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《三角形的認識》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《三角形的認識》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三角形的認識》教學(xué)反思1
今天我上了兩節《認識三角形》，為了這一節課，我們已經(jīng)準備了近一周的時(shí)間，找資料、同科研究討論、在進(jìn)行修改備課，同時(shí)還準備了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。
三角形的認識是建立在對角，線(xiàn)段的基礎上來(lái)學(xué)習的。這一節課主要分三個(gè)部分：一、認識三角形，制作三角形；二、探索三角形邊的秘密：三、引入生活，拓展。
一、認識三角形。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗，在觀(guān)察、操作、畫(huà)圖等活動(dòng)中，感受并發(fā)現三角形的有關(guān)特征，初步形成三角形的概念。在上第一節課時(shí)，介紹三角形的特征時(shí)直接板書(shū)了：三角形有三個(gè)角，三條邊，三個(gè)頂點(diǎn)。從圖形中直接抽象出了圖形的特征，沒(méi)有照顧到學(xué)生接受知識所需要的一個(gè)過(guò)程。雖然學(xué)生知道了三角形的特征，可是在真正面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)能想到這一條被抽離出來(lái)的特征嗎？值得懷疑。
下午又上了一遍《三角形的認識》，這一次對于這一個(gè)問(wèn)題我重新處理了一下：首先在學(xué)生畫(huà)三角形后，我也在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，在觀(guān)察三角形后得出三角形的特征時(shí)，我沒(méi)有像上午一樣另外列出三角形的特征，而是直接在圖上標出三角形的特征。并強調了三角形的三條邊是三條線(xiàn)段，從而得出三角形的概念：三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形。鞏固練習：判斷哪些圖形是三角形？并起到過(guò)渡的作用。
二、探索三角形的秘密
通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)驗證三角形兩邊之和大于第三邊的特點(diǎn)。學(xué)生每?jì)芍寥艘唤M，每一組有四根長(cháng)短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒來(lái)圍三角形，做好試驗結果表。并討論“是不是任意的三條邊就能?chē)梢粋�(gè)三角形？” 這一個(gè)實(shí)際操作的'過(guò)程是這一節課的關(guān)鍵。但是上午我在這一環(huán)節花了太多的時(shí)間來(lái)討論，以至于后面的鞏固練習顯得有些倉促，有一個(gè)題目甚至還沒(méi)有講完，只講了一下方法讓學(xué)生下課后按照這一個(gè)方法來(lái)做。學(xué)生一時(shí)推導不出：三角形的兩邊之和大于第三邊這個(gè)規律時(shí)，我應該適時(shí)的提醒，可當時(shí)我只提醒了幾組同學(xué)，也一時(shí)不察，時(shí)間就這么悄悄地溜走了。每一個(gè)知識告一段落設計一個(gè)小練習以便學(xué)生鞏固：小小判官（判斷三條線(xiàn)段能否圍成一個(gè)三角形，并說(shuō)明理由）
三、引入生活，拓展
知識最終還是要運用到現實(shí)生活中的，在這兒設計一個(gè)路程的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生繼續抽象知識，把知識運用到生活中間去。并能找出理由。最后的拓展題是為了使學(xué)生能下意識地找出最短的兩條線(xiàn)段相加。
《三角形的認識》教學(xué)反思2
前幾天，在校內上了＂三角形的認識＂一課。當我選定這一課之后，如何備課，如何上出新意，幾天都困擾著(zhù)我。手中的教材是浙教版的，這一課時(shí)安排的內容是認識三角形，了解三角形的穩定性，掌握根據三角形角的特征進(jìn)行分類(lèi)，并畫(huà)三類(lèi)按角分的三角形，而第二課時(shí)是認識等腰，等邊的三角形，學(xué)習畫(huà)三角形的高。當我著(zhù)手備課時(shí)，我總是想著(zhù)如何體現學(xué)生是學(xué)習的主人，如何將課堂還給學(xué)生。
因此，在教學(xué)環(huán)節的設計中，我考慮了許多學(xué)生在課堂上可能出現的情況，特別在將三角形進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，我想到放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，根據自己的觀(guān)察，按照不同的標準來(lái)給三角形進(jìn)行分類(lèi)，而學(xué)生必然會(huì )出現根據三角形邊的.特征來(lái)分類(lèi)，那我豈不應該根據學(xué)生的實(shí)際情況將本節課的教材進(jìn)行處理，將三角形按角、按邊分類(lèi)的內容都在本節課完成呢？主意打定之后，經(jīng)過(guò)兩三天的思考，與他人完全不同的教案出爐了！
在本節課中，第一環(huán)節我先讓學(xué)生通過(guò)小棒擺三角形，來(lái)理解并試著(zhù)自己歸納出三角形的定義，而且著(zhù)重讓學(xué)生理解了什么是＂圍成＂；讓學(xué)生舉生活中三角形的例子，從中抽象平面圖形的三角形，自己概括出三角形的共同特征，從而了解三角形的的各部分名稱(chēng)。第二環(huán)節從生活中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)拉動(dòng)三角形、平行四邊形的學(xué)具，來(lái)體會(huì )三角形穩定性的特性，并用三角形的穩定性來(lái)解釋生活中發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)而解決＂凳子的腿搖晃了，該怎樣修理＂的問(wèn)題。第三環(huán)節就是分類(lèi)的環(huán)節，實(shí)踐證明，我的想法是正確的，學(xué)生課堂上生成的都在自己的預設之中，學(xué)生將三角形按角的不同，邊的長(cháng)短進(jìn)行了分類(lèi)，因此教學(xué)效果是挺不錯的！
在本節課中，某些細節之處處理得還欠到位，比如三角形按邊的長(cháng)短分類(lèi)中，對不等邊的這一類(lèi)的特點(diǎn)強調不夠些等等。
總之，一堂公開(kāi)課，讓我收獲了不少！
《三角形的認識》教學(xué)反思3
1、本課的教學(xué)，從挖掘機工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題---角，讓學(xué)生感到數學(xué)知識與生活緊密相連，養成注意觀(guān)察挖掘生活中的數學(xué)現象的習慣。
在研究學(xué)習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動(dòng)角的`操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來(lái)認識平角、周角，掌握其特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認知規律，在學(xué)生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場(chǎng)辯論賽，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構的過(guò)程。
3、從生活中來(lái)，到生活中去
我一直認為日常生活應該成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂，應該從小培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：
從繁忙的工地上，挖掘機工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的積極性。
《三角形的認識》教學(xué)反思4
三角形的認識是學(xué)生初步認識三角形的基礎上進(jìn)行的，平時(shí)生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認識積累。上課開(kāi)始，我就出示主題圖，讓學(xué)生結合實(shí)際生活發(fā)現三角形、感受三角形，并且設置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，上學(xué)生主動(dòng)地去思考三角形的.特性。在學(xué)習三角形的定義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解三角形定義中的關(guān)鍵點(diǎn)“線(xiàn)段”和“圍成”，進(jìn)而讓學(xué)生總結出三角形的定義。接著(zhù)，引導學(xué)生認識三角形的高和底，猜想每個(gè)三角形有幾條高，然后通過(guò)驗證找到答案，指導學(xué)生們學(xué)會(huì )三角形高的規范畫(huà)法，并展示學(xué)生畫(huà)的高。鞏固練習這一環(huán)節，我設計成了闖關(guān)游戲，孩子們興趣十足，在挑戰——成功——收獲的過(guò)程中，鞏固并深化了本節課知識點(diǎn)。
一節數學(xué)課，不僅僅是讓學(xué)生記住知識點(diǎn)，掌握知識點(diǎn)，更重要的是要讓他們在學(xué)習的過(guò)程中體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，感受數學(xué)的魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅要讓學(xué)生獲得知識和技能，更要去關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程。當然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有一些不足。例如，課堂教學(xué)出現預想之外的情況，不要輕易否定學(xué)生，要順著(zhù)學(xué)生的思維，努力引導，鼓勵學(xué)生去思考、去發(fā)現、去創(chuàng )新。要重視課前準備，盡可能的為學(xué)生提供學(xué)習用具。對學(xué)生的關(guān)注不夠，更應該對學(xué)生加大鼓勵的力度，讓學(xué)生的學(xué)習更有動(dòng)力。
《三角形的認識》教學(xué)反思5
因為把三角形的高這一內容從三角形的認識中分離出來(lái)，今天的課堂任務(wù)也就輕松了很多的。首先，我讓學(xué)生從生活中舉例，說(shuō)出生活中的三角形。然后，自己動(dòng)手做出一個(gè)三角形。學(xué)生很會(huì )就地取材的。有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的。還有用一副三角尺和一個(gè)量角器拼出了一個(gè)三角形。他們覺(jué)得真的是很有意思的。因為有了這一具體的操作過(guò)程，所以總結出三角形的特征也就很輕松。
兩邊之和大于第三邊是本節課的重點(diǎn)，我是采用楊桃老師的方法，讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的情況，板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生一種一種地試過(guò)去。這樣就避免了操作的雜亂無(wú)章，也有利于接下來(lái)分析小棒圍成三角形的各種情況，進(jìn)而總結出結論。有學(xué)生作了預習，所以很容易就說(shuō)出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認為這是真正懂了，因為要把這個(gè)現成的概念背出來(lái)是很容易的事情。只有在實(shí)踐操作中，經(jīng)過(guò)不斷地練習和理解，才能真正領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的'含義。倒是另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了：兩條短邊的長(cháng)度之和一定比那條長(cháng)的邊長(cháng)，我覺(jué)得這是他自己真正的理解，而且比書(shū)本上的這句話(huà)更精確一些。
在練習上也存在一些問(wèn)題，是各位老師說(shuō)的那一題，已知兩邊長(cháng)度求第三邊，一開(kāi)始做的時(shí)候，學(xué)生完全不知如何下手，我提醒了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證。結果只有兩位學(xué)生把９種結果全部寫(xiě)完。值得表?yè)P。
今天教學(xué)了三角形的認識，課中有一環(huán)節，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能?chē)梢粋�(gè)三角形嗎？在原先備課時(shí)，我想讓他們自己獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思考發(fā)現。上課前備課時(shí)我又思考，要不要讓他們思考、討論、先交流出小棒的選擇種類(lèi)，再讓他們一一去圍，不至于學(xué)生漏選或重復圍。這樣一者可以節省時(shí)間，二者學(xué)生可以讓實(shí)驗目的明確，操作有序�？捎峙绿^(guò)規范反而限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳。再一細想，我們的數學(xué)學(xué)習并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習某一知識點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，體驗這些過(guò)程并學(xué)習到知識，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的教學(xué)流程安排，在學(xué)生獨立操作后集體交流時(shí)，我故意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報，再讓其他同學(xué)補充，并提問(wèn)，怎樣能不漏選，也不多選。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類(lèi)都寫(xiě)出來(lái)，然后再一一圍，這樣又對又快，也不會(huì )漏選或重復。有了實(shí)際體驗，學(xué)生的印象反而深刻，對大家的影響也大。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考，有時(shí)會(huì )有大的收獲，所以我喜歡在上課前的這種思考，對我的成長(cháng)也是一種幫助。
當然，教學(xué)中也有遺憾。因為我們這里沒(méi)有學(xué)具，我讓學(xué)生自制學(xué)具，有些學(xué)生在制作的過(guò)程中有些誤差，就導致用10厘米、6厘米、4厘米也能?chē)�，這是我課前所沒(méi)有想到的，雖然在課上說(shuō)明這是誤差所導致，但以后如果再讓學(xué)生自制教具，還是要注意這些問(wèn)題。
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