有趣的發(fā)現教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的有趣的發(fā)現教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思1
《有趣的發(fā)現》類(lèi)似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。
在教學(xué)過(guò)程中，我按預定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng )設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著(zhù)；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因為力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……
表演完后，我讓孩子們大膽地說(shuō)：“小朋友們，現在你們都是一只只可愛(ài)的昆蟲(chóng)，剛才在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的蝴蝶，大風(fēng)吹起來(lái)了，我張大翅膀使勁飛，結果勇敢的我活了下來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來(lái)了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說(shuō)完還得意地學(xué)著(zhù)螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)垂頭喪氣地站來(lái)起來(lái)，他傷心地說(shuō)：“我是一只小翅膀的昆蟲(chóng)，大風(fēng)吹來(lái)了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了�！闭f(shuō)完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思2
《有趣的發(fā)現》是語(yǔ)文S版第六單元的作文教學(xué)內容，主要是寫(xiě)自己發(fā)現的有趣的事情。
生活是作文的源泉，古語(yǔ)說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有生活，就沒(méi)有作文，沒(méi)有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水�！蔽以谥v清作文要求后，就讓學(xué)生進(jìn)行習作，第一次交上來(lái)的作文草稿，質(zhì)量很差，學(xué)生都不知道從何入手，學(xué)生的大多數沒(méi)有進(jìn)行觀(guān)察，也就沒(méi)有什么發(fā)現，也就沒(méi)內容可寫(xiě)。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現進(jìn)行有效的作文知道呢?經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后我決定讓學(xué)生觀(guān)察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實(shí)驗，再動(dòng)手自己做一次實(shí)驗，再進(jìn)行作文指導。
上課時(shí)，我先把一個(gè)油桃放入兩杯清水中，觀(guān)察油桃沉入水底，接著(zhù)往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀(guān)察油桃的變化，看著(zhù)油桃慢慢浮到水中，然后問(wèn)學(xué)生是什么原因，我再把其中的科學(xué)常識介紹清楚，最后，讓學(xué)生自己來(lái)做一遍實(shí)驗。做完實(shí)驗后，我為這次作文，開(kāi)一個(gè)頭，讓學(xué)生接著(zhù)往下進(jìn)行口頭作文，再請學(xué)生復述作文，最后再讓學(xué)生進(jìn)行正式的習作，這樣學(xué)生就更加清晰文章要表達的主要內容。
作文交上來(lái)之后，我發(fā)現這次作文普遍很好，就連平時(shí)不會(huì )寫(xiě)作文的學(xué)生都寫(xiě)的內容清晰，語(yǔ)言流利。由此可見(jiàn)，充分的課前準備，充分的觀(guān)察，有效的方法指導，語(yǔ)言的訓練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學(xué)生更大的主動(dòng)性，作文可以多樣化一些。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思3
課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀(guān)察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現中滲透科學(xué)思想的教育。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。 一、習舊引新，遷情入境 新課我是這樣導入的 師：前一陣，我們教室后面的小樹(shù)上葉子一下子全沒(méi)有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？ 生：樹(shù)上有許多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。 師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的原因，這是你們的發(fā)現。 師：我們現在再去看這棵小樹(shù)，又看見(jiàn)了什么？ 生：樹(shù)葉長(cháng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。 師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現。 （師板書(shū)——發(fā)現） 師：“發(fā)現”的意思就是—— 生（搶著(zhù)答）：就是看見(jiàn)的意思。 師：對，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)現就是“發(fā)覺(jué)、看見(jiàn)”。我們對小樹(shù)的觀(guān)察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現”，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現呢？究竟發(fā)現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。 （這一部分的設計簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導入本課的教學(xué)。） 二、創(chuàng )設情境，讀中設境 課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。 帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。 在讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。 三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵質(zhì)疑 學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位，鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話(huà)輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。 如在學(xué)習課文第三節時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘‘捉‘‘‘‘觀(guān)察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著(zhù)科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣東西和另一樣東西比�！薄拔椰F在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”…… 我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。 雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標前進(jìn)著(zhù)。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思4
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確流利地朗讀課文，能理解課文內容。
2、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，學(xué)習達爾文認真思考的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，學(xué)習達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、揭題 ： 這節課我們繼續學(xué)習《7、有趣的發(fā)現》
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道課文寫(xiě)了誰(shuí)獲得了有趣的發(fā)現嗎？指名說(shuō)。
二、指導學(xué)文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二自然段
1、師：達爾文到海洋中的一個(gè)小島上去考察，發(fā)現了什么有趣的現象呢？請小朋友快速讀課文第二自然段，劃出相關(guān)的句子。
2、小朋友自由朗讀思考，師巡視指導。
3、交流：
�。几鶕卮鸪鍪揪渥樱荆簫u上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀，感到很奇怪。
�、僬l(shuí)再讀？達爾文看到了幾種昆蟲(chóng)？指名說(shuō)。
�、谄婀质裁匆馑�？你覺(jué)得奇怪在哪兒呢？（看圖：從哪里看出達爾文很奇怪呢？）
�、圪|(zhì)疑：是啊，讀到這兒，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
為什么沒(méi)有_______________________的昆蟲(chóng)呢？真是奇怪！
�、苣阌X(jué)得應用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)讀？小朋友一齊來(lái)用動(dòng)作演示讀一下。
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段
A、1、自由讀第三自然段，將達爾文找到的答案用你喜歡的符號劃出來(lái)。
2、交流：達爾文找到的答案究竟是什么呢？指名讀。
�、� 引讀：（出示課件）原來(lái) ……指名讀。
�、� 其實(shí)在很久很久以前，島上的昆蟲(chóng)各種各樣，有（學(xué)生回答，教師板書(shū)）。
�、� 可因為島上：（出示句子）島上經(jīng)常刮大風(fēng)。
聽(tīng)風(fēng)聲，用語(yǔ)言描述，想象刮大風(fēng)時(shí)的情景，樹(shù)葉會(huì )怎樣？海上的風(fēng)浪呢？一般的昆蟲(chóng)呢？在這種情況下，你怕嗎？讀好“經(jīng)�！�。
�、郏ǔ鍪菊n件）句二：在這種情況下，沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，它們怕嗎？你從哪句看出來(lái)的？讀給大家聽(tīng)。
你想它們會(huì )被風(fēng)刮到海里去嗎？能生活下來(lái)嗎？風(fēng)來(lái)了，想想它們可能生活在哪里？（草叢、泥土、石縫）讀好“不大可能”。像小螞蟻、小螳螂多幸運，為它們感到高興嗎？你覺(jué)得應怎樣讀？評議。動(dòng)作演示讀。
�。� 同法學(xué)習句3和句4。）
�、� 句三：翅膀大的昆蟲(chóng)又是怎樣的呢？指名說(shuō)。像蝴蝶，也比較幸運，它們也不容易被淹死，為什么呢？引讀這句話(huà)。誰(shuí)再讀？評議。翅膀大的昆蟲(chóng)真勇敢�。◤娬{翅膀大，力氣大）
�、� 句四：有一類(lèi)昆蟲(chóng)就沒(méi)有這么幸運了，它們是……引讀：可憐的是……
一種昆蟲(chóng)的消失經(jīng)歷了很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間，所以書(shū)上說(shuō)——逐漸消失
是呀，它們可憐就可憐在長(cháng)了翅膀，偏偏翅膀又長(cháng)得小，所以它們只能滅亡。讓我們再讀讀這句話(huà)，來(lái)表達我們的同情。
3、角色演示讀。剛才我們學(xué)習了不同翅膀的昆蟲(chóng)情況，現在讓我們親自來(lái)到這個(gè)小島上，體會(huì )體會(huì )做昆蟲(chóng)的感覺(jué)好嗎？分小組，（大翅膀、小翅膀、沒(méi)翅膀）聽(tīng)！大風(fēng)來(lái)啦，你揮動(dòng)你的翅膀感覺(jué)一下――你怕嗎？（指名接著(zhù)說(shuō)。）
4、齊讀這幾句。
5、師小結：（我們從達爾文的發(fā)現中看出：只有適應自然環(huán)境的生物，才能生存下來(lái)。）
B、渡：那達爾文是怎樣找到這些答案的呢？你從哪句看出來(lái)的，指名回答。
1、＜根據回答出示句子比較＞：
達爾文捉來(lái)（許多）昆蟲(chóng)，（反復）觀(guān)察比較，（終于）找到了答案。
達爾文捉來(lái)昆蟲(chóng)，觀(guān)察比較，找到了答案。
2、誰(shuí)再讀？你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？
3、交流：
從“許多、反復、終于”這些詞中，你感受到了什么？
4、指導朗讀：在這樣的一個(gè)很長(cháng)又很難的過(guò)程中，達爾文找到了答案，他的心情怎么樣？很高興，那我們讀的時(shí)候心情應該怎樣？
5、齊讀第三自然段第一句。
6、師：從這里你能看出達爾文是個(gè)怎樣的人
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段
渡：達爾文通過(guò)仔細觀(guān)察，認真研究，終于明白了“只有適應島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下來(lái)�！边@就是達爾文最有趣最有意義的發(fā)現。
1、引讀這一自然段：這個(gè)/有趣的發(fā)現，對達爾文/后來(lái)的科學(xué)研究/起到了/非常重要的/作用。
2、教師小結；達爾文進(jìn)行歷時(shí)五年的環(huán)球考察，正是許多像這樣的發(fā)現，才使他反復研究思考，發(fā)現了生物進(jìn)化的奧秘。所以說(shuō)這個(gè)有趣的發(fā)現，起到了重要的作用。
3、再讀。
三、總結延伸：
希望我們像達爾文一樣，平時(shí)養成善于觀(guān)察、善于動(dòng)腦的好習慣。其實(shí)，很多科學(xué)家小時(shí)候都有這樣的好習慣，看，老師就給大家帶來(lái)了一個(gè)。出示故事。牛頓是世界上非常有名的科學(xué)家。
教學(xué)反思：
《有趣的發(fā)現》類(lèi)似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。
在教學(xué)過(guò)程中，我按預定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng )設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著(zhù)；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因為力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……
這樣的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課文重難點(diǎn)在學(xué)生的表演練說(shuō)過(guò)程中迎刃而解了。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思5
本節課上完了，按預定目標完成了任務(wù)，但仍然存在以下問(wèn)題，還需要不斷改進(jìn)。
本課最滿(mǎn)意的是聯(lián)系生活實(shí)際、換詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)。
需要改進(jìn)的是：
1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來(lái)飛去，大大吸引著(zhù)孩子們的眼球，想必這個(gè)動(dòng)畫(huà)的設計也會(huì )分散他們的注意力。
2、板書(shū)過(guò)于強調探究過(guò)程，沒(méi)有板出三種昆蟲(chóng)的狀況，突不出重難點(diǎn)。
3、本課的教學(xué)方法是“以讀為主，在讀中感悟學(xué)習本課�！苯虒W(xué)中過(guò)于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學(xué)生分組研讀，效果會(huì )好多了。
4、揭示達爾文品德的那些詞語(yǔ)過(guò)多，導致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。
因為教師沒(méi)有多媒體，本節課是首次，所以問(wèn)題多多。中有走進(jìn)課堂，才能有所發(fā)現，應該引以為戒。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思6
課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀(guān)察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀(guān)察、認真思考的精神。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定成果。
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二、三自然段。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍，想象自己處于現場(chǎng)，我與科學(xué)家達爾文一起觀(guān)察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟文章蘊含的道理，培養學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
本文要求學(xué)生復述全文，復述要在學(xué)生反復朗讀、理解課文內容的基礎上進(jìn)行。這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓練。良好的開(kāi)端是成功的一半。為了使學(xué)生對這項訓練有個(gè)良好的開(kāi)端。我在進(jìn)行第三段的教學(xué)時(shí)，先是自讀找出共有幾句話(huà)，然后找四名同學(xué)分句朗讀，接著(zhù)以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結果怎樣”找重點(diǎn)詞，學(xué)生在問(wèn)題的引導下自然找出了“沒(méi)有、不能飛、不大可能”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并順勢找出第三、四句的重點(diǎn)詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話(huà)中找到的詞語(yǔ)說(shuō)了和第二句話(huà)意思相同的句子，讓學(xué)生練說(shuō)第三四句。學(xué)生有詞語(yǔ)作基礎，有教師的示范，順暢地說(shuō)了出來(lái)。說(shuō)完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學(xué)生試著(zhù)復述第一、二自然段，由于準備充分，學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還總結了抓住關(guān)鍵詞復述的方法，為以后的學(xué)習奠定了基礎。
在知曉了達爾文的有趣發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演，創(chuàng )設了這樣的一個(gè)情景：達爾文考察回來(lái)后，就小島這種奇怪的現象，舉行了一場(chǎng)發(fā)布會(huì )，你們就是達爾文的代言人，誰(shuí)來(lái)發(fā)言？通過(guò)這樣的一個(gè)情景創(chuàng )設，讓學(xué)生復述了課文的重點(diǎn)段落。
在這個(gè)復述的過(guò)程中，學(xué)生非常投入，表演得非常精彩。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就輕易自然地解決了。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思7
《有趣的發(fā)現》這篇課文記敘了英國著(zhù)名科學(xué)家達爾文通過(guò)對海洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的考察，發(fā)現了只有適應自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現了他仔細觀(guān)察、認真探索的嚴謹作風(fēng)，同時(shí)揭示了這一發(fā)現的重要意義。
《語(yǔ)文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對祖國純真的愛(ài)。教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解課文內容，懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下列的道理，教師就必須創(chuàng )設情境，帶孩子們進(jìn)入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話(huà)說(shuō):情之萌生離不開(kāi)“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現”這條主線(xiàn)，從現象到本質(zhì)，展示發(fā)現的內容和過(guò)程揭示這個(gè)有趣的發(fā)現，對達爾文后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。這是一個(gè)非常有趣的`故事，雖然學(xué)生對達爾文的進(jìn)化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習的主要任務(wù)。通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)質(zhì)疑的方式來(lái)激起學(xué)生學(xué)習的積極性，并且為學(xué)生的朗讀提供了目標，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讓學(xué)生理解感悟，并且讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)記憶起來(lái)，為學(xué)生的詞語(yǔ)積累再添新磚。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思8
《有趣的發(fā)現》這篇課文向孩子們提出了一個(gè)新要求：那就是學(xué)會(huì )復述課文內容。學(xué)生第一次接觸這樣的訓練，我不敢松懈。良好的開(kāi)端是成功的一半，為了使這項訓練有個(gè)良好的開(kāi)端，我是這樣指導的：
第一，讓孩子說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)的是什么內容，讓學(xué)生對每個(gè)段落有個(gè)整體內容的把握，根據他們的發(fā)言和課文內容，我相機在黑板上板書(shū)：達爾文——考察，發(fā)現奇怪的現象——反復觀(guān)察比較，找答案——研究的作用
第三自然段是復述的重點(diǎn)，我引導學(xué)生用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)三種昆蟲(chóng)的情況，化解了復述的難度。
第二，根據板書(shū)，我先示范把課文復述了一遍，讓學(xué)生明白復述和背誦的區別，知道復述可以抓關(guān)鍵詞。具體復述時(shí)，我先指導學(xué)生分自然段復述內容，再把課文串起來(lái)去復述，有易到難，循序漸進(jìn)！小部分學(xué)生把課文讀得很熟練了，復述課文時(shí)就把課文背了下來(lái)。也有一部分學(xué)生故意把文中的詞換成自己的詞，我看到孩子把故事內容大體說(shuō)了出來(lái)，語(yǔ)言也較有條理、有序，就對孩子給予肯定。不知道各位是怎么做的？
有趣的發(fā)現教學(xué)反思9
國慶前一天上了《有趣的發(fā)現》一課。本以為這篇課文孩子會(huì )沒(méi)有多大興趣，但事實(shí)卻是出人意料的。
我從有趣一詞入手，先在黑板上寫(xiě)下“有趣”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說(shuō)自己身上的有趣的事（有孩子說(shuō)和爸爸去旅游，結果爸爸是穿著(zhù)拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開(kāi)心。孩子很快融入了課堂。每一位學(xué)生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫(xiě)下“發(fā)現”，導入今天的課題。我問(wèn)孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發(fā)了孩子讀書(shū)的興趣，孩子饒有興趣的開(kāi)始讀書(shū)，之后我開(kāi)始檢查孩子讀字詞的情況。這時(shí)就有個(gè)別孩子開(kāi)始注意力不集中，開(kāi)始做小動(dòng)作。而我并沒(méi)有像往常一樣，點(diǎn)名，批評。而是讓他來(lái)讀詞語(yǔ)（孩子在家都預習過(guò)了，所以讀得很好）我就對他進(jìn)行了表?yè)P“你讀得真準！如果你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會(huì )更棒的！”這時(shí)，孩子很乖，很聽(tīng)話(huà)，立即放下手中的東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。
在讓學(xué)生理解“著(zhù)名”一詞時(shí)，我先用找近意詞的方法讓學(xué)生理解，接著(zhù)利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先讓他們說(shuō)說(shuō)在生活中你知道哪些有名的體育運動(dòng)員，再讓他們說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有名的人。從學(xué)生生活中的事例去理解。雖然沒(méi)有對于“著(zhù)名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣！適當的表?yè)P，讓學(xué)生體驗成功，感受到自己在學(xué)習上是成功者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，往往會(huì )有事半功倍的效果！
有趣的發(fā)現教學(xué)反思10
第7課《有趣的發(fā)現》主要講解了一百多年前英國著(zhù)名科學(xué)家達爾文發(fā)現島上的昆蟲(chóng)要么沒(méi)有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過(guò)一些列研究分析，最終找到了答案。這一發(fā)現對后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。
學(xué)生對達爾文不夠了解且學(xué)生對科學(xué)研究感到陌生，至于這一發(fā)現對后來(lái)科學(xué)研究的重要作用學(xué)生更是茫然。所以在教學(xué)本課時(shí)，我整合了課本、拓展閱讀及練習冊等多種資源。
在授課前，利用學(xué)生到班級至早讀上課前時(shí)間，安排學(xué)生閱讀了拓展閱讀第57頁(yè)《達爾文》，通過(guò)閱讀孩子們懂得了達爾文是進(jìn)化論的創(chuàng )立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)現》，同時(shí)這些信息使學(xué)生對達爾文的背景有所了解，另外也降低了學(xué)生理解課文的難度。
教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時(shí)候，他的這個(gè)有趣的發(fā)現對他后來(lái)提出“進(jìn)化論”，寫(xiě)出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。
另外，在教學(xué)中，我還整合了練習冊資源。本課是指導朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導朗讀作為重點(diǎn)，其中練習冊中的第4題，讓學(xué)生想一想，如果去掉加點(diǎn)的字是否可以。1、達爾文是英國“著(zhù)名”的科學(xué)家。
2、經(jīng)過(guò)“反復”觀(guān)察、研究，“終于”找到了答案。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導學(xué)生重讀“著(zhù)名”體會(huì )達爾文的大名鼎鼎，重讀“反復”“終于”體會(huì )達爾文認真、仔細的科學(xué)研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。
課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁(yè)《達爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達爾文，走進(jìn)達爾文，學(xué)習他嚴謹的科研態(tài)度。同時(shí)為了拓寬學(xué)生視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習冊22頁(yè)《蘋(píng)果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力，進(jìn)一步引導學(xué)生善于觀(guān)察、善于思考，同時(shí)整合拓展閱讀《童年的問(wèn)號》，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號。
通過(guò)整合語(yǔ)文課本、拓展閱讀和練習冊，巧妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思11
培養小學(xué)生質(zhì)疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。教師的提問(wèn)應以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。
如在學(xué)習課文第三節時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀(guān)察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思12
一、質(zhì)疑課題
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，同學(xué)們提出了一下問(wèn)題：
1.誰(shuí)的發(fā)現？
2.在哪里發(fā)現的？
3.發(fā)現了什么？
4.怎么樣發(fā)現的？
二、解決疑問(wèn)
1.結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。
當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？
2.感悟詞語(yǔ)方法多樣。
比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導說(shuō)話(huà)來(lái)理解與運用，“反復觀(guān)察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達爾文是觀(guān)察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問(wèn)，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀(guān)察比較，
3.找到答案了。
“著(zhù)名，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒(méi)有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說(shuō)句練習讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內容來(lái)說(shuō)話(huà)訓練，理解課文內容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結果。
翅膀
刮大風(fēng)
結果
沒(méi)有
大的
小的
用因為……所以……把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因為不會(huì )飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲(chóng)，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來(lái)。
翅膀小的昆蟲(chóng)，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
感悟：培養學(xué)生的問(wèn)題意識，并引導孩子們去解答是老師們應該著(zhù)重思考的問(wèn)題。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思13
《有趣的發(fā)現》不像一些童話(huà)、詩(shī)歌似的課文，貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開(kāi)始，我有點(diǎn)擔心學(xué)生會(huì )不感興趣，課堂效率不會(huì )高，上完課后，我感覺(jué)效果還不錯。
在教學(xué)課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內容，首先我著(zhù)重介紹了達爾文，并講述有關(guān)他的事跡，讓學(xué)生對課文的知識有個(gè)了解，特別是對達爾文，從而讓學(xué)生對“著(zhù)名”一詞有深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
另外在教學(xué)發(fā)現時(shí)，通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的動(dòng)物去理解昆蟲(chóng)翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結合了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的興趣比較濃。在教學(xué)第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)，我抓住“考察”、“奇怪”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，效果比較好，從表情、動(dòng)作去感悟詞語(yǔ)的意思。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我從“發(fā)現”入手，從觀(guān)察身邊的引入到課題，在這里還可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事情來(lái)集中學(xué)生的注意力。
在指導復述課文時(shí)，我先通過(guò)學(xué)生對每個(gè)自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書(shū)、討論的基礎上歸納大意、提綱，回顧各部分內容的關(guān)鍵詞。再通過(guò)自己喜歡的方式練習復述，多種方式進(jìn)行復述，學(xué)生基本都能復述課文，對達爾文的發(fā)現特別清晰。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思14
《有趣的發(fā)現》這篇課文記敘了生物學(xué)家達爾文發(fā)現在太平洋中的一個(gè)小島上只有兩種昆蟲(chóng)：一種翅膀特別大，另一種是沒(méi)有翅膀或翅膀殘缺的�？茖W(xué)家為了解開(kāi)其中的迷，經(jīng)過(guò)艱苦的科學(xué)研究，最后終于找到了答案。
剛剛走進(jìn)文本，我有點(diǎn)無(wú)所適從。因為我發(fā)現課文語(yǔ)言樸實(shí)，條理清晰，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創(chuàng )新點(diǎn)，這樣怎么能參加賽講呢?經(jīng)過(guò)幾天的研究，我決定把重點(diǎn)放在指導學(xué)生品味語(yǔ)言文字上，于平實(shí)中見(jiàn)扎實(shí)。
今天終于講完了這節課，自我感覺(jué)教學(xué)效果還不錯，主要體現在以下兩個(gè)方面:
一、在品析詞句中感悟文章的內涵。
回顧整節課，我處處注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。通過(guò)換詞的方法幫學(xué)生理解了“著(zhù)名”一詞，學(xué)生說(shuō)出了“有名、出名”,我再引導學(xué)生在讀中品味：用哪個(gè)詞好？從而讓學(xué)生體會(huì )到課文用詞的準確，也加深了學(xué)生對課文的理解。在引導學(xué)生發(fā)現這個(gè)有趣的現象時(shí)，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學(xué)生用它練習說(shuō)話(huà)，在具體的語(yǔ)境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個(gè)，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對“反復、許多、終于”等重點(diǎn)詞的理解，也讓學(xué)生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個(gè)因果關(guān)系的句子，如果把這個(gè)直接告訴學(xué)生，二年級的孩子一定不容易理解。所以我問(wèn)“文中用哪個(gè)詞語(yǔ)把原因和結果連起來(lái)了？”剛開(kāi)始學(xué)生還不懂，但是在我的引導下，第三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就說(shuō)出來(lái)了。通過(guò)本節課的學(xué)習，我想學(xué)生一定會(huì )有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會(huì )有一定的幫助。
二、在指導點(diǎn)撥中發(fā)揮教師的作用。
備課中，學(xué)生每一內容的學(xué)習，我都做了精心的預設，所以在課堂上，我能在學(xué)生遇著(zhù)困惑時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)到知識時(shí)及時(shí)總結提升，使學(xué)生加深認識。在理解“達爾文找來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復觀(guān)察比較，終于找到了答案�！边@句話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子的意思：你從哪個(gè)詞中知道了什么？學(xué)生抓住“許多、反復、終于”等詞語(yǔ)說(shuō)出了自己的想法。這時(shí)我再總結：“短短的一句話(huà)，卻告訴了我們達爾文尋找答案的艱辛歷程�！边@樣使學(xué)生既學(xué)到了閱讀方法，又體會(huì )了句子的內涵。
但是，講完課，我也發(fā)現了許多不盡人意的地方，比如教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。前半節課比較松散，到最后草草收兵。在備課時(shí)，讓學(xué)生“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這種奇怪現象產(chǎn)生的原因”這一環(huán)節，我是預設先讓學(xué)生自己練習說(shuō)，再找二、三個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可是由于時(shí)間關(guān)系，我只讓一名學(xué)生說(shuō)了一下，沒(méi)有體現訓練過(guò)程。最后的“齊讀全文，深入體會(huì )”這一內容也臨時(shí)取消。
另外，在課堂上，總感覺(jué)自己知識底蘊不夠深厚，對課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學(xué)習，多讀書(shū)，不斷充實(shí)自己。
總之，一節課下來(lái)，有收獲的喜悅，也有不足的思考。不管怎樣，這些都是我今后研究的財富，我會(huì )把它們珍藏起來(lái)，并時(shí)時(shí)翻閱。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思15
《有趣的發(fā)現》是蘇教版第三冊一篇課文。
首先，反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口�，F代教學(xué)觀(guān)強調重視調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，認為學(xué)習是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學(xué)生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參與意識和學(xué)習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造了一種活潑高漲的氣勢。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
其次，給了學(xué)生一片創(chuàng )新的藍天，造就了學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標準要求學(xué)生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生對學(xué)習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩(shī)句作為思考品賞的對象，去主動(dòng)的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學(xué)欣賞沒(méi)有標準答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng )造的空間去思考，雖然學(xué)生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習之樂(lè )，享受到了濃濃的審美樂(lè )趣。這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)人的需要，也是對學(xué)生自身價(jià)值的認可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，學(xué)生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。
第三，拓展思維，養成閱讀能力，又是這堂閱讀課的主效應。新課程標準關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的改變，“改變單一的記憶、接受、模式的被動(dòng)學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力�！�
這堂課又同思維結合在一起。通過(guò)多層次多角度的朗讀，他們有了一個(gè)模糊的認識；通過(guò)想象聯(lián)想，啟迪思維，完善認識；通過(guò)問(wèn)題的精心設計，培養收集信息、處理信息的能力，形成系統的思維過(guò)程。其中特別需要指出的是：根據學(xué)生的認識水平和接受心理，設計四個(gè)可討論的話(huà)題，給學(xué)生思考的空間，再進(jìn)行討論，所有這些看似同作文沒(méi)有直接的聯(lián)系，但四條擴充起來(lái)就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現出來(lái)的作文訓練方式，既有口頭的，也有書(shū)面的。不管如何，都是寫(xiě)賞析文的一種嘗試。因此，把學(xué)生置于一種開(kāi)放的、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，使他們主動(dòng)學(xué)習，自主探索。閱讀——思考——探究——表達，構成了新型課堂的一種系統的學(xué)習方式，也給“過(guò)程比結果更重要”作了最有力的詮釋?zhuān)瑸樗麄兊慕K身學(xué)習奠定了扎實(shí)的基礎。
最后，呈現在學(xué)生面前的教師是一個(gè)全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是知識的傳聲筒，課堂活動(dòng)的支配者。新的教學(xué)理念改變了教師的思想觀(guān)念和理想追求，在這里，教師已成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造適合學(xué)生的學(xué)習情境的策劃；是創(chuàng )造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課堂資源的編��；是靈活運用多種策略，鼓勵學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新的導演；是巧妙引導、保證學(xué)生學(xué)習的科學(xué)性、有效性的舵手。
其教學(xué)過(guò)程就是用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身出發(fā)，設計與之密切相關(guān)的“寫(xiě)”的內容，把朗讀、探究、寫(xiě)作三者合為一體，最終真正理解詩(shī)歌內容，學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法，學(xué)會(huì )寫(xiě)詩(shī)歌評論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問(wèn)，教師自己講得很少，等于把課堂的時(shí)間還給了學(xué)生，這就在最大程度上確立了學(xué)生學(xué)習主人翁的地位，體現了以人為本的思想，學(xué)生活動(dòng)充分，學(xué)習熱情高漲，學(xué)習效率可見(jiàn)一斑。
“如果是學(xué)生習慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的�！钡谒够荻嗟膯⑹緦�(huì )在我們的教學(xué)之路上留下深深的印痕。
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