有趣的發(fā)現教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的有趣的發(fā)現教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思1
第7課《有趣的發(fā)現》主要講解了一百多年前英國著(zhù)名科學(xué)家達爾文發(fā)現島上的昆蟲(chóng)要么沒(méi)有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過(guò)一些列研究分析，最終找到了答案。這一發(fā)現對后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。
學(xué)生對達爾文不夠了解且學(xué)生對科學(xué)研究感到陌生，至于這一發(fā)現對后來(lái)科學(xué)研究的重要作用學(xué)生更是茫然。所以在教學(xué)本課時(shí)，我整合了課本、拓展閱讀及練習冊等多種資源。
在授課前，利用學(xué)生到班級至早讀上課前時(shí)間，安排學(xué)生閱讀了拓展閱讀第57頁(yè)《達爾文》，通過(guò)閱讀孩子們懂得了達爾文是進(jìn)化論的創(chuàng )立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)現》，同時(shí)這些信息使學(xué)生對達爾文的背景有所了解，另外也降低了學(xué)生理解課文的難度。
教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時(shí)候，他的這個(gè)有趣的發(fā)現對他后來(lái)提出“進(jìn)化論”，寫(xiě)出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。
另外，在教學(xué)中，我還整合了練習冊資源。本課是指導朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導朗讀作為重點(diǎn)，其中練習冊中的第4題，讓學(xué)生想一想，如果去掉加點(diǎn)的字是否可以。
1、達爾文是英國“著(zhù)名”的科學(xué)家。
2、經(jīng)過(guò)“反復”觀(guān)察、研究，“終于”找到了答案。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導學(xué)生重讀“著(zhù)名”體會(huì )達爾文的大名鼎鼎，重讀“反復”“終于”體會(huì )達爾文認真、仔細的科學(xué)研究態(tài)度及找到答案的.艱辛和不易。
課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁(yè)《達爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達爾文，走進(jìn)達爾文，學(xué)習他嚴謹的科研態(tài)度。同時(shí)為了拓寬學(xué)生視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習冊22頁(yè)《蘋(píng)果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力，進(jìn)一步引導學(xué)生善于觀(guān)察、善于思考，同時(shí)整合拓展閱讀《童年的問(wèn)號》，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號。
通過(guò)整合語(yǔ)文課本、拓展閱讀和練習冊，巧妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍。
有趣的發(fā)現教學(xué)反思2
教學(xué)本課我我先從"有趣"一詞入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你身邊有哪些有趣的事，讓孩子們積極想說(shuō)自己身上的有趣的事，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，然后結合多媒體課件，向學(xué)生展示一些帶翅膀不同的昆蟲(chóng)的不同之處，引發(fā)學(xué)生的好奇心。順勢導入今天的課題。
在教學(xué)過(guò)程中，我按預定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng )設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著(zhù)；有的'是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因為力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……
我覺(jué)得教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣！適當的表?yè)P，讓學(xué)生體驗成功，感受到自己在學(xué)習上是成功者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，往往會(huì )有事半功倍的效果！
有趣的發(fā)現教學(xué)反思3
《有趣的發(fā)現》這篇課文向孩子們提出了一個(gè)新要求：那就是學(xué)會(huì )復述課文內容。學(xué)生第一次接觸這樣的訓練，我不敢松懈。良好的開(kāi)端是成功的一半，為了使這項訓練有個(gè)良好的開(kāi)端，我是這樣指導的：
第一，讓孩子說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)的是什么內容，讓學(xué)生對每個(gè)段落有個(gè)整體內容的把握，根據他們的發(fā)言和課文內容，我相機在黑板上板書(shū)：達爾文——考察，發(fā)現奇怪的現象——反復觀(guān)察比較，找答案——研究的.作用。第三自然段是復述的重點(diǎn)，我引導學(xué)生用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)三種昆蟲(chóng)的情況，化解了復述的難度。
第二，根據板書(shū)，我先示范把課文復述了一遍，讓學(xué)生明白復述和背誦的區別，知道復述可以抓關(guān)鍵詞。具體復述時(shí)，我先指導學(xué)生分自然段復述內容，再把課文串起來(lái)去復述，有易到難，循序漸進(jìn)！小部分學(xué)生把課文讀得很熟練了，復述課文時(shí)就把課文背了下來(lái)。也有一部分學(xué)生故意把文中的詞換成自己的詞，我看到孩子把故事內容大體說(shuō)了出來(lái)，語(yǔ)言也較有條理、有序，就對孩子給予肯定。不知道各位是怎么做的？
有趣的發(fā)現教學(xué)反思4
這是一篇有關(guān)達爾文的小故事，我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
1、達爾文是在哪里發(fā)現的？
2、發(fā)現了什么？
3、怎么樣發(fā)現的？
而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習感悟詞語(yǔ)。
結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語(yǔ)方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導說(shuō)話(huà)來(lái)理解與運用，“反復觀(guān)察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達爾文是觀(guān)察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問(wèn)，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀(guān)察比較，
終于找到答案了�！爸�(zhù)名，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒(méi)有必要對孩子們復句的`理論認識，我用了說(shuō)句練習讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內容來(lái)說(shuō)話(huà)訓練，理解課文內容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結果。
不足之處：
一、教師講還是太多。
一節課下來(lái)口干舌燥，我感覺(jué)自己又犯了老毛病。當我提問(wèn)完后總急著(zhù)去尋找正確答案，不停的提問(wèn)多個(gè)同學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺(jué)自己都在重復與引導學(xué)生的回答。當學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著(zhù)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節連續，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。
前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總感覺(jué)時(shí)間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問(wèn)題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，再加上低年級的寫(xiě)字指導，感覺(jué)太緊。
三、語(yǔ)言含糊。
教師的語(yǔ)言素養是教師的基本素養，自己的底氣實(shí)在是不足，所以課堂的語(yǔ)言組織總有些混亂不堪，沒(méi)有貼切的表達，沒(méi)有適當的語(yǔ)速。提煉自己的語(yǔ)言，不斷的學(xué)習完善自身的語(yǔ)言素養是我今后努力的方向。
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