近意詞的方法讓學(xué)生理解，接著(zhù)利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先讓他們說(shuō)說(shuō)在生活中你知道哪些有名的體育運動(dòng)員，再讓他們說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有名的`人。從學(xué)生生活中的事例去理解。雖然沒(méi)有對于“著(zhù)名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣！適當的表?yè)P，讓學(xué)生體驗成功，感受到自己在學(xué)習上是成功者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，往往會(huì )有事半功倍的效果！
《有趣的發(fā)現》教學(xué)反思15
這是一篇有關(guān)達爾文的小故事，我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。一，達爾文是在哪里發(fā)現的？二、發(fā)現了什么？三、怎么樣發(fā)現的？而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習感悟詞語(yǔ)。
結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語(yǔ)方法多樣。比如在理解“要么??要么??”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導說(shuō)話(huà)來(lái)理解與運用，“反復觀(guān)察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達爾文是觀(guān)察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問(wèn)，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀(guān)察比較，
終于找到答案了�！爸�(zhù)名，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。 注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒(méi)有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說(shuō)句練習讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內容來(lái)說(shuō)話(huà)訓練，理解課文內容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結果。
翅膀 刮大風(fēng) 結果
沒(méi)有 不會(huì )飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因為...所以...把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因為不會(huì )飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲(chóng)，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來(lái)。
翅膀小的昆蟲(chóng)，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節課下來(lái)口干舌燥，我感覺(jué)自己又犯了老毛病。當我提問(wèn)完后總急著(zhù)去尋找正確答案，不停的提問(wèn)多個(gè)同學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺(jué)自己都在重復與引導學(xué)生的回答。當學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著(zhù)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節連續，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總感覺(jué)時(shí)間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問(wèn)題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，再加上低年級的寫(xiě)字指導，感覺(jué)太緊。
三、語(yǔ)言含糊。教師的語(yǔ)言素養是教師的基本素養，自己的底氣實(shí)在是不足，所以課堂的語(yǔ)言組織總有些混亂不堪，沒(méi)有貼切的表達，沒(méi)有適當的語(yǔ)速。提煉自己的語(yǔ)言，不斷的學(xué)習完善自身的語(yǔ)言素養是我今后努力的方向。
二、創(chuàng )設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話(huà)輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習課文第三節時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得捉觀(guān)察比較這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著(zhù)科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道?比較?就是把一樣東西和另一樣東西比�！薄拔椰F在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。 雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標前進(jìn)著(zhù)。
創(chuàng )設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的.情感，學(xué)生再讀課文第二節。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：
“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
一個(gè)優(yōu)秀的老師應該是“授之以漁”，讓孩子們“會(huì )學(xué)”，而不是簡(jiǎn)單的“學(xué)會(huì )�！比藗兛偸前炎值浔扔鳛椴徽f(shuō)話(huà)的“老師”，可真正向這位“老師”請教的孩子能有幾個(gè)？字典是小學(xué)生最常用的工具書(shū)，是孩子身旁寶貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會(huì )學(xué)生查字典的方法。蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學(xué)，分別安排在三個(gè)單元練習中。首先是認識并背會(huì )漢語(yǔ)拼音字母表，接著(zhù)是記住大寫(xiě)字母，熟練地掌握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學(xué)習打好基礎，然后開(kāi)始教學(xué)查字典。
國慶長(cháng)假后的第一天上課，孩子們拿來(lái)了早已買(mǎi)好的字典，有的孩子興奮地告訴我，他已經(jīng)學(xué)會(huì )查字典了，看來(lái)孩子們已做好了充分的準備。于是第二節語(yǔ)文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關(guān)介紹音序查字法的對話(huà)，大部分孩子心中有數了，迫不及待地查黑板上的生字，學(xué)習熱情非常高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發(fā)現了其中的秘密，明白了原來(lái)在寫(xiě)話(huà)時(shí)遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙，于是他們很快查起來(lái)，遇到困難同桌之間互相幫助，學(xué)習氣氛非常和諧融洽。做完了這道練習，大部分同學(xué)都學(xué)會(huì )了查字典。個(gè)別同學(xué)不熟練，主要原因還是拼音掌握得不好，在找到大寫(xiě)字母后，查找音節比較困難，有待進(jìn)一步加強生字拼音的鞏固。
通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得蘇教版教材這樣安排非常合理，降低了教學(xué)難度，符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學(xué)這一部分內容時(shí)，我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺(jué)特別順利，孩子們也學(xué)得興趣盎然。
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